第一篇：以讀為本,讀中感悟

《以讀為本，讀中感悟》小課題研究計(jì)劃

南昌市鐵路第一小學(xué) 盧漢妹

一、課題的研究背景（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程、個(gè)人條件、學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查）

語(yǔ)文教學(xué)的“以讀為本”的觀念已深入我們每一位語(yǔ)文老師的心中，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：讓學(xué)生充分的讀，讓他們?cè)谧x中感，在讀中悟，同時(shí)培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感受能力，使學(xué)生們的情感得到升華。

在語(yǔ)文日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：課堂上教師繁瑣的提問(wèn)和講解，使學(xué)生處于被動(dòng)的位置之中。學(xué)生極少有自己活動(dòng)的空間和時(shí)間去探究、體驗(yàn)、感悟和理解課文，主體意識(shí)處處受到壓抑，失去了自我。本文根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，受到審美樂(lè)趣?！?，在我們本冊(cè)教材中的每一篇課文都要求學(xué)生有感情的朗讀，這不僅是小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)目標(biāo)，而且也是學(xué)生感受文章感情，獲得語(yǔ)感訓(xùn)練的重要手段。針對(duì)二年級(jí)學(xué)段和我班學(xué)生的實(shí)際情況，特提出研究《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以讀為本，讀中感悟》這一課題。

二、研究的基本內(nèi)容

1、朗讀方式的有效選擇和運(yùn)用。朗讀采用初讀感知、邊讀邊悟、精讀領(lǐng)悟、美度品悟、誦讀感悟等方式，包括朗讀、默讀，個(gè)別讀、齊讀，表演讀、研究讀等等，而感情朗讀應(yīng)該說(shuō)是朗讀的最高層次要求，但它絕對(duì)不是能夠一蹴而就的，需要其他朗讀方式的奠基性訓(xùn)練，最終達(dá)到以讀代講，讀中感悟的目的。

2、本課題主要研究小學(xué)語(yǔ)文有感情朗讀，并能抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)朗讀達(dá)到以讀代講，讀中感悟，繼而達(dá)到理解課文的內(nèi)容為目的。

3、通過(guò)多種朗讀方法提高學(xué)生朗讀水平，并提高學(xué)生對(duì)課文的感悟能力

三、研究的思路和方法

改變以往課堂教學(xué)的方法，改變了過(guò)去的教學(xué)觀念，樹(shù)立全新的科學(xué)的教學(xué)理念，視朗讀教學(xué)尤其是情感朗讀為語(yǔ)文教學(xué)的重要命脈，最終實(shí)現(xiàn)了以讀為本，讀中感悟的目標(biāo)。通過(guò)課堂感情朗讀的指導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)課文的朗讀也都有計(jì)劃、有過(guò)程、有步驟、有目標(biāo)的。把提高學(xué)生的朗讀能力作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，真正使學(xué)生的情感朗讀能力不斷地提高。

1、調(diào)查分析法，通過(guò)問(wèn)卷、走訪、座談等形式，了解目前我班學(xué)生的感情朗讀現(xiàn)狀和自己在指導(dǎo)朗讀方面所存在的問(wèn)題，為課題的研究建構(gòu)意義。

2、行動(dòng)研究法，立足于自己的教學(xué)實(shí)踐及他人的課堂，分析存在的問(wèn)題，尋求相關(guān)的解決策略。做到邊實(shí)踐，邊思考，邊總結(jié)。首先要讓學(xué)生有讀的興趣，讀的欲望，有了欲望才能愿意去干，有了興趣才能樂(lè)意去干，激起學(xué)生的興趣，才可充分調(diào)動(dòng)其積極性，才能確保其會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其次在朗讀中要讓學(xué)生進(jìn)入課文和情境，只有入情入境才能真正掌握內(nèi)容把握情感，才能有感情地朗讀課文。

（1）范讀激趣 教師以清新、流利、包含情感的語(yǔ)氣范讀課文。學(xué)生在老師的朗讀中充分感受課文的意境，體會(huì)文字的美妙。一種對(duì)美的追求油然而生，自然而然地會(huì)產(chǎn)生讀的欲望。

（2）語(yǔ)言激趣 學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情上，一定程度上取決于教師。所以在朗讀教學(xué)中，我們一定要講求語(yǔ)言藝術(shù)，不吝惜表?yè)P(yáng)，多給學(xué)生些激勵(lì)性的話語(yǔ)，在朗讀課文前，教師可創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)適當(dāng)點(diǎn)撥一下學(xué)生的激情：“咱們比一比，看誰(shuí)是個(gè)優(yōu)秀的播音員?！痹趯W(xué)生朗讀完要及時(shí)給予肯定。諸如：“讀的真棒！”“讓人聽(tīng)得都醉了！”孩子在表?yè)P(yáng)中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教師的愛(ài)。以后在朗讀方面一定會(huì)更加努力。

3、重視資料積累，對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料積累，對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

四、預(yù)期研究成果

改變以往課堂教學(xué)的方法，改變了過(guò)去的教學(xué)觀念，樹(shù)立全新的科學(xué)的教學(xué)理念，視朗讀教學(xué)尤其是情感朗讀為語(yǔ)文教學(xué)的重要命脈，最終實(shí)現(xiàn)了以讀為本，讀中感悟的目標(biāo)。通過(guò)課堂感情朗讀地指導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)課文的朗讀也都有計(jì)劃、有過(guò)程、有步驟、有目標(biāo)的。把提高學(xué)生的朗讀能力作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，真正使學(xué)生的情感朗讀能力不斷地提高，提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力。

本課題主要研究培養(yǎng)我班學(xué)生情感朗讀的方法，讓學(xué)生子讀中體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思。從而達(dá)到“以讀為本，讀中感悟”的目的。

主要解決的問(wèn)題是：

（1）解決學(xué)生在朗讀中普遍存在的問(wèn)題。如唱讀、喊讀、用一種語(yǔ)調(diào)讀書(shū)等。

（2）在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，運(yùn)用多種感情朗讀的方法，提高學(xué)生感情朗讀的能力。引導(dǎo)學(xué)生能抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句反復(fù)朗讀后體會(huì)句子的意思，進(jìn)而理解課文表達(dá)的思想感情。

（3）總結(jié)出一些成功的經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生能在讀中感悟，讀出情趣，讀出意境。

《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)生字詞；能流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。

2、過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，通過(guò)不同形式、不同要求及個(gè)性化的朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對(duì)文本的理解。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)“小男孩”愛(ài)魚(yú)之情。

難點(diǎn)：通過(guò)品重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來(lái)挖掘文本所蘊(yùn)涵的人文精神，讓孩子自然流露對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情；從而樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備： 生字卡片，課件。教學(xué)教程：

一、談話導(dǎo)入

1、（播放課件：在大海自由翱游的魚(yú)被潮水沖上了海灘，被困到了淺水洼里）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)淺水洼。

2、板書(shū)課題，生齊讀。

二、認(rèn)識(shí)生字，初讀課文

1、出示生字，生領(lǐng)讀，齊讀。

2、出示詞，指名生讀，齊讀。

3、去拼音，開(kāi)火車檢查生認(rèn)讀。

三、品讀課文，體會(huì)生命

（一）體會(huì)“魚(yú)兒在乎”。

1、在一望無(wú)際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚(yú)呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚(yú)的呢？讓我們自己來(lái)讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內(nèi)容）

2、出示句子：“它們被困在水洼里，回不了大海了?！闭?qǐng)問(wèn)淺水洼里的小魚(yú)怎么了？

3、此時(shí)，它們會(huì)最想哪里呢？

4、（播放魚(yú)兒在大?？鞓?lè)生活的錄像片）看完這個(gè)情景，你想說(shuō)什么？

5、可是這樣的生活已經(jīng)慢慢離它們遠(yuǎn)去了。它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰(shuí)能把這句話讀一讀呀？ 生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。

6、更糟糕的是——（出示：“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。”）

7、這淺水洼里不是有水的嗎？小魚(yú)怎么會(huì)干死呢？ 水會(huì)被沙子吸干。被太陽(yáng)蒸干。

8、同學(xué)們，讓我們來(lái)看看這個(gè)字吧。（點(diǎn)句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰(shuí)認(rèn)識(shí)？

9、能給這個(gè)“蒸”字來(lái)找個(gè)朋友嗎？ 蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽

10、課件出示“蒸”字的演變：這個(gè)字的下面有——（課件：四點(diǎn)底變紅）

這四點(diǎn)底是從“火”變來(lái)的。（課件出示“蒸”古字）哎，沙灘上哪有火呀！

11、太陽(yáng)光火辣辣地照在水洼里，溫度越來(lái)越高，越來(lái)越高，（課件出示整個(gè)字慢慢地變紅了。）同學(xué)們，你覺(jué)得這時(shí)的小魚(yú)會(huì)感受到什么呢？

12、生交流后，帶著自己的感受來(lái)讀這句話。

13、如果你就是淺水洼中的一條魚(yú)，些時(shí)你會(huì)想什么？說(shuō)什么？

14、這是小魚(yú)此時(shí)的心聲呀！它多么希望有人來(lái)救它呀！讓我們來(lái)讀一讀這句話吧！誰(shuí)來(lái)讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。）

15、（配上音樂(lè)）讓我們?cè)賮?lái)讀課文的第一自然段，來(lái)感受小魚(yú)的可憐。

16、被困的每一條魚(yú)兒，是多么盼望著能回到大海里去呀?。ò鍟?shū)“魚(yú)兒 在乎”）

（二）感受“男孩在乎”。

1、同學(xué)們，淺水洼里的小魚(yú)，誰(shuí)在乎呢？請(qǐng)大家把書(shū)本翻到132頁(yè)，自己讀讀課文的第二到第六自然段。

生自由讀課文思考。教師巡視并和學(xué)生一起討論。）

2、誰(shuí)來(lái)告訴大家，還有誰(shuí)在乎這淺水洼里的小魚(yú)呢？

3、你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚(yú)的？

4、默讀課文第二自然，畫(huà)出小男孩撿魚(yú)扔魚(yú)的句子。

5、他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃ㄕn件出示句子）

6、請(qǐng)女同學(xué)把這句話讀一讀。（女生讀。男生看。）

（通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂這句話。）

7、生圈出這句話中小男孩子動(dòng)作的詞，再讀這句話來(lái)感受小男孩撿魚(yú)扔魚(yú)的一系列動(dòng)作。

8、從這句話中的哪些詞感受得到小男孩對(duì)小魚(yú)的在乎呢？

9、生交流（很慢、不停地、用力地）

10、課件出示：他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”

11、生讀，談感受。

12、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)省略號(hào)，感覺(jué)小男孩撿得魚(yú)多。

13、帶著自己的感受讀課文第六自然段。

14、（老師舉起“成百上千”這張?jiān)~語(yǔ)卡片，生讀詞語(yǔ)。）引導(dǎo)理解“成百上千”

15、多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚(yú)兒是撿不完的，但他還在撿呀！說(shuō)明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚(yú)呀?。ò鍟?shū)：小男孩）同學(xué)們，既然淺水洼里有那么多小魚(yú)，小男孩一個(gè)人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？

16、老師又想再次問(wèn)問(wèn)大家了：“淺水洼里的小魚(yú)，誰(shuí)在乎？”（指點(diǎn)板書(shū)）

17、所有愛(ài)小魚(yú)的人都在乎。（板書(shū)：大家 在乎）

18、生齊讀第二至六自然段。

四、拓展延伸，升華主題

1、生命只有一次，無(wú)論是人，還是大自然中的植物、動(dòng)物、都是有生命的。我們的世界正是因?yàn)橛辛藷o(wú)數(shù)的生命，才變得生機(jī)勃勃，五彩繽紛。希望同學(xué)們都做一個(gè)懂得珍愛(ài)生命的人。

2、誰(shuí)是愛(ài)心大使：如果你在生活中遇到這樣的情況，你們?cè)趺醋?？看到小?dòng)物受傷了，你會(huì)怎么做呢？ 例如：

一只小鳥(niǎo)受了傷,落在窗臺(tái)上。我說(shuō)：

一只野兔受了傷，躺在大樹(shù)旁。我說(shuō)：

《淺水洼里的小魚(yú)》評(píng)課

時(shí)間：2009年12月25日 地點(diǎn)：鐵一小會(huì)議室

參加人：楊麗娜校長(zhǎng)、胡全主任、楊麗萍主任、王艷主任、二年級(jí)全體語(yǔ)文教師

內(nèi)容：

一、盧漢妹說(shuō)課

《淺水洼里的小魚(yú)》是一篇通俗易懂的故事，講述的是一個(gè)小男孩看到成百上千條小魚(yú)被困在淺水洼里，盡管沒(méi)有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚(yú)的感受，他一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛５氖?。作者通過(guò)這個(gè)故事，讓孩子們認(rèn)識(shí)到當(dāng)小動(dòng)物受傷時(shí)，應(yīng)該伸出援助之手，用愛(ài)心來(lái)幫助它們；通過(guò)思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。

《課標(biāo)》指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！彼晕乙龑?dǎo)學(xué)生以讀為本、在讀中感悟。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，在本課教學(xué)中我千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境，在朗讀感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，受到情感的熏陶。

二、評(píng)課交流

楊校長(zhǎng)：本課教學(xué)過(guò)程清晰，環(huán)環(huán)相扣，能重視學(xué)生的朗讀，能引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟課文。通過(guò)抓重點(diǎn)詞句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文章中心和進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)小男孩撿魚(yú)扔魚(yú)的動(dòng)作詞，這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)很好，但不夠深入。如能讓學(xué)生再反復(fù)讀這個(gè)句子，抓重點(diǎn)詞，談感受，會(huì)更有利于對(duì)文章中心的體會(huì)。

胡主任：《淺》這節(jié)課設(shè)計(jì)科學(xué)，教師能通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)文積極性。而且教師的各環(huán)節(jié)之間的銜接語(yǔ)也設(shè)計(jì)地很自然，使整堂課的流程很順暢。教學(xué)中讀得充分、到位，通過(guò)多種形式地讀，讓學(xué)生自己進(jìn)入文章情境，體分課文主旨。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。但在讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)還是有部分學(xué)生有喊讀的情況，教師在平常要給予糾正。

楊主任：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：讓學(xué)生充分的讀，讓他們?cè)谧x中感，在讀中悟，同時(shí)培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感受能力，使學(xué)生們的情感得到升華。《淺》這節(jié)課體現(xiàn)出了教師以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟的教學(xué)方法。課文以第一自然段為教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)文墊定了很好的感情基礎(chǔ)，這種設(shè)計(jì)安排有新意。

王主任：新課程講求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在其中起的是引導(dǎo)作用。教學(xué)中教師以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主，教師的話大多都是 “你體會(huì)到了什么”“感受到了什么”“知道了什么”。盡量地放手給學(xué)生多的空間，讓他們自己去體驗(yàn)，自己來(lái)說(shuō)。讓學(xué)生在多種形式的讀后來(lái)交流自己的感受。

陸老師：教師在教學(xué)中，運(yùn)用多種感情朗讀的方法，提高學(xué)生感情朗讀的能力。引導(dǎo)學(xué)生能抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句反復(fù)朗讀后體會(huì)句子的意思，進(jìn)而理解課文表達(dá)的思想感情。

《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)反思

《淺水洼里的小魚(yú)》是一篇通俗易懂的故事，講述的是一個(gè)小男孩看到成百上千條小魚(yú)被困在淺水洼里，盡管沒(méi)有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚(yú)的感受，他一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛５氖?。作者通過(guò)這個(gè)故事，讓孩子們認(rèn)識(shí)到當(dāng)小動(dòng)物受傷時(shí)，應(yīng)該伸出援助之手，用愛(ài)心來(lái)幫助它們；通過(guò)思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。

新課程講求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在其中起的是引導(dǎo)作用。所以為求能突出學(xué)生的主體地位，我以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主，我的話大多都是 “你體會(huì)到了什么”“感受到了什么”“知道了什么”。盡量地放手給學(xué)生多的空間，讓他們自己去體驗(yàn)，自己來(lái)說(shuō)。

而生命這個(gè)話題，對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，其實(shí)過(guò)于沉重，如何讓他們感悟到生命的珍貴？

首先 我請(qǐng)學(xué)生從小魚(yú)平時(shí)生活的環(huán)境與現(xiàn)在身處的淺水洼 進(jìn)行對(duì)比，顯而易見(jiàn)，這個(gè)地方對(duì)它們來(lái)說(shuō)是種困境。第一段的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到被困小魚(yú)的難受、無(wú)奈與痛苦，激起孩子們對(duì)小魚(yú)的同情，并能有感情地朗讀這段話。講讀小魚(yú)的處境時(shí)，我不斷讓學(xué)生從“困”、“蒸”字中感受小魚(yú)身處困境的那份煎熬，用這種艱難和痛苦來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心求生的愿望，讓學(xué)生不由自主地有強(qiáng)烈的獲得新生的渴求。就在他們的情感升華到最高潮時(shí)，進(jìn)行一個(gè)想象說(shuō)話，“如果你就是那被困在淺水洼里的小魚(yú)，你想說(shuō)些什么心里話，你最大的愿望是什么？這樣學(xué)生紛紛說(shuō)“快來(lái)救救我吧”“我想回家”“我想回到大?！钡鹊?。欲揚(yáng)先抑，這么做為下面救小魚(yú)埋下伏筆。

第二至六自然段主要是講小男孩是如何救小魚(yú)的。主要是讓學(xué)生在讀中感悟，通過(guò)抓重點(diǎn)詞句、勾畫(huà)第二自然段中小男孩子撿魚(yú)的一系列動(dòng)作詞和反復(fù)叨念第六自然段小男孩的話來(lái)體會(huì)小男孩對(duì)小魚(yú)的在乎。因?yàn)橛械谝蛔匀欢沃懈星榍榫车膲|基，孩子們都能從內(nèi)心中理解小男孩的舉動(dòng)，而且也對(duì)他們的心靈和行為，產(chǎn)生了感化。最后設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)“誰(shuí)是愛(ài)心大使者”，將本課中心進(jìn)行拓展升華。

在教學(xué)本課中感覺(jué)讓學(xué)生齊讀的太多，應(yīng)當(dāng)安排更多的個(gè)人讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的內(nèi)心感受。而且在課件的準(zhǔn)備上還是存在不充分的地方，安排的配樂(lè)讀主的音樂(lè)，沒(méi)有在課前試聽(tīng)下，聲音比較大。

本課總體感覺(jué)還是達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，但在一些細(xì)節(jié)方面以后還是要做得更細(xì)致些。

在以后的教學(xué)中，我要繼續(xù)改變以往課堂教學(xué)的方法，改變了過(guò)去的教學(xué)觀念，樹(shù)立全新的科學(xué)的教學(xué)理念，視朗讀教學(xué)尤其是情感朗讀為語(yǔ)文教學(xué)的重要命脈，最終實(shí)現(xiàn)了以讀為本，讀中感悟的目標(biāo)。通過(guò)課堂感情朗讀地指導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)課文的朗讀也都有計(jì)劃、有過(guò)程、有步驟、有目標(biāo)的。把提高學(xué)生的朗讀能力作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，真正使學(xué)生的情感朗讀能力不斷地提高，提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力。

第二篇：以讀為本,讀中感悟（范文模版）

以讀為本，讀中感悟

以讀為本，是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！被谶@個(gè)教學(xué)理念，在課堂上，我讓學(xué)生充分而有效地讀書(shū)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在讀中解決問(wèn)題、悟出感情，在讀中品詞析句，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中自悟自得，從而感受到讀書(shū)的樂(lè)趣。下面，就“自讀自悟”這一環(huán)節(jié)，略談教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴做法。

一、以疑促讀，讀中理解

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。怎樣才能“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”呢？教師應(yīng)該教給學(xué)生有疑處。只有這樣，才能在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的效率。如《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？在這堂課的教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，以疑問(wèn)促閱讀，并借機(jī)滲透讀書(shū)方法的指導(dǎo)。整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程，就是一個(gè)質(zhì)疑解疑的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的過(guò)程。上課開(kāi)始，學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，從而帶動(dòng)了全篇的閱讀；再指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，感知課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生用自己最喜歡的讀書(shū)方式讀課文。思考：課文主要講了一件什么事？學(xué)生回答。整體把握了課文后，教師繼續(xù)讓學(xué)生再讀課文，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得是一對(duì)怎樣的父子？（了不起）找出課文最后一句反復(fù)讀，然后設(shè)計(jì)一個(gè)有探究性的問(wèn)題。圍繞探究的問(wèn)題：為什么說(shuō)，這是一對(duì)了不起的父與子？進(jìn)行品讀感悟，深入情境。之后，學(xué)生針對(duì)父親在廢墟中挖掘的語(yǔ)句進(jìn)行質(zhì)疑，感受到了父愛(ài)的深沉偉大。接著，學(xué)生針對(duì)阿曼達(dá)在廢墟下的等待質(zhì)疑，進(jìn)一步體會(huì)到了阿曼達(dá)的了不起。通過(guò)課文的具體描述感受父與子的了不起。一個(gè)中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動(dòng)全身；兩個(gè)版塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”，貫穿全過(guò)程。

二、以讀代講，讀中感悟

我國(guó)著名教育家陶行知老先生曾講過(guò)，讓孩子們讀，讀，反復(fù)的讀。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過(guò)讀，去解決閱讀課上的幾乎所有的問(wèn)題。唯有多讀，才能理解，才能運(yùn)用，才能潛移默化地將范文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。“讀”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是一個(gè)不可替代的手段。的確，課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì)靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也靠讀，好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解。教學(xué)《地震中的父與子》老師采用了多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，以讀代講，讓學(xué)生充分地讀，在讀中全面理解，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?？偨Y(jié)教學(xué)方式有：

1、老師范讀。在導(dǎo)入新課后，老師通過(guò)自己范讀全文，讓學(xué)生找出與圖片相對(duì)應(yīng)的段落，既對(duì)學(xué)生的朗讀起了示范的作用，又能讓學(xué)生對(duì)課文有了整體的感知；

2、配樂(lè)讀。通過(guò)課件進(jìn)行圖、文、音三位一體的配樂(lè)讀，生動(dòng)活潑，富有情趣，最能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

3、齊聲朗讀、默讀、自由讀、各別選讀。這些方式靈活地穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，各起了不同的作用，使得學(xué)生的讀與學(xué)、悟更好地結(jié)合在一起，收到了良好效果。

4、角色朗讀。老師讓學(xué)生分角色朗讀了課文，使學(xué)生在整體理解課文的基礎(chǔ)上，在有趣的角色演示中再次感悟課文，加深所學(xué)的知識(shí)。

三、品讀詞句，感悟課文

教育家陶行知先生說(shuō)：好的先生不是教書(shū)，乃是教學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在本文的教學(xué)中、我力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，即通過(guò)讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容、體會(huì)出感情來(lái)，在反復(fù)朗讀進(jìn)入文中情景。根據(jù)不同人物的特點(diǎn)、用不同的語(yǔ)氣、表達(dá)不同的感情、使學(xué)生明白書(shū)讀百遍、其義自見(jiàn)的這一道理。這樣不僅讓學(xué)生知道了讀是學(xué)懂本文的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。如教學(xué)《地震中的父與子》，讓學(xué)生在讀中悟情，以讀促解，突出重點(diǎn)。指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句段）幻燈片依次出示：①“他感到眼前??走去?！雹凇笆莾鹤拥穆曇簦??我的兒子！”③“是我，是爸爸！??和我在一起！”④“一個(gè)安全的出口??阿曼達(dá)！”讓學(xué)生看看文中有多少個(gè)感嘆號(hào)？集中在哪兒？這些感嘆號(hào)表達(dá)了一種什么感情？通過(guò)朗讀把這種感情表達(dá)出來(lái)。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，組織學(xué)生深入地對(duì)課文進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生帶著文體特征去讀書(shū)，帶著探究問(wèn)題去讀書(shū)，帶著情感去讀書(shū)，帶著創(chuàng)新求異去讀書(shū)。要求學(xué)生有充足的時(shí)間去自主感悟，用心去品味，揣摩課文的語(yǔ)言文字，感知語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容，體味語(yǔ)言文字所滲透的情感，頓悟語(yǔ)言文字所表達(dá)的技巧。使學(xué)生在讀中悟情，在讀中入境，在讀中去感悟詞語(yǔ)、句子的意思；在讀中去體會(huì)寫(xiě)作背景、去理解故事情節(jié)、人物性格、主題思想；在讀中有形象的感受，從而激起情感。這樣學(xué)生才成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與課文的分析；才真正對(duì)課文有深刻的理解與認(rèn)識(shí)；才真正的學(xué)到知識(shí)。只有這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的目的，才能使學(xué)生受到課文情感的熏陶。到他們自己寫(xiě)文章時(shí)，才學(xué)會(huì)模仿，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，才能寫(xiě)出富有情感、富有活力的好文章。

語(yǔ)文感悟能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)“系統(tǒng)的工程”，需要我們語(yǔ)文老師做長(zhǎng)期的、細(xì)致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持“以讀為本”的訓(xùn)練，學(xué)生與語(yǔ)言充分地面對(duì)面接觸，品嘗語(yǔ)言的“原汁原味”，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感溝通，產(chǎn)生共鳴。

第三篇：以讀為本 讀中感悟

以讀為本 讀中感悟

于洪區(qū)造化中心小學(xué)

溫智慧 2013年10月

以讀為本 讀中感悟

【內(nèi)容提要】：“以讀為本，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式是以“初讀——精讀——研讀”為教學(xué)思路，以“初讀感知—確定目標(biāo)--細(xì)讀領(lǐng)悟—深讀品賞--熟讀積累—拓展運(yùn)用”為具體步驟的基本教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】：以讀為本 初讀感知 細(xì)讀領(lǐng)悟 深讀品賞 熟讀積累

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)最主要的形式。但在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，常常是老師陷入對(duì)作品內(nèi)容作過(guò)多的分析之中不能自拔，在教學(xué)時(shí)間上，教師活動(dòng)多，學(xué)生時(shí)間少；內(nèi)容上，側(cè)重于分析課文內(nèi)容，語(yǔ)言的運(yùn)用、讀寫(xiě)結(jié)合太少；方法上重串講串問(wèn)，輕感悟朗讀，因此，教學(xué)“耗時(shí)多、效率低?！?《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重讀。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！边@就為我們的語(yǔ)文教學(xué)確立了一個(gè)方向，即應(yīng)通過(guò)“以讀為本”來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

讀書(shū)總是要有層次性和指導(dǎo)性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。我們需要考慮的是，在課堂上，教師如何做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色，帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)讀，逐步深入地理解課文，展開(kāi)與文本的對(duì)話。我認(rèn)為，教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)該做到吃透“兩頭”，一頭是“文本”，根據(jù)文章本身的特點(diǎn)，有條理地指引學(xué)生理解文章的思路，使學(xué)生更容易地與文本開(kāi)展對(duì)話；另一頭就是“人本”，能始終引發(fā)學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)學(xué)生讀課文的高漲熱情，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。只有吃透兩頭，才能做到“以人為本，以讀為本”，2

自覺(jué)地將“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程。所以閱讀教學(xué)要堅(jiān)持從讀入手，以讀為主，落實(shí)“讀”的訓(xùn)練

在此基礎(chǔ)上，我嘗試著進(jìn)行了“以讀為本，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式的初探，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的效果?！耙宰x為本，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式是以“初讀——精讀——研讀”為教學(xué)思路，以“初讀感知—確定目標(biāo)--細(xì)讀領(lǐng)悟—深讀品賞--熟讀積累—拓展運(yùn)用”為具體步驟的基本教學(xué)模式。

第一，初讀感知

本環(huán)節(jié)屬于感知性閱讀階段，致在把課文讀準(zhǔn)讀順，從整體上把握課文大意，讓學(xué)生從整體上去感受語(yǔ)言，這是一種嘗試性學(xué)習(xí)，主要解決以下問(wèn)題：

(1)要求把課文讀正確，讀流利；(2)知道讀懂了什么；

(3)提出不懂的問(wèn)題，做上標(biāo)記，鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。逐步提高質(zhì)疑的能力?？梢砸罁?jù)課題提出問(wèn)題，可以依據(jù)人物的言行提出問(wèn)題?？梢砸罁?jù)重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞語(yǔ)提出問(wèn)題。

學(xué)習(xí)一篇課文，首先教師從所學(xué)課文的題目入手，展示課題，引導(dǎo)學(xué)生去讀。學(xué)生接觸課題后，說(shuō)出自己想到了什么，還想知道什么，有什么要問(wèn)的。俗話說(shuō)得好，“好的開(kāi)頭是成功的一半”。在激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍的前提下，請(qǐng)學(xué)生讀全文。例如，在教學(xué)新課標(biāo)人教版第十冊(cè)《橋》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)看到題目你想知道什么？學(xué)生提出以下問(wèn)題：課文為什么以橋?yàn)轭}？圍繞橋?qū)懥艘患裁词拢?/p>

文中的橋僅僅是那座木橋嗎？學(xué)生情趣盎然，急于去讀課文，想解開(kāi)自己心中的疑團(tuán)。學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式通讀一遍課文，對(duì)課文進(jìn)行“整體感知”。這一環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)具有重要意義。

第二，確定目標(biāo)

本環(huán)節(jié)屬于明確目標(biāo)階段，本階段，教師把學(xué)生提出的共性的、有價(jià)值的問(wèn)題、體現(xiàn)教材重難點(diǎn)的問(wèn)題，梳理成幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)起點(diǎn)。這樣，學(xué)生就明確了讀書(shū)要求。要求要明確，使大多數(shù)學(xué)生能做到。讀的任務(wù)要有層次性，能體現(xiàn)逐級(jí)達(dá)標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）的梯度。

第三，細(xì)讀領(lǐng)悟

本環(huán)節(jié)屬于理性閱讀階段，就是在通讀全文的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑，抓住重點(diǎn)段落精細(xì)閱讀，要求邊讀邊想，這是促使學(xué)生理解課文的重要環(huán)節(jié)。目的是通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句、段的咀嚼品味，理清作者的思路，掌握課文內(nèi)容，解決閱讀中的疑難問(wèn)題。通過(guò)細(xì)讀，梳理文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，這是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。

細(xì)讀必須指導(dǎo)讀的方法，體現(xiàn)以下三個(gè)特征：

1、讀思結(jié)合

邊讀邊想是最基本的讀書(shū)方法，應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以讀促思。講解課文時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)讀書(shū)，引導(dǎo)品詞、析句，聯(lián)系段篇，感悟課

文的主要內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)之微妙，“讀了又思，思了又讀”才能入情入境。在此過(guò)程中，要重視圈點(diǎn)評(píng)注。唐彪說(shuō)：“讀書(shū)而無(wú)評(píng)注，即偶然窺其微妙，日后終至茫然，故評(píng)注不可已也”。王充則更強(qiáng)調(diào)其重要：“若所讀之書(shū)都是干干凈凈，絕無(wú)一字，可知是不用心也”。

如《橋》一課，教師在學(xué)生整體感知課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢哪些地方讓你感動(dòng)”？默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)老漢的有關(guān)語(yǔ)句，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注，帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，邊讀邊思考，然后在全班交流，談一談讓自己感動(dòng)的原因。在交流中，教師傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，然后通過(guò)有感情地朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng)，從而升華對(duì)老漢的理解和認(rèn)識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生的理解比較到位，所以讀得入情入境。達(dá)到大綱所要求的“在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)”。

2、讀議結(jié)合

議，就是討論和交流；它必須建立在學(xué)生充分讀書(shū)，獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。在議的過(guò)程中要重視讀的作用，如有不明白的地方，要讓學(xué)生再讀讀課文，仔細(xì)想一想，以便更好地討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)。讀議結(jié)合，以議促讀，以讀促悟，只有這樣，才能讓學(xué)生在課堂上充分自由地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

如《橋》一課，課文中有兩個(gè)“吼”字，讓學(xué)生反復(fù)讀兩處“吼”，議一議“吼”的意思有什么不同？學(xué)生討論后匯報(bào)，然后指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。第一個(gè)“學(xué)生讀出生氣，讀出批評(píng)，讀出命令，讀

出威嚴(yán)，讀出不容爭(zhēng)辯，等等。第二個(gè)“吼”字應(yīng)該讀出老漢對(duì)兒子的“愛(ài)”，讀出他的急。讓學(xué)生理解后在讀中感悟，即使是同一個(gè)字，在不同的環(huán)境中也在表達(dá)著不同的意思。讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練，既有理解，又有體驗(yàn)，學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)到了很多。

第四，深讀品賞

語(yǔ)文閱讀不同于其它閱讀，語(yǔ)文閱讀教學(xué)還要從語(yǔ)言文字運(yùn)用的角度，對(duì)課文做進(jìn)一步深讀，訓(xùn)練學(xué)生揣摩、品賞語(yǔ)言文字，有感情地朗讀，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思想感情的，從中領(lǐng)悟作者布局謀篇的技巧和遣詞造句的匠心，即理解課文的形式，這一訓(xùn)練一般在第二課時(shí)完成。

第五，熟讀積累

唐彪說(shuō)：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也?！敝祆湟仓赋觯骸皩W(xué)者觀書(shū)，先須讀行正文，記得注解，成誦精熟，如自己做出來(lái)底一般，方能玩味反復(fù)，向上有透處。若不如此（則）非為己之學(xué)也”。

要讓學(xué)生把課文讀熟，達(dá)到熟讀成誦的地步，一些典范的文章和精美的片斷，采取各種形式，讓學(xué)生背下來(lái)，這是把范文中優(yōu)秀語(yǔ)言積累儲(chǔ)存起來(lái)，為把范文言語(yǔ)內(nèi)化為自己的言語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。

第六，拓展運(yùn)用

能力的形成、提高靠的是實(shí)踐。同樣語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了文章表達(dá)事物及思想感情的方法后，做做針對(duì)性的練習(xí)。把從讀中悟得的方法技巧嘗試著運(yùn)用，可

以用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)造個(gè)句子，也可以照著課文的樣子寫(xiě)片斷或?qū)懳恼?，?fù)述課、回答問(wèn)題、補(bǔ)充句子、續(xù)寫(xiě)故事、轉(zhuǎn)換語(yǔ)言等方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。比如《橋》一課，學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們展開(kāi)想象，把自己想象成村子里的人們，這時(shí)他們想對(duì)老漢說(shuō)什么呢？讓大家把自己想到的話寫(xiě)下來(lái)，既加深了對(duì)文章的理解，又是對(duì)交際能力的一種培養(yǎng)。我感受到學(xué)生興趣盎然，語(yǔ)言在生成，能力在增長(zhǎng)，連平時(shí)很難動(dòng)筆動(dòng)口的同學(xué)也躍躍欲試。這使我深刻地感受到：只有以讀促寫(xiě)，讀練結(jié)合，學(xué)生的語(yǔ)文能力才有所提高。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，古人的這條經(jīng)驗(yàn)是寶貴的。宋人朱熹說(shuō)：“大抵觀書(shū)須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾?！?/p>

但是，以讀為本，并非是將閱讀教學(xué)倒退到那種私塾式的教學(xué)形式。如果讓學(xué)生一味地讀，整堂課都是學(xué)生捧著書(shū)，不知所云地?fù)u頭晃腦地背課文，這種有口無(wú)心的機(jī)械化的閱讀只會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讀書(shū)總是要有層次性和指導(dǎo)性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。我們需要考慮的是，在課堂上，教師如何做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色，帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)讀，逐步深入地理解課文，展開(kāi)與文本的對(duì)話。我認(rèn)為，教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)該做到吃透“兩頭”，一頭是“文本”，根據(jù)文章本身的特點(diǎn)，有條理地指引學(xué)生理解文章的思路，使學(xué)生更容易地與文本開(kāi)展對(duì)話；另一頭就是“人本”，能始終引發(fā)學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)學(xué)生讀課文的高漲熱情，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。只有吃透兩頭，才能做到“以人為本，以讀為本”，自覺(jué)地將“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程。所以閱讀教學(xué)要堅(jiān)持從讀入手，以讀為主，落實(shí)“讀”的訓(xùn)練

以讀為本，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)，突出了語(yǔ)文課的特色與魅力。同時(shí)，以讀為本，也符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，無(wú)論從教學(xué)現(xiàn)狀看，還是從素質(zhì)教育的要求看，閱讀教學(xué)必須進(jìn)行突破性的改革，走出一條新路。

【參考文獻(xiàn)】

（1）黃亢美主編的《小學(xué)語(yǔ)文課程理念與實(shí)施》（2）北京師范大學(xué)出版社《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（3）朱熹《觀書(shū)有感》

第四篇：以讀為本 讀中感悟總結(jié)

以讀為本 讀中感悟

小課題研究 中期總結(jié) 北庭鎮(zhèn)小學(xué)： 盧樹(shù)華

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美的語(yǔ)言，享受審美情趣。” “閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界?！惫湃嗽疲骸皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。這足以說(shuō)明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不注意讀書(shū)的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，也是不行的。小學(xué)生處于感性思維階段，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要習(xí)慣是直覺(jué)體驗(yàn)、整體接收、綜合感受。而小學(xué)生由于本身的年齡特點(diǎn)，思想易分散，自我參與意識(shí)差。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中存在的費(fèi)時(shí)多而收效少的問(wèn)題仍然十分突出。不重視抓學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，不重視對(duì)學(xué)生的文化和情感熏陶，把大量時(shí)間花在繁瑣分析上，花在應(yīng)付考試上，課堂上，盡管千姿百態(tài)，但缺少學(xué)生的自學(xué)、自悟、自得，不僅教學(xué)效率難以提高，而且造成了人文教育的失落。學(xué)生個(gè)體從接觸語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料到將外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言，內(nèi)化到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中并形成語(yǔ)文能力必須是主體親歷的“感知——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用”的過(guò)程。學(xué)生主體學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式是外在“讀”與內(nèi)在“悟”統(tǒng)一的心理活動(dòng)方式。從小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在機(jī)制、心理活動(dòng)看，學(xué)生要獲得的對(duì)語(yǔ)言文字的吸收與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)外部語(yǔ)言到內(nèi)部語(yǔ)言的內(nèi)化，必須有學(xué)生主體真正參與的積極的實(shí)踐活動(dòng)。這一主體實(shí)踐活動(dòng)不僅是外在表現(xiàn)于讀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，更是內(nèi)在體現(xiàn)為“悟”的心理活動(dòng)，即對(duì)語(yǔ)言文字表達(dá)的內(nèi)容、蘊(yùn)含的思想感情、表達(dá)的方式方法的整體領(lǐng)會(huì)，這種心理活動(dòng)方式更體現(xiàn)與形象思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生身上。

鑒于此，本課題《以讀為本 讀中感悟》改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，立足于學(xué)生的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)文能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

為了使課題研究能夠順利地推進(jìn)，達(dá)到預(yù)期效果。為了把課題研究工作更有成效地開(kāi)展下去，現(xiàn)把上半學(xué)期工作總結(jié)如下：

⑴通過(guò)“以讀為本，讀中求悟”學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中不斷提高閱讀興趣，豐富思想感情，發(fā)展閱讀認(rèn)知以及語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有效地提高小學(xué)閱讀課教學(xué)質(zhì)量。⑵通過(guò)本課題的研究，結(jié)合進(jìn)行有效的調(diào)控、反饋、矯正，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并向新的目標(biāo)推進(jìn)，提高教師的課堂教學(xué)效率。

⑶通過(guò)本課題的研究，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、背誦、復(fù)述等方式，做到眼看、口誦、心悟，在理解的基礎(chǔ)上把書(shū)讀通順，讀連貫，瑯瑯上口，披文入情，入境悟神，強(qiáng)化學(xué)生積極主動(dòng)的參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)鉆研，相互探討，培養(yǎng)學(xué)生清晰、豐富、敏銳和獨(dú)特的語(yǔ)感品質(zhì)。

⑷通過(guò)本課題的研究，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握最基本的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生喜歡語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從以知識(shí)積累為取向，轉(zhuǎn)向以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為取向，立足于促進(jìn)學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展。讓學(xué)生在主體閱讀實(shí)踐中進(jìn)行自讀、自悟，以讀促悟。

通過(guò)半學(xué)期的研究，收獲較大，我班學(xué)生具備了以下能力:⑴略讀、瀏覽等讀的能力；⑵深入理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情的能力；⑶讀寫(xiě)結(jié)合的能力。⑷搜集與處理信息的能力。在下半學(xué)期，我們將繼續(xù)研究，探索，爭(zhēng)取取得更大的收獲。

第五篇：以讀為本讀中感悟

以讀為本讀中感悟

新修訂的小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見(jiàn)，讀，是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的活動(dòng)，應(yīng)該貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程。教師要在指導(dǎo)讀上下功夫，以讀代講，讓學(xué)生在讀中激情、在讀中感悟。我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，以導(dǎo)為主，以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結(jié)合，讓學(xué)生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，在“讀”中升華情感，從而達(dá)到與文章產(chǎn)生了共鳴。

一、引導(dǎo)學(xué)生在故事情境中感悟。

初學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)故事，然后，聽(tīng)課文聲情并茂地范讀，使學(xué)生整體感知語(yǔ)言文字所負(fù)載的情感訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)與理解能力。在欣賞讀文的過(guò)程中，讓學(xué)生感知情感，把握文章的主要內(nèi)容，激發(fā)對(duì)小女孩的同情，以便他們能更深刻地理解課文內(nèi)容。

二、引導(dǎo)學(xué)生在品讀中感悟。

在執(zhí)教《賣火柴的小女孩》第二課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩的現(xiàn)實(shí)生活是痛苦的這個(gè)情節(jié)時(shí)，我采用了多媒體課件，出示在學(xué)生面前的是一個(gè)光頭赤腳的小女孩、在她面前分別有溫暖的火爐、噴香的烤鴨、美麗的圣誕樹(shù)、慈祥的奶奶！當(dāng)這些美麗的東西出現(xiàn)時(shí)，我引導(dǎo)他們體會(huì)當(dāng)時(shí)小女孩學(xué)生的感受，思考為什么她會(huì)看到這樣的幻象，他們都能根據(jù)想象，準(zhǔn)確地說(shuō)出了小女孩的現(xiàn)實(shí)狀況。在品讀這幾段課文時(shí)，學(xué)生們都能融入自己的情感，并步步深入到意境中去，細(xì)細(xì)地讀，慢慢地悟，都能讀出小女孩每次看到幻景時(shí)興奮的心情，幻景消失后的失落心情，形成了鮮明的對(duì)比，起到了“聽(tīng)者傷心，聞?wù)呗錅I”的效果。當(dāng)品讀小女孩凍死街頭一部分時(shí)，學(xué)生對(duì)較難理解的句子提出疑問(wèn)，我當(dāng)時(shí)沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生去理解句子，而是讓他們繼續(xù)配樂(lè)讀文。“學(xué)貴有疑”、“思源于疑”，就在學(xué)生紛紛質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題去品讀，促使他們進(jìn)入讀中的主動(dòng)積極狀態(tài)，在“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的規(guī)律中去尋求答案，當(dāng)學(xué)生不同程度地得到成功時(shí)，他們感知到了文章內(nèi)容的情感，讀起來(lái)也更動(dòng)人。

三、引導(dǎo)學(xué)生在想象中感悟。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。教育家烏申斯基也說(shuō)過(guò)：“強(qiáng)烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?！笔聦?shí)正是如此，有了想象力就能在腦海中再現(xiàn)各種事物的形象，就能在記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種新形象。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中就要根據(jù)學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上，把抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)，想象成生動(dòng)活潑的感人畫(huà)面，以此來(lái)再現(xiàn)課文內(nèi)容，促進(jìn)對(duì)課文的理解感悟。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，學(xué)生在初讀后，已經(jīng)對(duì)文章的內(nèi)容有了大體的了解和把握，為了更好地達(dá)到精讀、熟讀的目的，使學(xué)生讀出情味，感悟字里行間豐富的情感與人文內(nèi)涵，我教給學(xué)生朗讀的小秘訣是：讀書(shū)的時(shí)候眼中有物，心中有情，把作者的感情就讀出味道來(lái)！我以第五自然段為例，即小女孩第一次擦燃火柴時(shí)的情景。從“敢”、“終于”、“奇異”、“只有”等詞入手，帶著濃濃的情意，教學(xué)朗讀。邊看課件邊想象當(dāng)時(shí)的情景，孩子們仿佛就是那個(gè)小女孩，仿佛也看到了溫暖的大火爐，感受它給自己帶來(lái)和溫暖。當(dāng)讀到“火柴熄滅了，火爐不見(jiàn)了”時(shí)，音樂(lè)響起，小女孩從美妙的幻境又回到了冷酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生們也在情感的滲透中，又一次受到了情感的熏陶。他們的心弦又一次被拔動(dòng)，而震撼他們的心靈，所抒發(fā)的感情一次又一次在讀中升華。

在今后的教學(xué)過(guò)程中，我仍要以“新課標(biāo)”中對(duì)“讀”的要求為行動(dòng)指南，遵循“讀書(shū)百啟遍，其義自見(jiàn)”的原則，堅(jiān)持以讀為本，讀中悟情。