第一篇：ios超全開源框架項(xiàng)目和學(xué)習(xí)資料匯總
iOS超全開源框架、項(xiàng)目和學(xué)習(xí)資料匯總
iOS超全開源框架、項(xiàng)目和學(xué)習(xí)資料匯總（1）UI篇iOS超全開源框架、項(xiàng)目和學(xué)習(xí)資料匯總（2）動(dòng)畫篇iOS超全開源框架、項(xiàng)目和學(xué)習(xí)資料匯總（3）網(wǎng)絡(luò)和Model篇數(shù)據(jù)庫(kù)FMDB – sqlite的工具，多線程FMDatabaseQueue實(shí)例，F(xiàn)MDB數(shù)據(jù)庫(kù)的使用演示和封裝工具類。GXDatabaseUtils – 在FMDB基礎(chǔ)上的工具。realm-cocoa – Realm是一個(gè)真正為移動(dòng)設(shè)備打造的數(shù)據(jù)庫(kù)，同時(shí)支持Objective-C和Swfit。Realm宣稱其相比Sqlite，在移動(dòng)設(shè)備上有著更好的性能表現(xiàn)。Breeze – 用Swift寫的一個(gè)輕量級(jí)的CoreData管理工具，并且還支持iCloud。AlecrimCoreData – Swift，更容易地訪問 CoreData 對(duì)象封裝類庫(kù)。除了 CRUD，還提供指針定位，強(qiáng)大的排序、篩選，異步數(shù)據(jù)獲取，以及獨(dú)立線程后臺(tái)存取數(shù)據(jù)。CoreStore – Core Data 管理類庫(kù)。其中事務(wù)管理及查詢是其比較大的亮點(diǎn)，整套 API 功能完整。Presentation – 重量級(jí)好項(xiàng)目 Presentation，它可以方便你制作定制的動(dòng)畫式教程、Release Notes、個(gè)性化演講稿等。CoreValue – Swift 2 版 Core Data 封裝庫(kù)。相比另外兩個(gè) SwiftRecord和 CoreStore更輕量。緩存處理YTKKeyValueStore – Key-Value存儲(chǔ)工具類，說明。TMCache – TMCache 是 Tumblr 開源的一個(gè)基于 key/value 的數(shù)據(jù)緩存類庫(kù),可以用于緩存一些臨時(shí)數(shù)據(jù)或者需要頻繁加載的數(shù)據(jù),比如某些下載的數(shù)據(jù)或者一些臨時(shí)處理結(jié)果。JLKeychain – 快捷使用keychain存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的類，使keychain像NSUserDefaults一樣工作。sskeychain – SSKeyChains對(duì)蘋果安全框架API進(jìn)行了簡(jiǎn)單封裝,支持對(duì)存儲(chǔ)在鑰匙串中密碼、賬戶進(jìn)行訪問,包括讀取、刪除和設(shè)置。KeychainAccess – 管理Keychain接入的小助手。圖像瀏覽及處理FLAnimatedImage – gif播放處理的工具。CLImageEditor – 超強(qiáng)的圖片編輯庫(kù)，快速幫你實(shí)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)，防縮，濾鏡等等一系列麻煩的事情。VIPhotoView – 用于展示圖片的工具類，因?yàn)槭莻€(gè) View，所以你可以放在任何地方顯示。支持旋轉(zhuǎn)，雙擊指定位置放大等。MWPhotoBrowser – 一個(gè)非常不錯(cuò)的照片瀏覽器，在github的star接近3000個(gè)，解決MWPhotoBrowser中的SDWebImage加載大圖導(dǎo)致的內(nèi)存警告問題。core-image-explorer – Core Image 濾鏡處理圖片– swift，Core Image 介紹。CoreImageShop – CoreImageShop圖片濾鏡處理– Mac app that let you create a complete Core Image Filter usable on iOS using SCRecorder。GPUImage – 處理圖片效果。RSKImageCropper – 適用于iOS的圖片裁剪器，類似Contacts app，可上下左右移動(dòng)圖片選取最合適的區(qū)域。WZRecyclePhotoStackView – 刪除照片交互–WZRecyclePhotoStackView，就是模擬生活中是刪除或保留猶豫不決的情形而產(chǎn)生的。在上滑，下滑的部分，借鑒了TinderSimpleSwipeCards。TimingFunctionEditor – TimingFunctionEditor用swift編寫，貝塞爾曲線編輯器，編輯后可以預(yù)覽或拷貝代碼片段直接使用。P.S.該項(xiàng)目采用更簡(jiǎn)單的依賴管理器 Carthage，而非常用的 CocoaPods。Carthage介紹中文。AAFaceDetection –
AAFaceDetection–swift，簡(jiǎn)單、實(shí)用的面部識(shí)別封裝庫(kù)。雖然該技術(shù)從 iOS 5 發(fā)展，不過真正有趣的應(yīng)用還不多。PhotoTweaks – 這個(gè)庫(kù)挺贊的，正好是對(duì)圖像操作的。Concorde – swift, Concorde, 一個(gè)可用于下載和解碼漸進(jìn)式 JPEG 的庫(kù), 可用來改善應(yīng)用的用戶體驗(yàn)。ZoomTransition – swift, 通過手勢(shì)操控圖片的放大、縮小、旋轉(zhuǎn)等自由變化效果的組件及示例。AFImageHelper – swift,一套針對(duì) UIImage 和 UIImageView 的實(shí)用擴(kuò)展庫(kù)，功能包含填色和漸變、裁剪、縮放以及具有緩存機(jī)制的在線圖片獲取。PinterestSwift – swift,Pinterest 風(fēng)格圖片縮放、切換示例。KYElegantPhotoGallery – 一個(gè)優(yōu)雅的圖片瀏覽庫(kù)。SDCycleScrollView – 無限循環(huán)自動(dòng)圖片輪播器(一步設(shè)置即可使用)。SDPhotoBrowser – 仿新浪動(dòng)感圖片瀏覽器,非常簡(jiǎn)單易用的圖片瀏覽器，模仿微博圖片瀏覽器動(dòng)感效果，綜合了圖片展示和存儲(chǔ)等多項(xiàng)功能。HZPhotoBrowser – 一個(gè)類似于新浪微博圖片瀏覽器的框架（支持顯示和隱藏動(dòng)畫；支持雙擊縮放，手勢(shì)放大縮小；支持圖片存儲(chǔ)；支持網(wǎng)絡(luò)加載gif圖片，長(zhǎng)圖滾動(dòng)瀏覽；支持橫豎屏顯示）。PhotoStackView-Swift – PhotoStackView——照片疊放視圖，使用說明。MarkingMenu – 基于手勢(shì)、類似 Autodesk Maya 風(fēng)格標(biāo)記菜單及圖片渲染。SXPhotoShow – UICollectionViewFlowLayout流水布局 是當(dāng)下collectionView中常用且普通的布局方式。本代碼也寫了三種好看的布局，其中LineLayout和流水布局有很大的相同點(diǎn)就直接繼承UICollectionViewFlowLayout，然后StackLayout，CircleLayout這兩種都是直接繼承自最原始的UICollectionViewLayout 布局方案。攝像照相視頻音頻處理ZFPlayer-基于AVPlayer，支持豎屏、橫屏（橫屏可鎖定屏幕方向），上下滑動(dòng)調(diào)節(jié)音量、屏幕亮度，左右滑動(dòng)調(diào)節(jié)播放進(jìn)度ZFPlayer剖析SCRecorder – SCRecorder 短視頻錄制。VideoPushDemo – 視頻剪輯 視頻特效制作1 視頻特效制作2。LLSimpleCamera – A simple, customizable camera control for iOS，攝像頭。EZAudio – EZAudio 是一個(gè) iOS 和 OSX 上簡(jiǎn)單易用的音頻框架，根據(jù)音量實(shí)時(shí)顯示波形圖，基于Core Audio，適合實(shí)時(shí)低延遲音頻處理，非常直觀。中文介紹,官網(wǎng)。ffmpeg – ffmpeg官網(wǎng)，F(xiàn)Fmpeg在iOS上完美編譯。VCL – VCL官網(wǎng)。kxmovie – 使用ffmpeg的影片播放器，修改說明，修改代碼。ijkplayer – B站開源的視頻播放器，支持Android和iOS。StreamingKit – StreamingKit流媒體音樂播放器。FreeStreamer – FreeStreamer流媒體音樂播放器，cpu占用非常小。DOUAudioStreamer – DOUAudioStreamer豆瓣的音樂流媒體播放器。fmpro – 電臺(tái)播放器，支持鎖屏歌詞，支持基本播放流程，歌詞展示，后臺(tái)鎖屏播放和控制以及鎖屏后封面+歌詞，fmpro_R。IPDFCameraViewController – 支持相機(jī)定焦拍攝、濾鏡、閃光、實(shí)時(shí)邊框檢測(cè)以及透視矯正功能，并有簡(jiǎn)單易用的API。SCRecorder – 酷似 Instagram/Vine 的音頻/視頻攝像記錄器，以 Objective-C 為基礎(chǔ)的過濾器框架。你可以做很多如下的操作：記錄多個(gè)視頻錄像片段。刪除任何你不想要的記錄段?？梢允褂萌魏我曨l播放器播放片段。保存的記錄可以在序列化的 NSDictionary 中使用。（在 NSUserDefaults 的中操作）添加使用 Core Image 的視頻濾波器?？勺杂蛇x擇你需要的 parameters 合并和導(dǎo)出視頻。Cool-iOS-Camera – Cool-iOS-Camera。FastttCamera – FastttCamera 快速照相。ICGVideoTrimmer –
ICGVideoTrimmer提供提供視頻剪切的視圖（類似系統(tǒng)相冊(cè)中瀏覽視頻時(shí)頂部那個(gè)條狀視圖）。左右兩個(gè)邊界選擇器還能夠自定義。IOS錄音和播放功能demo – 比較完整的ios錄音和播放功能的實(shí)現(xiàn)。CameraManager – 相機(jī)管理封裝類庫(kù)?？粗鴺O好用的樣子—-swift。MCAudioInputQueue – 簡(jiǎn)易錄音類，基于AudioQueue的。DraggableYoutubeFloatingVideo – 展示像類似Youtube移動(dòng)應(yīng)用的那種瀏覽視頻的效果，當(dāng)點(diǎn)擊某視頻時(shí)能夠從右下方彈出一個(gè)界面，并且該界面能夠通過手勢(shì)，再次收縮在右下方并繼續(xù)播放。這是通過AutoLayout設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。amr – 做即時(shí)通訊的音頻處理，錄音文件是m4a，便于web端的音頻播放。FSVoiceBubble – 一個(gè)輕量級(jí)播放錄音音頻的氣泡：1.支持短時(shí)間的音頻播放（支持網(wǎng)絡(luò)音頻）；2.播放時(shí)的聲波動(dòng)畫；3.自定義包括聲波的顏色，氣泡的背景等。KRVideoPlayer – 類似Weico的播放器，支持豎屏模式下全屏播放。其他DateTimeKit – 一個(gè)超贊的時(shí)間處理的庫(kù)，Joda-Time！他能幫你輕松處理時(shí)區(qū)，處理時(shí)間加減，計(jì)算到期時(shí)間等等場(chǎng)景下的問題。SwiftDate – 特別完整、強(qiáng)大的日期時(shí)間操作管理類庫(kù)。它幾乎涵蓋了已知開源日期類庫(kù)所有優(yōu)秀特性。他能幫你輕松處理時(shí)區(qū)，處理時(shí)間加減，計(jì)算到期時(shí)間等等場(chǎng)景下的問題。iOS私有API – 私有API，綠色 == public，紅色 == private，藍(lán)色 == dylib。iOS源代碼 – iOS源代碼。libfacedetection – C++ 人臉識(shí)別 包含正面和多視角人臉檢測(cè)兩個(gè)算法.優(yōu)點(diǎn):速度快(OpenCV haar+adaboost的2-3倍), 準(zhǔn)確度高(FDDB非公開類評(píng)測(cè)排名第二），能估計(jì)人臉角度。Slidden – 一個(gè)老外開源的開發(fā)自定義鍵盤的庫(kù)，利用這個(gè)開源庫(kù)，可以方便的配置鍵位、顏色以及鍵位對(duì)應(yīng)的圖片。TPKeyboardAvoiding – 用戶鍵盤彈出自動(dòng)計(jì)算高度，進(jìn)行屏幕滾動(dòng)操作。CDPMonitorKeyboard – CDPMonitorKeyboard封裝,可以解決輸入視圖(例如textField,textView等)被鍵盤覆蓋問題，并可設(shè)置高于鍵盤多少。自動(dòng)監(jiān)聽鍵盤高度 – 自動(dòng)監(jiān)聽鍵盤高度，初始界面，輸入框在屏幕最下方，當(dāng)鍵盤出現(xiàn)時(shí)，輸入框隨即移動(dòng)到鍵盤上方。SYKeyboardTextField – SYKeyboardTextField 是一個(gè)輕巧,簡(jiǎn)單,非侵入式的鍵盤附隨輸入框!采用Swift編寫。BlocksKit – block框架，為 OC 常用類提供了強(qiáng)大的 Block 語(yǔ)法支持，使得編寫 OC 代碼變得舒適、快速、優(yōu)雅。KVOController – 在項(xiàng)目中有使用 KVO，那么 KVOController 絕對(duì)是個(gè)好選擇。它是 facebook 開源的一個(gè) KVO 增強(qiáng)框架。appirater – 用于提醒用戶給你的 APP 打分的工具。MotionKitr – 為核心運(yùn)動(dòng)框架（The Core Motion framework）提供友好的類庫(kù)封裝，以更方便使用三軸陀螺儀和加速感應(yīng)器特性。Review Monitor – 第一時(shí)間自動(dòng)推送 Apple Store 的用戶評(píng)論到你的郵件箱或者 Slack，第一時(shí)間跟進(jìn)用戶反饋，打造優(yōu)秀 App 必備工具！類似的有：App annie 的類似功能。WBWebViewConsole – 類似微博iPhone客戶端的 “調(diào)試選項(xiàng)” 嗎？把其中的 “內(nèi)置瀏覽器網(wǎng)頁(yè)調(diào)試” 開源在 Github 上了。ios-good-practices – ios-good-practices iOS 開發(fā)最佳實(shí)踐。iOS開發(fā)最佳實(shí)踐 – iOS 開發(fā)最佳實(shí)踐 — 中文。TodayExtensionSharingDefaults –
TodayExtensionSharingDefaults是一個(gè)iOS 8 Today擴(kuò)展示例，可以使用NSUserDefaults與其containing app分享數(shù)據(jù)。QRCodeReader.swift – QRCodeReader.swift一款簡(jiǎn)單的 QR 二維碼閱讀組件及示例，提供前后相機(jī)切換功能。QRCatcher – 一個(gè)簡(jiǎn)潔美觀的二維碼掃描應(yīng)用，iOS學(xué)習(xí)：AVFoundation 視頻流處理–二維碼掃描。Parsimmon – swift，小而美的語(yǔ)言學(xué)類庫(kù)封裝工具包。提供分詞、標(biāo)記詞性、詞形歸并、樸素貝頁(yè)斯分類、決策樹等自然語(yǔ)言分析小工具。P.S.英語(yǔ)分詞效果好于中文，感興趣的同學(xué)可以針對(duì)中文做一些優(yōu)化開發(fā)。參考譯文 NSHipster – NSLinguistic?Tagger。Password-keyboard – 隨機(jī)變換數(shù)字位置的密碼鍵盤。模仿銀行類應(yīng)用在付款時(shí)輸入的隨機(jī)密碼鍵盤。MKMapView-Extension – 這是關(guān)于 MKMapView 寫的一個(gè)基于swift的擴(kuò)展，可以擴(kuò)展 MKMapView 的相關(guān)功能，減少?gòu)?fù)用代碼量。SemverKit – 針對(duì)符合『語(yǔ)義化版本規(guī)范 2.0.0』版本號(hào)的解析、比較運(yùn)算類庫(kù)。不僅支持 Major, Minor, Patch，還支持 Alpha 和 Beta 預(yù)發(fā)布版本，以及相應(yīng)地遞增運(yùn)算擴(kuò)展。SwiftValidator – 基于規(guī)則的輸入驗(yàn)證類庫(kù)。項(xiàng)目良好的面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)思想，使規(guī)則的擴(kuò)展及自定義非常方便。更專業(yè)的規(guī)則引擎（甚至是基于自然語(yǔ)言的規(guī)則配置）解決方案，比如：開源的 Drools，商用的 ILOG 等。Tesseract-OCR-iOS – 有關(guān)OCR文字識(shí)別項(xiàng)目。iOS-Categories – 收集了許多有助于開發(fā)的iOS擴(kuò)展,各種category。Olla4iOS – 過去積累的一些方便復(fù)用的類和方法，還在整理中。DKNightVersion – 用最快的方式給你的應(yīng)用加上夜間和白天的切換效果。TouchVisualizer – 實(shí)用的多點(diǎn)觸摸可視化組件。擴(kuò)展并作用于 UIWindows，結(jié)構(gòu)上提供了簡(jiǎn)單地針對(duì)觸摸顯示定制，比如觸摸點(diǎn)的顏色。RegexKitLite – 用來處理正則表達(dá)式。XcodeServerSDK – 非官方 Xcode Server SDK 封裝庫(kù)。P.S.該 SDK 分離自之前推薦的由該作者開發(fā)的自動(dòng)測(cè)試框架 Buildasaur。BFKit-Swift – BFKit-Swift 這套工具庫(kù)可以提高應(yīng)用開發(fā)效率。CKSIncrementalStore – 基于 CloudKit 服務(wù)器實(shí)現(xiàn)多終端數(shù)據(jù)同步。SwiftSequence – 簡(jiǎn)潔、靈活、多變的操作 SequenceType 的類庫(kù)（基于微框架（μframework）設(shè)計(jì)思想）。IDNFeedParser – 一個(gè)簡(jiǎn)單易用的Rss解析庫(kù)。CoreUmeng – 簡(jiǎn)單：友盟分享封裝。openshare – 不用官方SDK，利用社交軟件移動(dòng)客戶端(微信/QQ/微博/人人/支付寶)分享/登錄/支付。Swifternalization – 一套實(shí)用的本地化工具庫(kù)。使用教程及 API 文檔完整。值得收入項(xiàng)目的“輪子”。apous – 一款有趣的 Swift 應(yīng)用 － 讓 Swift 成為腳本語(yǔ)言。Mirror – 通過反射（Refection）實(shí)現(xiàn)鏡像對(duì)象封裝庫(kù)。從而可以更輕松獲取（或輸出）對(duì)象屬性名、類型及值變量。Proposer – Proposer 用單個(gè) API 處理 iOS 上的權(quán)限請(qǐng)求，以便使用前確認(rèn)可訪問“相冊(cè)”、“相機(jī)”、“麥克風(fēng)”、“通訊錄”或“用戶位置”。LocationManager – CoreLocation使用起來還是比較麻煩的，需要授權(quán)，判斷系統(tǒng)版本等等，所以推薦使用第三方框架LocationManager，使用Block，十分簡(jiǎn)單！iOS CoreLocation：無論你在哪里，我都要找到你！。pangu.objective-c – 有多種語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)版本～
Pangu.Objective-C：格式化中英文之間的空格（OC）。objection – 一個(gè)輕量級(jí)的依賴注入框架Objection。
第二篇：總結(jié)Java部分的框架和開源項(xiàng)目
總結(jié)Java部分的框架和開源項(xiàng)目
文章分類:Java編程
下面我將為大家總結(jié)一下Java部分的框架和開源項(xiàng)目，讓您從總的方面對(duì)Java部分框架有一定的了解。
Spring Framework【Java開源JEE框架】
Spring是一個(gè)解決了許多在J2EE開發(fā)中常見的問題的強(qiáng)大框架。Spring提供了管理業(yè)務(wù)對(duì)象的一致方法并且鼓勵(lì)了注入對(duì)接口編程而不 是對(duì)類編程的良好習(xí)慣。Spring的架構(gòu)基礎(chǔ)是基于使用JavaBean屬性的InversionofControl容器。然而，這僅僅是完整圖景中的 一部分：Spring在使用IoC容器作為構(gòu)建完關(guān)注所有架構(gòu)層的完整解決方案方面是獨(dú)一無二的。
Spring提供了唯一的數(shù)據(jù)訪問抽象，包括簡(jiǎn)單和有效率的JDBC框架，極大的改進(jìn)了效率并且減少了可能的錯(cuò)誤。Spring的數(shù)據(jù)訪問架構(gòu) 還集成了Hibernate和其他O/Rmapping解決方案。Spring還提供了唯一的事務(wù)管理抽象，它能夠在各種底層事務(wù)管理技術(shù)，例如JTA或 者JDBC事務(wù)提供一個(gè)一致的編程模型。
Spring提供了一個(gè)用標(biāo)準(zhǔn)Java語(yǔ)言編寫的AOP框架，它給POJOs提供了聲明式的事務(wù)管理和其他企業(yè)事務(wù)--如果你需要--還能實(shí)現(xiàn) 你自己的aspects。這個(gè)框架足夠強(qiáng)大，使得應(yīng)用程序能夠拋開EJB的復(fù)雜性，同時(shí)享受著和傳統(tǒng)EJB相關(guān)的關(guān)鍵服務(wù)。Spring還提供了可以和 IoC容器集成的強(qiáng)大而靈活的MVCWeb框架?！維pringIDE：Eclipse平臺(tái)下一個(gè)輔助開發(fā)插件】
WebWork【Java開源Web開發(fā)框架】
WebWork是由OpenSymphony組織開發(fā)的，致力于組件化和代碼重用的拉出式MVC模式J2EEWeb框架。WebWork目前最 新版本是2.1，現(xiàn)在的WebWork2.x前身是RickardOberg開發(fā)的WebWork，但現(xiàn)在WebWork已經(jīng)被拆分成了Xwork1和 WebWork2兩個(gè)項(xiàng)目。Xwork簡(jiǎn)潔、靈活功能強(qiáng)大，它是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的Command模式實(shí)現(xiàn)，并且完全從web層脫離出來。
Xwork提供了很多核心功能：前端攔截機(jī)(interceptor)，運(yùn)行時(shí)表單屬性驗(yàn)證，類型轉(zhuǎn)換，強(qiáng)大的表達(dá)式語(yǔ)言(OGNL– theObjectGraphNotationLanguage)，IoC(InversionofControl倒置控制)容器等。WebWork2建 立在Xwork之上，處理HTTP的響應(yīng)和請(qǐng)求。WebWork2使用ServletDispatcher將HTTP請(qǐng)求的變成Action(業(yè)務(wù)層 Action類),session(會(huì)話)application(應(yīng)用程序)范圍的映射，request請(qǐng)求參數(shù)映射。
WebWork2支持多視圖表示，視圖部分可以使用JSP,Velocity,FreeMarker,JasperReports，XML等。在WebWork2.2中添加了對(duì)AJAX的支持，這支持是構(gòu)建在DWR與Dojo這兩個(gè)框架的基礎(chǔ)之上.【EclipseWork：用于WebWork 輔助開發(fā)的一個(gè)Eclipse插件】
Struts【Java開源Web開發(fā)框架】
Struts是一個(gè)基于SunJ2EE平臺(tái)的MVC框架，主要是采用Servlet和JSP技術(shù)來實(shí)現(xiàn)的。由于Struts能充分滿足應(yīng)用開發(fā) 的需求，簡(jiǎn)單易用，敏捷迅速，在過去的一年中頗受關(guān)注。Struts把Servlet、JSP、自定義標(biāo)簽 和信息資源(messageresources)整合到一個(gè)統(tǒng)一的框架中，開發(fā)人員利用其進(jìn) 行開發(fā)時(shí)不用再自己編碼實(shí)現(xiàn)全套MVC模式，極大的節(jié)省了時(shí)間，所以說Struts是一個(gè)非常不錯(cuò)的應(yīng)用框架?！維trutsIDE：用于Struts輔 助開發(fā)的一個(gè)Eclipse插件】
Hibernate【Java開源持久層框架 】
Hibernate是一個(gè)開放源代碼的對(duì)象關(guān)系映射框架，它對(duì)JDBC進(jìn)行了非常輕量級(jí)的對(duì)象封裝，使得Java程序員可以隨心所欲的使用對(duì)象 編程思維來操縱數(shù)據(jù)庫(kù)。Hibernate可以應(yīng)用在任何使用JDBC的場(chǎng)合，既可以在Java的客戶端程序?qū)嵱?，也可以在Servlet/JSP的 Web應(yīng)用中使用，最具革命意義的是，Hibernate可以在應(yīng)用EJB的J2EE架構(gòu)中取代CMP，完成數(shù)據(jù)持久化的重任。Eclipse平臺(tái)下的 Hibernate輔助開發(fā)工具:【HibernateSynchronizer】【MiddlegenIDE】
Quartz【Java開源調(diào)度框架】
Quartz是OpenSymphony開源組織在Jobscheduling領(lǐng)域又一個(gè)開源項(xiàng)目,它可以與J2EE與J2SE應(yīng)用程序相結(jié)合 也可以單獨(dú)使用。Quartz可以用來創(chuàng)建簡(jiǎn)單或?yàn)檫\(yùn)行十個(gè)，百個(gè)，甚至是好幾萬個(gè)Jobs這樣復(fù)雜的日程序表。Jobs可以做成標(biāo)準(zhǔn)的Java組件或 EJBs。Quartz的最新版本為Quartz1.5.0。
Velocity【Java開源模板引擎】
Velocity是一個(gè)基于java的模板引擎(templateengine)。它允許任何人僅僅簡(jiǎn)單的使用模板語(yǔ)言(templatelanguage)來引用由java代碼定義的對(duì)象。當(dāng)Velocity應(yīng)用于web開發(fā)時(shí)，界面設(shè)計(jì)人員可以和java程序開發(fā)人員 同步開發(fā)一個(gè)遵循MVC架構(gòu)的web站點(diǎn)，也就是說，頁(yè)面設(shè)計(jì)人員可以只關(guān)注頁(yè)面的顯示效果，而由java程序開發(fā)人員關(guān)注業(yè)務(wù)邏輯編碼。Velocity將java代碼從web頁(yè)面中分離出來，這樣為web站點(diǎn)的長(zhǎng)期維護(hù)提供了便利，同時(shí)也為我們?cè)贘SP和PHP之外又提供了一種可選的方 案。Velocity的能力遠(yuǎn)不止web站點(diǎn)開發(fā)這個(gè)領(lǐng)域，例如，它可以從模板(template)產(chǎn)生SQL和PostScript、XML，它也可以 被當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立工具來產(chǎn)生源代碼和報(bào)告，或者作為其他系統(tǒng)的集成組件使用。Velocity也可以為Turbineweb開發(fā)架構(gòu)提供模板服務(wù)(templateservice)。Velocity+Turbine提供一個(gè)模板服務(wù)的方式允許一個(gè)web應(yīng)用以一個(gè)真正的MVC模型進(jìn)行開發(fā)?！綱eloEclipse：Velocity在Eclipse平臺(tái)下的一個(gè)輔助開發(fā)插件】
iBATIS【Java開源持久層框架】
使用ibatis提供的ORM機(jī)制，對(duì)業(yè)務(wù)邏輯實(shí)現(xiàn)人員而言，面對(duì)的是純粹的Java對(duì)象，這一層與通過Hibernate實(shí)現(xiàn)ORM而言基本 一致，而對(duì)于具體的數(shù)據(jù)操作，Hibernate會(huì)自動(dòng)生成SQL語(yǔ)句，而ibatis則要求開發(fā)者編寫具體的SQL語(yǔ)句。相對(duì)Hibernate等―全 自動(dòng)‖ORM機(jī)制而言，ibatis以SQL開發(fā)的工作量和數(shù)據(jù)庫(kù)移植性上的讓步，為系統(tǒng)設(shè)計(jì)提供了更大的自由空間。作為―全自動(dòng)‖ORM實(shí)現(xiàn)的一種有益 補(bǔ)充，ibatis的出現(xiàn)顯得別具意義。
CompiereERP&CRM【Java開源ERP與CRM系統(tǒng)】
CompiereERP&CRM為全球范圍內(nèi)的中小型企業(yè)提供綜合型解決方案，覆蓋從客戶管理、供應(yīng)鏈到財(cái)務(wù)管理的全部領(lǐng)域，支持多組 織、多幣種、多會(huì)計(jì)模式、多成本計(jì)算、多語(yǔ)種、多稅制等國(guó)際化特性。易于安裝、易于實(shí)施、易于使用。只需要短短幾個(gè)小時(shí)，您就可以使用申購(gòu)-采購(gòu)-發(fā)票-付款、報(bào)價(jià)-訂單-發(fā)票-收款、產(chǎn)品與定價(jià)、資產(chǎn)管理、客戶關(guān)系、供應(yīng)商關(guān)系、員工關(guān)系、經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)分析等強(qiáng)大功能了。
RollerWeblogger【Java開源Blog博客】
這個(gè)weblogging設(shè)計(jì)得比較精巧，源代碼是很好的學(xué)習(xí)資料。它支持weblogging應(yīng)有的特性如：評(píng)論功能，所見即所得HTML編 輯，TrackBack，提供頁(yè)面模板，RSSsyndication,blogroll管理和提供一個(gè)XML-RPC接口。
Eclipse【Java開源IDE】
Eclipse平臺(tái)是IBM向開發(fā)源碼社區(qū)捐贈(zèng)的開發(fā)框架，它之所以出名并不是因?yàn)镮BM宣稱投入開發(fā)的資金總數(shù)—4千萬美元，而是因?yàn)槿绱司?大的投入所帶來的成果：一個(gè)成熟的、精心設(shè)計(jì)的以及可擴(kuò)展的體系結(jié)構(gòu)。
XPlanner【Java開源項(xiàng)目管理】
XPlanner一個(gè)基于Web的XP團(tuán)隊(duì)計(jì)劃和跟蹤工具。XP獨(dú)特的開發(fā)概念如iteration、userstories 等，XPlanner都提供了相對(duì)應(yīng)的的管理工具，XPlanner支持XP開發(fā)流程，并解決利用XP思想來開發(fā)項(xiàng)目所碰到的問題。XPlanner特點(diǎn) 包括：簡(jiǎn)單的模型規(guī)劃，虛擬筆記卡(Virtualnotecards),iterations、userstories與工作記錄的追蹤，未完成 stories將自動(dòng)迭代，工作時(shí)間追蹤，生成團(tuán)隊(duì)效率，個(gè)人工時(shí)報(bào)表，SOAP界面支持。
HSQLDB【Java開源開源數(shù)據(jù)庫(kù)】
HSQLDB(HypersonicSQL)是純Java開發(fā)的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù),并提供JDBC驅(qū)動(dòng)存取數(shù)據(jù)。支持ANSI-92標(biāo)準(zhǔn)SQL語(yǔ) 法。而且他占的空間很小。大約只有160K,擁有快速的數(shù)據(jù)庫(kù)引擎。
Liferay【Java開源門戶系統(tǒng)】
代表了完整的J2EE應(yīng)用，使用了Web、EJB以及JMS等技術(shù)，特別是其前臺(tái)界面部分使用Struts框架技術(shù)，基于XML的 portlet配置文件可以自由地動(dòng)態(tài)擴(kuò)展，使用了WebServices來支持一些遠(yuǎn)程信息的獲取，使用ApahceLucene實(shí)現(xiàn)全文檢索功能。
主要特點(diǎn)：
◆提供單一登陸接口，多認(rèn)證模式(LDAP或SQL)
◆管理員能通過用戶界面輕松管理用戶，組，角色
◆用戶能可以根據(jù)需要定制個(gè)性化的portallayout
◆能夠在主流的J2EE應(yīng)用服務(wù)器 上運(yùn)行，如 JBoss+Jetty/Tomcat,JOnAS
◆支持主流的數(shù)據(jù)庫(kù)，如PostgreSQL,MySQL
◆使用了第三放的開源項(xiàng)目，如Hibernate,Lucene,Struts
◆支持包括中文在內(nèi)的多種語(yǔ)言
◆采用最先進(jìn)的技術(shù)Java,EJB,JMS,SOAP,XML
JetSpeed【Java開源門戶系統(tǒng)】
Jetspeed是一個(gè)開放源代碼的企業(yè)信息門戶(EIP)的實(shí)現(xiàn),使用的技術(shù)是Java和XML.用戶可以使用瀏覽器,支持WAP協(xié)議的手機(jī) 或者其它的設(shè)備訪問Jetspeed架設(shè)的信息門戶獲取信息.Jetspeed扮演著信息 集中器的角色,它能夠把信息集中起來并且很容易地提供給用戶。
Jetspeed具有如下的特征：
◆即將成為標(biāo)準(zhǔn)化的JavaPortletAPI
◆基于模板的布局,包括JSP和Velocity
◆通過開放的內(nèi)容同步技術(shù)支持遠(yuǎn)程XML內(nèi)容交換
◆定制默認(rèn)的主頁(yè)
◆使用數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行用戶認(rèn)證
◆內(nèi)存 緩存技術(shù),加快頁(yè)面的響應(yīng)
◆通過RichSiteSummary技術(shù),支持同步內(nèi)容
◆和Cocoon,WebMacro,Velocity集成 ◆WirelessMarkupLanguage(WML)支持
◆使用XML格式的配置文件注冊(cè)portlet
◆完整的WebApplicationArchive(WAR)支持
◆Web應(yīng)用程序開發(fā)的基礎(chǔ)設(shè)施
◆可以在本地緩存遠(yuǎn)程內(nèi)容
◆與Avantgo同步
◆可移植到所有支持JDK1.2和Servlet2.2的平臺(tái)
◆與Turbine模塊和服務(wù)集成
◆可以根據(jù)用戶,安裝媒體類型和語(yǔ)言的不同設(shè)定,產(chǎn)生不同的個(gè)性化服務(wù)
◆持續(xù)化服務(wù)使得所由的portlet能夠容易的存儲(chǔ)每個(gè)用戶的狀態(tài),頁(yè)面和portlet
◆使用皮膚技術(shù)使得用戶可以選擇portlet的顏色和顯示屬性
◆自定義功能是的管理員可以選擇portlet以及定義個(gè)人頁(yè)面的布局
◆在數(shù)據(jù)庫(kù)中存儲(chǔ)PSML
◆通過Jetspeed的安全portlets管理用戶,組,角色和權(quán)限
◆基于角色對(duì)訪問portlet進(jìn)行控制
JOnAS【Java開源應(yīng)用服務(wù)器 】
JOnAS是一個(gè)開放源代碼的J2EE實(shí)現(xiàn)，在ObjectWeb協(xié)會(huì)中開發(fā)。整合了Tomcat或Jetty成為它的Web容器，以確保符合 Servlet2.3和JSP1.2規(guī)范。JOnAS服務(wù)器 依賴或?qū)崿F(xiàn)以下的 JavaAPI：JCA、JDBC、JTA、JMS、JMX、JNDI、JAAS、JavaMail。
JFox3.0【Java開源應(yīng)用服務(wù)器 】
JFox是OpenSourceJavaEEApplicationServer，致力于提供輕量級(jí)的JavaEE應(yīng)用服務(wù)器，從3.0開始，JFox提供了一個(gè)支持模塊化的MVC框架，以簡(jiǎn)化EJB以及Web應(yīng)用 的開發(fā)!如果您正在尋找一個(gè)簡(jiǎn)單、輕量、高效、完善的JavaEE開發(fā)平臺(tái)，那么JFox正是您需要的。
JFox3.0擁有以下特性：
◆重新設(shè)計(jì)的IoC微內(nèi)核，融入OSGi模塊化思想
◆設(shè)計(jì)成嵌入式架構(gòu)，能夠和任何JavaWebServer集成部署
◆支持EJB3，JPA規(guī)范，支持容器內(nèi)和容器外兩種方式運(yùn)行EJB和JPA組件
◆支持EJB發(fā)布成WebService
◆采用JOTM(http://jotm.objectweb.org/)提供事務(wù)處理，支持兩階段提交(2PC)
◆采用XAPool(http://forge.objectweb.org/projects/xapool/)提供XADataSource，支持智能連接池管理
◆內(nèi)置MVC框架，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)FormMapping,Validator,Uploading等功能，支持JSP/Velocity /Freemarker頁(yè)面引擎，并支持直接在Action中注入EJB
◆支持多應(yīng)用模塊部署，讓中大型應(yīng)用充分享受模塊化開發(fā)帶來的優(yōu)勢(shì)
◆提供Manager管理模塊，可以查看和管理各種運(yùn)行時(shí)參數(shù)
◆提供根據(jù)JFox特色重寫的Petstore應(yīng)用模塊
EasyJWeb【Java開源Web開發(fā)框架】
EasyJWeb是基于java技術(shù)，應(yīng)用于WEB應(yīng)用程序快速開發(fā)的MVC框架，框架設(shè)計(jì)構(gòu)思來源于國(guó)內(nèi)眾多項(xiàng)目實(shí)踐，框架充分借簽了當(dāng)前主 要流行的開源Web框架(Struts、JSF、Tapestry、Webwork)，吸取了其優(yōu)點(diǎn)及精華，利用Velocity作為模板頁(yè)面引擎，是一 個(gè)實(shí)現(xiàn)了頁(yè)面及代碼完全分離的MVC開發(fā)框架。是一個(gè)能實(shí)現(xiàn)中小型Web應(yīng)用系統(tǒng)快速開發(fā)的簡(jiǎn)易Web框架。
通過EasyJWebTools提供的配套開發(fā)工具，可以實(shí)現(xiàn)基于EasyJWeb框架的Web應(yīng)用快速開發(fā)，包括常用應(yīng)用軟件的代碼自生成、數(shù)據(jù)庫(kù)添刪改查(CRUD)代碼生成、自動(dòng)頁(yè)面模版生成、配置文件管理等。
框架特點(diǎn)：
◆零配文件置支持。以前我們每接觸一個(gè)框架，開始總都要被他的配置文件折騰一番。EasyJWeb實(shí)現(xiàn)零配置支持，可以不寫一句配置文件就在框 架基礎(chǔ)上構(gòu)建你的運(yùn)用。(適合小型網(wǎng)站系統(tǒng))。
◆簡(jiǎn)易的模板頁(yè)面設(shè)計(jì)支持：放棄使用jsp，使用簡(jiǎn)單Velocity腳本語(yǔ)言作為頁(yè)面模板。
◆頁(yè)面程序完全分離：實(shí)現(xiàn)顯示頁(yè)面與程序邏輯的完全分離，克服了傳統(tǒng)jsp頁(yè)面難于維護(hù)的問題。
◆基于頁(yè)面組件的框架。靈活的頁(yè)面組件配置，可以直接通過配置文件設(shè)置字段級(jí)的事件組件。
◆快速開發(fā)支持：通過EasyJWebTools，可以自動(dòng)生成應(yīng)用軟件模板代碼，定制并管理自己的J2EE代碼模板，代碼生成模板支持最流行 的實(shí)用Java開發(fā)框架(如hibernate、Spring等)實(shí)現(xiàn)快速開發(fā)。
Tapestry【Java開源Web開發(fā)框架】
Tapestry是一個(gè)開源的基于servlet的應(yīng)用程序框架，它使用組件對(duì)象模型來創(chuàng)建動(dòng)態(tài)的，交互的web應(yīng)用。一個(gè)組件就是任意一個(gè)帶 有jwcid屬性的html標(biāo)記。其中jwc的意思是JavaWebComponent。Tapestry使得java代碼與html完全分離，利用這個(gè) 框架開發(fā)大型應(yīng)用變得輕而易舉。并且開發(fā)的應(yīng)用很容易維護(hù)和升級(jí)。Tapestry支持本地化，其錯(cuò)誤報(bào)告也很詳細(xì)。Tapestry主要利用 javabean和xml技術(shù)進(jìn)行開發(fā)?！維pindle:Tapestry輔助開發(fā)Eclipse插件】
FreeMarker【Java開源模板引擎】
FreeMarker允許Javaservlet保持圖形設(shè)計(jì)同應(yīng)用程序邏輯的分離，這是通過在模板中密封HTML完成的。模板用 servlet提供的數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)地生成HTML。模板語(yǔ)言是強(qiáng)大的直觀的，編譯器速度快，輸出接近靜態(tài)HTML頁(yè)面的速度?！綟reeMarkerEclipsePlugin與FreeMarkerIDE：Eclipse平臺(tái)下的輔助開發(fā)工具】
Lucene【Java開源搜索引擎】
ApacheLucene是一個(gè)基于Java全文搜索引擎，利用它可以輕易地為Java軟件加入全文搜尋功能。Lucene的最主要工作是替文 件的每一個(gè)字作索引，索引讓搜尋的效率比傳統(tǒng)的逐字比較大大提高，Lucen提供一組解讀，過濾，分析文件，編排和使用索引的API，它的強(qiáng)大之處除了高 效和簡(jiǎn)單外，是最重要的是使使用者可以隨時(shí)應(yīng)自已需要自訂其功能。
iText【Java開源PDF類庫(kù)】
iText是一個(gè)能夠快速產(chǎn)生PDF文件的java類庫(kù)。iText的java類對(duì)于那些要產(chǎn)生包含文本，表格，圖形的只讀文檔是很有用的。它 的類庫(kù)尤其與javaServlet有很好的給合。使用iText與PDF能夠使你正確的控制Servlet的輸出。
Groovy【Java開源動(dòng)態(tài)語(yǔ)言】
Groovy是一種基于JVM的敏捷開發(fā)語(yǔ)言，它結(jié)合了Python、Ruby和Smalltalk的許多強(qiáng)大的特性。Groovy已在 WebWork2中的應(yīng)用。它可以被編譯為標(biāo)準(zhǔn)的JavaBytecode。
OpenCms【Java開源CMS系統(tǒng)】
OpenCms是一個(gè)J2EE的產(chǎn)品，它是用Java寫成的。它和Tomcat捆綁在一起。但是也能夠使用ATGDynamo、WebLogic和WebSphere。OpenCms支持多種RDBMS來保存內(nèi)容，包括Oracle、SQLServer、Sybase和 mySQL。新版本提供了一個(gè)新的模板引擎，JSP支持，一種新的連接管理系統(tǒng)，提高了穩(wěn)定性。
JUnit【Java開源測(cè)試工具】
JUnit是由ErichGamma和KentBeck編寫的一個(gè)回歸測(cè)試框架(regressiontestingframework)。Junit測(cè)試是程序員測(cè)試，即所謂白盒測(cè)試，因?yàn)槌绦騿T知道被測(cè)試的軟件如何(How)完成功能和完成什么樣(What)的功能。Junit是一套框 架，繼承TestCase類，就可以用Junit進(jìn)行自動(dòng)測(cè)試了。
BlueJ【Java開源IDE】
BlueJ是一個(gè)專門為入門級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)的JavaTM開發(fā)環(huán)境。它是由澳大利亞墨爾本Monash大學(xué)BlueJ小組設(shè)計(jì)并開發(fā)的。
XWiki【Java開源Wiki系統(tǒng)】
XWiki是一個(gè)強(qiáng)大的Java開源的Wiki引擎。它支持一些受歡迎的特性如：
◆內(nèi)容管理(瀏覽/編輯/預(yù)覽/保存)
◆支持附件
◆版本控制
◆全文本搜索
◆權(quán)限管理
◆使用Hibernate進(jìn)行數(shù)據(jù)存儲(chǔ)
◆RSS輸出與顯示外部的RSSfeeds
◆多語(yǔ)言支持
◆提供XML/RPC的API
◆WYSIWYGHTML編輯器
◆導(dǎo)出為PDF
◆Groovy腳本支持等等....EJBCA【Java開源網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器 端組件】
EJBCA是一個(gè)全功能的CA系統(tǒng)軟件，它基于J2EE技術(shù)，并提供了一個(gè)強(qiáng)大的、高性能并基于組件的CA。EJBCA兼具靈活性和平臺(tái)獨(dú)立 性，能夠獨(dú)立使用，也能和任何J2EE應(yīng)用程序集成。
JXTA【Java開源其它項(xiàng)目】
Sun微系統(tǒng)公司公開了旨在建立P2P(PeertoPeer)通用技術(shù)基礎(chǔ)的JXTA計(jì)劃。JXTA技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)編程和計(jì)算的平臺(tái)，用以解決現(xiàn) 代分布計(jì)算尤其是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)(P2P)計(jì)算中出現(xiàn)的問題。
JXTA將建立核心的網(wǎng)絡(luò)計(jì)算技術(shù)，提供支持在任何平臺(tái)、任何地方以及任何時(shí)間實(shí)現(xiàn)P2P計(jì)算的一整套簡(jiǎn)單、小巧和靈活的機(jī)制。JXTA首先將 歸納目前P2P的功能特別，而后建立核心的技術(shù)來表達(dá)目前的P2P計(jì)算的局限性。其重點(diǎn)是創(chuàng)建基本的機(jī)制，而具體的策略選擇權(quán)則交給應(yīng)用的開發(fā)者。JXTA將充分利用XML、Java等開放技術(shù)，使得UNIX操作系統(tǒng) 更強(qiáng)大和靈 活，比如利用管道(Pipes)傳輸Shell命令實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的計(jì)算任務(wù)。JXTA支持P2P應(yīng)用的基本功能來建立一個(gè)P2P系統(tǒng)，還將努力證實(shí)這些可以成 為建立更高層功能的基礎(chǔ)構(gòu)造模塊。JXTA架構(gòu)可以分為三個(gè)層面：JXTA核心層、JXTA業(yè)務(wù)層和JXTA應(yīng)用層。
DWR【Java開源AJAX框架】
DWR(DirectWebRemoting)是一個(gè)WEB遠(yuǎn)程調(diào)用框架.利用這個(gè)框架可以讓AJAX開發(fā)變得很簡(jiǎn)單.利用DWR可以在客戶端 利用JavaScript直接調(diào)用服務(wù)端的Java方法并返回值給JavaScript就好像直接本地客戶端調(diào)用一樣(DWR根據(jù)Java類來動(dòng)態(tài)生成 JavaScrip代碼).它的最新版本DWR0.6添加許多特性如:支持DomTrees的自動(dòng)配置,支持Spring(JavaScript遠(yuǎn)程調(diào)用 springbean),更好瀏覽器支持,還支持一個(gè)可選的commons-logging日記操作。
ZK【Java開源AJAX框架】
ZK是一個(gè)AjaxJavaWeb框架，利用少量代碼就能夠開發(fā)出擁有RichUI的Web應(yīng)用。ZK提供基于XUL的標(biāo)記語(yǔ)言和事件驅(qū)動(dòng)的組 件，可以讓你像開發(fā)桌面應(yīng)用程序一樣簡(jiǎn)單。支持EL表達(dá)式和腳本語(yǔ)言包括：JavaScript、Ruby和Groovy等。支持Annotation及 數(shù)據(jù)綁定。集成GoogleMaps、FCKeditor、DOJO以及Timeline。
第三篇：超全的注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試資料
超全的注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試資料（教材+課件+練習(xí)題）——備考必備
（這里面有超級(jí)鏈接（藍(lán)色部分），可以免費(fèi)下載）
注冊(cè)會(huì)計(jì)師參考、備考必備
2010年注會(huì)考試時(shí)間為9月11,12,18號(hào),注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)階段現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)期間（5月24日－6月10日）將繼續(xù)開通網(wǎng)絡(luò)報(bào)名!
注會(huì)每日課件更新與精華資料推薦
注冊(cè)會(huì)計(jì)師報(bào)考指南：
注冊(cè)會(huì)計(jì)師報(bào)考指南(注會(huì)報(bào)名條件,在校大學(xué)生能不能報(bào)注會(huì)?)
注冊(cè)會(huì)計(jì)師成績(jī)查詢
2010年注冊(cè)會(huì)計(jì)師報(bào)名時(shí)間與補(bǔ)報(bào)名時(shí)間
2010年注冊(cè)會(huì)計(jì)師報(bào)考免費(fèi)咨詢
教材、大綱、學(xué)習(xí)計(jì)劃表
2010年注會(huì)各科新舊大綱對(duì)比
2010年注會(huì)各科大綱匯總
2010年注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)階段考試樣題匯總
2010年注會(huì)各科教材大綱變化匯總
2010年注會(huì)教材變化匯總
2010年注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試學(xué)習(xí)計(jì)劃表
2010年注會(huì)審計(jì)，公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理備考交流會(huì)
2010年注會(huì)教材電子書下載（6科全）
2010年注冊(cè)會(huì)計(jì)師（CPA）各科WORD版教材下載
零基礎(chǔ)如何考注會(huì)
零基礎(chǔ)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師（cpa）考試
注會(huì)零基礎(chǔ)一次過六門學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)心得
注會(huì)零基礎(chǔ)學(xué)員應(yīng)該了解的各科目特點(diǎn)與報(bào)考選擇
零基礎(chǔ)學(xué)員應(yīng)該了解的考試順序與學(xué)習(xí)安排
注會(huì)考試順序安排及零基礎(chǔ)學(xué)員學(xué)習(xí)計(jì)劃
非專業(yè)零基礎(chǔ)一年cpa通關(guān)心得
注冊(cè)會(huì)計(jì)師（CPA）考試各科學(xué)習(xí)方法（考友必看的哦）
2010年注冊(cè)會(huì)計(jì)師課件下載：
基礎(chǔ)班+強(qiáng)化班：
2010年?yáng)|奧注冊(cè)會(huì)計(jì)師課件下載
2010年中華注冊(cè)會(huì)計(jì)師課件下載
東奧注會(huì)預(yù)科班：
東奧會(huì)計(jì)何澤水預(yù)科班
財(cái)管田明預(yù)科班
稅法劉穎預(yù)科班
田明公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理預(yù)科班
范永亮審計(jì)預(yù)科班
黃潔洵經(jīng)濟(jì)法預(yù)科班
注會(huì)各科預(yù)科班：
注會(huì)考試學(xué)習(xí)課件下載地址
財(cái)務(wù)成本管理稅法經(jīng)濟(jì)法會(huì)計(jì)戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理
2010年注會(huì)考試 各科練習(xí)題：
2010年注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試所有科目練習(xí)題下載匯總
2009注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試教材及大綱：
電子教材
考試大綱
考試大綱重點(diǎn)能力測(cè)試參考
名師解讀2009年新制度注會(huì)考試大綱
《財(cái)務(wù)成本管理》教材勘誤表
2009注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試課件：
注會(huì)考試學(xué)習(xí)課件下載地址
北大東奧所有班課件與講義
新制度6科東奧8個(gè)班所有老師講義
6科所有講義,練習(xí)及語(yǔ)音課件電子書
注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試資料大全電子書
新制度6科中華基礎(chǔ)班與強(qiáng)化班所有老師講義匯總審計(jì)
名師試題點(diǎn)評(píng)mp3格式下載
考試真題點(diǎn)評(píng)視頻免費(fèi)收聽
考前一周串講mp3下載
各科學(xué)習(xí)階段性總結(jié)mp3語(yǔ)音交流
《會(huì)計(jì)》上國(guó)會(huì)錦囊班鄭慶華課件
《會(huì)計(jì)》上國(guó)會(huì)基礎(chǔ)班高志謙課件
東奧活動(dòng)《名師面對(duì)面》各科mp3下載
會(huì)計(jì)強(qiáng)化班郭建華課件
會(huì)計(jì)基礎(chǔ)班徐經(jīng)長(zhǎng)課件
陳華亭財(cái)務(wù)成本管理
歷年真題
《會(huì)計(jì)》 《審計(jì)》《稅法》 《經(jīng)濟(jì)法》《財(cái)務(wù)成本管理》
2009年注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試各科試題及參考答案（包括原制度與新制度）
精選試題
注冊(cè)會(huì)計(jì)師精選試題匯總
分章節(jié)習(xí)題和典型例題
注冊(cè)會(huì)計(jì)師分章節(jié)練習(xí)和典型試題匯總
學(xué)習(xí)方法和答題技巧
注冊(cè)會(huì)計(jì)師學(xué)習(xí)方法和答題技巧
重難點(diǎn)解析
注冊(cè)會(huì)計(jì)師重難點(diǎn)解析與答疑
注冊(cè)會(huì)計(jì)師考前輔導(dǎo)匯總貼
注冊(cè)會(huì)計(jì)師考前輔導(dǎo)匯總貼
網(wǎng)校老師點(diǎn)評(píng)篇
會(huì)計(jì) 審計(jì)
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第四篇：超全的注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試資料
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第五篇：超全學(xué)前教育心理學(xué)自考資料
教育心理學(xué)概述
1，教育心理學(xué)的創(chuàng)建標(biāo)志：是桑代克1903年出版《教育心理學(xué)》 教育心理學(xué)獨(dú)立的年代：是1913年-1914年
據(jù)了解，開始出現(xiàn)以“幼兒教育心理學(xué)”命名的著作，如日本學(xué)者若井邦夫等著的《幼兒教育心理學(xué)》：是在20世紀(jì)的80年代
一般我們認(rèn)為可以把幼兒教育心理學(xué)思想追溯到：盧梭
教育心理學(xué)：研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué) 簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究對(duì)象和學(xué)科性質(zhì) 研究對(duì)象：學(xué)習(xí)與教育過程中人的心理現(xiàn)象
學(xué)科性質(zhì)：教育心理學(xué)既是一門理論性學(xué)科，又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)它的“綜合性”特點(diǎn)
教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)：教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)有哪些？ 1 關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問題，教學(xué)心理學(xué)興起 2 關(guān)注影響教育的社會(huì)心理因素，教育社會(huì)心理學(xué)興起 3 關(guān)注實(shí)際教學(xué)策略和元認(rèn)知的研究 關(guān)注年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異育個(gè)別教學(xué)研究 幼兒教育心理學(xué)概述
幼兒教育心理學(xué)創(chuàng)建的動(dòng)因：鑒于心理學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性分化一幼兒教育科學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性整合：幼兒教育、特別是幼兒教育發(fā)展的客觀需求
幼兒教育心理學(xué)：是研究幼兒教育，特別是幼兒園教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律的科學(xué)，它是一門偏向社會(huì)科學(xué)，偏重應(yīng)用性的綜合科學(xué) 幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì)象和性質(zhì)
對(duì)象：幼兒教育，特別是幼兒園教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律 性質(zhì)：研究幼兒教育，特別是幼兒園教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律的科學(xué)，它是一門偏向社會(huì)科學(xué)，偏重應(yīng)性性的綜合科學(xué) 簡(jiǎn)述幼兒教育心理學(xué)發(fā)展的主要階段 1.幼兒教育心理思想研究 2.幼兒教育心理的實(shí)踐研究 3.幼兒教育心理學(xué)的構(gòu)建
一個(gè)理論基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生的標(biāo)志是桑代克提出“聯(lián)結(jié)說” 兩條主線：幼兒學(xué)習(xí)與幼兒園教育活動(dòng) 兩點(diǎn)附記：幼兒教師心理與家庭教育心理
幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)：理論構(gòu)建和實(shí)踐指導(dǎo)
幼兒教育心理學(xué)的主要作用：測(cè)試與描述、預(yù)測(cè)與控制、理解與說明 幼兒教育心理學(xué)研究方法
幼兒教育心理學(xué)研究的原則：
1、客觀性原則
2、發(fā)展性原則
3、教育性原則 幼兒教育心理學(xué)研究方法：
1、觀察法
2、實(shí)驗(yàn)法
3、調(diào)查法
4、測(cè)驗(yàn)法
觀察法：指通過感官或借助一定的儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析、從而獲取事實(shí)材料的研究方法 實(shí)驗(yàn)法：是研究這個(gè)局研究假設(shè)，運(yùn)用一定的人為手段，主動(dòng)干預(yù)或控制研究對(duì)象的發(fā)生、發(fā)展過程，并通過觀察、測(cè)量、比較等方式探索、驗(yàn)證教育現(xiàn)象因果關(guān)系 1 的研究方法
調(diào)查法：是研究者根據(jù)研究的目的和課題的需要，有計(jì)劃地對(duì)事實(shí)的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的搜集來認(rèn)識(shí)教育問題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法
測(cè)驗(yàn)法：是研究者根據(jù)研究的需要，采用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具，按照規(guī)定的程序，通過對(duì)研究對(duì)象的實(shí)際測(cè)定來收集有關(guān)的數(shù)據(jù)資料并加以分析，來揭示教育活動(dòng)的效果，探索教育活動(dòng)規(guī)律的一種研究方法 幼兒教育心理學(xué)研究的新變化
1.研究課題的多元化2.研究手段的現(xiàn)代化3.研究程序的規(guī)范化4.研究?jī)?nèi)容的本土化 學(xué)習(xí)的概念
學(xué)習(xí)的含義：從廣義上講，學(xué)習(xí)是人與動(dòng)物在生活中通過實(shí)踐和訓(xùn)練而由經(jīng)驗(yàn)引起的相對(duì)持久的心里變化過程。例如一個(gè)嬰兒可能會(huì)毫不猶豫地觸摸發(fā)熱的火爐，但當(dāng)他獲得燙手的經(jīng)驗(yàn)后就不會(huì)再主動(dòng)觸摸發(fā)熱的火爐，甚至?xí)闹懈爬ǔ龇彩前l(fā)熱的物體都不能貿(mào)然亂摸的行為傾向變化。狹義的學(xué)習(xí)主要指人的學(xué)習(xí)，他是在社會(huì)生活實(shí)踐中，易語(yǔ)言為中介，自覺地、有目的地、有計(jì)劃地、積極主動(dòng)底掌握個(gè)體和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的過程
人類的學(xué)習(xí)：是在社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)中以語(yǔ)言為中介自覺、積極主動(dòng)地掌握個(gè)體和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的過程
人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn):是學(xué)習(xí)的自覺性、意識(shí)性
學(xué)生學(xué)習(xí)的定義；是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，以掌握書本上的間接經(jīng)驗(yàn)為主的，為參與未來生活實(shí)踐做準(zhǔn)備的，有目的、有計(jì)劃、有組織的特殊認(rèn)知活動(dòng)
學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性：
1、是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)
2、是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的3、是為參與未來的生活實(shí)踐作準(zhǔn)備的 學(xué)習(xí)的過程
學(xué)習(xí)過程的信息加工模型理論：
1.加涅的學(xué)習(xí)記憶模型：學(xué)習(xí)過程是由以下三個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng)的過程——加工、預(yù)期、執(zhí)行控制 2.梅耶的學(xué)習(xí)過程模型
活動(dòng)“環(huán)狀結(jié)構(gòu)理論”的基本內(nèi)容：
1、內(nèi)導(dǎo)作用
2、同對(duì)象環(huán)節(jié)實(shí)際接觸的效應(yīng)過程
3、借助與返回練習(xí)修正和充實(shí)起初傳入的映像
學(xué)習(xí)“環(huán)狀結(jié)構(gòu)理論”的基本內(nèi)容：
1、定向環(huán)節(jié)
2、行動(dòng)環(huán)節(jié)
3、反饋環(huán)節(jié) 維特羅克的學(xué)生學(xué)習(xí)過程生成模式四個(gè)方面:生成、動(dòng)機(jī)、注意和先前經(jīng)驗(yàn)
學(xué)習(xí)過程的解釋:是學(xué)習(xí)者從外部選擇性地知覺新信息，然后進(jìn)行主動(dòng)地構(gòu)建并生成意義的過程
我國(guó)古代學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)模式并將其與加涅的學(xué)習(xí)記憶模型進(jìn)行比較
構(gòu)成模式的兩條主線：一條圍繞智力因素展開的，包括學(xué)、思、習(xí)、行在內(nèi)的生理?xiàng)l件對(duì)知性統(tǒng)一過程發(fā)生的作用；另一條是圍繞非智力因素展開的，包括情、意為主的心理?xiàng)l件對(duì)執(zhí)行統(tǒng)一過程發(fā)生的影響作用 六個(gè)階段：博學(xué)、審問、慎思、明辨、時(shí)習(xí)、篤行
由行到知是一個(gè)學(xué)習(xí)反饋過程，它表明，學(xué)習(xí)是由低層次向高層次，由量變到質(zhì)變的循環(huán)往復(fù)過程，這正是知行統(tǒng)一觀的科學(xué)反映
比較：
1、我國(guó)古代的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式把學(xué)習(xí)過程視為一項(xiàng)極其復(fù)雜有完整的活動(dòng)過 2 程，并建立在人的全部心理活動(dòng)基礎(chǔ)之上
2、這一學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)模式是從中國(guó)古代優(yōu)秀學(xué)習(xí)心理思想中提煉出來的成果，很多內(nèi)容都經(jīng)過歷史的檢驗(yàn)。它與西方學(xué)者用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)總結(jié)的學(xué)習(xí)理論相比，更能反映人類學(xué)習(xí)的規(guī)律
3、此模式結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，描述精確4.此模式的各個(gè)階段所占位置與排序是相對(duì)穩(wěn)定的 學(xué)習(xí)的類型
加涅根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)復(fù)雜性程度進(jìn)行的學(xué)習(xí)分類：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)八類
加涅根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所提出的學(xué)習(xí)過分類：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度五種
盧布姆學(xué)習(xí)分類的內(nèi)容：認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)三大領(lǐng)域 認(rèn)知學(xué)習(xí)的六種不同的水平：認(rèn)知、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)
奧蘇伯爾知識(shí)分類的兩個(gè)維度：
1、根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式分接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
2、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)的關(guān)系分機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)
意義學(xué)習(xí)：意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)相對(duì)，其實(shí)質(zhì)是以符號(hào)為代表的新知識(shí)和學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系
奧蘇伯爾三類意義學(xué)習(xí)的是：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)
奧蘇伯爾根據(jù)新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念的關(guān)系提出了以下幾種形式的學(xué)習(xí)：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)
彼得羅夫斯基的層次學(xué)習(xí)分類：
1、反射學(xué)習(xí)—感覺學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)
2、認(rèn)知學(xué)習(xí)—概念學(xué)習(xí)、思維學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)
我國(guó)教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)分類：依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果可分為 知識(shí)學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)、智慧技能學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)你認(rèn)為哪種學(xué)習(xí)的分類最接近于幼兒的學(xué)習(xí)？
奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類觀，比較符合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，修正了人們以往把接受學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)劃等號(hào)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。他的分類也反映了課堂學(xué)習(xí)過程的意義性、間接性、接受性和發(fā)展性的特點(diǎn)是最接近幼兒的學(xué)習(xí)的 奧蘇伯爾的知識(shí)學(xué)習(xí)分類是什么？試加以評(píng)價(jià)
根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行方式把學(xué)習(xí)分：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分：機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)—符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)
奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類觀，比較符合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，修正了人們以往把接受學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)劃等號(hào)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。他的分類也反映了課堂學(xué)習(xí)過程的意義性、間接性、接受性和發(fā)展性的特點(diǎn)是值得注意和深入研究的一種學(xué)習(xí)分類 學(xué)習(xí)與發(fā)展
學(xué)習(xí)與發(fā)展的辯證關(guān)系
1.發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)的制約作用：學(xué)習(xí)需要以個(gè)體的生理發(fā)展為自然前提，個(gè)體的生理發(fā)展，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟為有效的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)的可能。學(xué)習(xí)必須依賴于個(gè)體心理發(fā)展得已有水平
2.學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體發(fā)展得促進(jìn)作用：學(xué)習(xí)使個(gè)體發(fā)展的可能變成現(xiàn)實(shí)，從而促進(jìn)個(gè)體心的發(fā)展
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：所謂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，又稱學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)或?qū)W習(xí)的準(zhǔn)備性，指的是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性程度
關(guān)鍵期：兒童行為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期同動(dòng)物一樣，是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響將會(huì)很少甚至沒有
敏感期：是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)或行為比較容易，心理某方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期 發(fā)展與教學(xué)之間的關(guān)系，結(jié)合教學(xué)與發(fā)展的三維模型談?wù)勀銓?duì)發(fā)展性教學(xué)的看法 通過三維模型我們既能看出教學(xué)與反戰(zhàn)的關(guān)系同時(shí)又能看出教學(xué)與成熟的關(guān)系以及怎樣才是最佳發(fā)展的教學(xué)。a—A.b—B分別反映了單獨(dú)依靠教學(xué)的發(fā)展變化和單獨(dú)依靠成熟的發(fā)展變化，而c—C則反映的是在某一成熟水平上通過一定的教學(xué)所獲得的發(fā)展變化。由此可見，不依靠成熟的教學(xué)不是好教學(xué)，它盡管也會(huì)導(dǎo)致一定的發(fā)展，但其變化幅度是很小的。只有在一定的成熟水平時(shí)施加的教學(xué)才會(huì)帶來最大的發(fā)展?？傊?，教學(xué)并不能為所欲為地決定個(gè)體的身心發(fā)展，只有以一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備為前提，依據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的新的可能所進(jìn)行的教學(xué)和學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，才能為個(gè)體不斷構(gòu)建出更成熟的心理結(jié)構(gòu)。因此，只有把握了教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，理解了教學(xué)與發(fā)展的三維模型，才能真正實(shí)施發(fā)展性教學(xué) 學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生和發(fā)展
學(xué)習(xí)理論：建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的描述和解釋學(xué)習(xí)過程、性質(zhì)和規(guī)律的心理學(xué)原理或?qū)W說
學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生的標(biāo)志：1898年桑代克提出“聯(lián)結(jié)說”稱之為學(xué)習(xí)理論
學(xué)習(xí)理論發(fā)展時(shí)期所形成的主要學(xué)習(xí)理論：桑代克--“聯(lián)結(jié)說、華生—學(xué)習(xí)習(xí)慣說、赫爾—系統(tǒng)行為理論、斯金納—操作性條件作用學(xué)說、苛勒—頓悟說、托爾曼—認(rèn)知-期待說
學(xué)習(xí)理論發(fā)展時(shí)期的主要特征：
1、主要研究的是動(dòng)物的學(xué)習(xí)過程，以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征
2、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)均是嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)
3、其解釋的都是直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，尚不能恰當(dāng)?shù)卣f明學(xué)生間經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)理論流派的分類：條件作用學(xué)習(xí)論、認(rèn)知學(xué)習(xí)論、折中主義學(xué)習(xí)論、人本主義學(xué)習(xí)理論
條件作用學(xué)習(xí)理論
桑代克學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說提出的標(biāo)志：試誤說：桑代克讓餓貓?jiān)诿曰\中在進(jìn)行“嘗試錯(cuò)誤”的學(xué)習(xí)，經(jīng)過多次的嘗試錯(cuò)誤，餓貓學(xué)會(huì)了打開籠門的動(dòng)作 學(xué)習(xí)的三大定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律
準(zhǔn)備律：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)間的預(yù)備定勢(shì)，而不是指學(xué)習(xí)者的知識(shí)或成熟準(zhǔn)備 練習(xí)律：指反應(yīng)重復(fù)的次數(shù)越多，刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)便越牢固。練習(xí)律有兩種形式：使用律；失用律
效果律：指凡是導(dǎo)致滿意行為反應(yīng)后果會(huì)使刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)加強(qiáng)，凡是帶來令人煩惱的行為后果會(huì)削弱刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)
格斯里的鄰近條件作用學(xué)習(xí)理論：格思里把他的學(xué)習(xí)律建立在刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的鄰近上，也就是說，在學(xué)習(xí)中起最主要作用的機(jī)制是暫時(shí)的聯(lián)系，即刺激與反應(yīng)之間的緊密聯(lián)系，因此被稱為鄰近性條件作用學(xué)習(xí)理論
斯金納的操作條件學(xué)習(xí)理：指實(shí)驗(yàn)者就個(gè)體在刺激情境中自發(fā)性的多個(gè)反應(yīng)中選擇其一施予強(qiáng)化，從而建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié) 認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論
格式塔心理學(xué)的學(xué)習(xí)“頓悟說” ：由格式塔心理學(xué)創(chuàng)始人苛勒提出的，在教學(xué)中，教師向?qū)W生提供某種問題情境，讓學(xué)生通過知覺，觀察和理解其內(nèi)在聯(lián)系或一定的關(guān)系，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)他們總結(jié)和概括出一般的原理，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和獨(dú)立思考能力
布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論人類的三種表象的模式：動(dòng)作性、映像性、象征性 布魯納對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的解釋：是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地在頭腦中形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程 奧蘇伯爾的“認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論”三種學(xué)習(xí)形式上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)包括：派生下位學(xué)習(xí)與相關(guān)下位學(xué)習(xí)
奧蘇伯爾認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是新舊知識(shí)之間建立起非人為的與實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系 學(xué)習(xí)的三種成就動(dòng)機(jī)：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力
自我提高內(nèi)驅(qū)力：是一種外部動(dòng)機(jī)，指?jìng)€(gè)體通過自身的努力，勝任一定的工作，取得一定成就，從而贏得一定的社會(huì)地位的需要
折中主義學(xué)習(xí)理論三個(gè)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)：位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)、迂回實(shí)驗(yàn)和潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) 位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn):是托尼曼用來驗(yàn)證認(rèn)知—期待說的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)說明大白鼠在走迷津的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)對(duì)目標(biāo)位置的期待優(yōu)于學(xué)習(xí)向右轉(zhuǎn)彎的動(dòng)作反應(yīng).即動(dòng)物學(xué)會(huì)的不是一連串簡(jiǎn)單的刺激與反應(yīng)的動(dòng)作聯(lián)結(jié)，而是形成了對(duì)目標(biāo)位置的認(rèn)知性期待，或者說在頭腦中形成了這一目標(biāo)位置的認(rèn)知圖形
班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論.觀察學(xué)習(xí)及其成分:注意、保持、動(dòng)作再現(xiàn)和動(dòng)機(jī) 觀察學(xué)習(xí):是人們通過觀察他人（或稱“榜樣”）的行為（這種行為對(duì)于觀察者來說 是新的行為）及其行為的結(jié)果，從而獲得該行為的象征表征，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者作出 與之相對(duì)應(yīng)的行為的過程
怎樣才能組織好學(xué)生的觀察學(xué)習(xí):在觀察的過程中一方面觀察者要抽象出榜樣行為 的共同要素，并把這種行為恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于其他情景中去。另一方面大多數(shù)榜樣 行為是各種榜樣特征的組合，它不同于原先任何一種個(gè)別的榜樣行為，因此榜 樣的行為越多樣觀察者就越有可能做出創(chuàng)造性的反應(yīng)
自我效能感:就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己在特定行為活動(dòng)能否導(dǎo)致特定結(jié)果的預(yù)期，而不是 為行為將產(chǎn)生的結(jié)果的直接預(yù)期。簡(jiǎn)而言之，就是個(gè)體對(duì)自己是否能夠成功完 成某一成就行為進(jìn)行預(yù)期主觀判斷時(shí)所產(chǎn)生的體驗(yàn) 三種強(qiáng)化：外部強(qiáng)化、潛伏強(qiáng)化和自我強(qiáng)化
替代強(qiáng)化：觀察到的榜樣行為的后果，與自己直接體驗(yàn)的行為后果是以同樣的方式影響榜樣行為的表現(xiàn)，就是說，觀察者的行為表現(xiàn)受到替代強(qiáng)化的影響 人本主義學(xué)習(xí)理論
羅杰斯：人本主義心理學(xué)之父
羅杰斯對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的解釋：學(xué)習(xí)本身不是機(jī)械的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的總和，而是一種有意義的心理過程
羅杰斯學(xué)習(xí)自由的觀點(diǎn)：只有學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人，只有意識(shí)到?jīng)]有任何可靠的知識(shí)，唯有尋求知識(shí)的人才是可靠的人，才是有教養(yǎng)的人 羅杰斯的學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容 ：
1、在對(duì)學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)上，當(dāng)代人本主義心理學(xué)的代表人物羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)本身不是機(jī)械的刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的總和。而是個(gè)人一種有意義的心理過程
2、在學(xué)習(xí)的起義和動(dòng)機(jī)上，羅杰斯認(rèn)為，人類具有學(xué)習(xí)的自然傾向或?qū)W習(xí)的內(nèi)在潛能
3、在 5 學(xué)習(xí)內(nèi)容上，羅杰斯強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為是有價(jià)值的、有意義的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)
在實(shí)際教學(xué)中，你認(rèn)為哪種理論有利于指導(dǎo)你的教學(xué)或?qū)W習(xí)？為什么？ 羅杰斯的人本主義理論有利于指導(dǎo)我的教學(xué)
他對(duì)學(xué)習(xí)過程本質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面都作了系統(tǒng)的論述。他注重以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，重視對(duì)學(xué)社人格的尊重和愛護(hù)，突出學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這與當(dāng)前教育改革的思潮在總體上是一致的，而且對(duì)當(dāng)前提倡為創(chuàng)造性而教的教育實(shí)踐活動(dòng)具有一定的參考價(jià)值
從學(xué)習(xí)理論的角度談?wù)勀銓?duì)“同是熱量，即可使奶油融化，也可使雞蛋變硬”這句西方諺語(yǔ)的理解
對(duì)“同是熱量，即可使奶油融化，也可使雞蛋變硬” 西方的這句諺語(yǔ)的理解，教師要特別考慮到學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
1、以每個(gè)學(xué)生動(dòng)機(jī)中的優(yōu)點(diǎn)你補(bǔ)齊缺點(diǎn)
2、幫助每個(gè)學(xué)生確定個(gè)人的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)
3、教學(xué)中要用足夠的變式何不同進(jìn)度，是每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)成功
針對(duì)學(xué)生本人對(duì)其學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行歸因分析，采取有針對(duì)性的幫助措施 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：最早是由皮亞杰提出的。知識(shí)不是永恒不變的，學(xué)習(xí)不是知識(shí) 由老師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己意義的知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng) 地吸收新信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義
構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本主張：在發(fā)展的過程中形成了三種理論傾向，他們都認(rèn)為 知識(shí)不是永恒不變的，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由老師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自己 意義的只是過程。學(xué)習(xí)這不是被動(dòng)地吸收新信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的理解：學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建 構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收新信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息的 意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)者的理解：學(xué)習(xí)者在任何時(shí)候都不是空著腦袋走進(jìn)課堂。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的不同傾向：
1、認(rèn)知傾向的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
2、社會(huì)文化傾向的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
3、行為傾向的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展與種類
嬰兒學(xué)習(xí)的發(fā)展三個(gè)層次：
1、習(xí)慣化
2、經(jīng)典或工具性條件反射
3、語(yǔ)言的掌握、概念的學(xué)習(xí)等各種復(fù)雜的學(xué)習(xí)
幼兒學(xué)習(xí)：是幼兒在與客體相互作用的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)或由此引起個(gè)體傾向與能力變化的過程
幼兒學(xué)習(xí)幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展：1.學(xué)習(xí)方式由單純聯(lián)合學(xué)習(xí)或機(jī)械學(xué)習(xí)向中介性的聯(lián)合學(xué)習(xí)發(fā)展2.學(xué)習(xí)過程由刺激聯(lián)想向刺激—中介—反應(yīng)這樣的中介性學(xué)習(xí)發(fā)展的過程 按學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為：既能技能學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
按學(xué)習(xí)方式劃分為：發(fā)展學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)、言語(yǔ)學(xué)習(xí)與操作學(xué)習(xí)和關(guān)系中的學(xué)習(xí)關(guān)系中的學(xué)習(xí)：同伴游戲中的學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、沖突中的學(xué)習(xí)
關(guān)系中的學(xué)習(xí)：在生活中兒童個(gè)體經(jīng)常與他人有某些聯(lián)系如同伴游戲、交流、合作、沖突等，這些聯(lián)系或關(guān)系本身就代表著兒童的一種學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)對(duì)于兒童個(gè)體來 6 說是向他人學(xué)習(xí)，對(duì)于兒童之間來說則意味著互相學(xué)習(xí)或共同學(xué)習(xí)，我們統(tǒng)稱為關(guān)系中學(xué)習(xí)
幼兒學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)模式及特點(diǎn) 幼兒學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)模式：操作學(xué)習(xí)
操作與學(xué)習(xí)的關(guān)系: 操作中有學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中有操作、操作和學(xué)習(xí)是二種相對(duì)獨(dú)立的 活動(dòng)、操作本身就是一種學(xué)習(xí)
操作學(xué)習(xí)的特點(diǎn):在學(xué)習(xí)方式上，是以內(nèi)、外部動(dòng)作來獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果上，操作學(xué)習(xí)是以兒童為主體的活動(dòng)，結(jié)果是獲得主體的經(jīng)驗(yàn)
操作學(xué)習(xí)的類型（根據(jù)學(xué)習(xí)的主要目的與學(xué)習(xí)過程中師生的互動(dòng)關(guān)系劃分）
（學(xué)習(xí)目的）
1、探究性操作學(xué)習(xí)
2、形成性操作學(xué)習(xí)
3、強(qiáng)化性操作學(xué)習(xí)
4、模仿性操作學(xué)習(xí)
5、創(chuàng)造性操作學(xué)習(xí)
（互動(dòng)關(guān)系）
1、示范性操作學(xué)習(xí)
2、指導(dǎo)性操作學(xué)習(xí)
3、個(gè)體探究性操作學(xué)習(xí)
4、群體協(xié)作性操作學(xué)習(xí)
操作學(xué)習(xí)的指導(dǎo):
1、操作學(xué)習(xí)與言語(yǔ)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一
2、教育主體與學(xué)習(xí)主體的統(tǒng)一.3、操作的靈活性與規(guī)范性的統(tǒng)一
4、操作材料的量與質(zhì)的統(tǒng)一 幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn):1.游戲是幼兒學(xué)習(xí)基本的形式和方法2.幼兒的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的經(jīng) 驗(yàn)和主動(dòng)參與3.幼兒在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)4.幼兒學(xué)習(xí)需要幼兒園教學(xué)的適應(yīng)于促進(jìn) 認(rèn)知發(fā)展與幼兒學(xué)習(xí)
皮亞杰認(rèn)知發(fā)展四階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0—3歲）、前運(yùn)算階段（2—7歲）、具體運(yùn)算階段（7—11歲）形式運(yùn)算階段（11—15歲）
在前運(yùn)算階段，幼兒認(rèn)知發(fā)展具有的特征
1、自我中心
2、只能片面看事物
3、理解事物的可逆性
4、無邏輯性的轉(zhuǎn)換推力
5、能通過語(yǔ)言認(rèn)識(shí)事物
6、能做出延遲模仿
7、能進(jìn)行象征游戲
布魯納的認(rèn)知發(fā)展階段論：即通過動(dòng)作或行動(dòng)、肖像或映像，以及各種符號(hào)來認(rèn)識(shí)事物
三種表征：
1、動(dòng)作表征
2、肖像表征
3、符號(hào)表征
肖像表征：指用意象、圖形或表象來再現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的一種方式
認(rèn)知發(fā)展與幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)系：同一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于處于不同發(fā)展水平的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)效果是不同的。學(xué)習(xí)著原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定著當(dāng)前學(xué)習(xí)的效果。為了學(xué)習(xí)構(gòu)造和掌握一種邏輯的結(jié)構(gòu)，主體必須首先學(xué)習(xí)一種更加基本的邏輯結(jié)構(gòu)，然后加以分化并使之完成。換句話說，學(xué)習(xí)不過是認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)方面，而而這一方面是有經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)和加速的。從上述論述可以看出，認(rèn)知發(fā)展水平制約著學(xué)習(xí)。認(rèn)知發(fā)展使幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。認(rèn)知發(fā)展與幼兒學(xué)習(xí)是相輔相成，互為促進(jìn)的 動(dòng)機(jī)發(fā)展與幼兒學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是發(fā)動(dòng)、維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使之朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制 動(dòng)機(jī)類型：內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)、輔助性動(dòng)機(jī)與主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)、一般動(dòng)機(jī)與具體動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為本身，促進(jìn)學(xué)習(xí)—?jiǎng)訖C(jī)—學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。成功學(xué)習(xí)的結(jié)果一方面是知識(shí)、技能的獲得與掌握；另一方面是求知欲、自信心等心理品質(zhì)的發(fā)展和提高。這些都可以大大滿足人的各種社會(huì)需要，如求知、自尊、獲得他人贊揚(yáng)等，并促使人把通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)已獲得更高程度的滿足，當(dāng)作一種新的、迫切的需要，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此 7 可以說，動(dòng)機(jī)并非絕對(duì)是學(xué)習(xí)的先決條件，他與學(xué)習(xí)之間存在著顯而易見的互為因果關(guān)系
幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展：
1、外部動(dòng)機(jī)起主導(dǎo)作用，內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸發(fā)展
2、動(dòng)機(jī)主從關(guān)系開始形成
幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：
1、動(dòng)機(jī)與需要的關(guān)系
2、獎(jiǎng)勵(lì)和恰如其分的評(píng)價(jià)以強(qiáng)化內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
3、及時(shí)反饋以強(qiáng)化幼兒的成功感，增強(qiáng)幼兒的自信心
4、適時(shí)地揭露事物的本質(zhì)，激發(fā)幼兒的求知欲
5、讓幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂 遷移與幼兒學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)遷移：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響 學(xué)習(xí)遷移分類：正遷移、負(fù)遷移與零遷移、水平遷移與垂直遷移、順向遷移與逆向遷移、一般遷移與具體遷移
影響遷移的主要因素：相似性、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向或定勢(shì)
1、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：原來的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辯性、可利用性與穩(wěn)定性影響到新的學(xué)習(xí)
2、相似性：主要是由學(xué)習(xí)任務(wù)之間含有共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致較大遷移的發(fā)生
3、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)：心向與定勢(shì)常常指同一現(xiàn)象，指先于一定活動(dòng)而指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)
整合的三種方式：同化、順應(yīng)、重組
知識(shí)系統(tǒng)化：是指在向?qū)W前兒童傳授關(guān)于現(xiàn)實(shí)事物和現(xiàn)象的知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)兒童理解知識(shí)的簡(jiǎn)單練習(xí)和規(guī)律性，這種知識(shí)體系應(yīng)當(dāng)是最基礎(chǔ)的，是在感性的實(shí)物活動(dòng)過程中認(rèn)識(shí)某種現(xiàn)象的各種聯(lián)系，它不同于學(xué)校兒童的知識(shí)體系
為遷移而教：
1、教給幼兒基本的原理、概念，鼓勵(lì)幼兒概括活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
2、使幼兒在問題情境中找到學(xué)習(xí)情境和真實(shí)生活問題中的共同要素 游戲心理概述
游戲的心理結(jié)構(gòu)：認(rèn)知和情感 表達(dá)方式：語(yǔ)言和動(dòng)作 游戲行為的心理特征：
1.游戲的認(rèn)知特性——心理主動(dòng)性維度
（1）自我導(dǎo)向（2）心理主動(dòng)性（3）靈活性 2.游戲的情感特性——活動(dòng)強(qiáng)度維度
（1）內(nèi)在動(dòng)機(jī)（2）內(nèi)部控制能力（3）假裝
自我導(dǎo)向：指一個(gè)人的行動(dòng)總是他想做什么和要怎么做的結(jié)果
內(nèi)在動(dòng)機(jī)：產(chǎn)生于本人或活動(dòng)本地很參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)或內(nèi)驅(qū)力，其報(bào)償產(chǎn)生于所從事的活動(dòng)本身
假裝：游戲中想象和現(xiàn)實(shí)是并存的。是兒童游戲最為顯著的特點(diǎn)
游戲所共有的基本心理過程：
1、想象
2、動(dòng)機(jī)或需要
3、情緒體驗(yàn)
4、自我調(diào)控
5、語(yǔ)言與動(dòng)作
游戲的基本特征：
1.游戲是一種意向性活動(dòng)：是人對(duì)待或處理客觀事物的活動(dòng)。
1、活動(dòng)動(dòng)機(jī)的內(nèi)源性
2、活動(dòng)目的的隱蔽性
3、活動(dòng)過程的松散性
4、活動(dòng)內(nèi)容的虛 8 構(gòu)性
5、活動(dòng)規(guī)則的變通性
6、活動(dòng)主體的積極性
2.游戲是可觀察的行為：
1、認(rèn)知行為
2、交往行為
3、宣泄行為 3.游戲是一種情境性活動(dòng)
游戲表現(xiàn)形式：
1、認(rèn)知行為
2、交往行為
3、宣泄行為 兒童游戲動(dòng)機(jī)
游戲動(dòng)機(jī)理論并對(duì)其加以比較分析
游戲的動(dòng)機(jī)理論
1、能量過剩還是能量缺失
2、生活準(zhǔn)備還是欲望滿足
3、情感張力的自我疏導(dǎo)還是認(rèn)知發(fā)展中能量失衡
4、尋求刺激還是支配環(huán)境。于是，需要、動(dòng)機(jī)、行為三者之間的相互關(guān)系構(gòu)成了解釋游戲行為的動(dòng)機(jī)之關(guān)鍵
剩余精力說：動(dòng)物和人類保護(hù)自己生存的能量除了維持正常生活外還有剩余，過剩能量必須尋找方法或途徑去消耗它，而游戲是釋放剩余能量的最佳方式之一
松弛性：游戲是一種松弛的娛樂活動(dòng)，個(gè)體在游戲中放松、時(shí)消耗的能量得到補(bǔ)充和恢復(fù)
生活預(yù)備說：兒童游戲不是無目的的活動(dòng)，而是未來生活的準(zhǔn)備
生長(zhǎng)說：游戲是兒童發(fā)展的一種內(nèi)驅(qū)力，是一種生長(zhǎng)模式，而非單純的本能聯(lián)系 需要、動(dòng)機(jī)與行為三者之間的關(guān)系
任何行為都是由一定動(dòng)機(jī)所激發(fā)和推動(dòng)的，而動(dòng)機(jī)的形成又是在一定外在誘因作用下由需要轉(zhuǎn)化而來的；任何行為都指向一定的目標(biāo)，具有方向性，而目標(biāo)的達(dá)成一方面直接滿足需要，另一方面通過信息反饋，降低誘因的激發(fā)作用，進(jìn)而降低動(dòng)機(jī)水平。于是，需要、動(dòng)機(jī)、行為三者之間的相互關(guān)系構(gòu)成了解釋游戲行為的動(dòng)機(jī)之關(guān)鍵
兒童游戲動(dòng)機(jī)系統(tǒng)：任何行為都是由一定動(dòng)機(jī)所激發(fā)和推動(dòng)的，而動(dòng)機(jī)的形成又是在一定外在誘因作用下由需要轉(zhuǎn)化而來的；任何行為都指向一定的目標(biāo)，具有方向性，而目標(biāo)的達(dá)成一方面直接滿足需要，另一方面通過信息反饋，降低誘因的激發(fā)作用，進(jìn)而降低動(dòng)機(jī)水平。于是，需要、動(dòng)機(jī)、行為三者之間的相互關(guān)系構(gòu)成了解釋游戲行為的動(dòng)機(jī)之關(guān)鍵
兒童的需要分為：對(duì)愛和安全感的需要、對(duì)新體驗(yàn)的需要、對(duì)贊揚(yáng)和認(rèn)可的需要、責(zé)任感的需要
游戲動(dòng)機(jī)分為：活動(dòng)性動(dòng)機(jī)、探究性動(dòng)機(jī)、成就性動(dòng)機(jī)、親合性動(dòng)機(jī)
兒童的四種基本感情需要：
1、對(duì)愛和安全感的需要
2、對(duì)新體驗(yàn)的需要
3、對(duì)贊揚(yáng)和認(rèn)可的需要
4、對(duì)責(zé)任感的需要
幼兒需要的三個(gè)層次：自身活動(dòng)的需要；與環(huán)境保持平衡的需要；社會(huì)性交往和自我實(shí)現(xiàn)的需要
游戲動(dòng)機(jī)的分類：活動(dòng)性動(dòng)機(jī)、探究性動(dòng)機(jī)、成就性動(dòng)機(jī)、親合性動(dòng)機(jī)
兒童游戲的發(fā)展
游戲理論和模式的兩個(gè)基本相同點(diǎn)：
1、兒童游戲的發(fā)展是一個(gè)經(jīng)歷了不同階段的連續(xù)過程
2、兒童游戲的發(fā)展與兒童的生理、心理的發(fā)展是同步的，兩者相輔相成，相互促進(jìn)
游戲發(fā)展的理論模式圖：
1、探索性活動(dòng)
2、感覺運(yùn)動(dòng)/練習(xí)性游戲
3、假裝/象征性游戲
4、規(guī)則游戲
5、結(jié)構(gòu)游戲
6、象征性規(guī)則游戲
探索性活動(dòng)：開始于嬰兒早期并持續(xù)終身，當(dāng)個(gè)體面臨新的物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境時(shí) 9 出現(xiàn)。
規(guī)則游戲：開始于嬰兒參與成人發(fā)起的嬉戲活動(dòng)，以后在幼兒自發(fā)的社會(huì)性游戲中出現(xiàn)了規(guī)則游戲的雛型。兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)：
1.游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來
2.游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒U型關(guān)系 3.游戲所有的時(shí)間，隨年齡增長(zhǎng)而逐步減少
4.用于特定游戲的時(shí)間，相反隨著年齡的增長(zhǎng)而增加 5.兒童游戲沒有一定的模式
6.兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動(dòng)有著系統(tǒng)的聯(lián)系 各類游戲的發(fā)展歷程。
1.探索性活動(dòng):開始于嬰兒早期并持續(xù)終身，當(dāng)個(gè)體面臨新的物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境時(shí)出現(xiàn)。
2.感覺運(yùn)動(dòng)/練習(xí)性游戲：開始于4—6各月，是延續(xù)至嬰兒期的最初游戲形式。3.假裝/象征性游戲：在將近1歲時(shí)出現(xiàn)，于幼兒期明顯地達(dá)到高峰。
4.規(guī)則游戲：開始于嬰兒參與成人發(fā)起的嬉戲活動(dòng)，以后在幼兒自發(fā)的社會(huì)性游戲中出現(xiàn)了規(guī)則游戲的雛形。
5.結(jié)構(gòu)游戲：當(dāng)感覺運(yùn)動(dòng)/練習(xí)性游戲開始衰退、象征性游戲開始減少時(shí)，綜合了操作性和象征性因素的結(jié)構(gòu)游戲逐漸成為主要的游戲形式。
6.象征性規(guī)則游戲：盛行于青少年時(shí)期和成年期，基本的規(guī)則結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，而象征的內(nèi)容可因年齡、性別或文化背景的不同而不同。
兒童游戲發(fā)展的年齡特征：游戲發(fā)展是一種漸進(jìn)的、連續(xù)的，由低級(jí)到高級(jí)，由量變到質(zhì)變的過程。嬰兒游戲（0歲--3歲）：是游戲的最初形式。在游戲中兒童的認(rèn)知發(fā)展水平和社會(huì)化發(fā)展水平逐漸提高，但游戲的整體水平仍較低。在表現(xiàn)形式上，嬰兒游戲以及物游戲?yàn)橹饕卣?/p>
幼兒游戲（3歲—
6、7歲）：在游戲中幼兒想象力豐富，動(dòng)作、言語(yǔ)也獲得突破性發(fā)展。象征性游戲繼續(xù)發(fā)展，并出現(xiàn)游戲高峰，而且開始出現(xiàn)合作成分，幼兒也開始共同協(xié)商，共制計(jì)劃
童年游戲（6、7歲—
12、13歲）：游戲內(nèi)容更豐富，形式更復(fù)雜。許多游戲活動(dòng)都直接或間接地與學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)
結(jié)合實(shí)際論述幼兒游戲的發(fā)展特征
在這一時(shí)期，由于有而無任何責(zé)任和義務(wù)，游戲理所當(dāng)然地成為這一時(shí)期的主導(dǎo)活動(dòng)。象征性游戲是主要的游戲類型，例如幼兒憑借自己的想象把自己裝扮成醫(yī)生、病人、司機(jī)、消防員等角色，有了角色便相繼產(chǎn)生了相關(guān)的角色關(guān)系，隨著游戲的進(jìn)展兒童開始合作。在游戲中幼兒想象力豐富，動(dòng)作、言語(yǔ)獲得突破性發(fā)展。象征性游戲繼續(xù)發(fā)展，并出現(xiàn)游戲高峰，而且開始出現(xiàn)合作成分，幼兒也開始共同協(xié)商，共制計(jì)劃，幼兒對(duì)集體游戲更感興趣。幼兒學(xué)習(xí)類型與指導(dǎo)
我國(guó)游戲的分類方法及其分類依據(jù)。
根據(jù)游戲規(guī)則的內(nèi)隱或外顯把游戲分為兩類：
1、創(chuàng)造性游戲—規(guī)則是內(nèi)隱的，規(guī)則對(duì)游戲活動(dòng)的制約是隱蔽式的，兒童在游戲中自由度較大，自由創(chuàng)造的余地也很大
2、規(guī)則性游戲—規(guī)則是外顯的，規(guī)則對(duì)游戲活動(dòng)的制約是公開式的，兒童必須按照游戲規(guī)則開展游戲活動(dòng)，自由度小，自由創(chuàng)造的余地也很小 根據(jù)游戲形式和內(nèi)容的差異兩類游戲又分別分為三種：
1、角色游戲—側(cè)重于角色扮演及其情節(jié)的社會(huì)性 結(jié)構(gòu)游戲—側(cè)重于認(rèn)知過程的操作或建構(gòu) 表演游戲—側(cè)重于形象塑造及戲劇性表演方式
2、體育游戲—側(cè)重于運(yùn)動(dòng)機(jī)能及其運(yùn)動(dòng)中的練習(xí)功能 智力游戲—偏重于知識(shí)掌握和認(rèn)知能力的發(fā)展 音樂游戲—集中于音樂素質(zhì)及技巧的培養(yǎng)
游戲分類依據(jù)的兩個(gè)維度：根據(jù)游戲規(guī)則的內(nèi)隱或外顯把游戲分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則游戲兩類；根據(jù)游戲形式和內(nèi)容的差異兩類游戲又分別分為三種：角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲；體育游戲、智力游戲、音樂游戲 兩大類六種游戲類型之間的邏輯聯(lián)系：
1、各種游戲之間存在不同程度的重合或交叉關(guān)系，只是一種相對(duì)獨(dú)立的游戲類型，而非嚴(yán)格意義上的并列關(guān)系
2、這些游戲類型中，角色游戲具有很強(qiáng)的親和力，可以滲透到任何一種游戲之中，構(gòu)成一種復(fù)合游戲
3、智力游戲具有較強(qiáng)的擴(kuò)散性，幾乎任何一種游戲都在不同程度上包括了智力因素或成分
游戲準(zhǔn)備：游戲時(shí)間、游戲地點(diǎn)、游戲材料、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備
指導(dǎo)策略：平行游戲法、合作游戲法、指導(dǎo)游戲法、“真實(shí)發(fā)言人”
合作游戲法：當(dāng)兒童專注于游戲時(shí)，教師以合作的身份加入游戲過程，但仍然由兒童掌握游戲的進(jìn)程
指導(dǎo)游戲法：是由教師提議或事先設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，并在指導(dǎo)游戲時(shí)伴有在內(nèi)一個(gè)關(guān)鍵的角色，至少部分控制游戲的進(jìn)程
平行游戲法：是指教師接近兒童，并且用相同的游戲材料玩同樣的游戲，但教師不予兒童相互交往，不參與兒童游戲
真實(shí)發(fā)言人：是指教師處于游戲之外，使兒童保持游戲與外在真實(shí)世界的聯(lián)系 聯(lián)系實(shí)際談?wù)勎覈?guó)幼兒園游戲的指導(dǎo)策略有哪些，并對(duì)其加以比較
我國(guó)幼兒園通常采用的游戲分類方法為“兩類六種”模式，游戲類型之間有著密切的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。兒童的游戲指導(dǎo)是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的工作，包括兩方面的任務(wù)：準(zhǔn)備工作和接入游戲。游戲準(zhǔn)備和游戲指導(dǎo)（介入）均以觀察為前提。游戲過程中教師介入游戲的指導(dǎo)方式有四種：
1、平行游戲法
2、合作游戲法
3、指導(dǎo)游戲法
4、“真是發(fā)言人”。其中平行游戲法和合作游戲法是一種間接指導(dǎo)策略，而指導(dǎo)游戲法和真是發(fā)言人是一種直接指導(dǎo)策略。在具體的游戲指導(dǎo)過程中，應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用一種或多種策略
技能與技能學(xué)習(xí)技能的定義：（狹義）指技能的初級(jí)階段獲初級(jí)水平。（廣義）指技能的高級(jí)階段或高級(jí)水平
技能的種類：
1、動(dòng)作技能：也稱運(yùn)動(dòng)技能、操作技能，是指由一系列外部動(dòng)作所組成的系統(tǒng)
2、智力技能：也稱認(rèn)知技能或心智技能，是指借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式
動(dòng)作技能與智力技能的關(guān)系：動(dòng)作技能與智力技能是構(gòu)成技能系統(tǒng)的兩個(gè)子系統(tǒng)，既有區(qū)別又有聯(lián)系
區(qū)別：
1、活動(dòng)對(duì)象不同。動(dòng)作技能活動(dòng)對(duì)象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性。智力技能的對(duì)象觀念性，個(gè)體所操縱的是頭腦內(nèi)部的心理表征與符號(hào)，是通過主觀映像的加工來完成的2、活動(dòng)要求不同。動(dòng)作技能的動(dòng)作執(zhí)行是通過肌肉運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，具有外顯性。而智力技能的動(dòng)作執(zhí)行具有內(nèi)潛性，由于是對(duì)觀念性的對(duì)象進(jìn)行心理操作，所以實(shí)在頭腦內(nèi)部進(jìn)行，依靠?jī)?nèi)部言語(yǔ)來完成3、活動(dòng)結(jié)構(gòu)不同。動(dòng)作技能中每個(gè)動(dòng)作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。而智力技能動(dòng)作結(jié)構(gòu)具有減縮性，由于智力活動(dòng)主要依賴于內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行，內(nèi)部言語(yǔ)具有簡(jiǎn)化、合并等特點(diǎn)，所以智力活動(dòng)也具有相應(yīng)的減縮性
聯(lián)系：動(dòng)作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，也是它的經(jīng)常體現(xiàn)者。智力技能往往又是動(dòng)作技能的支配者和調(diào)節(jié)者，完成復(fù)雜的活動(dòng)任務(wù)時(shí)既需要運(yùn)動(dòng)技能也需要智力技能，兩者缺一不可
技能學(xué)習(xí)：通過練習(xí)去逐步特定動(dòng)作、活動(dòng)模式的過程 技能學(xué)習(xí)的兩大特點(diǎn)：
（1）技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)“內(nèi)化—外化”雙向構(gòu)建到過程（2）合乎法則的練習(xí)將極大促進(jìn)技能的掌握 幼兒動(dòng)作技能的發(fā)展與學(xué)習(xí)
動(dòng)作技能？動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)與操作有什么區(qū)別？
動(dòng)作技能：也稱運(yùn)動(dòng)技能，是有一系列外部動(dòng)作所組成的系統(tǒng)
運(yùn)動(dòng)：是人體的一種運(yùn)動(dòng)機(jī)能，表現(xiàn)為機(jī)體一系列的骨骼肌運(yùn)動(dòng)，是大肌肉群的運(yùn)動(dòng)，而且經(jīng)常要涉及整個(gè)身體，是一種隨意運(yùn)動(dòng)
操作：是人操縱著一定的器具的運(yùn)動(dòng)，多表現(xiàn)為腕關(guān)節(jié)和手指運(yùn)動(dòng)，是精細(xì)的動(dòng)作技能，需要很大程度的精確性
動(dòng)作：是指具有一定的動(dòng)機(jī)和目的并指向一定對(duì)象的運(yùn)動(dòng)。動(dòng)作是通過運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，但動(dòng)作并不是個(gè)別運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)單的機(jī)械的組合，而是復(fù)雜程度不同的完整的和有目的的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。
動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的理論：
1、亞當(dāng)斯的閉合回路理論
2、施米特的圖示理論 亞當(dāng)斯的閉合回路理論兩個(gè)主要觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)知覺痕跡，強(qiáng)調(diào)記憶痕跡 比較動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的兩種理論（閉合回路理論與圖示理論）
相似性：二者都強(qiáng)調(diào)感覺反饋信息的重要性；都提出了各自的運(yùn)動(dòng)程序；強(qiáng)調(diào)記憶結(jié)構(gòu)在運(yùn)動(dòng)的發(fā)展與執(zhí)行過程中的作用；也強(qiáng)調(diào)外界反饋信息的作用；并認(rèn)為通過一定量的適當(dāng)?shù)木毩?xí)，學(xué)習(xí)者可以在沒有外界反饋信息的情況下做出正確的反應(yīng)；二者都確立了監(jiān)測(cè)和矯正運(yùn)動(dòng)的手段，要么在運(yùn)動(dòng)執(zhí)行過程中，要么在另一動(dòng)作反應(yīng)作出之前
區(qū)別：閉合回路理論強(qiáng)調(diào)每一動(dòng)作反應(yīng)都表征于記憶中，而圖示理論主張，每個(gè)動(dòng)作僅在記憶中儲(chǔ)存有限的時(shí)間，在這有限的時(shí)間內(nèi)，有關(guān)動(dòng)作的某些信息被抽取并 12 作為圖示的一部分表征于記憶中。閉合回路理論不能夠解釋動(dòng)作新任務(wù)的情況，而圖示理論卻可以
動(dòng)作技能的形成階段：
1、動(dòng)作的定向
2、動(dòng)作的模仿
3、動(dòng)作的整合4、動(dòng)作的熟練 幼兒動(dòng)作技能的形成：
1、雙手操作技能的發(fā)展
2、軀體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展 影響動(dòng)作技能形成的因素：
1、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
2、講解與示范
3、練習(xí)
技能與知識(shí)的關(guān)系：技能和知識(shí)有區(qū)別、知識(shí)是技能的前提、技能的發(fā)展有助于知識(shí)的掌握
動(dòng)作技能形成的階段及其基本特征：
動(dòng)作的定向：包括兩方面一是動(dòng)作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系，二是活動(dòng)的方式 動(dòng)作的模仿：動(dòng)作穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差；動(dòng)作要素間不協(xié)調(diào)，互互相干擾，相互銜接不連貫，經(jīng)常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，并且有多余動(dòng)作產(chǎn)生；動(dòng)作控制方面主要靠視覺控制，動(dòng)覺控制水平較低；用較長(zhǎng)的時(shí)間、花費(fèi)較大的體力與精力來從事某項(xiàng)活動(dòng)，個(gè)體經(jīng)常感到疲勞、緊張
動(dòng)作的整合：在外界條件不變的情況下，動(dòng)作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性、靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，動(dòng)作的穩(wěn)定性、精確性、靈活性都有所降低；整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫；各動(dòng)作成分的相互干擾減少；知覺范圍擴(kuò)大，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力增強(qiáng)，注意力集中于動(dòng)作的改進(jìn)與完善；效能有所提高，疲勞感、緊張感降低
動(dòng)作的熟練：動(dòng)作對(duì)各種變化的條件表現(xiàn)出高度穩(wěn)定性、精確性、靈活性，在各種變化的條件下都能順利完成動(dòng)作；各動(dòng)作之間干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)；視覺注意范圍擴(kuò)大，能準(zhǔn)確覺察到外界環(huán)境的變化并調(diào)整動(dòng)作方式；疲勞感、緊張感降至最低，可以有效地同時(shí)從事兩種或多種活動(dòng)
動(dòng)作培養(yǎng)三種理論：運(yùn)動(dòng)教育（英、美）、分階段訓(xùn)練和動(dòng)作教育（蒙臺(tái)梭利）運(yùn)動(dòng)教育的含義：就是把身體活動(dòng)與問題解決有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)動(dòng)作（運(yùn)動(dòng)）技能的一種教育模式
運(yùn)動(dòng)教育與傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的區(qū)別
傳統(tǒng)的教學(xué)：
1、重點(diǎn)放在一種具體的聯(lián)系上或分析一種技能的組成部分上
2、要求立刻作出反應(yīng)
3、要求反應(yīng)一致
4、重點(diǎn)放在教師是作為知識(shí)的傳授者、“正確方法”的示范者
運(yùn)動(dòng)教育：
1、重點(diǎn)放在運(yùn)動(dòng)思想（主題）或概念上；格式塔
2、問題解決，實(shí)驗(yàn)，幼兒要求有時(shí)間來進(jìn)行思考
3、在反應(yīng)的多樣性方面，有個(gè)體的差異
4、重點(diǎn)放在幼兒的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)上，教師對(duì)
種類和特性等方面進(jìn)行講解示范。
動(dòng)作技能的訓(xùn)練：
1、動(dòng)作定向的訓(xùn)練
2、動(dòng)作模仿的訓(xùn)練
3、動(dòng)作整合的訓(xùn)練
4、動(dòng)作熟練的訓(xùn)練
蒙臺(tái)梭利動(dòng)作教育的目的：
直接目的：
1、增進(jìn)幼兒對(duì)身體概念的了解
2、訓(xùn)練感官系統(tǒng)，如視覺、聽覺、嗅 覺及味覺的靈敏協(xié)調(diào)
3、訓(xùn)練大、小肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)
4、訓(xùn)練手、腳與眼睛的協(xié)調(diào)
5、促進(jìn)神經(jīng)、骨骼、肌肉和全身性運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)與相互間的配合6、培養(yǎng)“感覺—?jiǎng)幼鳌苯M合功能的完美協(xié)調(diào)
間接目的：
1、培養(yǎng)幼兒的專心、獨(dú)立、守秩序等人格發(fā)展
2、促進(jìn)幼兒生理、心理的健全
3、培養(yǎng)幼兒寫字、閱讀前的準(zhǔn)備工作
4、學(xué)習(xí)照顧自己、照顧環(huán)境及日常生活所需的禮節(jié)
5、啟發(fā)及增進(jìn)兒童智能教育的發(fā)展 蒙臺(tái)梭利動(dòng)作教育的方法：
動(dòng)作教育：又稱日常生活教育或肌肉教育主要訓(xùn)練幼兒的基本動(dòng)作（分為身體概念和準(zhǔn)備動(dòng)作）、大肌肉動(dòng)作（分為全身動(dòng)作和團(tuán)體動(dòng)作）和小肌肉動(dòng)作（分為準(zhǔn)備工作和日常生活活動(dòng)）
感官教育：主要訓(xùn)練幼兒的視覺、觸覺、聽覺、味覺及嗅覺五大感官系統(tǒng)。還訓(xùn)練各感官與動(dòng)作相互間的協(xié)調(diào)配合以培養(yǎng)幼兒正常的、健全的生理及心理，并啟發(fā)幼兒照顧自己、關(guān)心環(huán)境 幼兒智力技能的學(xué)習(xí)
心智技能：借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式
加里培林的智力技能形成階段論。并與馮忠良的智力技能形成階段論加以比較 加里培林認(rèn)為智力技能形成要經(jīng)歷五個(gè)階段：活動(dòng)的定向階段、物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段、出聲的外部言語(yǔ)階段、無聲的外部言語(yǔ)階段、內(nèi)部語(yǔ)言階段。外部事件動(dòng)作向內(nèi)部動(dòng)作映像的轉(zhuǎn)化通過一系列階段來實(shí)現(xiàn)
馮忠良在加里培林研究的基礎(chǔ)上，將智力技能形成五個(gè)階段合并成三個(gè)基本階段，即原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。這兩種理論在本質(zhì)上并無區(qū)別，只是后者概括性更高
原型定向：就是了解智力活動(dòng)的“原樣”，了解原型的動(dòng)作結(jié)構(gòu)，即動(dòng)作構(gòu)成要素及動(dòng)作次序，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣完成動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向，原型定向也就是使主題掌握操作性知識(shí)的階段
智力技能的培養(yǎng)途徑：
1、原型模擬
2、分階段練習(xí)
皮亞杰兒童智慧發(fā)展的階段:感知運(yùn)動(dòng)期、前運(yùn)算時(shí)期、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段
表征：是從感知向思維過渡的中間環(huán)節(jié)。包括動(dòng)作表征、肖像表征和符號(hào)表征 內(nèi)化：是指外部動(dòng)作向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)變的過程
運(yùn)算：是指一種內(nèi)化了的動(dòng)作，一種可逆的動(dòng)作，具有守恒性和系統(tǒng)性 表征在幼兒心理發(fā)展中的作用:
1.內(nèi)化作用：在內(nèi)化過程中，表征起著重要的作用，它使人的認(rèn)識(shí)過程脫離眼前事物的束縛。使兒童能夠解決越來越復(fù)雜的問題，產(chǎn)生越來越深刻的情感，以及有目的的、有計(jì)劃的行動(dòng)
2.過渡作用：表征是從感知向思維過渡的中間環(huán)節(jié)。它既與感知直接聯(lián)系，又為思維準(zhǔn)備了條件
根據(jù)皮亞杰的兒童智慧發(fā)展理論談?wù)勚橇寄芘囵B(yǎng)方法
皮亞杰從兒童的智慧發(fā)展入手，指出兒童的智慧來自主體與客體的相互作用，智力技能的形成是兒童動(dòng)作不斷內(nèi)化的發(fā)展的結(jié)果。運(yùn)算是一種重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也是一種智力技能，是一種內(nèi)化了的、可逆的動(dòng)作。在皮亞杰看來，表現(xiàn)性思維的出現(xiàn)（表征）標(biāo)志著幼兒智力技能的形成，因此，幼兒智力技能的形成過程也就是幼兒表征的發(fā)展過程，幼兒智力技能的培養(yǎng)就是表征能力的培養(yǎng)。在幼兒時(shí)期，模仿和象征性游戲是表征的主要表現(xiàn)形式，在某種程度上也是表征的起源。因而，創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)環(huán)境，積極組織、引導(dǎo)幼兒模仿和開展象征性游戲活動(dòng)，讓幼兒在適合其身心發(fā)展特點(diǎn)的主動(dòng)的、愉快的活動(dòng)中，促進(jìn)自身象征性功能的充分發(fā)展，從而促進(jìn)智力技能的形成與發(fā)展
概念及其種類
概念四個(gè)方面：概念名稱、概念例證、概念屬性與概念定義
概念定義:是反映事物本質(zhì)屬性的一種思維形式,是思維的最基本的單位
概念結(jié)構(gòu)：
1、特征說（概念有定義特征和概念規(guī)則有機(jī)結(jié)合而成）原型說（概念以原型即它的最佳實(shí)例表示）
概念的種類：1.具體概念和抽象概念2.初級(jí)概念和二級(jí)概念3.前科學(xué)概念和科學(xué)概 概念與語(yǔ)言的關(guān)系：概念與語(yǔ)言不可分離。沒有語(yǔ)言就不可能形成概念，同理，沒有概念也不需要作為標(biāo)志工具的語(yǔ)言。概念與語(yǔ)言都是社會(huì)現(xiàn)象，都是在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)交往的過程中形成的。語(yǔ)言一開始就作為概念的外殼出現(xiàn)；兒童語(yǔ)言水平越高，他的概念內(nèi)容也越豐富，深刻和系統(tǒng)化，抽象概括水平越來越高 幼兒概念學(xué)習(xí)
概念學(xué)習(xí)的基本過程：
1、聯(lián)結(jié)理論（概念學(xué)習(xí)過程即概念特征的重疊過程）
2、假設(shè)理論（概念學(xué)習(xí)過程包括知覺識(shí)別、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)和概括四個(gè)階段）概念學(xué)習(xí)的基本過程
概念學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的傳遞過程，而是將業(yè)已存在的概念納入自己的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中，進(jìn)而按自己的方式改造這個(gè)概念。關(guān)于概念的學(xué)習(xí)過程，早期的聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為，概念學(xué)習(xí)的過程就是從某一類刺激中抽象出一般的因素，并對(duì)該因素發(fā)生共同的反應(yīng)；現(xiàn)代假設(shè)理論研究表明，概念學(xué)習(xí)經(jīng)歷了知覺識(shí)別、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)和概括四階段
幼兒概念學(xué)習(xí)的基本方式
幼兒概念學(xué)習(xí)的方式主要是概念形成和概念同化
概念形成：是指學(xué)習(xí)者從大量的同類事物的具體例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級(jí)概念的過程
概念同化：是指學(xué)習(xí)者根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)以定義的方式呈現(xiàn)的概念，掌握概念的關(guān)鍵特征，將新概念納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程 概念同化：派生下為學(xué)習(xí)、相關(guān)下為學(xué)習(xí)
幼兒概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：
1、概念學(xué)習(xí)的操作化
2、概念學(xué)習(xí)的個(gè)性化
3、概念學(xué)習(xí)的情緒化
幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
兒童錯(cuò)誤概念的成因：
1、兒童可能接受錯(cuò)誤的信息
2、迷信會(huì)賦予錯(cuò)誤的概念
3、受經(jīng)驗(yàn)局限
4、學(xué)法時(shí)便能力，容易受騙
5、錯(cuò)誤的推理產(chǎn)生錯(cuò)誤的概念
6、活躍的想像
7、語(yǔ)言理解錯(cuò)誤
結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾渭m正幼兒錯(cuò)誤概念
幼兒概念學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的兩種錯(cuò)誤：一是不合理地縮小了概念，即概念的內(nèi)涵不僅包含事物的本質(zhì)特性也包含非本質(zhì)特性。如有的幼兒認(rèn)為昆蟲不屬于動(dòng)物，因因?yàn)樗麄冋J(rèn)為動(dòng)物應(yīng)有大的軀體，而昆蟲軀體小，所以它不包括到“動(dòng)物”的概念內(nèi)涵中。二是不合理地?cái)U(kuò)大概念，即概念的內(nèi)涵中包含的不是事物的本質(zhì)而是其他特征。例如有的兒童沒有將鳥的本質(zhì)（羽毛等）包括在“鳥”的概念的內(nèi)涵中，認(rèn)為鳥是會(huì)飛的動(dòng)物，因而把蝙蝠、蝴蝶都看成是鳥
消除上面兩種錯(cuò)誤概念的方法：一是多提供包括非本質(zhì)特性的變式。二是多提供具體本質(zhì)特征的變式
幼兒概念學(xué)習(xí)水平的檢測(cè)方法：分類法、排除法、解釋法、守恒法 幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法：例證法、變式法
概念學(xué)習(xí)：就是獲得概念的一般意義，即掌握概念的本質(zhì)屬性，并將具有共同特征的同一類事物以語(yǔ)詞來加以概括
守恒法：是皮亞杰的守恒實(shí)驗(yàn)而演變過來的一種方法，目的在于了解幼兒是否獲得了某些數(shù)學(xué)概念，或者所獲得的概念是否具有穩(wěn)定性
變式：就是概念正例的變化，就是使提供給幼兒的各種直觀材料或事例不斷變換呈現(xiàn)的形式
根據(jù)幼兒概念學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)，說明幼兒概念學(xué)習(xí)指導(dǎo)的一般方法
幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，一方面要注意糾正幼兒錯(cuò)誤概念，另一方面要在了解幼兒概念學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上采取有效的指導(dǎo)方法。了解概念學(xué)習(xí)水平的常用方法包括分類法、排除法、解釋法和守恒法。這些方法同樣可以由于幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。就幼兒概念形成而言，概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法主要包括一例證法：多給他們提供具有不同典型性的實(shí)例，同時(shí)引導(dǎo)他們總結(jié)概括其中的共同特征。二變式法：概念正例的變化，就是使提供給幼兒的各種只管材料或?qū)嵙Σ粩嘧儞Q呈現(xiàn) 社會(huì)性與社會(huì)性學(xué)習(xí)
社會(huì)性的含義：是個(gè)人所具有的作為社會(huì)存在的個(gè)人必須受社會(huì)規(guī)范的約束，其思考和行動(dòng)不須受社會(huì)規(guī)范的約束，其思考和行動(dòng)必須符合社會(huì)條件的特性
社會(huì)化的含義：是個(gè)體在一定的社會(huì)條件下逐漸獨(dú)立地掌握社會(huì)規(guī)范、正確處理人際關(guān)系、妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過程 個(gè)體社會(huì)化的兩方面：社會(huì)教化與個(gè)體內(nèi)化
個(gè)體內(nèi)化實(shí)現(xiàn)方式：觀察學(xué)習(xí)、認(rèn)知加工、角色扮演、自我強(qiáng)化和社會(huì)合作
J.克勞森關(guān)于兒童期社會(huì)化的七項(xiàng)任務(wù)：1.接受哺乳2.克制生物性沖動(dòng)，知道怎樣做才能被他人接受和使別人滿意3.學(xué)習(xí)認(rèn)知客體和暗示，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、走路，穿越障礙、穿衣、自己吃飯等本領(lǐng)4.認(rèn)識(shí)周圍的社會(huì)，學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)5.形成是非感，確立目標(biāo)和選擇標(biāo)準(zhǔn)，并愿意為了共同利益而付出勞動(dòng)6.學(xué)會(huì)從他人的角度考慮問題，有選擇地對(duì)他人的期待做出反應(yīng)7.學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)的方法，樹立衡量自己表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn) 個(gè)性形成的四個(gè)階段：
1、模仿與服從
2、感受暗示
3、認(rèn)同
4、內(nèi)化 個(gè)體社會(huì)化過程的心理機(jī)制
個(gè)體社會(huì)化的完成既要有社會(huì)教化又要個(gè)體內(nèi)化，兩者相輔相成。社會(huì)教化的方式主要有：家庭、學(xué)校、同輩群體、大眾媒體。個(gè)體內(nèi)化大致通過五種方式實(shí)現(xiàn)：觀察學(xué)習(xí)、認(rèn)知加工、角色扮演、自我強(qiáng)化與社會(huì)合作
幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)：是指幼兒在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲得社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)并改變其行為的過程 艾里克森的人格和社會(huì)性發(fā)展
埃里克森根據(jù)個(gè)體在社會(huì)化歷程的不同時(shí)期中所經(jīng)歷的自我與社會(huì)環(huán)境之間的沖突，把個(gè)體人格和社會(huì)性發(fā)展劃分為8個(gè)階段：
1、基本的信任對(duì)不信任
2、自我對(duì)羞怯、疑慮
3、主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚
4、勤奮對(duì)自卑
5、統(tǒng)一性對(duì)角色混亂
6、親密對(duì)孤獨(dú)
7、生殖對(duì)停滯
8、自我整合對(duì)絕望。他認(rèn)為，個(gè)體社會(huì)化是一個(gè)連續(xù)而且有階段性的發(fā)展過程，每一階段都要完成一個(gè)特定的受文化制約的社會(huì)化任務(wù)，如果個(gè)體在各個(gè)階段的沖突中能保持向積極方面發(fā)展，就能完成社會(huì)化任務(wù)，逐漸形成健康成熟的人格，否則就會(huì)產(chǎn)生心理—社會(huì)危機(jī)，或出現(xiàn)情緒障礙，為為后一階段制造麻 16 煩，出現(xiàn)病態(tài)或不健全人格
幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的兩個(gè)主要任務(wù)：發(fā)展主動(dòng)性與獲得相應(yīng)的性別角色 幼兒社會(huì)性教育
幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：
1、機(jī)性和無意性
2、長(zhǎng)期性和反復(fù)性
3、實(shí)踐性
幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法：
1、觀察學(xué)習(xí)法
2、強(qiáng)化評(píng)價(jià)法
3、體驗(yàn)思考法
4、語(yǔ)言傳遞法
5、角色扮演法
6、移情訓(xùn)練
觀察學(xué)習(xí)：亦稱模仿學(xué)習(xí)，之人通過觀察模仿習(xí)得新的行為模式 移情：是指對(duì)另一個(gè)人在某一特殊情景中情緒體驗(yàn)的理解和分享
角色扮演:個(gè)體通過社會(huì)角色，在角色社會(huì)化過程中，獲得相應(yīng)的社會(huì)規(guī)范，形成自我概念，達(dá)到自我定向
試述幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的原則：
1、綜合滲透性原則
2、生活隨時(shí)性原則
3、實(shí)踐參與性原則
4、適宜發(fā)展性原則
5、時(shí)代性原則 幼兒品德心理
簡(jiǎn)述杜威、皮亞杰和柯爾伯格的兒童道德發(fā)展過程
道德認(rèn)知理論是杜威作先導(dǎo)，皮亞杰建立理論體系，而后由柯爾伯格進(jìn)一步發(fā)展的 杜威認(rèn)為兒童道德發(fā)展有三個(gè)水平：前道德或前習(xí)俗水平；習(xí)俗水平；自律水平皮亞杰講道德判斷的發(fā)展分為三個(gè)階段：無律階段；他律階段；自律階段。
柯爾伯格將道德認(rèn)知的發(fā)展分為三水平六階段：一是前習(xí)俗水平包括階段1（以懲罰與服 從為定向）和階段2（以工具性的相對(duì)主義為定向）；二是習(xí)俗水平，包括階段3（以人際關(guān)系的和諧或“好孩子”為定向）和階段4（以法律與秩序?yàn)槎ㄏ颍?；?是后習(xí)俗水平，包括階段5（以法定的社會(huì)契約為定向）和階段6（已普遍的倫理 的原則為定向）
幼兒道德認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)：
1、幼兒道德認(rèn)知的發(fā)展水平較低，他們不僅道德知識(shí)不多，同時(shí)道德認(rèn)識(shí)也很膚淺，概括力差
2、幼兒道德是非觀念處于不穩(wěn)定狀態(tài)，缺乏道德認(rèn)識(shí)的一致性
3、幼兒道德評(píng)價(jià)活動(dòng)帶有很大的情緒性和受暗示性
幼兒道德情感的發(fā)展（道德情感的質(zhì)料（內(nèi)容）發(fā)展、道德情感發(fā)展的三階段）情感的質(zhì)料發(fā)展：
1、依戀及其發(fā)展
2、移情及其發(fā)展3羞恥感與罪錯(cuò)感及其發(fā)展 情感的形式發(fā)展：
1、原倫理狀態(tài)道德情感時(shí)期（0歲-1.5或2歲）
2、前道德情感階段（1.5或2歲-3歲或4歲）
3、道德情感的他律性（尊奉）階段（4歲-
6、7歲）道德行為的發(fā)展階段
1、前道德時(shí)期或適應(yīng)性社會(huì)行為發(fā)展期（出生到一歲半以前）
2、萌芽性道德行為發(fā)展期（一歲半到三歲）
3、情境性道德行為發(fā)展期（三到四歲）
4、服從性道德行為發(fā)展期（五到七歲）
作為幼兒教師，應(yīng)如何針對(duì)幼兒道德的特點(diǎn)開展幼兒的品德心理教育？
道德品質(zhì)又稱品德，是一個(gè)人的道德面貌，是社會(huì)道德準(zhǔn)則在個(gè)人身上的表現(xiàn)，它是社會(huì)性的一個(gè)重要方面，任何一種道德品質(zhì)都包含有道德認(rèn)知、道德感情、道德意志和道德行為四種心理因素。幼兒道德認(rèn)知的發(fā)展水平較低，到的知識(shí)不多，故要用直觀、形象的方法教給幼兒相應(yīng)的道德知識(shí)；幼兒道德評(píng)價(jià)帶有很大的情緒性和受暗示性，教師對(duì)幼兒行為應(yīng)及時(shí)提出要求并進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而是道德認(rèn)識(shí)與道德行為結(jié)合起來，互為促進(jìn)。幼兒的道德情感具有不穩(wěn)定性。他們的道德情感還是較膚淺的、不穩(wěn)定的、易易受感染和暗示。因而，幼兒道德情感的培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)道德情境的創(chuàng)設(shè)和情感的調(diào)節(jié)。道德行為是道德品質(zhì)教育的最終目的，他大致經(jīng)歷了四個(gè) 17 階段的發(fā)展。幼兒道德行為常有言行脫節(jié)、易反復(fù)的特點(diǎn)。教師要從幼兒道德行為的訓(xùn)練、兒童良好行為動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)、幼兒言行一致的品質(zhì)的培養(yǎng)這三方面著手進(jìn)行長(zhǎng)期、艱巨、細(xì)致的工作 創(chuàng)造性的概念
創(chuàng)造性的含義：根據(jù)一定的目的，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)特的方法產(chǎn)生出具有社會(huì)或個(gè)體價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn)品的心理品質(zhì)
創(chuàng)造性與知識(shí)之間的關(guān)系：應(yīng)從創(chuàng)造結(jié)果的水平高低來看：當(dāng)創(chuàng)造性與知識(shí)二者之間存在正向關(guān)系時(shí)，這時(shí)創(chuàng)造結(jié)果的水平最低。當(dāng)創(chuàng)造性與知識(shí)二者之間存在矛盾關(guān)系時(shí)，這時(shí)創(chuàng)造結(jié)果的水平屬于中等。當(dāng)創(chuàng)造性與知識(shí)二者之間存在負(fù)相關(guān)時(shí)，這時(shí)創(chuàng)造結(jié)果的水平最高
創(chuàng)造性與智力之間的關(guān)系：是高智力是高創(chuàng)造性的必要而非充分條件，即：高創(chuàng)造性者必中上的智力；高智力卻不能保證高創(chuàng)造力；低智力者創(chuàng)造性必低
華萊士提出的創(chuàng)造性過程“四階段論”準(zhǔn)備階段、醞釀階段、明朗階段和驗(yàn)證階段 鄧克提出的三水平創(chuàng)造模式：一般范圍、功能解決、特殊解決
王國(guó)維先生的創(chuàng)造性過程的“三境界說”：“懸想”階段、“苦索”階段、“頓悟”階段
問題解決對(duì)過程與創(chuàng)造性
問題解決過程的每個(gè)階段包含的創(chuàng)造性成分 1.發(fā)現(xiàn)問題階段中的創(chuàng)造性—發(fā)現(xiàn)問題的能力 2.分析問題階段中的創(chuàng)造性—明確問題的能力
3.提出假設(shè)階段中的創(chuàng)造性—包括了闡述問題的能力、組織問題的能力、輸出問題解決方案的能力
4、檢驗(yàn)假設(shè)階段中的創(chuàng)造性—監(jiān)控能力 幼兒創(chuàng)造性與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
創(chuàng)造性的五個(gè)層次：表現(xiàn)性創(chuàng)造、技術(shù)性創(chuàng)造、發(fā)明性創(chuàng)造、首創(chuàng)性創(chuàng)造、杰出性創(chuàng)造
影響幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的重要因素：
1、認(rèn)知的作用：主要表現(xiàn)在認(rèn)知風(fēng)格上
2、環(huán)境與教育的作用：社會(huì)文化與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展、學(xué)校教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展、家庭教育與兒童創(chuàng)造發(fā)展
創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：是指旨在保護(hù)和培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式
幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：
1、幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性游戲之中
2、幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要借助于想象來實(shí)現(xiàn)
3、幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)受情緒影響大 幼兒創(chuàng)造性的測(cè)量
幼兒創(chuàng)造性測(cè)量的目的：服務(wù)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、服務(wù)于創(chuàng)造性潛能的開發(fā) 幼兒創(chuàng)造性測(cè)量的原則：一般原則是適用性原則與活動(dòng)性原則；特殊原則是經(jīng)驗(yàn)積 累和科學(xué)測(cè)量相結(jié)合的原則與定量與定性相結(jié)合的原則
幼兒創(chuàng)造性測(cè)量的方法：
1、主觀評(píng)定法2、1977年托拉斯創(chuàng)造性傾向的行為指征檢查表
3、作品分析法
4、測(cè)驗(yàn)法
主觀評(píng)定性：是指由有關(guān)專家或?qū)ｉT的研究者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒的創(chuàng)造性進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方法
作品分析法：是指通過幼兒按要求完成作品的定性和定量分析，從而來揭示其創(chuàng)造
性水平的方法
比較主觀評(píng)定法和作品分析法的異同：
1.作品分析法和主觀評(píng)定法同屬于分析與評(píng)定的范疇，談兩者有根本區(qū)別 2.前者是深入分析的評(píng)定，后者是一種概括、籠統(tǒng)的評(píng)定 3.前者的對(duì)象僅限于“作品”，后者的對(duì)象包括受測(cè)者的各個(gè)方面 4.前者只需一人即可完成，后者必須有多人來完成
5.前者有客觀的評(píng)分系統(tǒng)為依據(jù)，后者的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)則是主觀的
托蘭斯創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)量：可對(duì)言語(yǔ)、圖畫、聽覺形象、語(yǔ)詞、圖形、行為和動(dòng)作的創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn) 幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)
幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)：改善教育活動(dòng)環(huán)境（幼兒園的環(huán)境特征和教師的態(tài)度）、改革教育活動(dòng)的組織形式（教師的教學(xué)組織方式和創(chuàng)造性游戲）
從教師的教學(xué)組織方式來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性的方法包括：向幼兒傳授創(chuàng)造性地解決問題的技能與技巧、創(chuàng)造性的審美活動(dòng)方法與提問的方法
類創(chuàng)造：是指根據(jù)一定的目的的，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)創(chuàng)的方法產(chǎn)生出具有個(gè)人價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn)品的思維過程
自我表現(xiàn)材料自我表現(xiàn)材料：是指教師給幼兒提供的各種各樣的能充分發(fā)展各個(gè)幼兒創(chuàng)造性反應(yīng)能力的繪畫、拼圖、泥工、繡花、舞蹈等媒體。
創(chuàng)造性思維訓(xùn)練：是在教師的精心安排下，意外在訓(xùn)練的方式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維
結(jié)合教育和學(xué)習(xí)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)談?wù)勁囵B(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的主要途徑有哪些？ 幼兒創(chuàng)造性教育的途徑：自我表現(xiàn)材料和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練
1.自我表現(xiàn)材料：是在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，幼兒在活動(dòng)中自發(fā)培養(yǎng)的方法。教師在給幼兒提供自我表現(xiàn)材料讓他們進(jìn)行操作時(shí)，不要給他們提供模仿的范例;需要重視的是其創(chuàng)造性活動(dòng)的過程而不是結(jié)果；要給幼兒提供充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)去使用材料；對(duì)幼兒的操作活動(dòng)給予積極的評(píng)價(jià)；用給不愿參加活動(dòng)的幼兒不參與的權(quán)利；最為重要的是使這些材料能自由取拿，讓幼兒按照自己的興趣愛好和情感需要充分地探索材料
2.創(chuàng)造性思維訓(xùn)練：是在教師的精心安排下，意外在訓(xùn)練的方式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。一方面在幼兒園的教學(xué)中采用創(chuàng)造性教學(xué)形式；另一方面根據(jù)張?？?、吳森逸編制的《創(chuàng)造性思維訓(xùn)練材料》結(jié)合本園的特點(diǎn)適當(dāng)加以修改，編制成擺脫習(xí)慣性思維缺點(diǎn)、愿望列舉、想象、聯(lián)想和故事等五種成套的訓(xùn)練題，每天給幼兒布置一個(gè)項(xiàng)目并加以訓(xùn)練。從而培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。教師要在日常生活和教學(xué)中抓住每個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動(dòng)釋放出來 幼兒教育活動(dòng)
幼兒教育活動(dòng)的含義：廣義上相當(dāng)于“幼兒園課程”即幼兒園全部教育工作的總和；狹義上則可以認(rèn)為是一定時(shí)間或特定場(chǎng)所內(nèi)進(jìn)行的教與學(xué)的活動(dòng)。幼兒教育活動(dòng)的基本內(nèi)容：
1、自然領(lǐng)域：自然環(huán)境、科學(xué)現(xiàn)象、數(shù)量、形態(tài)
2、社會(huì)領(lǐng)域：社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系、社會(huì)行為規(guī)范、民族文化
3、語(yǔ)言領(lǐng)域：語(yǔ)言、兒童文學(xué)作品
4、健康領(lǐng)域：健康生活指導(dǎo)、體育活動(dòng)指導(dǎo)
5、藝術(shù)領(lǐng)域：音樂、美術(shù)、文學(xué)等
幼兒園教育活動(dòng)的類型：1.生活教育活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng) 2.自由游戲、活動(dòng)區(qū)游戲和集體游戲
生活教育活動(dòng)：包括日常生活各個(gè)方面的具體活動(dòng)，從入園到離園期間內(nèi)，除游戲、教學(xué)以外的一切活動(dòng)
教學(xué)活動(dòng)：是一種有目的、有計(jì)劃的師生之間教育學(xué)的雙邊活動(dòng) 游戲活動(dòng)：包括幼兒的自由游戲活動(dòng)和教師的游戲教育活動(dòng)
自由游戲：是幼兒個(gè)人的自由活動(dòng)，其特點(diǎn)是計(jì)劃自定、材料自選、游戲方式方法自定、伙伴自選，學(xué)習(xí)的性質(zhì)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
任務(wù)定向的活動(dòng)區(qū)游戲：是在教師指導(dǎo)下的幼兒小組活動(dòng)
全班集體游戲：通常是教師利用規(guī)則游戲的形式編制的教學(xué)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)的性質(zhì)是接受學(xué)習(xí)
幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)觀
教育活動(dòng)設(shè)計(jì)：是指在教育活動(dòng)開始之前對(duì)教育過程中的一切預(yù)先加以籌劃，從而安排教育情境，以期達(dá)成教育目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)
課程決策論的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)：是對(duì)課程的基本要素即目標(biāo)、內(nèi)容、教材、學(xué)習(xí)活動(dòng)、媒介、時(shí)間、空間和環(huán)境、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)等按一定的方式方法進(jìn)行編制和處理 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀：是指運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的基本原理，以系統(tǒng)思維的方式設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)的思想觀點(diǎn)
戴維斯的學(xué)習(xí)系統(tǒng)活動(dòng)設(shè)計(jì)思想三個(gè)基本原理：
1、在形成教育活動(dòng)設(shè)計(jì)決定前應(yīng)具體明確教育活動(dòng)系統(tǒng)的目標(biāo)和資源
2、教育活動(dòng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程應(yīng)保證逐漸修正完善
3、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)過程是相互聯(lián)系和相互影響的活動(dòng) 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的綜合課程取向——主題教育 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)模式
幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是指影響幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)的一些基本領(lǐng)域。主要有：
1、哲學(xué)基礎(chǔ)
2、心理學(xué)基礎(chǔ)
3、社會(huì)學(xué)基礎(chǔ) 教育活動(dòng)設(shè)計(jì)程序的五種觀念：
1、媒體觀
2、胚胞期系統(tǒng)觀
3、狹義系統(tǒng)觀
4、標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀
5、系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀
幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的四種模式：
1、遞進(jìn)式
2、放射式
3、立體式
4、網(wǎng)絡(luò)式 遞進(jìn)式：是將一個(gè)內(nèi)容分成若干階段，逐步推進(jìn)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)模式 放射式：指通過各種渠道完成一個(gè)主要內(nèi)容的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式
立體式：是指將一個(gè)主要內(nèi)容分解成為若干個(gè)子內(nèi)容，子內(nèi)容再分解為若干個(gè)次子內(nèi)容的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)形式
網(wǎng)絡(luò)式：是指將深化式、放射式和立體式結(jié)合起來形成的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)形式 幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)概述
指導(dǎo)的顯義和隱義：一種是指令性的，即“指示教導(dǎo)”之意；一種是指向性的，即“指點(diǎn)引導(dǎo)”之意
皮特斯根據(jù)知識(shí)分類思想所提出的教育指導(dǎo)模式
1、呈現(xiàn)模式：主要涉及呈現(xiàn)信息和操練技能等知識(shí)的教育活動(dòng)指導(dǎo)。分為認(rèn)知、聯(lián)系或整合、自動(dòng)化三個(gè)階段
2、行為模式：強(qiáng)調(diào)模仿學(xué)習(xí)和遵循示范
3、探究模式：強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)讓兒童自由探索和實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)類型：
1、在一端是系統(tǒng)的教師指導(dǎo)
2、在中間是教師對(duì)幼兒自我發(fā)現(xiàn)的制導(dǎo)
3、在另一端則是幼兒的自我指導(dǎo) 教育活動(dòng)指導(dǎo)的基本結(jié)構(gòu)
學(xué)習(xí)內(nèi)部過程：期望、接受、選擇性知覺、短時(shí)記憶、語(yǔ)義編碼、長(zhǎng)時(shí)記憶、檢索提取、行為表現(xiàn)、反饋
教學(xué)事件：學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程與之相對(duì)應(yīng)并對(duì)學(xué)習(xí)過程起促進(jìn)作用的外部條件
非指導(dǎo)性教學(xué)策略：教師主要對(duì)幼兒實(shí)施移情、無條件積極關(guān)注和真誠(chéng)，這樣就能指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自我
系統(tǒng)的教師指導(dǎo)：是一種步步推進(jìn)的指導(dǎo)方法，它從遇到問題始，到解決問題止，整個(gè)發(fā)現(xiàn)過程都予以必要的指導(dǎo) 個(gè)性化教育：是指承認(rèn)兒童的能力差異，從而按照不同的能力制訂不同的教育目標(biāo)，充分地發(fā)展每一個(gè)兒童的可能性和每一個(gè)兒童的能力的教育活動(dòng)過程 威格拉塞個(gè)性化教學(xué)的五種類型中哪一種最適合于幼兒園的個(gè)性化教學(xué)
個(gè)性化教育：是指承認(rèn)兒童的能力差異，從而按照不同的能力制訂不同的教育目標(biāo)，充分地發(fā)展每一個(gè)兒童的可能性和每一個(gè)兒童的能力的教育活動(dòng)過程
五種類型：
1、限定選擇支的方法
2、發(fā)展初始能力的方法
3、適合不同學(xué)習(xí)類型的方法
4、適合于初始能力的發(fā)展和不同學(xué)習(xí)模式的方法
5、承認(rèn)多種成就的方法 上述五種類型適合于不同的指導(dǎo)目標(biāo)，也因指導(dǎo)目標(biāo)的不同而過程的復(fù)雜程度上存在著差異。但它們之間存在著共同的起點(diǎn)和終點(diǎn)。同樣，在實(shí)際教育活動(dòng)中，個(gè)別化教學(xué)指導(dǎo)的五種類型并非完全獨(dú)立、相互排斥的，往往是相互結(jié)合 幼兒園教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)
幼兒園教育活動(dòng)情境：是教師或教師與幼兒共同根據(jù)教育活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容所設(shè)置的教育活動(dòng)場(chǎng)景。
教育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的原則：
1、互動(dòng)性原則
2、效用性原則
3、特異性原則
4、安全性原則
背景型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)要素：
1、教育活動(dòng)的空間
2、教育活動(dòng)的時(shí)間
3、教育活動(dòng)的內(nèi)容
4、教育活動(dòng)的材料
5、教育活動(dòng)形式與氣氛
對(duì)象型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)：
1、認(rèn)知型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)
2、行為型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)
3、能力型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)
教師在幼兒園教育活動(dòng)情境中的作用：
1、建構(gòu)教育活動(dòng)情境
2、監(jiān)控教育活動(dòng)情境
3、調(diào)解教育活動(dòng)情境
幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)及其類型
幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的含義:是把幼兒園教育活動(dòng)中產(chǎn)生（或?qū)⒁a(chǎn)生）的行為和人格的變化（或變化的可能），對(duì)照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷的過程
幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：
1、幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體多元化，其評(píng)價(jià)主體包括教師、家長(zhǎng)、幼兒和同伴
2、幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容生活化
3、幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)技術(shù)多樣化
幼兒園教育活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)分類：
1、診斷性評(píng)價(jià)：也稱配置性評(píng)價(jià)或準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教育活動(dòng)開始前進(jìn)行，摸清幼兒底細(xì)，以便更好地安排活動(dòng)
2、形成性評(píng)價(jià)：也稱診斷進(jìn)步評(píng)價(jià)或進(jìn)展評(píng)價(jià)，它是在教育活動(dòng)進(jìn)行中實(shí)施的。一般是教師通過按教育目標(biāo)編制的或選用的形成性測(cè)量來進(jìn)行，也可由幼兒按活動(dòng)的目的和要求進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或幼兒間的互評(píng)
3、終結(jié)性評(píng)價(jià)：也稱總結(jié)性評(píng)價(jià)，一般在教育活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，常在一個(gè)單元活動(dòng)或某一主題活動(dòng)結(jié)束時(shí)舉行
幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)：
1、相對(duì)評(píng)價(jià)
2、絕對(duì)評(píng)價(jià)
3、個(gè)人內(nèi)評(píng)價(jià)
相對(duì)評(píng)價(jià):是以個(gè)體的成績(jī)與統(tǒng)一團(tuán)體的平均成績(jī)獲常模相互比較，從而確定其成績(jī)的適當(dāng)?shù)燃?jí)的表示方法，也稱常模參照評(píng)價(jià)
絕對(duì)評(píng)價(jià)：是以幼兒在教育活動(dòng)中所表現(xiàn)的現(xiàn)狀與既定的教育活動(dòng)目標(biāo)所作的比較 個(gè)人內(nèi)評(píng)價(jià)：是比較同一個(gè)體在同一教育活動(dòng)中會(huì)不同教育活動(dòng)間的成績(jī)或能力差異的評(píng)價(jià)
幼兒園教育活動(dòng)情境的評(píng)價(jià)
幼兒園教育活動(dòng)情境的含義：是教師或教師與幼兒共同根據(jù)教育活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容所設(shè)置的教育活動(dòng)場(chǎng)景
幼兒園教育活動(dòng)情境的種類：顯性和隱性的教育活動(dòng)情境
幼兒園教育活動(dòng)情境評(píng)價(jià)五方面：
1、教師-兒童關(guān)系
2、教育活動(dòng)過程
3、教育活動(dòng)指導(dǎo)
4、幼兒園材料與設(shè)備
5、幼兒園自然環(huán)境 學(xué)習(xí)環(huán)境及兒童課堂行為評(píng)價(jià)：沃斯克—戴量表 個(gè)體兒童的需要與進(jìn)步評(píng)價(jià)
個(gè)人評(píng)價(jià)方式：發(fā)展?fàn)顩r鑒別、協(xié)約、活動(dòng)記錄 師幼互動(dòng)概述
師幼互動(dòng)：教師與幼兒之間的互動(dòng) 互動(dòng)與符號(hào)互動(dòng)理論的基本觀點(diǎn)
1、互動(dòng)是人類個(gè)體生存發(fā)展的前提，是社會(huì)生活的基礎(chǔ)
2、符號(hào)是人際互動(dòng)的媒介，個(gè)體是其自身行為的建構(gòu)者
3、個(gè)體的心靈與自我是互動(dòng)的產(chǎn)物
4、社會(huì)的形成與變化是互動(dòng)的結(jié)果 構(gòu)成師幼互動(dòng)行為的要素：
1、外顯行為因素：包括師幼互動(dòng)行為的主體、性質(zhì)、主題與結(jié)果以及類型等
2、內(nèi)隱的心理要素：包括場(chǎng)景界定、角色認(rèn)知、行為期待等
影響師幼互動(dòng)行為的因素：
1、幼兒自身所具有的特征
2、教師自身所具有的特征
3、師幼互動(dòng)行為的外部特征
4、師幼互動(dòng)行為的客觀環(huán)境 師幼互動(dòng)中的教師心理
教育活動(dòng)的互動(dòng)過程：迎接；確立一種關(guān)系；進(jìn)行教學(xué)任務(wù)；確定關(guān)系；分離 有效互動(dòng)型教師的心理特征：
1、教師對(duì)兒童寬容尊重
2、教師在情緒上的安全感
3、教師的職業(yè)態(tài)度
4、教師的教學(xué)風(fēng)格
5、靈活使用不同的教學(xué)方法 應(yīng)激：是指人的心理和生理上的適應(yīng)能力的一種需求 幼兒教師為什么經(jīng)常處于應(yīng)激之中。（簡(jiǎn)析當(dāng)代教師的職業(yè)壓力）
從本質(zhì)上看，教師是一種具有應(yīng)激性的職業(yè)。教師要滿足很廣泛的需求，他們來自兒童、同事、學(xué)生家長(zhǎng)以及政府和行政機(jī)構(gòu)，并且這些需求中有一些是矛盾的，還有一些很難滿足。教師還要不斷地維持課堂秩序。他們常常要付出額外的時(shí)間來完成工作任務(wù)。他們的工作還要受到來自檢查者、兒童父母、學(xué)習(xí)管理者、新聞界等各方面的指責(zé)。他們也缺乏接受必要的再培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。他們還因自己的學(xué)生的成功與失敗而使自己的情緒受到影響?？赡茏钪匾氖撬麄冞€會(huì)有自己對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，標(biāo)準(zhǔn)得不到滿足時(shí)纏身挫敗感。面對(duì)這些應(yīng)激源，教師只有自己去應(yīng)付，通常很少或笨得不到外界的支持。教師的應(yīng)急往往受自己某些人格特質(zhì)的影響。教師在大多數(shù)時(shí)間里不得不自己保護(hù)自己。而經(jīng)常處于應(yīng)激之中。（教師的“職業(yè)壓力癥”是應(yīng)激的結(jié)果。）
教師應(yīng)激的個(gè)體人格因素
1、神經(jīng)質(zhì)和高應(yīng)激水平之間存在較強(qiáng)的相關(guān)，內(nèi)向性和應(yīng)急之間也存在較強(qiáng)的相關(guān)
2、被稱之為完美主義的因素也會(huì)給教師帶來教師帶來較高的應(yīng)激，并且認(rèn)知風(fēng)格和對(duì)具體教師環(huán)境中的應(yīng)激源過于敏感也有聯(lián)系
3、敵意也會(huì)使個(gè)體遭受到更多的應(yīng)激所帶來的消極影響，并且很明顯的在教學(xué)環(huán)境中經(jīng)常出現(xiàn)的挫折和沖突特別能夠激活具有這種人格特質(zhì)的人將敵意表現(xiàn)出來 幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)：
1、教育對(duì)象的主動(dòng)性和幼稚性
2、教育任務(wù)的全面性欲細(xì)致性
3、教育過程的創(chuàng)造性與靈活性
4、教育方法的主體性與示范性
5、教育影響的長(zhǎng)期性與滯后性
心理素質(zhì)：一個(gè)穩(wěn)定的積極的個(gè)性心理品質(zhì)
幼兒教師的心理素質(zhì)：1.幼兒教師的能力2.幼兒教師的性格3.幼兒教師的氣質(zhì) 結(jié)合自己的教育經(jīng)歷，談?wù)動(dòng)行Щ?dòng)型的心理特征
1、教師對(duì)兒童寬容尊重
2、教師在情緒上的安全感
3、教師的職業(yè)態(tài)度
4、教師的教學(xué)風(fēng)格
5、靈活使用不同的教學(xué)方法 親子互動(dòng)概述
互動(dòng)：也稱相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響。是以個(gè)人的行為引起另一個(gè)人的行為或改變其價(jià)值觀的任何過程
家庭互動(dòng)：即家庭成員之間行為和行動(dòng)的相互作用，相互影響的過程
良性家庭互動(dòng)的特征：穩(wěn)定性.凝聚性.適應(yīng)性.支持性.滋潤(rùn)性.開放性.完整性 親子互動(dòng)：是父母與子女在心理和行為上相互作用、相互影響的過程。親子互動(dòng)結(jié)構(gòu)的三個(gè)層次：愛的基礎(chǔ)、成長(zhǎng)的喜悅、健全的教育 三個(gè)層次的相互關(guān)系：是一個(gè)相互依存、相互制約的整體?！皭鄣幕A(chǔ)”猶如親子互動(dòng)的地基。在“愛的基礎(chǔ)”上成長(zhǎng)，要讓子女在家庭生活、教育過程中，有所收獲，又成功地體驗(yàn)，即經(jīng)常有一種“成長(zhǎng)的喜悅”。沒有這種體驗(yàn)的孩子，今后就不可能接受“健全的教育”。對(duì)孩子的教育應(yīng)該首先從父母的愛心開始，桌布過渡到父母的“教育心”，并在以后的“教育心”中包含父母的“愛心”，使二者關(guān)系平穩(wěn)、包容地向前發(fā)展
親子互動(dòng)與兒童人格特點(diǎn)：
1.拒絕——服從、攻擊、適應(yīng)困難、不安全感、神經(jīng)質(zhì)、性虐待傾向、內(nèi)向、固執(zhí)、不守規(guī)則
2.過度保護(hù)、溺愛——服從、孩子氣、嫉妒、神經(jīng)質(zhì)、攻擊、不安
3.支配——依存、內(nèi)向、盲從、認(rèn)真、自我中心、緊張、喜歡爭(zhēng)吵、冷淡、不協(xié)作、膽大
4.不一致——攻擊、神經(jīng)癥、嫉妒、不良行為
5.有缺陷的教育——缺乏適應(yīng)力、攻擊、反抗、嫉妒、神經(jīng)癥、問題行為 6.幸福、協(xié)調(diào)、穩(wěn)健——協(xié)作、自立、良好的適應(yīng)力、遵守規(guī)則 7.倫理的、科學(xué)的——自信心、協(xié)調(diào)性、責(zé)任感
8.容忍、理解——社會(huì)性強(qiáng)、對(duì)將來有信心、富有同情心 9.父母與孩子一起游戲活動(dòng)——安全感、自信心 10.一貫性、嚴(yán)格——良好的適應(yīng)、責(zé)任心、社會(huì)性 不良親子互動(dòng)與心理輔導(dǎo)：
1、拒絕型親子互動(dòng)與心理輔導(dǎo)：要求多余子女接觸，多聽孩子傾訴，少拒絕，多理解；要求父母了解孩子的興趣、特長(zhǎng)，盡可能地加入到孩子感興趣的活動(dòng)中去；要求父母設(shè)身處地為子女著想，站在子女的角度看問題
2、支持性親子互動(dòng)與心理輔導(dǎo)：要求父母不要?jiǎng)虞m使用命令行為，而采用溫和方法引導(dǎo)孩子；要求父母培養(yǎng)孩子主動(dòng)解決問題的能力，提供嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)；要求不要以大人的尺度衡量孩子，不要用成人的眼光去評(píng)價(jià)孩子
3、過度保護(hù)性親子互動(dòng)與輔導(dǎo)：要求孩子要有讓孩子吃苦、長(zhǎng)見識(shí)的心理準(zhǔn)備；要求父母對(duì)自己孩子的成長(zhǎng)速度、成都、興趣、能力大小做出恰當(dāng)?shù)呐袛?，制定和市的發(fā)展目標(biāo)；要求父母把尊重孩子和寵愛孩子區(qū)分開來，讓子女有余其他同齡孩子交流的機(jī)會(huì)
4、服從型親子互動(dòng)與輔導(dǎo)：要求父母立即停止溺愛建立正常的家庭規(guī)矩和守則；要求父母一定要分清是非善惡，不能遷就孩子的不當(dāng)要求和不良行為；要求父母不要把孩子當(dāng)作個(gè)人的私有財(cái)產(chǎn)
5、矛盾型親子互動(dòng)與輔導(dǎo)：要求父怒在對(duì)子女教育態(tài)度、教育要求上保持一致；要求父母對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)和批評(píng)要有一貫性，不自相矛盾；要求父母在管教孩子時(shí)，要注意自己情緒的安定性，最好在新平氣和市教育孩子解決問題；要求父母在夫妻生活上有個(gè)和諧的氣氛
家庭教育與幼兒心理發(fā)展
健康人格特質(zhì):
1、正向及正確的身體心像
2、合乎現(xiàn)實(shí)的自我理想
3、正向的自我概念
4、高自尊
5、明確的認(rèn)同
6、開放的自我
教養(yǎng)四個(gè)類型：威信的、獨(dú)裁的、縱容的、疏忽的
幼兒家庭教育中的心理誤區(qū)：
1、私有性心理
2、情緒性心理
3、主觀性心理
4、虛榮性心理
5、補(bǔ)償性心理
6、僥幸性心理
如何克服：全面了解造成幼兒家庭教育心理誤區(qū)的真正原因，能為有針對(duì)性的采取對(duì)策、走出誤區(qū)提供指導(dǎo) 獨(dú)生子女教育心理
良好的心理特點(diǎn)及其形成原因：
心理特點(diǎn)：更聰明、更富于創(chuàng)造性、更有教養(yǎng)、更成熟、對(duì)社會(huì)事業(yè)更敏感 原因：
1、在經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)上有可靠的保證
2、被愛的需要得到滿足
3、家長(zhǎng)有較多的時(shí)間和精力來?yè)嵊优?/p>
不良的心理特點(diǎn)及其形成原因;24 心理特點(diǎn)：
1、獨(dú)立性較差，總想依賴他人
2、自我中心，協(xié)作精神、服務(wù)精神較差
3、辦事缺乏狠心，堅(jiān)持性不強(qiáng)
4、撒嬌人性，固執(zhí)；
5、自私、嫉妒性強(qiáng)，有較強(qiáng)的獨(dú)占欲
6、膽怯，不善交往
7、情緒不穩(wěn)定，易激動(dòng)，愛撒嬌
原因：
1、缺乏必要的“兒童伙伴”
2、家長(zhǎng)過度溺愛
3、家庭教育不一致
獨(dú)生子女家庭教育的心理學(xué)原則：
1、“兒童教育兒童”
2、熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合3、教育要求的一致性
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