第一篇：18班全員導(dǎo)師小組合作自主管理規(guī)范

全員導(dǎo)師小組合作自主管理規(guī)范

一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，公共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

二、小組分配

1、分配原則：同組異質(zhì)、異組同質(zhì)。為保證組內(nèi)互補和組間的公平競爭，在分組時要充分考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、家庭背景住校與否等幾個方面的因素，班級小組要固定，各科都能適用。

2、小組成員：8至9人。

3、管理成員：設(shè)組長(值日班長)一名，學(xué)科組長6名，衛(wèi)生組長一名，紀(jì)律組長一名。要做到班級組內(nèi)事事有人管。

4、管理人員職責(zé)：

值日班長：負(fù)責(zé)對本小組成員進行考核與評價，考核結(jié)果每天公布,并負(fù)責(zé)對各小組整體考核和評價，每周公布一次評價結(jié)果。每天要早到教室檢查校服校牌等。衛(wèi)生組長：要督查各小組的衛(wèi)生情況:教室衛(wèi)生(講臺和黑板)宿舍衛(wèi)生和衛(wèi)生區(qū)。學(xué)科組長：負(fù)責(zé)檢查批改相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂練習(xí)或者課外作業(yè)，檢查學(xué)生訂正的情況，組織相關(guān)學(xué)科的預(yù)習(xí)和討論，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)。負(fù)責(zé)主課代表與本組成員之間的聯(lián)系，幫助老師和主課代表預(yù)先公布課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,收交作業(yè)等。

紀(jì)律組長：要維持本組學(xué)生在自習(xí)、討論秩序，做到不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事、不說與學(xué)習(xí)無關(guān)的話。

三、小組合作學(xué)習(xí)的要求

1、小組學(xué)習(xí)的前提要合理分配小組學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員要清楚本節(jié)課的目標(biāo)任務(wù)，清楚每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的任務(wù)，學(xué)習(xí)活動要在目標(biāo)引領(lǐng)下，合理分配學(xué)習(xí)時間，緊湊高效地進行。

2、小組作業(yè)的要求：作業(yè)要獨立完成，并在規(guī)定時間完成，書寫要工整，如果有不懂的要拿到小組討論。

3、小組討論的要求

小組討論的規(guī)則是：在獨立思考后，仍有疑惑需要解決，先是一幫一，兩人間的討論，如還有困難，再擴展為4人或5人間的討論。如遇到較難的問題記錄下來，班級討論。

小組討論的形式有：

A.自由發(fā)言式:學(xué)生可以在小組中自由發(fā)言，同學(xué)們你一言我一語各抒己見。B.輪流發(fā)言式，這一方式就是小組成員圍繞一個問題挨個發(fā)言，一人不漏。C．一幫一討論式：當(dāng)部分學(xué)生在難題面前盡最大努力也不能解決問題的疑惑，而教師又無法加以個別指導(dǎo)的時候就可以采用這種討論。

4、小組合作學(xué)習(xí)八項規(guī)范：坐正立直、秩序井然；高效自學(xué)、積極發(fā)言；合作探究、質(zhì)疑問難；團結(jié)互助、共同發(fā)展。

5、小組合作學(xué)習(xí)八種技能：學(xué)會傾聽、學(xué)會記錄、學(xué)會互學(xué)、學(xué)會展示、學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會合作、學(xué)會探究。

四、評價激勵 小組合作奉行的“組內(nèi)合作、組間競爭”的原則，合理及時評價能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，有助于樹立集體榮譽感，增強小組凝聚力，是促進合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

1、管理評價每周晚點由小組長總結(jié)發(fā)言后，班內(nèi)其他同學(xué)對上周值周的每位組員打分評價。（100分），小組成員平均得分為該組得分。若值周期間出現(xiàn)扣分，由總得分減去，為最后得分。

2、班級評價：組與組互評打分（10分），課代表根據(jù)得分確定ABC三等；平時考試檢測，按小組計算平均分，分為ＡＢＣ三等，；紀(jì)律分為ABC三等，由值日班長根據(jù)記載評價；衛(wèi)生分為ABC三等，由勞動委員根據(jù)檢查評價。一個A為5分，一個B為3分，一個C為1分，每周評定小組名次，公布上墻。評價標(biāo)準(zhǔn)：

合作度：課堂活動中積極參與，與小組成員團結(jié)協(xié)作，效果好，民主評議出ABC三等，記為5分3分1分。

守紀(jì)度：.遵守課堂紀(jì)律，民主評議出ABC三等，記為5分3分1分。

衛(wèi)生評價：遵守衛(wèi)生制度，物品擺放整齊，民主評議出ABC三等，記為5分3分1分。

作業(yè)評價：按時完成，書寫工整，訂正及時，民主評議出ABC三等，記為5分3分1分。

檢測評價：按時完成，質(zhì)量較高，由相關(guān)組長按照得分確定ABC三等，記為5分3分1分。

根據(jù)得分評出本周之星2至3名，對表現(xiàn)不好的同學(xué)予以忠告，每天公布上墻。

高三十八班

2011-9-2

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范

小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范（討論稿）

為進一步推進我?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，提高課堂實效性，充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)力，從本學(xué)期開始，決定在小組合作方面作文章，挖潛力。

本規(guī)范包括學(xué)生在分組分工、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、發(fā)言、傾聽、質(zhì)疑答疑、歸納整理、理解記憶、檢測反饋、復(fù)習(xí)鞏固十個方面的行為要求?？捎糜谛〗M建設(shè)培訓(xùn)。

一、組長及組員分工、職責(zé)

（一）組長職責(zé) 1．組織

小組建立后要組織小組成員取好小組名稱，提出小組活動口號，制定小組計劃、奮斗目標(biāo)、小組約定等；組長負(fù)責(zé)組織課堂討論，做到每位組員都積極參與討論發(fā)言，有發(fā)言有補充有記錄，做到有序有效，活而不亂；分組展示時組長鼓勵組員積極展示，必要時進行分工，有展示有補充有總結(jié)有評價；組長負(fù)責(zé)記錄本組成員的課堂展示積分，每天一公示，每周一小結(jié)，每月一評價；小組長要定期組織小組成員會議，總結(jié)分析本小組學(xué)習(xí)等情況，討論提出改進辦法。2．協(xié)調(diào)

組長要學(xué)會做好組員的思想工作。小組長要協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員之間的關(guān)系，求大同，存小異，要充分發(fā)揮本組成員的特長與聰明才智，調(diào)動積極性，形成小組合力；發(fā)揮小組長在教師與小組成員之間的橋梁作用，溝通、協(xié)調(diào)師生關(guān)系；協(xié)調(diào)并處理好本組成員與其他小組成員的矛盾糾紛，處理好小組之間的關(guān)系，積極組織參與同本班其它小組之間的和諧競爭，掀起比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍。3．示范

小組長要帶好頭并發(fā)動組員積極參加各項集體活動，時時處處帶頭維護班級和學(xué)校榮譽。要求組員做到的，小組長首先要做到。小組長要時時處處起榜樣作用，做好示范。4．監(jiān)輔

小組長要組織組內(nèi)成員相互監(jiān)督各項制度的遵守情況和各項作業(yè)的完成情況，組織組內(nèi)幫扶輔導(dǎo)，互幫互助，要督促同伴改正錯誤，幫助同伴完成老師布置的各項任務(wù)。督促完成作業(yè)不積極的同學(xué)按時完成作業(yè)，協(xié)助教師做好輔導(dǎo)工作。

（二）組員職責(zé) 記錄員：記錄學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)過程中獨立學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度，小組成員的發(fā)言情況和作業(yè)完成情況及小組成員行為規(guī)范情況。

檢查員：負(fù)責(zé)檢查、督促小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。

紀(jì)律監(jiān)督員：負(fù)責(zé)本小組的紀(jì)律維護，對于上課出現(xiàn)的說話、嬉笑、打鬧等現(xiàn)象及時制止，對課間學(xué)生的日常行為習(xí)慣、衛(wèi)生打掃等進行監(jiān)督。

二、自主學(xué)習(xí)規(guī)范內(nèi)容

（一）內(nèi)容

1．自主學(xué)習(xí)：在規(guī)定的時間內(nèi)，自主完成指定內(nèi)容。

2．初步理清知識的結(jié)構(gòu)，明確內(nèi)容的重、難點，疑難問題。

（二）方法 1．獨立完成。

2．以問題為抓手，運用雙色筆就獨學(xué)過程中遇到的問題進行標(biāo)注，帶到對學(xué)、群學(xué)中解決。3．自學(xué)階段，獨立學(xué)習(xí)，不打擾別人。

（三）評價

自評，這節(jié)課布置的預(yù)習(xí)任務(wù)我認(rèn)真預(yù)習(xí)了沒有，我的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)。

三、合作學(xué)習(xí)規(guī)范

（一）內(nèi)容 1．個人規(guī)范

（1）做到入室即靜，進入教室后不追打、亂扯、閑聊。服從組長安排，適時做好課堂筆記。（2）積極參與小組討論，解答學(xué)習(xí)問題；積極參與課堂交流，積極參與組內(nèi)結(jié)對幫扶活動，做到當(dāng)堂不明白的問題，及時請教。

（3）認(rèn)真、獨立按時完成各學(xué)科的學(xué)案和作業(yè)并及時交納，不抄襲，積極主動地選做有一定難度和挑戰(zhàn)性的題。2．合作規(guī)范

（1）學(xué)習(xí)規(guī)范：首先通過同層次學(xué)生的對學(xué)解決獨學(xué)過程中存在的問題；再由學(xué)習(xí)組長組織成員對照學(xué)習(xí)目標(biāo)問題開展有效的合作、探究、對子幫扶，若還有疑問，可派人出訪；最后交流展示。

（2）交流程序：4-3-2-1，交流時不僅要校對答案對錯，而且要弄清為什么、出現(xiàn)錯誤的原因、用到的方法等。

（3）提問方法：可從不能解決的問題、小組內(nèi)疑異的問題、方法的問題幾個方面入手。（4）展示機會：當(dāng)有兩個以上同學(xué)競相發(fā)言時，學(xué)習(xí)好的同學(xué)主動把機會讓給別人；已發(fā)言過的同學(xué)主動把機會讓給未發(fā)過言的同學(xué)。

（5）結(jié)對幫扶：1——4結(jié)對，2——3結(jié)對。也可以1——2結(jié)對，3——4結(jié)對。3．合作要求

（1）課前合作：分工查找資料，資源共享，共同完成預(yù)習(xí)作業(yè)，在預(yù)習(xí)的過程中討論、交流、辯論，相互尋求幫助、檢查批改作業(yè)，共同解決疑難問題。

（2）課堂合作：課堂上由發(fā)言人匯報小組成果，其他同學(xué)可補充發(fā)言。討論、交流、辯論，相互質(zhì)疑提問，相互幫助，相互檢查批改作業(yè)、試卷，共同解決疑難問題。

（3）課后合作：對課堂尚未解決的疑難問題、知識的復(fù)習(xí)與鞏固，課后再交流，利用課間、自習(xí)課，有條件的或回到家里進行網(wǎng)上交流、電話咨詢，共同查漏補缺。

（二）方法

1．積極參與集體學(xué)習(xí)，按規(guī)范操作。2．虛心接受別人的指導(dǎo)。

（三）評價

1．自評，合作學(xué)習(xí)我積極參與了沒有，我對這節(jié)課的合作學(xué)習(xí)是滿意，比較滿意還是不滿意，并對自己作出優(yōu)秀、良好、一般的評價。2．組評。

四、發(fā)言展示規(guī)范

（一）內(nèi)容

1．圍繞中心問題發(fā)言，說清理由，不東拉西扯。

2．不羅嗦，不重復(fù)別人發(fā)言，把自己的觀點表達明白。3．小展示

主要說出想法。即說思路，說思維的過程。課上可以個人獨自小聲說，同位之間練習(xí)說，四人小組互相說，等等。討論完后，組長組織組員用最快的方式小結(jié)歸納本組探究結(jié)論。結(jié)束后，回位舉手，向老師示意完成任務(wù)。4．大展示

（1）各組主要展示合作探究結(jié)果，闡釋重難點和相關(guān)注意事項，并作必要的拓展和總結(jié)，其它各組必須聽懂內(nèi)容，同時積極思考、發(fā)現(xiàn)問題并提出疑問，也可進行補充和拓展。（2）展示學(xué)生要進入預(yù)定位置（展示者側(cè)著身子，與展板和學(xué)生分別成30度的角，一定要讓全班每一個學(xué)生都能看見，可以在臺上，也可以在臺下），展示者盡量脫稿或半脫稿；做到姿勢端正，態(tài)度自然，語言簡練明確，特別是聲音宏亮，善于運用肢體語言，很精神；板書要迅速、工整規(guī)范。

（3）聽展者坐要端正，站要直立，站位要合理；做到不插嘴、不私下議論；能根據(jù)師生補充點撥隨時記錄，做好即時性鞏固及問題整理。

（4）展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出，其他同學(xué)可以進一步質(zhì)疑；質(zhì)疑、補充時，要做到有搶有讓、簡明扼要；進行質(zhì)疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點。（5）聽展者在補充評價時，目視被評價者；不做重復(fù)、無意義評價；被點評同學(xué)要認(rèn)真對待他人評價，及時改進。（6）展示用語 展示前：“我認(rèn)為??（對前一個同學(xué)的發(fā)言作簡單的評價）” 過程中：“我們組的觀點是??”、“我的解題的思路是??”、“應(yīng)注意的問題是??”、解題的方法、規(guī)律是??”、“我的收獲感悟是??”、“我對這個問題還有疑問是??”等。結(jié)束時：“發(fā)言完畢”、“同學(xué)們還有什么補充或疑問？”“同學(xué)們有其他意見嗎？”、“謝謝”等。

（二）方法

1．發(fā)言大膽、聲音洪亮。

2．按規(guī)范操作，虛心接受組長和老師的指導(dǎo)。

（三）評價

評價內(nèi)容：敢說，能說，會說。敢說：積極主動在同伴面前說出自己的見解，大膽提出質(zhì)疑。能說：站姿端正，聲音洪亮，表述清楚，邏輯性強。會說：獨立思考，回答正確，見解獨特。

五、傾聽評價規(guī)范

（一）內(nèi)容

1．聽別人發(fā)言時，眼睛要注視著對方，以微笑、點頭，表示感興趣或者贊許；

2．邊聽邊想，努力記住別人的發(fā)言要點，有不同意見要耐心聽完別人的發(fā)言后再提出。3．邊聽邊分辨出和自己發(fā)言相同的內(nèi)容，自己發(fā)言時不重復(fù)并對前面的發(fā)言作簡單的評價。4．對別人發(fā)言如有疑問，請對方解釋時，要有禮貌，用“是否請你”或“你是不是可以”。5．評價用語：如xxx同學(xué)主動、耐心地幫助我，我已找到了解決問題的方法。他的解題方法太新穎了，我還沒有弄明白。xxx同學(xué)自愿代表他們小組發(fā)言，全面、準(zhǔn)確地匯報了他們的共同學(xué)習(xí)成果。

（二）方法：按規(guī)范內(nèi)容操作。

（三）評價：自評，是否記住別人的發(fā)言要點，是否發(fā)表了自己獨特見解。

六、質(zhì)疑答疑規(guī)范

（一）內(nèi)容

質(zhì)疑環(huán)節(jié)貫穿整個課堂，只要不懂就可以質(zhì)疑。

（二）方法 1．獨立思考時有不懂的問題，標(biāo)記好，組內(nèi)質(zhì)疑。2．合作交流有不同的觀點，大膽質(zhì)疑辯論，直到弄清。

3．大膽說出自己和別人不同的想法，敢于對別人的想法、對書本上的知識、對老師提出質(zhì)疑。

4．學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來，緊扣學(xué)習(xí)重難點質(zhì)疑。5．從學(xué)習(xí)的方法上進行質(zhì)疑。

（三）方法

1．對于比較簡單的問題，組內(nèi)解決。

2．對于學(xué)生普遍存在的問題，先討論交流，在每一個學(xué)生認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生釋疑。3．對于重點、難點、易混易錯的問題，讓學(xué)生多次研討，全班釋疑。

4．對于與本課關(guān)系不大的問題，或者是后面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容可引導(dǎo)到課下作為拓展。

（四）評價

能提出有價值、創(chuàng)新問題的小組給予肯定評價。

七、歸納整理規(guī)范

（一）內(nèi)容

當(dāng)堂課所學(xué)知識點。

（二）方法

1．組內(nèi)成員按4321依次復(fù)述課堂內(nèi)容和自己的收獲，組長總結(jié)。小組達成共識，把要點整理在筆記本上。

2．用知識網(wǎng)絡(luò)圖歸納整理。如綱目式、圖示式、表格式、問題式等。

（三）評價

1．學(xué)生是否養(yǎng)成自我歸納整理知識的習(xí)慣。2．梳理的知識網(wǎng)絡(luò)圖是否簡要明確。3．組長檢查督促，一周一小結(jié)評比。

八、理解記憶規(guī)范

（一）內(nèi)容

課堂上各個環(huán)節(jié)需要理解識記的知識。

（二）方法：

1．組內(nèi)成員共想妙招，加強理解記憶。

2．利用生動形象的比喻，幫助加深理解記憶。3．調(diào)動興趣，加深理解記憶。

4．利用對比、生活中的實例，幫助組員降低理解記憶難度。

5．利用直觀工具，提高組員理解記憶速度

二、限時記憶，開展小組競賽。提高學(xué)生的興趣，提高記憶速度。

（三）評價

以小組為單位，以適當(dāng)?shù)姆绞浇o以適當(dāng)?shù)脑u價。

九、檢測反饋規(guī)范

（一）內(nèi)容

測試的內(nèi)容必須緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）方法

1．根據(jù)文理科的不同，保證時間5——10分鐘。2．要求學(xué)生獨立完成。

3．方式靈活多樣。⑴檢測的形式靈活多樣?？刹扇〗M間互批，也可采取組間競爭等方式。⑵檢測的題目靈活多樣?？蓪W(xué)生單個出題、也可小組集體出題、還可教師出題。⑶檢測的內(nèi)容靈活多樣。可口頭檢測、可PPT檢測、可試卷出示。

4．反饋要及時。及時反饋，便于教師及時調(diào)整教學(xué)，查缺補漏。

（三）評價

1．課堂每一環(huán)節(jié)學(xué)生是否高效達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．取得優(yōu)秀成績的學(xué)生為小組加一分，不及格的減一分。課外以小組為單位充分落實輔差任務(wù)。

十、復(fù)習(xí)鞏固規(guī)范

（一）內(nèi)容

緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住學(xué)習(xí)的知識要點。

（二）時間

每天早自習(xí)或者晚自習(xí)對知識要點進行復(fù)習(xí)鞏固，每周進行一次組內(nèi)互查，每月進行一次檢測。

（三）形式

組員互查、組間競爭、教師檢測。1．學(xué)生自主復(fù)習(xí)

（1）對照目標(biāo)，自我檢測。例如，預(yù)習(xí)課結(jié)束以前或某一獨立的知識點完成之后，學(xué)生將預(yù)習(xí)時已經(jīng)學(xué)會的寫在提綱上，再對照目標(biāo)進行自查。

（2）同桌或小組互查?？梢詢扇艘唤M互相提問，也可以由四人一組的組長檢查，標(biāo)注出批改人姓名，然后組長將檢查過程中的問題羅列出來反饋給老師，全班匯總，進行歸類，以便更好地進行一次課的學(xué)習(xí)。

（3）開展組間競爭，在競賽中達到復(fù)習(xí)鞏固的目的。2．教師指導(dǎo)復(fù)習(xí)

（1）書面考試。教師將每一環(huán)節(jié)的重點整理歸納，出題考試或練習(xí)。（2）提問展示。教師以提問的方式，學(xué)生或單個回答，或集體展示。

（三）評價

當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識要點必須在當(dāng)天的晚自習(xí)或第二天早自習(xí)完成復(fù)習(xí)。

第三篇：四年級班開展小組合作學(xué)習(xí)管理細(xì)則

宋家嘴小學(xué)三、四年級開展小組合作學(xué)習(xí)管理細(xì)則

一、小組合作學(xué)習(xí)的目的

是將全體學(xué)生和全部學(xué)習(xí)活動都以小組的形式來進行管理評價，從而促進全體學(xué)生全方位地獲得發(fā)展，開展小組合作學(xué)習(xí)的范圍涵蓋全部學(xué)科，因此它的內(nèi)容不僅包含課堂教學(xué)，還包括學(xué)生的作業(yè)完成情況，學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)習(xí)慣等重要方面。、二、遵循分組原則，明確組內(nèi)分工，定好小組長。

1、分組原則：

遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即“優(yōu)差搭配、男女搭配、動靜搭配”。讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個小組都有優(yōu)、中、差三個層次的學(xué)生，一般4人為宜，即A、B、C、D成績段的學(xué)生各一人。

2、明確具體分工，履行職責(zé)

小組合作學(xué)習(xí)中組員必須有明確的分工，組內(nèi)成員按成績優(yōu)劣分1、2、3、4號。一號小組長負(fù)責(zé)記載各種表冊，二號負(fù)責(zé)收發(fā)各科作業(yè)本，三號監(jiān)督1號記載是否公平，公正，四號監(jiān)督衛(wèi)生情況。小組交流發(fā)言順序依次是4——3——2——1。首先是成績差的學(xué)生發(fā)言，成績好的學(xué)生依次補充，這樣組員之間也有一個競爭壓力。全班展示時，可以按統(tǒng)一要求某一個等次的學(xué)生發(fā)言，這樣小組合作時，每個學(xué)生才會認(rèn)真聽取別人的發(fā)言，小組長總結(jié)時才不敢馬虎。

3、組長的挑選要求

組長要組織能力強，思維敏捷、威信高、大膽負(fù)責(zé)的學(xué)生擔(dān)任，要有強烈的競爭意識和進取精神。采用民主選舉和毛遂自薦相結(jié)合，半學(xué)期一調(diào)整，便于發(fā)揮每個學(xué)生的潛力。

三、考核形式和獎懲辦法

制定小組合作管理評價量表，采用小組集體競爭，“一人盯一人” 一號盯二號，二號盯三號，三號盯四號，二號，三號，四號共同盯一號的方法，一日一核查，一周一總結(jié)，一月一評比，評出“虎虎生威組“（即優(yōu)秀小組，一個班三個）和優(yōu)秀組員（在最優(yōu)秀的小組內(nèi)產(chǎn)生三人）、有進步的小組（一個班二個），有進步的組員（在有進步的小組內(nèi)產(chǎn)生二），優(yōu)秀小組長（一個班三名）。評比結(jié)果和雙基周過關(guān)一起，上龍虎榜。凡發(fā)現(xiàn)徇私舞弊或包庇袒護亂加分者，經(jīng)調(diào)查核實后，發(fā)現(xiàn)一次扣5分。

每人基礎(chǔ)分100分。每周一總結(jié)。每月末評比后，由班長、學(xué)習(xí)委員及班主任責(zé)統(tǒng)計每個同學(xué)的量化考核分，并向同學(xué)公布。每個學(xué)期末公布全體學(xué)生的量化考核總分，并以此為基礎(chǔ)，再加上同學(xué)和老師的評定，得出學(xué)生的總分。學(xué)校每學(xué)期的評優(yōu)表模學(xué)生，按總分的高低推薦。

四、具體考核內(nèi)容及賦分辦法

（一）會說話：

1、課間、集會或在公告場所大聲喧嘩，追逐打鬧扣1分。

2、說臟話、粗話，不說普通話，不使用禮貌用語扣1分。

（二）會走路：

1、上下樓梯不靠右行，不懂得禮讓扣1分。

2、在校園內(nèi)追逐打鬧，做不安全游戲扣1分。

3、不愛護花草樹木，踐踏草坪，損害公物扣1分。

4、集合集會拖拉，進餐無序，不穿校服，不戴紅領(lǐng)巾扣1分。

5、上學(xué)、回家途中不遵守交通規(guī)則，橫穿馬路、在馬路上玩?？?分。

（三）會講衛(wèi)生：

1、不講個人衛(wèi)生扣1分。

2、亂丟紙屑、在墻壁、桌椅上亂畫、隨地吐痰扣1分。

3、進餐不講衛(wèi)生、不愛惜糧食扣1分。

5、值日按時到崗到位，衛(wèi)生打掃徹底加1分，反之扣1分。

（四）會健身：

不認(rèn)真做“二操”扣1分。

以上四方面，表現(xiàn)突出，被小組成員或同學(xué)老師檢舉批評一次扣1分；校內(nèi)被文明監(jiān)督崗、值日教師或值日校委表揚一次加1分。

（五）、會學(xué)習(xí)：

1、課前預(yù)習(xí)：課前預(yù)習(xí)形成習(xí)慣，課前準(zhǔn)備工作充分。經(jīng)檢查沒有預(yù)習(xí)一次扣1分。

2、課中表現(xiàn)：

（1）上課認(rèn)真聽講，不懂就問;傾聽和表達符合要求，讀寫講練規(guī)范；能與他人合作學(xué)習(xí),加1分。

(2)舉手發(fā)言積極、回答問題聲音洪亮有見解一次加1分。(3)課堂不遵守紀(jì)律扣1分，不積極舉手發(fā)言的扣1分、(4)回答問題聲音小，多數(shù)人沒聽清楚的扣1分，(5)當(dāng)堂被老師批評一次扣1分。

3、課后作業(yè)（10分）獨立按時完成各科作業(yè)，自覺改錯，重視課后復(fù)習(xí)反饋。各科作業(yè)沒有完成任務(wù)見一次扣1分，受到科任老師表揚，一次加1分。同一本作業(yè)中，得一個“優(yōu)”加1分。

4、考試成績：凡遇考試，以上一次考試成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，每學(xué)科上升5分獎1分，下降5分——10分（視試卷的難易度而定）扣1分，學(xué)科成績95及以上獎1分，100分獎2分。

（六）、各類征文競賽活動：10分

各類比賽活動，凡參加的加0.5分；獲獎：學(xué)校級加1分；鎮(zhèn)級一、二、三等獎分別加3、2.5、2分；區(qū)級一、二、三等獎分別加5、4、3分。市級一、二、三等獎分別加8、7、6分。省級加10分，國家級加15分。

第四篇：小組合作自主探究學(xué)習(xí)方式初探

小組合作自主探究學(xué)習(xí)方式初探

敦化市教師進修學(xué)校 高萬清

在大石頭鎮(zhèn)中學(xué)工作期間，與教師共同探索小組合作自主探究學(xué)習(xí)方式，通過探索部分教師教學(xué)方式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。整個學(xué)校形成了學(xué)理論、研教法的良好風(fēng)氣，在學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)了 “比、學(xué)、趕、幫、超”的喜人景象，有些學(xué)科的成績明顯提高。調(diào)到敦化市進修學(xué)校之后，走遍了全市各初中，看到很多學(xué)校都在進行小組合作學(xué)習(xí)的探索，為了促進全市推行小組合作自主探究學(xué)習(xí)方式，將各校的成功經(jīng)驗匯總?cè)缦隆?/p>

一、齊心協(xié)力搞好小組建設(shè)

小組建設(shè)是合作探究的基礎(chǔ)，班主任應(yīng)該同科任教師共同商討組建本班的學(xué)習(xí)小組。

（一）小組劃分的原則

1、異質(zhì)互助原則：教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點等差異進行分組，把不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進。

2、實力相當(dāng)原則：每個學(xué)習(xí)小組各種類型的學(xué)生人數(shù)相當(dāng)，成績大致相同，有利于展開競爭。

3、有利交流原則：小組人數(shù)要合理，一般以4—6人為宜。人數(shù)太多會降低學(xué)生個體的活動量，不利于個人才能的充分展示，人數(shù)太少缺乏不同類型學(xué)生的相互補充，也不利于學(xué)生間的交流互助。

4、動態(tài)平衡原則：小組合作學(xué)習(xí)運行一段時間后，應(yīng)對各小組的表現(xiàn)及成績進行階段總結(jié)，然后對不合理因素要進行調(diào)整；進行小組之間成員的調(diào)整，使其實力均衡；進行小組內(nèi)角色的調(diào)換，可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。

（二）對小組成員合理分工，明確職責(zé)。

小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員等不同角色。小組長應(yīng)選有

較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。還可以設(shè)置學(xué)科組長和其他方面的負(fù)責(zé)人，一是為了減輕組長的負(fù)擔(dān)，二是讓更多的學(xué)生得到鍛煉。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。應(yīng)該鼓勵學(xué)習(xí)積極性較低、成績較差的同學(xué)擔(dān)任匯報員，促使他們參與合作，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應(yīng)幫助小組長根據(jù)不同活動的需要隨時進行角色的調(diào)換，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）加強小組長的培養(yǎng)

1、加強對小組長的思想教育，提高他們的積極性。讓他們知道

送人玫瑰手留余香的道理，讓他們認(rèn)識到組織小組學(xué)習(xí)對本人成長的作用，為他們樹立長遠目標(biāo)，激發(fā)他們干好本職工作的內(nèi)驅(qū)力；同時，設(shè)立對小組長的評比表彰項目，為他們樹立短期目標(biāo)，調(diào)動他們的積

極性。

2、定期召開小組長會議，教給小組長管理學(xué)生的方法。通過開

會及時了解各小組存在的問題，給小組長出謀劃策，幫助解決疑難問題。如：教給他對組員進行合理而簡單的分工；不同層次的問題指定不同水平的學(xué)生回答。教給組長講題的方法與技巧，提高講題的效率。教給組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時，組長應(yīng)問個為什么，請組員說出理由；當(dāng)出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用。教給組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，組長要歸納組員的學(xué)習(xí)成果，并且負(fù)責(zé)把本組學(xué)習(xí)的成果去粗取精。

3、適時更換小組長。當(dāng)有新的同學(xué)符合條件時，就要更換原有的組長，也可以實行組長競選制，培養(yǎng)每一個學(xué)生的組織能力，產(chǎn)生

多位組織者，提高學(xué)生的團體協(xié)作能力、解決問題能力和交流能力。

二、努力提高小組合作學(xué)習(xí)的效率

有些班級雖然已經(jīng)進行小組合作學(xué)習(xí)，但效率不高，原因有二。

一是小組交流的方法不合理，二是老師選擇的問題不科學(xué)，所以提出一下意見。

（一）教會學(xué)生按照流程進行合作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)過程一般按照“獨立思考---小組討論---匯報交流---產(chǎn)生

新的問題”的流程完成。在得到老師提出的問題后，每個學(xué)生首先得獨立思考，盡量自己解決所有問題，避免小組交流時“人云亦云”、盲目從眾，并且把自己解決不了的問題標(biāo)記下來，提供給小組討論；

小組討論時積極參與、踴躍發(fā)言、認(rèn)真傾聽，并且按照分工完成自己的職責(zé)；小組匯報時，除了匯報通過小組交流解決的問題，還要把沒有解決的問題提供給老師；最后由其他組回答或由老師解決。在討論每個問題時，應(yīng)該按照以下程序進行：這個問題應(yīng)該怎么想？為什么這么想？還有別的思路嗎?那種最簡捷？促使學(xué)生知其然，并知其所以然，培養(yǎng)精益求精的良好習(xí)慣。

（二）精心設(shè)計問題，提高小組交流的效率。

任課教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，在課前精心設(shè)計有研究價值的問題，并通過恰當(dāng)方式明確的呈現(xiàn)給學(xué)生。如果問題過簡，就會讓討論流于形式，如果過難，小組無法解決，浪費時間。

（三）充分調(diào)動差生的積極性

根據(jù)能力恰當(dāng)分工，讓差生為小組承擔(dān)一定的工作，增強其責(zé)任感及集體榮譽感；對差生的每一個向好轉(zhuǎn)變，及時表揚鼓勵，讓其嘗試成功，樹立信心；對其薄弱學(xué)科指定專人負(fù)責(zé)，幫助提高。

三、及時評價，調(diào)動學(xué)生的積極性

對小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果及時進行評價，可以幫助學(xué)生及時改正錯誤，促進良好學(xué)風(fēng)的形成；還能調(diào)動學(xué)生的集體榮譽感，讓學(xué)生互幫互助，全員參與，杜絕小組合作學(xué)習(xí)中的看客。在評價過程中要遵循以下原則。

１、公正合理的原則：評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)對各組應(yīng)該努力做到公平公正；對小組的評價應(yīng)由學(xué)校、班主任、科任教師和學(xué)生共同完成，以求評價范圍盡可能全面周到，以利小組成員發(fā)揮各自的優(yōu)勢為本組

爭光。

2、促進發(fā)展的原則：評價的目的在于激發(fā)和保護學(xué)生的積極性，所以，在量化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和其他工作時，對分?jǐn)?shù)應(yīng)該多加少減，防止產(chǎn)生抵觸情緒。評價過程中，應(yīng)給后進生和后進小組提供優(yōu)先發(fā)言權(quán)，創(chuàng)造趕超先進的機會，調(diào)動積極性；對學(xué)習(xí)小組的評價應(yīng)突出過程和成績提高的幅度，不能只關(guān)注成績的絕對高低。

3、及時反饋的原則：對小組的評價結(jié)果應(yīng)該每天在明顯的位置呈現(xiàn)給學(xué)生，以便及時產(chǎn)生對學(xué)生的激勵作用，也有助于老師發(fā)現(xiàn)問題，幫助小組及時解決。

第五篇：如何將小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

數(shù)學(xué)課堂中以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)方式研究

學(xué)習(xí)方式，簡單地說就是為獲取知識技能等采取的方法和形式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生對知識的接受和獨立完成任務(wù)，是一咱被動的、接受的、封閉的學(xué)習(xí)方式，它把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動性，獨立性和合作性。因此，有必要在對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進行反思和批判的同時，積極探索新的學(xué)習(xí)方式。即小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的有效結(jié)合.一、意義

自主學(xué)習(xí)是一種主動的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式。提倡自主與探索，發(fā)揮學(xué)生的主體意識、創(chuàng)造性和實踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師和學(xué)生是教育活動中的基本要素，學(xué)生是被教育者，但不完全是被動接受教育的，其具有主觀能動性。教育的影響必須通過學(xué)生的積極性才能達到預(yù)期的效果。因此，教育的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點，使學(xué)生具有充分的動力，主動學(xué)習(xí)。自主合作學(xué)習(xí)”是 “自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”理論體系的有機結(jié)合，是一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心目的，以分組自主合作學(xué)習(xí)為具體形式的教育教學(xué)思想和實踐?！白灾鳌笔墙虒W(xué)過程的中心和目的?！白灾飨潞献?，合作中自主”重點是自主，合作是保證和補充。是適宜學(xué)生主動參與主動學(xué)習(xí)的新的教學(xué)環(huán)境，是學(xué)生取人之長補己之短、互相學(xué)習(xí)共同進步的天地，是學(xué)生展示才華的舞臺。

二、方法及措施

我校數(shù)學(xué)組在開展實施小組合作學(xué)習(xí)課題研究的兩年中，以“自主合作學(xué)習(xí)”為主題，大膽將其他教學(xué)法互相融合，積極促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究活動。通過自身課堂實踐、觀課、議課、外出參觀考察，學(xué)習(xí)他山之石，收到了很好的效果。

1、自身課堂實踐

新課改實施以來，提倡教育教學(xué)都要“以人為本”，即都要圍繞教師與學(xué)生的互動、參與、交流、合作等。為此我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，搭建平臺，給予學(xué)生以展示自己、發(fā)展自己、成長自己的機會。在指導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)中，除了給他們明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)提綱外，還注意學(xué)生好、中、差的搭配，使學(xué)生在合作中相互幫襯，共同進步。而教師要做的是仔細(xì)觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的言行表現(xiàn)，認(rèn)真傾聽他們對問題的不同意見和解決思路，適時地引導(dǎo)、點撥他們問題該怎樣問，如何思考、交流解決等。教師在與學(xué)生的交流活動中，掌握學(xué)生的各種心態(tài)，了解學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，把握學(xué)生的發(fā)展動態(tài)。這種以學(xué)生為主體的“自主合作學(xué)習(xí)”模式，一旦能夠?qū)W(xué)生的自主性發(fā)動起來，參與的積極性會很高，課堂收益將很大。

2、聽課、議課的收獲

傳統(tǒng)的聽評課活動，是對授課教師的優(yōu)缺點進行挑剔性的甄別。其特點是授課教師精心準(zhǔn)備，百倍努力，而聽課教師聽后并不領(lǐng)情，甚至橫加指責(zé)，結(jié)果是上課者心灰意冷，聽課者耳旁風(fēng)，只留下一節(jié)聽課筆記備查而用，談不上互相學(xué)習(xí)，更別論共同進步。而人們在長期的聽課、議課活動，不管是獻課教師還是聽課者，都是為教學(xué)中的問題而發(fā)問，而談?wù)?、交流、切磋，甚至爭議、辯論。課堂關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方法。議課時為一個難點、熱點問題，比如教師如何體會：學(xué)生活動時教師該干什么？當(dāng)學(xué)生的回答有差錯時教師該用什么的語氣引導(dǎo)，教師如何評價學(xué)生的課堂行為等，聽課教師常常是各抒己見，相持不下，有人會因此亮出自己的絕招，引發(fā)議課教師的關(guān)注與學(xué)習(xí)。通過多次的聽課議課活動，我從中學(xué)到了許多新理念、新知識、新方法及新經(jīng)驗，對我今后的教學(xué)活動大有幫助。

3、他山之石

作為課題組研究中的一員，在長期的研究學(xué)習(xí)中不僅學(xué)到了許多新的教育理念，汲取了許多教育教學(xué)經(jīng)驗和方法，還獲得新的信息技術(shù)及技能。尤其是在縣上每年一度的教學(xué)課改大比武，每年本人都以積極參與聽評或授課，每一次都讓人耳目一新：他們的“以人為本”突出地表現(xiàn)在課堂上——學(xué)生每節(jié)課的自主合作學(xué)習(xí)時間至少為35分鐘，甚至?xí)L。學(xué)生有了自己的時間、自己的課堂、自己的講臺，智慧、聰明的火花不斷地迸發(fā)，展示自我，得到師生的認(rèn)可，無疑會促進他們積極主動學(xué)習(xí)的潛能。我們看到一些優(yōu)秀參評教師的課堂，忙而不亂，分而不散，爭而不擾，寫有目標(biāo)，說有方向，動有軌跡，學(xué)生的積極性只能表現(xiàn)為“爭先恐后”。

三、基本成效和問題：

投身該課題研究近三年來，經(jīng)過卓有成效的工作和教育局、學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和師生的支持配合，課題研究基本實現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。

本人作為課題成員之一，對新的教育觀念有了更多更深的理解，對自主學(xué)習(xí)有了更準(zhǔn)確的把握。改變了傳統(tǒng)的教育方式方法，使課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的灌輸教育變?yōu)閱l(fā)式教育，學(xué)生的被動的、封閉的、接受的學(xué)習(xí)方式向主動的、合作的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)換了教師角色，積極做好學(xué)生主動學(xué)習(xí)的促進者、組織者、指導(dǎo)者。使學(xué)生的自主與合作、探究與體驗、主體意識、創(chuàng)造性和實踐能力都得到了落實。確立了“活動即教育”、“教育即活動”的大教育思想，盡可能地增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，樹立了一種以學(xué)生主體活動促進發(fā)展的新型教學(xué)觀。

激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁精神，推進了學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，達到學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。開發(fā)了學(xué)生身心素質(zhì)的潛能，使認(rèn)知能力和自學(xué)能力得到了最大限度的提高。

促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、亮出自己的解見。說出自己心中的想法，因此，大家都能在課堂上無拘無束、暢所欲言。以學(xué)生的發(fā)展為本，設(shè)計教學(xué)過程，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，進行教學(xué)評價。建立了新型師生關(guān)系和民主的教學(xué)氛圍。師生共同分享，彼此的思考、經(jīng)驗、資料、和知識，交流情感、思想和智慧，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，達到教學(xué)相長。

在課堂教學(xué)中，教師對教材的挖掘更深了，在教學(xué)實踐中為向“生命課堂”轉(zhuǎn)變，力求將工具性和人文性結(jié)合起來，使學(xué)科的外延跟生活的外延相等，不以完成教學(xué)任務(wù)為滿足，而是努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生求知欲，鼓勵學(xué)生自主探究、認(rèn)知、體驗、感悟、自主表達、自主作業(yè)、自主批評自我?；緦崿F(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo)，初步形成自主學(xué)習(xí)的運作模式。我認(rèn)為，該課題的研究，是非常有意義的。它不僅是實現(xiàn)課改的需要，同時也有理論上的創(chuàng)新，方法上的指導(dǎo)。它能正確引導(dǎo)教師的教與學(xué)生的學(xué)，能為正確地開展和指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)提供參考，對學(xué)生的自主發(fā)展是十分有利的，所以具有較強的實踐指導(dǎo)。

當(dāng)然，該課題的研究，也有不盡人意之處。比如，合作學(xué)習(xí)中如何有效把握合作時間、合作契機、合作中使每位成員的能力得以最佳的體現(xiàn)和發(fā)揮。還有要漸漸淡化分?jǐn)?shù)對學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響，消除分?jǐn)?shù)對學(xué)生帶來的壓力，自主合作學(xué)習(xí)才會有更廣闊的天地；再如，還要多方的、全面的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能為自主學(xué)習(xí)找到更鮮活的源頭之水；還有，教育理念如何在教學(xué)活動的具體操作層面上加以真正落實，也有待進一步與同仁商榷，進一步研究。

新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實踐探究

玉環(huán)縣清港中學(xué) 陳雪燕 趙潤琴

摘要：合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和成效的教學(xué)理論與策略，旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作為必須倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式大家都已形成共識：它有利于形成探究學(xué)習(xí)的情境，能促進學(xué)生社會化發(fā)展的進程，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí)探究

在我國數(shù)學(xué)課堂中正在實施新課標(biāo)教學(xué)，學(xué)生缺乏合作意識和技能的問題普遍存在。許多社會學(xué)家認(rèn)為：“合作的交往，較之競爭的交往在至今及未來世界里更顯重要。”國際二十一世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）提交的報告《教育——財富蘊含其中》也指出：學(xué)會合作學(xué)習(xí)是面對二十一世紀(jì)的四大教育支柱之一。小組合作學(xué)習(xí)是作為對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)組織形式的一種突破與補充，越來越廣泛地應(yīng)用于以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計之中?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗?！毙〗M合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的要求，是一種很好的學(xué)習(xí)方式。許多從事數(shù)學(xué)教育的同仁嘗試了小組合作學(xué)習(xí)的實踐，縱觀學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的要求、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，現(xiàn)歸納如下，以期能拋磚引玉，得到更好的指正，使課堂教學(xué)更有成效。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的基本要求

教育家夸美紐斯認(rèn)為：“學(xué)生可以從教師的教學(xué)獲得知識，而且還可以通過別的學(xué)生教學(xué)生獲得知識。”合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和成效的教學(xué)理論與策略，作為一種必須倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組總體成績作為獎勵的依據(jù)的教學(xué)策略體系。1．明確小組合作學(xué)習(xí)的意義，是在競爭中合作、在合作中競爭，有更大的成功的可能性，是小組成員為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)歷自主探究和相互配合溝通、碰撞，交流意見形成共識。小組內(nèi)有明確的分工，在承擔(dān)自己的責(zé)任的同時，強調(diào)每個學(xué)生的親身經(jīng)歷，積極參與合作交流。

2．安排小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)選好內(nèi)容、把好時機，小組合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上的，應(yīng)選抽象的靠學(xué)生個人的力量難以理解、掌握需要學(xué)生群策群力、具有價值的內(nèi)容，能引起全體學(xué)生思考，卻又獨立思考難以解決。解決問題的方法多種多樣、學(xué)生個人難以全面完整兼顧時探索規(guī)律、法則、公式時開展等等，只有選擇好適宜的內(nèi)容、把握好教學(xué)最佳時機才能發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在動力，體現(xiàn)優(yōu)勢互補，使小組合作學(xué)習(xí)有價值。

3．小組合作學(xué)習(xí)中教師要展現(xiàn)導(dǎo)演風(fēng)范，發(fā)揮好組織、引導(dǎo)、合作的作用。合理引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為合作交流打好基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)合理安排合作小組，有助于去偽存真、揚長避短，形成人人教我、我教人人的學(xué)習(xí)氛圍，有助于合作交流、互補提高。同時明確分工使人盡其才、物盡其用，分工不斷交換，體驗多個工作職能。合理引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)：給足學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間、空間，深入活動之中，引導(dǎo)學(xué)生對討論的內(nèi)容、形式、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度等進行調(diào)控，同時處理好學(xué)生獨立思考與合作交流、個人意見與全體意見、書本知識與學(xué)生能力培養(yǎng)間的關(guān)系，幫助學(xué)生適時梳理、總結(jié)、歸納、概括所學(xué)知識。小組匯報時，教師要認(rèn)真、仔細(xì)的傾聽學(xué)生匯報，適時給予肯定、表揚和指出不足及存在問題，將各組匯報合作學(xué)習(xí)內(nèi)容相互補充完善。

4．小組合作學(xué)習(xí)的方法、技巧要堅持不懈地培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)傾聽別人的意見，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，在傾聽中收集信息、意見并進行評價，進一步充實完善自己的意見。敢于發(fā)言、敢于爭論。小組合作學(xué)習(xí)時，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，把自己探索、發(fā)現(xiàn)的過程、結(jié)論用自己的語言表達出來，進行組內(nèi)交流，對不同意見進行爭辯，從而發(fā)現(xiàn)不同的思路，拓展知識面，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、小組合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)：遵循以上小組合作學(xué)習(xí)的要求，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)了以下的誤區(qū)并采取了相應(yīng)的對策來解決存在的不足。

1．重“合作”而輕“個性”。數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，旨在針對數(shù)學(xué)學(xué)科的高度抽象性，而采取小組通力協(xié)作攻克數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)小組群策群力的模式，但并不排斥小組成員個性化思維的展示。實際操作中教師往往更熱衷教學(xué)過程中：頻繁出現(xiàn)的形式上的“小組討論”，傾向于小組數(shù)學(xué)意識的趨同統(tǒng)一，看起來節(jié)奏分明、連貫流暢，但無形中削弱了小組成員的數(shù)學(xué)思考的強度，掩蓋了創(chuàng)造性思維的表露，易成為教師數(shù)學(xué)思維和授意的變相灌輸。學(xué)生富有個性色彩的求異思維得不到認(rèn)同的機會，由全班學(xué)習(xí)到小組合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變只是一個表面的變化，而非結(jié)構(gòu)性的變化。

2．重“結(jié)果”而輕“過程”。數(shù)學(xué)結(jié)論確定性特征使得很多教師、學(xué)生在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)時，不自覺陷入“重結(jié)果輕過程”的怪圈。具體指兩方面：(1)小組成員更重視數(shù)學(xué)結(jié)論或問題結(jié)果而非數(shù)學(xué)探究或解決過程。在小組合作學(xué)習(xí)中，全班的均衡學(xué)習(xí)已被少數(shù)幾個小組的競爭學(xué)習(xí)所取代，所以對小組成果的追求使速度成為優(yōu)先重視的因素，這種對問題解決過程的取代是無意識的。(2)教師重問題結(jié)果評價輕視解決過程評價，是由于教師急功近利心理所致，只從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否與自己的課堂設(shè)計結(jié)果一致來衡量學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是否成功忽略很多細(xì)節(jié)，如學(xué)生參與程度，合作交流意識，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和興趣，思維的合理性和靈活性，準(zhǔn)確用數(shù)學(xué)語言表達自己的觀點等。

3．重“主體”而輕“主導(dǎo)”?！皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟”，因此問題解決成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要任務(wù)，決定了數(shù)學(xué)小組成員在問題解決的探究過程中的主體性。因為合作學(xué)習(xí)的目的是小組成員自己解決問題，同學(xué)們輪流在學(xué)習(xí)小組中擔(dān)當(dāng)“主角”，教師的主導(dǎo)作用無意識中被淡化或掩蓋，更多體現(xiàn)“生生合作”形式的教學(xué)極可能走向另一個極端——放任自流，教師的主導(dǎo)作用沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。如在教學(xué)“平行四邊形判定”，有的教師要求學(xué)生判斷“一組對邊相等，—組對角相等的四邊形是平行四邊形”，這一命題是否為真命題？這個教學(xué)設(shè)計立意在于對平行四邊形判定定理中的條件結(jié)論進行強化理解，出發(fā)點不錯，但沒有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知辨別水平，放手讓小組討論，結(jié)果并不理想．由于教師過于依賴學(xué)生的主體作用導(dǎo)致了混亂局面?！昂献鲗W(xué)習(xí)”正是全員一起從事理解活動的有效學(xué)習(xí)，包含了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用及教師的主導(dǎo)作用這兩方面的互動。首先教師必須確立自己在合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者地位與創(chuàng)設(shè)情境的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生自然形成合作學(xué)習(xí)動機，自發(fā)提出合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主決定合作學(xué)習(xí)的方式。其次當(dāng)學(xué)生遇到疑難時，教師又以學(xué)生合作者的角色出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作技巧，形成社會交往能力。教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作技能時，正面?zhèn)魇?，對小組提出明確的學(xué)習(xí)要求提供適時指導(dǎo)，協(xié)調(diào)整合小組的合作成果。

4．重“過場”而輕“探索”。設(shè)置的問題與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”不相適應(yīng)，只是在低水平的層次上重復(fù)，使得合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價值流于形式，或是在合作學(xué)習(xí)時盡管設(shè)計較好的課程規(guī)劃和操作程序，但由于在實際教學(xué)中沒有給學(xué)生充裕的時間，缺少自主探索的過程，結(jié)果往往解決不了問題；還有在小組討論中，過于強調(diào)注重少數(shù)組織者的“說”，而忽視了其它小組成員“聽”和“做”的深入，表面上有問有答，熱熱鬧鬧，實質(zhì)上學(xué)生接受不同的任務(wù)和地位，導(dǎo)致一些小組情景中的學(xué)習(xí)不公平，遏制了更多學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5．重“課內(nèi)”而輕“課外”。普遍存在的觀點：在課內(nèi)的四十五分鐘中通過合作學(xué)習(xí)解決全部問題、掌握全部的知識、獲得全面的理解，即所謂當(dāng)堂解決模式取決于傳統(tǒng)教育的影響和當(dāng)前素質(zhì)教育中的“減負(fù)”要求，使得很多教師誤以為所有的教與學(xué)必須在課內(nèi)完成．而事實上學(xué)習(xí)內(nèi)容通常具有延續(xù)性、可拓展性，學(xué)習(xí)完成一個知識點的全方面、透徹深人的學(xué)習(xí)是不太可能的，而且數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性特征也把合作學(xué)習(xí)的要求延伸到課外，因此不僅要重視課內(nèi)合作學(xué)習(xí)，而且要重視課外合作學(xué)習(xí)。

三、克服數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)低效的有效策略

1．利用任務(wù)型的學(xué)習(xí)法激活學(xué)生合作的內(nèi)驅(qū)力。教師在學(xué)生合作前先確定本節(jié)課或本環(huán)節(jié)所要完成的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)在自主探究后產(chǎn)生必須合作才能完成任務(wù)的合作內(nèi)驅(qū)力．實踐證明，任務(wù)過于簡單，或過于深難，學(xué)生都不易產(chǎn)生合作內(nèi)驅(qū)力，而只有所設(shè)計的教學(xué)任務(wù)是與學(xué)生固有技能點和相關(guān)的知識點相聯(lián)系，同時又有一定的生活性、探究性和創(chuàng)造性的，最易讓學(xué)生產(chǎn)生合作內(nèi)驅(qū)力。

2．選取合適的內(nèi)容，進行合作學(xué)習(xí)。新課改倡導(dǎo)合作，但并不是所有的內(nèi)容都適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。選取的內(nèi)容要具有一定的趣味性、可合作性、可評估性等特點。(1)設(shè)計發(fā)展性的問題

所謂發(fā)展性問題就是教師根據(jù)每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進行設(shè)計的問題．維果茨基將中學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”界定為：由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人的指導(dǎo)或與能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。(2)設(shè)計探究性問題 初中生具有好奇、喜歡探究、好表現(xiàn)自己等心理特征，設(shè)計探究性問題就是要讓學(xué)生探究知識發(fā)現(xiàn)的過程，適應(yīng)學(xué)生的心理特點。探究性問題也使學(xué)生產(chǎn)生了合作探究的需求。(3)設(shè)計開放性問題和解題途徑多樣化問題 由于開放性問題產(chǎn)生的是多元解答，學(xué)生通過自身的知識、經(jīng)驗、閱歷、素養(yǎng)等進行個性化的解答，合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個交流的機會，搭建了一個展示自己、了解別人的平臺。能誘發(fā)學(xué)生的合作動機，有機會提出自己的觀點和方法、分享別人的優(yōu)點，開闊自己的思路。(4)設(shè)計矛盾性問題 學(xué)生身心成長與發(fā)展的過程，就是不斷克服自身矛盾沖突的過程。教師通過設(shè)計矛盾性問題引起學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識、情感、生活經(jīng)驗等方面的矛盾沖突進而形成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生求知心理，及時地進行合作探究，使合作學(xué)習(xí)達到高效。

3．合理分工，使合作學(xué)習(xí)更有效。有效的合作離不開合理的分工，教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進行綜合評定，并適當(dāng)運用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生重新搭配成幾個學(xué)習(xí)小組，搭配力求做到均衡，便于公平競爭．讓每個人都有一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人等。再由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任組長，并在一定時間后，進行角色轉(zhuǎn)換，使每個成員都有愉快的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生確認(rèn)了各自的角色后，進行有序地分工操作。整個活動過程中，學(xué)生思想壓力減輕了，自信心增多了，動手實踐的機會也增加了，他們在融洽、民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍里，進行著積極主動的交流合作，競爭意識、集體觀念和合作精神都得到相應(yīng)的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)得到了更有效的發(fā)揮。

4．指導(dǎo)學(xué)生注意合作學(xué)習(xí)中的技巧。教師要告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的是什么，它為什么是有用的，它是如何展開的，教給學(xué)生必需的合作技能．如尊重對方、理解對方、善于傾聽對方的意見；當(dāng)與對方有不同見解時，要等對方說完再加以補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨到觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難或分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會反思等。

隨著科技日新月異的發(fā)展，只有學(xué)會合作，學(xué)會從他人的智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個人的潛能。林格倫說：“在文明世界中的人們，真正需要學(xué)生的本領(lǐng)是有成效的合作本領(lǐng)，以及教會別人也這樣做的本領(lǐng)。”在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和能力，學(xué)會在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。故此廣大一線教育同仁認(rèn)為在當(dāng)今科技競爭的時代，競爭的成敗取決于人們的合作。合作是一種比知識更重要的能力。只有在合作中競爭，才會有更大的成功的機會。小組合作學(xué)習(xí)不失為一種很好的教學(xué)模式。只要我們能克服課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的種種誤區(qū)，采取相應(yīng)的對策，更趨于合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，合作學(xué)習(xí)更有利于問題的探究，更大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的功效，展現(xiàn)出廣闊的前景，也必將結(jié)出數(shù)學(xué)教育豐碩的成果。

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