第一篇：小組建設(shè) 自主管理 合作探究 快樂成長------宜川之行心得體會

小組建設(shè) 自主管理 合作探究 快樂成長

------宜川之行心得體會 龍源小學(xué)： 李建銀

一行21人帶著激動的心情，早上四點起床，奔赴宜川中學(xué)。經(jīng)過一天的旅途奔波，我們終于來到了宜川中學(xué)。學(xué)校沒有想象的宏偉，教室沒有想象的寬敞明亮，學(xué)生的穿著沒有我們想象的那樣時尚?？墒?，我們感受著不同于農(nóng)村學(xué)校與城市重點中學(xué)的特別。

首先，學(xué)校沒有想象的宏偉，卻充滿濃濃的書香氣息；教室沒有想象的寬敞明亮，卻有著濃濃的學(xué)習(xí)氛圍；，學(xué)生的穿著沒有我們想象的那樣時尚，卻讓我們看到了朝陽的生氣勃勃。

其次，課堂教學(xué)和我們有著天壤之別，一節(jié)課分三個環(huán)節(jié)：

1.自主學(xué)習(xí)第一天的自習(xí)課為學(xué)生的預(yù)習(xí)時間教師下發(fā)學(xué)案讓學(xué)生明白學(xué)什么？學(xué)習(xí)的方法？并為學(xué)生準(zhǔn)備好需要的背景資料。學(xué)生獨立學(xué)習(xí)以后小組合作交流、討論、質(zhì)疑，組內(nèi)解決不了在全班內(nèi)，還不行可問巡回指導(dǎo)的老師。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中初步達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.展示環(huán)節(jié)在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上充分展示形式不同----發(fā)言、板書、講解等教師引導(dǎo)拓展有關(guān)重要的知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達到一定高度，歸納出知識要點和規(guī)律。

3.檢測提升展示環(huán)節(jié)完成后在學(xué)案的后邊有一些檢測習(xí)題學(xué)生獨立完成、教師評閱，并及時做好反思。另外，就是濃厚的學(xué)習(xí)氛圍：

走進宜川校園，處處都是為學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的環(huán)境花園、石頭、操前、課前，尤其是教室外面的墻報，黑板的分割劃分，小紅帽的值周檢查。兵教兵的學(xué)習(xí)小組劃分榮辱與共，學(xué)生真正成了教學(xué)中的主體，學(xué)生會的老師不教，小組內(nèi)，會的教不會的，“兵教兵”，也可以鍛煉學(xué)生的各方面能力，也讓每個學(xué)生都有人幫，有人帶，有人管，不讓每個人掉隊。最后，還有就是班級管理感受： 1．自主管理

班里人人有事干，事事有人管，他們都有班規(guī)、班訓(xùn)、振奮人心的口號墻報有表揚有批評，充分體現(xiàn)了他們積極參與班級管理的自主性。2.小紅帽職責(zé)

每天晚自習(xí)對本班情況做好總結(jié)，并將材料反饋給老師。3.評比制度合理 評比無處不在，學(xué)習(xí)小組之間、班級之間評比，正是這種比學(xué)干幫超的氛圍，他們比出了學(xué)習(xí)、生活的熱情，比出了不遺憾的自覺性，比出了公正、和諧，比出了開心！

4.良好的氛圍和班級文化

走進教學(xué)樓沒有多少名人像，名言警句，代替他們的是學(xué)生的照片和自編的激勵性語言，句句催人奮進，尤其是教室門上都懸掛著教師和學(xué)生的家庭合照，讓每位學(xué)生都有歸屬感。

宜川中學(xué)教學(xué)模式從整體上講，值得我學(xué)習(xí)、借鑒，令我深思。教學(xué)中，我打算從以下幾方面著手：

第一、首先轉(zhuǎn)變自己和我們學(xué)校教師的教學(xué)理念

在原本教學(xué)的基礎(chǔ)上，盡可能多的給學(xué)生發(fā)揮的空間。這還需要我們虛心的學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式的理念，逐步滲透到我們的教學(xué)中。不能在我們教師理論都不成熟時，就急于模仿宜川中學(xué)學(xué)生的坐法，結(jié)果適的其反。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識沒跟上，只能是方便了同學(xué)們閑聊。第二、先培養(yǎng)幾個小組組長

平時學(xué)習(xí)時注意鍛煉這些學(xué)生的組織能力，語言表達能力，歸納分析能力及對本組學(xué)生的管理能力。同時應(yīng)培養(yǎng)他們負(fù)責(zé)任的態(tài)度。讓這些組長逐步帶動他們的組員，從而基本達到學(xué)生全員積極參與討論，實現(xiàn)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

第三、建立良好的師生關(guān)系

使學(xué)生敢說，敢問。由于我們長期的教師主體地位，造就了今天課堂氣氛。據(jù)了解，七年級學(xué)生發(fā)言積極，但發(fā)展到九年級的時候，基本沒幾個學(xué)生主動回答問題，即使會回答的也不回答。值得我們深思呀！第四、我認(rèn)為我們應(yīng)該逐步放手讓學(xué)生去做

比如在數(shù)學(xué)課堂上可以先放手讓學(xué)生就近分組合作探究某個題，發(fā)展到讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)新授內(nèi)容。或一節(jié)課給一個簡單的問題讓學(xué)生合作探究，逐步在量和難度上增加，以達到最好的效果。

總之，宜川之行雖讓我們疲憊不堪，但受益非淺。使我認(rèn)識到，自主學(xué)習(xí)，合作探究不是簡單的分組就完成的，也不是在課堂上給學(xué)生說句這節(jié)課你們自己學(xué)就能完成的。它是一個復(fù)雜而漫長的過程，需要我們精心計劃，逐步實現(xiàn)。需要尋找自己和別人的真正差距，尋找各種方法最大可能的提高課堂教學(xué)效率，把先進的教育理念，真正落實到實處。需要我們在教學(xué)中，給學(xué)生一個足夠的空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。需要在教學(xué)中，盡可能挖掘?qū)W生的潛力，把課堂還給學(xué)生，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。

第二篇：自主＼合作＼探究心得體會

如何在語文教學(xué)中落實自主、合作、探究性學(xué)習(xí)

——淺談假期學(xué)習(xí)心得 通過假期學(xué)習(xí)，我對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有了更深一層次的認(rèn)識，對如何在語文教學(xué)中落實自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，也有了一個新的感悟?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為。語文教學(xué)中的作品和價值只有在學(xué)生閱讀的過程中產(chǎn)生，而學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以已有的知識和生活為基礎(chǔ)生成的。

“自主、合作、探究”教學(xué)模式，重在“過程”。這個過程中我認(rèn)為最關(guān)鍵的是“自主學(xué)習(xí)”，它能最好地體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但無論是自主，還是合作、探究，教師的主導(dǎo)是離不開的。我認(rèn)為教師的主導(dǎo)主要體現(xiàn)在方法的引導(dǎo)上，我們都知道“畫龍點睛”，重在“眼睛”。學(xué)生的學(xué)習(xí)有時也是盲目的，需要老師的點化。在這方面我深有體會，比如我在引導(dǎo)學(xué)生做《開卷有益》這個成語故事的訓(xùn)練過程中，我的點化，就起到了“點睛”的作用，從而使學(xué)生茅塞頓開。

以前我們都布置學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)查資料、詢問等方法解決問題?？墒蔷唧w怎樣查法、如何積累等，并沒有具體指導(dǎo)過。今天，我就實際實施過，具體是這樣的：我先讓學(xué)生自己讀《開卷有益》的成語故事，讀后回答“從這個成語中，我們可學(xué)到什么？”結(jié)果無人能答。這時，我提醒學(xué)生：同學(xué)們，誰記得在我們的教室門口那塊版面上的內(nèi)容？突然一問，學(xué)生先是愣了幾秒鐘（因為乍一聽，這個問題與此時的訓(xùn)練題目毫無關(guān)系），隨后就有幾個腦筋轉(zhuǎn)得比較快的學(xué)生，如劉浩、董釗等馬上想到了版面上的內(nèi)容，正是這個成語故事。但是，當(dāng)我問到從中學(xué)到了什么時，學(xué)生卻搖頭不知。于是，我派一個學(xué)生到門口看一看，回來他告訴學(xué)生們的知識卻不完整，也就是說他只是記憶了一部分（因為我讓他空手去的），接著，我又讓張鶴帶著筆記本去學(xué)習(xí)。結(jié)果張鶴回來后，把學(xué)到的東西完整地讀給同學(xué)們聽了。我問學(xué)生，為什么同一篇文章，兩個同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果卻有很大的不同呢？學(xué)生們馬上說出了原因：一個是空著手去的，一個是帶著筆和筆記本去的?！皩?，這就是學(xué)習(xí)方法——好腦子還不如爛筆頭?！比缓?，我又讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，讀完后看能發(fā)現(xiàn)什么？結(jié)果讀了一遍后，就有十幾人發(fā)現(xiàn)成語告訴我們的道理就在文章里面。

我又問學(xué)生，剛才我們解決這個問題時，用了幾種方法，結(jié)果怎樣？學(xué)生不用細想就總結(jié)出了兩種方法：一種是查資料，一種是品讀課文、悟道理。結(jié)果是一樣的，都把問題解決了?！皩Γ@就是解決問題的方法：查資料、讀課文、積累運用等?！?/p>

通過這堂課的學(xué)習(xí)，我想學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，絕不會盲目，也絕不會膚淺了。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究，就是善于質(zhì)疑問難，深入研究并解決問題。針對這一學(xué)習(xí)方式，在我的教學(xué)實踐中，我深有體會。比如：我在執(zhí)教《風(fēng)箏》一課時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠深入的原因——就是文章內(nèi)容與課后思考題相脫節(jié)。這就是沒有很好地把握課文與課后思考題的關(guān)系。為了改變這一現(xiàn)象，教師的 主導(dǎo)作用非常關(guān)鍵：學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》這節(jié)課時，我做了一個實驗，我讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，并根據(jù)預(yù)習(xí)“三字歌”進行自主學(xué)習(xí)，可同學(xué)們只是理解一些皮毛，如認(rèn)識字、詞、標(biāo)出自然段等，但是讓學(xué)生質(zhì)疑時，卻不知所云，認(rèn)為沒有問題可提。但當(dāng)我提出課文是按什么順序?qū)懙臅r，沒有一個學(xué)生能回答上來，腦子里根本沒有這個概念。這時，我趕緊提醒學(xué)生讀一下課后思考題，看有沒有發(fā)現(xiàn)？結(jié)果來了一個大翻個，馬上又十幾人搶著回答：課文是按照“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的順序?qū)懙?，并且很快發(fā)現(xiàn)了課文中哪些段落寫“做”，哪些段落寫“放”，哪些段落寫“找”，簡直像開了閘的閥門，一泄不可收。

我也因此從中得到一些啟發(fā)，原來學(xué)生學(xué)習(xí)深不下去的原因，不是不動腦筋，而是學(xué)習(xí)方法不對頭。由此可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法——不僅是查資料、查字典，還要抓住課文后的關(guān)鍵性問題。因為文后的問題是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主線，學(xué)生之所以感到盲目、無頭緒，就是因為沒有抓住這條主線，學(xué)習(xí)就無從談起如何探究了。

同樣語文的探究性學(xué)習(xí)，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、采訪人物、體驗學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等。但是，我在執(zhí)教《趙州橋》時，我利用的是插圖，效果相當(dāng)?shù)暮?。我記得教學(xué)上常用的一句話，“教無定法，但有法?！蓖ㄟ^這堂課，我對這句話有了更深的體會。聽過不少有關(guān)《趙州橋》的授課，自己也親自講過，但這次授課不同與以往，也不同于別人。我課前自己畫了一張趙州橋的簡圖，上課時出示引導(dǎo)學(xué)生看圖質(zhì)疑，學(xué)生的興趣極高，而且問題也像連珠炮似的出來了：“這座橋在哪里？誰設(shè)計的？誰建造的？用什么材料做的？這樣的設(shè)計有什么好處？??”那么多的問題簡直令我應(yīng)接不暇，沒想到由原來一貫的先讀課文—觀察圖畫—再讀課文，變成先觀察圖畫質(zhì)疑—后讀課文，學(xué)生的興趣竟發(fā)生了那么大的變化，而且學(xué)習(xí)的主動性也完全掌握在了學(xué)生的手里。結(jié)果本來很枯燥的一篇課文，學(xué)生們讀的難么有滋有味，而且邊讀邊理解了所有的問題。這與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，既省時省力，又大大提高了效率。

因此我深有感悟，方法是有的，但一定是活的！同一篇課文換一種授課方法，或許效果會更好。

總之，“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，不是一種固定的模式，而是一種根據(jù)學(xué)生特點、教材特點等因素，靈活的、隨機應(yīng)變的一種活動方式。

淺談我對“自主、合作、探究”教學(xué)模式的認(rèn)識

我認(rèn)為新課改無論怎樣改，教學(xué)方法無論怎樣創(chuàng)新，課堂效果是實際存在的。記得有人說過一句話：“什么是課改？什么是創(chuàng)新？只要你的教學(xué)方法適合你的學(xué)生發(fā)展的特點，只要你的方法讓課堂充滿活力，這就是成功的課改，這就是可貴的創(chuàng)新。”教學(xué)有法而無定法，大 2 概就是這個意思吧！所以，我對“自主、合作、探究”教學(xué)模式的理解是：自主學(xué)習(xí)是這個理念的基礎(chǔ)，也是活動過程的關(guān)鍵。

一、自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵

自主學(xué)習(xí)應(yīng)重點放在課前，因為這是學(xué)生充分發(fā)揮動手、動口、動腦的機會。課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并不僅僅是一句話而已，而是提醒學(xué)生通過哪些途徑去預(yù)習(xí)，這樣才能避免漫無目的。新課改，重點在課堂，關(guān)鍵在老師。如教學(xué)二年級上冊課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》的《識字 5》時，課前我布置學(xué)生搜集有關(guān)諺語的材料，提醒學(xué)生可以通過查字典，閱讀圖書，與爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等交流，或者上網(wǎng)查找等。無論通過什么途徑，只要學(xué)生主動求知，無論獲得的知識是否確切，只要學(xué)生付出了努力，就值得表揚，值得肯定。另外，我還讓學(xué)生理解《識字 5》中諺語的意思，方法也是同樣。無論學(xué)生理解得準(zhǔn)確與否，無論學(xué)生理解得深與淺，只要用心去做了，就會有收獲。記得我當(dāng)時檢查課前預(yù)習(xí)情況時，曲建同學(xué)理解“一根筷子容易折，一把筷子難折斷” 時，他當(dāng)時還真得帶來了學(xué)具，并當(dāng)面做了演示。但是在說理論時，心里很明白，表達卻有困難。這時我扮演了那個關(guān)鍵人物：一根筷子的力量很小，一把筷子聚在一起力量就大了。就像“拔河”比賽，一個人的力量很小，眾多人的力量聚在一起力量就大了。這個“聚在一起”的關(guān)鍵就是“心往一處想，勁往一處使?！蔽业脑拕傄徽f完，董釗同學(xué)馬上就接茬：“也就是人心齊，泰山移?！?/p>

還有很多同學(xué)課前搜集到了很多諺語，如“一年之計在于春，一日之計在于晨”、“少壯不努力，老大徒傷悲”等。而且學(xué)生還說出了很多道理。

課上檢查預(yù)習(xí)結(jié)果，并不是為了展示而展示，更應(yīng)該讓學(xué)生說說自己是通過什么途徑來獲得知識的，這樣的教學(xué)，比老師泛泛地講學(xué)習(xí)方法要好得多。因為同樣是帶著問題預(yù)習(xí)，你為什么沒有收獲？或收獲很小？而他們的收獲為什么這么大？這就是生生之間的相互學(xué)習(xí)。這樣就會牽一發(fā)而動全身，調(diào)動了全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。以避免那些只是聽別人說、看別人演的“聽眾”和“觀眾”。

所以我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是整個活動的基礎(chǔ)，也是活動過程的關(guān)鍵。我還堅信“新課改，重點在課堂，關(guān)鍵在老師?！?/p>

二、合作是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的

“自主、合作、探究”各個環(huán)節(jié)并不是孤立的，而是相互聯(lián)系，相輔相成的。就像人體的各個部位，“頭疼治腳”一樣。所以我認(rèn)為合作是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的，沒有充分的自學(xué)，沒有真正的理解，又怎能質(zhì)疑？學(xué)生合作過程中，老師要主動參與每個合作小組。這時教師的角色非常關(guān)鍵。又是學(xué)生的人是非常膚淺，但符合學(xué)生認(rèn)知的特點，老師“深奧”的觀點學(xué)生不一定能接受。另外，教師參與合作，還應(yīng)起到一個畫龍點睛的作用。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生合作時會出現(xiàn)“僵局”，也就是出現(xiàn)一個棘手的問題，無法找到突破口，這時教師主動參與，就是引導(dǎo)學(xué)生找到那個突破口。如在教學(xué)二年級上冊語文《“紅領(lǐng)巾”真 好》一文時，問：“紅領(lǐng)巾為什么加引號？”合作中，我發(fā)現(xiàn)有的小組不知可否，有的小組理解中偏差太大。這時我就提示學(xué)生再讀一遍課文，想一想我們脖子的紅領(lǐng)巾能放“鳥巢”嗎？能做“木牌”嗎？能“說話”嗎？這時魏鵬同學(xué)馬上舉手回答：“不能！是佩戴著紅領(lǐng)巾的少先隊員才能做這一切?！币徽Z驚醒夢中人，所有的小組進入了高潮。可見，教師的角色有多重要——語不多，但重在關(guān)鍵。但是，也從另一個方面說明了，自主學(xué)習(xí)的重要性。沒有充分的自主，為鵬同學(xué)也不可能反應(yīng)得這么快。所以，合作是在自主的基礎(chǔ)上進行的。

三、探究是在合作的基礎(chǔ)上進行的

探究是自主合作的更進一步，是自主合作的深化。他不能獨自成為一個環(huán)節(jié)，而是在自主合作中滲透。我認(rèn)為探究不但是對學(xué)習(xí)知識的理解拓展，而且也是對學(xué)習(xí)方法的總結(jié)創(chuàng)新。如教學(xué)二年級上冊課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》的《識字 4》中的成語時，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，合作交流，就能把成語的意思掌握了。但至于如何運用這些故事中的道理，學(xué)生在自主合作中不可能深入到。如何引導(dǎo)學(xué)生運用這些成語說話、做事，那就是探究學(xué)習(xí)。記得當(dāng)時我是這樣引導(dǎo)的：生活中、學(xué)習(xí)中有沒有遇到過或見過這樣的故事呢？先自己想一想，然后講給你的小組成員聽一聽，讓他們幫你參考一下，與文中的哪個成語故事相符？或者與課下你搜集到的哪個成語故事相符？

這樣一點撥，學(xué)生的思維馬上進入了運轉(zhuǎn)狀態(tài)，幾分鐘之后，個小組進入了激烈而又緊張的討論中。我認(rèn)為，此時這堂課已進入了高潮。所以，我認(rèn)為探究學(xué)習(xí)是自主合作學(xué)習(xí)的深化?？傊灾?、合作、探究，它不是一種固定的模式，把桌子拉開，讓學(xué)生圍在一起，就是合作了，就是探究了。應(yīng)該是因人而異，因材施教。只要這種方法適合你的學(xué)生學(xué)習(xí)、適合學(xué)生的身心健康成長，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的主體性。就是符合新課改精神，就是創(chuàng)新。

淺談自主合作探究課堂教學(xué)模式下教師的角色定位

[來源：礬山鎮(zhèn)中心學(xué)校 | 作者：湯馬力 | 日期：2009年8月10日 | 瀏覽182 次]

自主合作探究課堂模式的開展是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革深化的新嘗試，也是面對2l世紀(jì)知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要舉措，它是在教師指導(dǎo)下，從自然：社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

作為學(xué)生一種自主學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式，教師不能包辦代替，強調(diào)學(xué)生通過親自實踐獲得直接經(jīng)驗，綜合運用所學(xué)的知識解決學(xué)生生活和社會生活中的實際問題。它必須面向生活、走出課堂、全員參與，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)的教師中心、課堂中心、書本中心的“三個超越”。同時，4 自主合作探究課堂教學(xué)模式，它具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性等特征。必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，立足于人的個性整體性，以活動的形式，在活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，促進個性健全發(fā)展。其目標(biāo)、內(nèi)容、過程、結(jié)果、評價等方面都具有開放性，這種開放式的課程意味著學(xué)習(xí)并不是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)與計劃機械實施，而是隨著活動的不斷開展，新的目標(biāo)、新的主題不斷生成，學(xué)習(xí)興趣不斷激發(fā)，認(rèn)識和體驗不斷加深，從而使學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式與指導(dǎo)教師等方面，均體現(xiàn)出較強的自主性。

作為我國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)模式中的“新生事物”，自主合作探究課堂教學(xué)模式無疑對我國的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革、全面推進素質(zhì)教育具有劃時代的意義。民族振興靠教育，教育發(fā)展靠教師。教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式改變是學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的前提和保證。要讓學(xué)生學(xué)會自主合作探究式學(xué)習(xí)，教師必須具備自主合作探究的品質(zhì)和能力。通曉自主合作探究課堂模式的流程、內(nèi)容，走課堂教學(xué)創(chuàng)新之路，創(chuàng)造性地勞動，積極主動、大膽探索，改變自己的角色、觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為，使之適應(yīng)時代要求和社會發(fā)展對教育的需求。

那么，在自主合作探究課堂教學(xué)模式下，教師的角色應(yīng)如何定位呢?歸納起來應(yīng)該有以下幾個方面：

一、長效的、核心的和科學(xué)概念的滲透者

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。長期以來，教師是知識的占有者和傳授者，是學(xué)生獲得知識的惟一來源。在自主合作探究課堂教學(xué)模式中，這種情況發(fā)生了根本的變化：學(xué)生希望探究的很多問題超出了教師的專業(yè)領(lǐng)域，有的即使在教師專業(yè)范圍內(nèi)，也可能是他平時不關(guān)心、不留意的，對學(xué)生將要學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容，教師幾乎沒有專業(yè)知識的優(yōu)勢可言；同時學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認(rèn)識領(lǐng)域大為拓展，吸收知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師已?jīng)不再是學(xué)生惟一的知識來源。失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷。因此教師必須更新教學(xué)觀念，淘汰陳舊概念，保留對現(xiàn)在和未來發(fā)展有重要價值的核心概念；不再傳授過失或局限性強、繁瑣的知識和技巧，選擇那些基礎(chǔ)性知識和科學(xué)韻核心概念進行滲透，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探索性地發(fā)現(xiàn)問題作好準(zhǔn)備。因為掌握必需的科學(xué)概念不僅能夠使學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)過程中，提高認(rèn)知能力，提高對問題的探究思想，同時也是科學(xué)地發(fā)現(xiàn)和分析問題、科學(xué)地下定義的必要前提，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的必要條件。思想是行動的指南，沒有科學(xué)的思想就不會有科學(xué)

的活動。因此，注重對學(xué)生科學(xué)概念的滲透，是教師指導(dǎo)學(xué)生進行自主合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、自主合作探究課堂教學(xué)模式的組織、參與和結(jié)果的評價者

面對浩如煙海的信息世界，教學(xué)生學(xué)會如何查閱資料、采集數(shù)據(jù)，培養(yǎng)適應(yīng)信息時代的學(xué)習(xí)、工作和生活能力，是教師義不容辭的責(zé)任。尤其是學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)過程中，往往對如何發(fā)現(xiàn)問題陷入迷

茫，有時即使是身邊發(fā)生的事情，也往往是視而不見，對現(xiàn)實生活中的問題表現(xiàn)出較為冷漠的態(tài)度；即便是發(fā)現(xiàn)了問題，也因缺乏分析和判斷的能力，認(rèn)識只局限于很浮 淺的層面上。這種表現(xiàn)不僅會阻礙學(xué)生的發(fā)展，也不利于其健康的成長。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者，應(yīng)平等參與學(xué)生討論，根據(jù)學(xué)生自己的興趣、愛好、特長引導(dǎo)他們自覺確立目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)問題作為探究對象。使模糊的問題明確化、具體化，呈現(xiàn)可操作性。在目標(biāo)確立以后，問題合作小組是探究活動順利開展的組織保證。問題合作小組應(yīng)采取自愿結(jié)合的原則，做到優(yōu)勢互補、分工合作。教師應(yīng)積極引導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)整，幫助他們制訂探究方案，以保證探究活動的連續(xù)性和明確化。在實施的過程中，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生課前如何查閱文獻資料、做實驗、搞調(diào)查、走訪專家和有經(jīng)驗的工作者，以實地考察記錄、體驗學(xué)習(xí)等方式去收集有關(guān)信息，培養(yǎng)他們對收集的原始信息進行整理、歸納、分析與概括、相互交流從中找出規(guī)律性的東西，得出自己的結(jié)論。對探究成果的自我評價也是探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過小論文、圖表、模型、電腦多媒體演示、調(diào)查報告、實驗報告等形式展示出來，學(xué)會總結(jié)反思，對整個探究過程包括探究方法的科學(xué)性和正確性、探究成果的質(zhì)量和探究過程中的參與程度、合作意識、體驗感受及其他方面的得失，進行全方位的反復(fù)論證，以獲得更深入的理性認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生對探究結(jié)果進行自評，教師給予最終評價，以提高進一步探究的興趣。當(dāng)然，必須讓學(xué)生明白：初中階段的探究性學(xué)習(xí)不等于專題研究，不需要、也不可能寫出高深的專業(yè)論文，應(yīng)該通過問題探究達到學(xué)習(xí)方式的根本變革，應(yīng)緊密地結(jié)合課堂學(xué)習(xí)多學(xué)科滲透，為將來研究作準(zhǔn)備。

三、指導(dǎo)工作的群體合作者

對自主合作探究學(xué)習(xí)這一新的課堂模式，教師面臨著指導(dǎo)學(xué)生“自主合作探究”的任務(wù)：如何指導(dǎo)學(xué)生選題，如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，如何引導(dǎo)學(xué)生開展“探究”，如何對學(xué)生的“探究”進行評價和使他們進行自我評價等。

以往的教學(xué)中，每個教師都有自己的專業(yè)，能獨立地完成教學(xué)工作，可以基本上不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但在自主合作探究性學(xué)習(xí)中，圍繞問題探究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容涉及多學(xué)科的專業(yè)知識以

及科研方法、問題探究結(jié)果總結(jié)、數(shù)據(jù)處理等方面的知識。因此，絕大多數(shù)教師幾乎很難獨自一人很好地完成對學(xué)生問題的所有指導(dǎo)工作。這就要求教師從個體走向群體合作，聯(lián)合起來對學(xué)生問題小組進

行指導(dǎo)。這對教師來說，是一種工作方式的根本改變。必須與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他學(xué)科，從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起合作完成對學(xué)生的指導(dǎo)工作。這種群體合作的方式不僅有利于教師隊伍的團結(jié)、有利于整體力量的發(fā)揮，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的整體合作，有利于普遍地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大面積地推進素質(zhì)教育，對發(fā)揮教學(xué)過程和效果最優(yōu)化都大有裨益?！斑@不僅是現(xiàn)代教育對教師的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。

綜上所述，可以看出自主合作探究性學(xué)習(xí)對教師的要求是全方位的、深刻的。一個只會把教科書的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已不符合時代進步的要求，以自主合作探究性學(xué)習(xí)為開端，教師將從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式等方面挑戰(zhàn)自我。從單純的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者，這是社會發(fā)展的需求，同時也是難得的歷史機遇．是一個提升自己素質(zhì)的良好契機。在教育呼喚創(chuàng)新的今天，教師勞動的創(chuàng)造與更新是喚起教師內(nèi)在尊嚴(yán)和歡樂的原動力。只有富于創(chuàng)造、敢于創(chuàng)新、博采 眾長、多專多能才能真正擔(dān)負(fù)起現(xiàn)代教育所賦予的神圣使命。

“人才輩出靠教育，事業(yè)發(fā)展靠教師”。在2l世紀(jì)的知識經(jīng)濟時代，中國的教育改革一定會創(chuàng)造出更加美好的未來。

自主合作探究模式與課堂教學(xué)實效性的矛盾之我見

“自主探究、合作交流”教學(xué)模式，是現(xiàn)今最流行的教育術(shù)語，也是當(dāng)今教學(xué)優(yōu)課評選的重要標(biāo)準(zhǔn)。我們不得不承認(rèn)，“自主探究，合作交流”這種教學(xué)模式的確有其優(yōu)勢所在，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；但作為最基層的教師，我們發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式有時并不適用于我們的教學(xué)實際。我并不反對新的教學(xué)模式的優(yōu)勢，但我們不得不承認(rèn)，這種教學(xué)模式如應(yīng)用不當(dāng)，就會造就優(yōu)等生的優(yōu)越感，扼殺差生的成就感，增添差生的恐懼感。課堂上，學(xué)生看似熱鬧，實則是極個別學(xué)生的“高談闊論”，很多學(xué)生只是在默默地當(dāng)聽眾，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，沒有起到多大作用。作為一名教師，我也曾用這種教學(xué)模式進行教學(xué)，但一節(jié)課下來，總覺得有點患得患失，沒更好地達到教學(xué)目的。由此可見，自主探究，合作交流這種教學(xué)模式與課堂教學(xué)實效性存在著一定的矛盾，那么，我們該怎樣緩解這種矛盾呢？我認(rèn)為：

首先，教師的教育觀念要有轉(zhuǎn)變，不可被新的教學(xué)模式禁錮思維，所有的知識都讓學(xué)生去探究，因為并非什么課都可以探究，什么課都可以合作交流，我們的每一節(jié)課，都應(yīng)該根據(jù)實際靈活地采用教法。

其次，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變我們的課堂評價模式，我們評價一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)，是否也應(yīng)該靈活機動一點，因為我們按照某一種教學(xué)模式評價一節(jié)課，終究會有一種未盡興的感受。

最后，教師要結(jié)合自己的教學(xué)實際，研究如何提高課堂教學(xué)的實效性，包括對學(xué)生進行基本知識點的訓(xùn)練，能力的提高，非智力因素的運用等，緩解目前存在的矛盾.

第三篇：小組合作自主探究學(xué)習(xí)方式初探

小組合作自主探究學(xué)習(xí)方式初探

敦化市教師進修學(xué)校 高萬清

在大石頭鎮(zhèn)中學(xué)工作期間，與教師共同探索小組合作自主探究學(xué)習(xí)方式，通過探索部分教師教學(xué)方式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。整個學(xué)校形成了學(xué)理論、研教法的良好風(fēng)氣，在學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)了 “比、學(xué)、趕、幫、超”的喜人景象，有些學(xué)科的成績明顯提高。調(diào)到敦化市進修學(xué)校之后，走遍了全市各初中，看到很多學(xué)校都在進行小組合作學(xué)習(xí)的探索，為了促進全市推行小組合作自主探究學(xué)習(xí)方式，將各校的成功經(jīng)驗匯總?cè)缦隆?/p>

一、齊心協(xié)力搞好小組建設(shè)

小組建設(shè)是合作探究的基礎(chǔ)，班主任應(yīng)該同科任教師共同商討組建本班的學(xué)習(xí)小組。

（一）小組劃分的原則

1、異質(zhì)互助原則：教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點等差異進行分組，把不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進。

2、實力相當(dāng)原則：每個學(xué)習(xí)小組各種類型的學(xué)生人數(shù)相當(dāng)，成績大致相同，有利于展開競爭。

3、有利交流原則：小組人數(shù)要合理，一般以4—6人為宜。人數(shù)太多會降低學(xué)生個體的活動量，不利于個人才能的充分展示，人數(shù)太少缺乏不同類型學(xué)生的相互補充，也不利于學(xué)生間的交流互助。

4、動態(tài)平衡原則：小組合作學(xué)習(xí)運行一段時間后，應(yīng)對各小組的表現(xiàn)及成績進行階段總結(jié)，然后對不合理因素要進行調(diào)整；進行小組之間成員的調(diào)整，使其實力均衡；進行小組內(nèi)角色的調(diào)換，可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。

（二）對小組成員合理分工，明確職責(zé)。

小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員等不同角色。小組長應(yīng)選有

較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。還可以設(shè)置學(xué)科組長和其他方面的負(fù)責(zé)人，一是為了減輕組長的負(fù)擔(dān)，二是讓更多的學(xué)生得到鍛煉。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。應(yīng)該鼓勵學(xué)習(xí)積極性較低、成績較差的同學(xué)擔(dān)任匯報員，促使他們參與合作，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應(yīng)幫助小組長根據(jù)不同活動的需要隨時進行角色的調(diào)換，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）加強小組長的培養(yǎng)

1、加強對小組長的思想教育，提高他們的積極性。讓他們知道

送人玫瑰手留余香的道理，讓他們認(rèn)識到組織小組學(xué)習(xí)對本人成長的作用，為他們樹立長遠目標(biāo)，激發(fā)他們干好本職工作的內(nèi)驅(qū)力；同時，設(shè)立對小組長的評比表彰項目，為他們樹立短期目標(biāo)，調(diào)動他們的積

極性。

2、定期召開小組長會議，教給小組長管理學(xué)生的方法。通過開

會及時了解各小組存在的問題，給小組長出謀劃策，幫助解決疑難問題。如：教給他對組員進行合理而簡單的分工；不同層次的問題指定不同水平的學(xué)生回答。教給組長講題的方法與技巧，提高講題的效率。教給組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時，組長應(yīng)問個為什么，請組員說出理由；當(dāng)出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用。教給組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，組長要歸納組員的學(xué)習(xí)成果，并且負(fù)責(zé)把本組學(xué)習(xí)的成果去粗取精。

3、適時更換小組長。當(dāng)有新的同學(xué)符合條件時，就要更換原有的組長，也可以實行組長競選制，培養(yǎng)每一個學(xué)生的組織能力，產(chǎn)生

多位組織者，提高學(xué)生的團體協(xié)作能力、解決問題能力和交流能力。

二、努力提高小組合作學(xué)習(xí)的效率

有些班級雖然已經(jīng)進行小組合作學(xué)習(xí)，但效率不高，原因有二。

一是小組交流的方法不合理，二是老師選擇的問題不科學(xué)，所以提出一下意見。

（一）教會學(xué)生按照流程進行合作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)過程一般按照“獨立思考---小組討論---匯報交流---產(chǎn)生

新的問題”的流程完成。在得到老師提出的問題后，每個學(xué)生首先得獨立思考，盡量自己解決所有問題，避免小組交流時“人云亦云”、盲目從眾，并且把自己解決不了的問題標(biāo)記下來，提供給小組討論；

小組討論時積極參與、踴躍發(fā)言、認(rèn)真傾聽，并且按照分工完成自己的職責(zé)；小組匯報時，除了匯報通過小組交流解決的問題，還要把沒有解決的問題提供給老師；最后由其他組回答或由老師解決。在討論每個問題時，應(yīng)該按照以下程序進行：這個問題應(yīng)該怎么想？為什么這么想？還有別的思路嗎?那種最簡捷？促使學(xué)生知其然，并知其所以然，培養(yǎng)精益求精的良好習(xí)慣。

（二）精心設(shè)計問題，提高小組交流的效率。

任課教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，在課前精心設(shè)計有研究價值的問題，并通過恰當(dāng)方式明確的呈現(xiàn)給學(xué)生。如果問題過簡，就會讓討論流于形式，如果過難，小組無法解決，浪費時間。

（三）充分調(diào)動差生的積極性

根據(jù)能力恰當(dāng)分工，讓差生為小組承擔(dān)一定的工作，增強其責(zé)任感及集體榮譽感；對差生的每一個向好轉(zhuǎn)變，及時表揚鼓勵，讓其嘗試成功，樹立信心；對其薄弱學(xué)科指定專人負(fù)責(zé)，幫助提高。

三、及時評價，調(diào)動學(xué)生的積極性

對小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果及時進行評價，可以幫助學(xué)生及時改正錯誤，促進良好學(xué)風(fēng)的形成；還能調(diào)動學(xué)生的集體榮譽感，讓學(xué)生互幫互助，全員參與，杜絕小組合作學(xué)習(xí)中的看客。在評價過程中要遵循以下原則。

１、公正合理的原則：評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)對各組應(yīng)該努力做到公平公正；對小組的評價應(yīng)由學(xué)校、班主任、科任教師和學(xué)生共同完成，以求評價范圍盡可能全面周到，以利小組成員發(fā)揮各自的優(yōu)勢為本組

爭光。

2、促進發(fā)展的原則：評價的目的在于激發(fā)和保護學(xué)生的積極性，所以，在量化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和其他工作時，對分?jǐn)?shù)應(yīng)該多加少減，防止產(chǎn)生抵觸情緒。評價過程中，應(yīng)給后進生和后進小組提供優(yōu)先發(fā)言權(quán)，創(chuàng)造趕超先進的機會，調(diào)動積極性；對學(xué)習(xí)小組的評價應(yīng)突出過程和成績提高的幅度，不能只關(guān)注成績的絕對高低。

3、及時反饋的原則：對小組的評價結(jié)果應(yīng)該每天在明顯的位置呈現(xiàn)給學(xué)生，以便及時產(chǎn)生對學(xué)生的激勵作用，也有助于老師發(fā)現(xiàn)問題，幫助小組及時解決。

第四篇：歷史課堂小組合作 自主探究

小組合作 自主探究

隨著新課改的不斷深入，自主互助學(xué)習(xí)型課堂逐步被大家欣賞并被廣泛推廣。因為這種新型課堂模式體現(xiàn)了新課標(biāo)下以教師主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作探究的教育教學(xué)新理念，通過三維目標(biāo)的達成和落實，實現(xiàn)教學(xué)相長、高效課堂的目的。

在課堂實踐中，特別是在如何評價歷史人物方面，我們做了積極嘗試并取得了較為滿意的效果。例如，人教版七年級上冊中如何來評價秦始皇。作為教師首先向?qū)W生介紹評價歷史人物的方法：

1、定要采用一分為二的方法

2、一定以客觀史實為依據(jù)。然后，教師便引導(dǎo)學(xué)生以組為單位去收集資料，合作探究，得出結(jié)論，再進行小組展示。實踐中我們驚奇地發(fā)現(xiàn),學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性被大大激發(fā)出來，合作探究的精神瞬時迸發(fā)，哪怕是以前最不努力的同學(xué)為了本小組的榮譽，為了得到在師生面前展示自我的機會，也會拼命去搜集資料，參與討論，積極發(fā)言。而教師的適時引導(dǎo)，適當(dāng)點評也恰當(dāng)?shù)娜谌氲綄W(xué)生們中間，真正體現(xiàn)并達到新的教育理念的預(yù)期效果。

所以，實踐中得出的結(jié)論更加堅定了上好自主互助學(xué)習(xí)型課堂的決心和信心。我們相信，只有教師堅持新教育理念，備課周詳，上課認(rèn)真，全面落實教學(xué)目標(biāo)，一定能夠促進學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展，健康成長。

第五篇：自主管理 快樂成長

自主管理 快樂成長

哈爾濱市紅陽小學(xué) 文浴

從事小學(xué)班主任工作已經(jīng)有15年個年頭了，但對于班級管理，一直處于摸索狀態(tài)，我樂于不斷探索，不斷成長，不斷改進班級管理的方法，讓我所教的每一個孩子都能在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。其實對于孩子而言，他們需要的不是一味的說教管理者，而是需要能去傾聽他們內(nèi)心世界的朋友。但說實話面對繁重的班主任工作我們很少有時間靜下心來傾聽孩子的內(nèi)心世界。2010年的一次外出學(xué)習(xí)，讓我對班級管理有了新的認(rèn)識和不同的思路，我們紅陽小學(xué)結(jié)合山東杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式創(chuàng)建了“自主互助式教學(xué)模式”，并分批派教師到山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，我有幸成為第三批外出學(xué)習(xí)的教師?？吹蕉爬煽谥袑W(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂中學(xué)生們自信的表達，看到杜郎口中學(xué)學(xué)生自主管理后井井有條的秩序，我感觸很深，深受啟發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生進行自我管理，不但可以讓班主任工作化繁為簡，還可以鍛煉學(xué)生的能力。結(jié)合學(xué)校開展的”自主互助式教學(xué)模式“我在班級管理方面也進行了大膽的改革創(chuàng)新——那就是讓學(xué)生自主管理班級。下面我就簡單談一談我在班級管理中的點滴做法。

一、全面參與、確定班規(guī)：

馬卡連柯認(rèn)為：“紀(jì)律是集體的面貌、集體的聲音、集體的動作、集體的表情、集體的信念?！彼?，一個班級要想形成良好的班風(fēng)，首先要制定嚴(yán)明的班規(guī)。我摒棄了以前教師一言堂的做法，讓班級每個學(xué)生都參與到班規(guī)的制定工作中。首先，我讓孩子熟悉《小學(xué)生行為習(xí)慣守則》，讓他們結(jié)合《小學(xué)生行為習(xí)慣守則》寫一條或幾條自己在學(xué)校應(yīng)遵守的紀(jì)律，然后歸納孩子們的建議總結(jié)出20條班規(guī)，并召開班回組織學(xué)生集體討論，最后制定出符合學(xué)生實際的10條班規(guī)。班規(guī)是孩子們自己制定的，在實施的時候也能引起孩子們的認(rèn)同和重視。執(zhí)行班規(guī)時要以“嚴(yán)”為出發(fā)點，使孩子們明白“說到就要做到”。當(dāng)然在處理問題時也要堅持“公平、公正?！钡脑瓌t，做到以理服人，不偏袒任何一個學(xué)生，使學(xué)生心服口服，自覺接受教育。班規(guī)在實施的過程中也收到了顯著的效果，班級的孩子更遵守紀(jì)律了，也逐漸養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

二、民主推舉、確定班干：

一個優(yōu)秀的團隊要有優(yōu)秀的領(lǐng)頭羊，一個優(yōu)秀的班集體也要有優(yōu)秀的班干部。班干部是班集體的核心，班主任的得力助手，要想選出讓每個學(xué)生信服的班干，就要充分采納每個學(xué)生的意見。班級里學(xué)生之間的互相了解遠比教師對學(xué)生的了解多，所以在選拔班干部的時候我采用民主推舉方式，讓學(xué)生自己選出心目中的帶頭人。首先，讓學(xué)生自薦，在全班同學(xué)面前說明自己要競爭的崗位，闡述對擔(dān)任班干部的態(tài)度，以及今后如何擔(dān)任好自己要做的工作??然后由全體學(xué)生投票表決，當(dāng)場宣布結(jié)果。當(dāng)然，除了班長、學(xué)習(xí)委員、勞動委員等常規(guī)崗位之外，班級的小組長也由學(xué)生選舉產(chǎn)生。學(xué)生對這種民主推舉、競爭上崗的方式心悅誠服。這樣選任的班干部，對班級工作的順利展開十分有利。

三、人人參與、樹立主人翁責(zé)任感： 一個優(yōu)秀班集體的建立，一股積極向上班風(fēng)的形成，僅僅靠老師的力量是不夠的，僅僅靠幾個班干的力量也是不夠的。在班級管理中我盡量為每個學(xué)生創(chuàng)造參與的機會，爭取做到人人參與班級管理，人人關(guān)心班級的成長與進步，樹立學(xué)生的主人翁責(zé)任感。我因人而異根據(jù)每個孩子的特點，分配給每個孩子不同的任務(wù)。在班級除常規(guī)的班級干部崗位外，增設(shè)了若干個管理崗位了，給予每個學(xué)生參與的機會。例如：有負(fù)責(zé)管理講臺的同學(xué)，要保證講桌的清潔；有負(fù)責(zé)管理粉筆的同學(xué)，要做到粉筆整齊的排列在粉筆盒里；有負(fù)責(zé)管理窗戶的同學(xué)，要根據(jù)室溫變化及時開窗通風(fēng)或及時關(guān)窗；有負(fù)責(zé)管理電燈的同學(xué)，要做到教室內(nèi)光線暗時及時開燈，教室內(nèi)光線明亮?xí)r及時關(guān)燈；有負(fù)責(zé)管理飲水機的同學(xué)，要做到及時清潔飲水機，水桶沒水時及時更換;有負(fù)責(zé)管理垃圾筒的同學(xué)，要做到每個課間清理班級的垃圾筒，同時對亂扔垃圾的同學(xué)進行處罰??人人參與，自主管理的方式，給了每個學(xué)生參與的機會，同時也增強了學(xué)生的自信，班級的日常管理也更有秩序了。

四、小組合作、自主管理：

班級確立小組長后要建立6人為一組的小團體，并采取了小組合作互助，互相競賽的方式，促進學(xué)生共同進步。在班級里不論是學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生，還是集體活動，均是以小組為單位進行。每次開展活動前都對每個項內(nèi)容提出具體要求，并規(guī)定分值，表現(xiàn)好的小組可以得到相應(yīng)的獎勵分?jǐn)?shù)。班干負(fù)責(zé)記錄每個小組的表現(xiàn)，記錄得分。組長負(fù)責(zé)管理小組，給小組每個成員安排力所能及的任務(wù)，帶領(lǐng)小組同學(xué)共同進步。雖然每組成員之中均有均有能力強弱之差，但因為班級的評比是以小組為單位，所以組長不能放棄組內(nèi)任何一個成員。由此就帶動了小組成員之間的互幫互助。能力較強的學(xué)生主動幫助能力較弱的學(xué)生，無論是在學(xué)習(xí)方面，還是在班級活動中，能力較強的學(xué)生都會給能力較弱的學(xué)生出謀劃策，讓他們勇于參與，表現(xiàn)自己。而能力較弱的學(xué)生為了不影響小組榮譽，也分外努力。不但作業(yè)上交的質(zhì)量有所提高，也能主動發(fā)言，參與展示。學(xué)生們在互幫互助的過程中不僅能看到別人的優(yōu)點，還發(fā)現(xiàn)自己的不足。同時這種帶有監(jiān)督特征的分層管理，能促進班級建設(shè)良好循環(huán)，達到全面管理每一位學(xué)生的目的。

五、搭建平臺、展示提升：

為了讓班級形成的小團體更有凝聚力，班級里的每一項活動都以小組為單位，為小組成員間搭建合作互助、展示提升的平臺。每天的晨會都由各小組輪流主持，小組長負(fù)責(zé)分配小組同學(xué)記錄班級同學(xué)在各方面的表現(xiàn)，如：紀(jì)律、衛(wèi)生、發(fā)言......晨會上小組同學(xué)分別從不同方面點評昨天同學(xué)們的表現(xiàn)。班級的班會隊會也放手讓學(xué)生自己設(shè)計，開班會或隊會錢我會把學(xué)校的主題公布給班級學(xué)生，讓后讓班級學(xué)生以小組為單位商討自己小組要展示的內(nèi)容。如前幾日學(xué)校開展了以“紀(jì)念長征勝利80周年為主題的隊會”我布置了學(xué)校的主題后，各小組紛紛根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的特長編排了不同類型的節(jié)目，有表演舞蹈的、有表演課本劇的、有表演詩朗誦的......隊會在學(xué)生們自己的設(shè)計下開展得有聲有色，學(xué)生們也通過自己查閱資料了解了歷史收獲頗多。學(xué)校的藝術(shù)節(jié)我也讓個小組合作討論，為班級的集體展示出謀劃策。學(xué)生們在活動中學(xué)會了合作，展示了自我，個人能力也有了很大的提升。

自從實施了學(xué)生自主管理的策略后，班級的管理輕松了，學(xué)生的集體凝聚力和集體榮譽感更強了，形成了活潑向上、團結(jié)奮進的班風(fēng)。古語曰：“他山之石，可以攻玉?！痹诮窈蟮陌嘀魅喂芾砉ぷ髦形覀冞€應(yīng)不斷探索，不斷汲取別人優(yōu)秀的經(jīng)驗，讓班級成為孩子們快樂成長的殿堂。