第一篇：基于工作過程的課程開發(fā)學(xué)習(xí)體會(huì)

基于工作過程的課程與課程開發(fā)

學(xué)習(xí)心得體會(huì)

計(jì)算機(jī)系 吳銳

“基于工作過程”的模式，是德國(guó)職業(yè)教育的專家經(jīng)過十幾年的實(shí)踐開發(fā)的一整套的包括理念、哲學(xué)的指導(dǎo)思想、教育學(xué)的理念、具體的操作方法等等。我們的專業(yè)建設(shè)要在教育的指導(dǎo)下，借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)。

基于工作過程的課程與課程開發(fā)學(xué)習(xí)，給我的啟發(fā)很大，具體來說，體會(huì)如下：

一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力側(cè)重點(diǎn)不同

教育部和原國(guó)家教委的文件強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力是“綜合職業(yè)能力”，是“一個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)中生存生活，從事職業(yè)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件，包括職業(yè)知識(shí)和技能，分析和解決問題的能力，信息接受和處理能力，經(jīng)營(yíng)管理、社會(huì)交往能力，不斷學(xué)習(xí)的能力”，這種能力是我們進(jìn)行課程改革的動(dòng)因。

職業(yè)教育提出的指導(dǎo)思想就是工學(xué)結(jié)合，反映了職業(yè)教育的根本特點(diǎn)。如何理解工學(xué)結(jié)合是指導(dǎo)今后課程改革，我們要理解職業(yè)教育的核心內(nèi)容是什么，不僅僅是傳授專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，這是不夠的，而是要讓學(xué)生在學(xué)校期間在一定程度上學(xué)會(huì)工作。我們很多學(xué)生成績(jī)很好，但在企業(yè)里表現(xiàn)一般，而不好的，表現(xiàn)優(yōu)秀，這是我們的評(píng)價(jià)機(jī)制有問題，你是根據(jù)知識(shí)、技能來評(píng)價(jià)，但沒有關(guān)心學(xué)生到了工作崗位上是否會(huì)工作。如何學(xué)會(huì)工作呢，只有通過工作學(xué)會(huì)工作。黑板上學(xué)種莊稼、學(xué)開機(jī)器是學(xué)不會(huì)的。這就意味著我們的課程理念、目標(biāo)、模式、開發(fā)方法、內(nèi)容要發(fā)生重大的變革，這也是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，將教師與學(xué)生分配到兩個(gè)位置，一個(gè)教一個(gè)學(xué)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也是作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在被動(dòng)的接收知識(shí)，學(xué)習(xí)效果可想而知。此外，比學(xué)習(xí)課業(yè)知識(shí)更重要的學(xué)習(xí)能力，社交能力，分析處理問題的能力卻得不到煅練。但是在基于工作過程的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生將來可能從事的工作中的一些典型的工作過程，在工作過程教學(xué)中學(xué)生將被分為一個(gè)個(gè)小組，學(xué)生在小組中通過學(xué)習(xí)交流一起完成任務(wù)，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)個(gè)人能力也得到了提高，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)習(xí)知識(shí)的形式靈活，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也有所加強(qiáng)。

這對(duì)于我們計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)來說有很大的借鑒意義。簡(jiǎn)單來講，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的相關(guān)專業(yè)課程在教學(xué)的過程中，大多數(shù)已經(jīng)采用了項(xiàng)目教學(xué)的方法，如：怎么樣配置一個(gè)IP地址，怎么樣配置一臺(tái)服務(wù)器等。教學(xué)的教室也是一般都在現(xiàn)代科技大樓305，教學(xué)條件比較先進(jìn)，基本符合教學(xué)實(shí)踐一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)的要求?，F(xiàn)在我們所差的是沒有把學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓他們積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。如果我們能將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的增刪，將一個(gè)個(gè)教學(xué)項(xiàng)目按照典型工作過程設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)情境，那么就很容易轉(zhuǎn)變到基于工作過程的教學(xué)中來，學(xué)生受益，老師受益，學(xué)校也受益。

二、基于工作過程的課程體系設(shè)置中更注重學(xué)生未來職業(yè)領(lǐng)域的全面發(fā)展 高職非常大的問題就是培養(yǎng)目標(biāo)搞不清楚，甚至很多示范學(xué)院開發(fā)的課程像培訓(xùn)班的課程，而職業(yè)教育與培訓(xùn)的區(qū)別在于幾年以后能否促進(jìn)其職業(yè)生涯的發(fā)展。職業(yè)教育的價(jià)值在于培養(yǎng)那種不能很快被機(jī)器取代的能力。按照中國(guó)勞動(dòng)部的職業(yè)資格體系，培養(yǎng)一個(gè)中級(jí)工正常需要三到半年，如果我培養(yǎng)的學(xué)生出來就拿一個(gè)中級(jí)工的話，這個(gè)學(xué)校根本沒有開設(shè)價(jià)值，一個(gè)民工，參加培訓(xùn)班就能拿個(gè)中級(jí)工，我們培養(yǎng)的學(xué)生可能第一個(gè)崗位是這種工作崗位，但我們培養(yǎng)的學(xué)生不可能一輩子在這個(gè)崗位上。這種工作很容易被機(jī)器取代。我們的學(xué)校不能為未來的失業(yè)大軍做準(zhǔn)備，我們培養(yǎng)的學(xué)生不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的技能，我們職業(yè)教育不是簡(jiǎn)單的技能培訓(xùn)，是為他未來職業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的，這個(gè)基礎(chǔ)就是職業(yè)基礎(chǔ)。

以我們計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)而言，一個(gè)學(xué)生畢業(yè)以后可能會(huì)從事與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的職業(yè)，如網(wǎng)站編輯，網(wǎng)絡(luò)工程人員，網(wǎng)絡(luò)程序員，裝機(jī)調(diào)試人員，業(yè)務(wù)員等，我們目前所開設(shè)的課程都是圍繞學(xué)生的未來可能從事的職業(yè)而開設(shè)的，這些課程覆蓋了學(xué)生畢業(yè)后將從事的大部分行業(yè)，但是較少考慮到我們培養(yǎng)的學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)并經(jīng)歷三到五年的煅練以后，完全有可能擔(dān)任企業(yè)的部門經(jīng)理，財(cái)務(wù)管理等方面的職務(wù)。這些，一些必要的管理方面的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說就顯得特別重要了。

在基于工作過程的課程開發(fā)指導(dǎo)思想下，我們計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)可以開設(shè)一些諸如人際關(guān)系學(xué)，管理學(xué)以及會(huì)計(jì)基礎(chǔ)等方面的課程，以增加學(xué)生在未來可能的職業(yè)領(lǐng)域中全面發(fā)展的適應(yīng)能力。

三、在課程開發(fā)方面與現(xiàn)在開發(fā)方式存在本質(zhì)不同

課程內(nèi)容可分為兩大類：一類是涉及事實(shí)、概念及理解、原理方面的“陳述性知識(shí)”，一類是涉及經(jīng)驗(yàn)及策略方面的“過程性知識(shí)”?！笆聦?shí)與概念”解答“是什么”的問題，“理解與原理”回答“為什么”的問題。而“經(jīng)驗(yàn)”指的是“怎么做”的問題，“策略”強(qiáng)調(diào)的則“是怎樣做更好”的問題。

顯然，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問題。這是培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑。其課程內(nèi)容的序化首先要解決的是內(nèi)容的取舍問題。我們應(yīng)以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。

“知識(shí)的總量未變，知識(shí)排序的方式發(fā)生變化”，正是對(duì)這一新的職業(yè)教育課程開發(fā)方案中所蘊(yùn)涵的革命性變化的本質(zhì)概括。這就是課程開發(fā)的全新理念：不通過資格課程的學(xué)習(xí)而是通過經(jīng)驗(yàn)反思在經(jīng)驗(yàn)中獲得能力。

現(xiàn)階段我們的課程設(shè)置是比較混雜的，既要照顧基礎(chǔ)的陳述性知識(shí)，又要有一些過程性知識(shí)。就計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)而言在大學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)的課程主要是一些計(jì)算機(jī)常用軟件，英語，高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程，而在大學(xué)二年級(jí)主要是開設(shè)一些專業(yè)基礎(chǔ)課程，在大三的時(shí)候主要開設(shè)一些面向就業(yè)的模塊培訓(xùn)課程，幫助學(xué)生掌握一些必備的技能。這是一種雜合式的，為了適應(yīng)當(dāng)前的狀況。

而基于工作過程的課程開發(fā)要打破原有的思路，將教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)根據(jù)學(xué)生未來可能的職業(yè)分布劃分成典型的工作過程，即基于工作過程理論中所說的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。一個(gè)專業(yè)約有10-20個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。基于典型的工作過程基礎(chǔ)上再相應(yīng)的改革教材，實(shí)訓(xùn)室以及培訓(xùn)教師等相關(guān)方面配套。再通過在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中設(shè)置若干學(xué)習(xí)情境來模擬現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中可能會(huì)遇到的各種狀態(tài)，讓學(xué)生在與真實(shí)工作環(huán)境基本一致的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，這必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，能力都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。讓學(xué)生在與真實(shí)工作環(huán)境相似的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在工作中學(xué)習(xí)如何工作，真正體現(xiàn)當(dāng)今職業(yè)教育的主流思想，即重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替。

我覺得趙志群同志的思想中亦存在一些不足，這些不足需要我們這些真正處于職業(yè)教育一線的教師們通過自身的努力，在實(shí)際的工作中找尋，正是在改革中學(xué)會(huì)改革。同時(shí)我們還明白改革是必須的，但同時(shí)改革也不是一朝一夕的工作，需要我們?cè)诟母飳?shí)踐中不斷的摸索總結(jié)，多學(xué)習(xí)，多與同事交流，才能真正的做好教學(xué)改革工作。

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)系

吳銳

2009年5月29日

第二篇：校本課程開發(fā)過程

校本課程開發(fā)過程是一個(gè)專業(yè)性比較強(qiáng)的活動(dòng)，涉及許多復(fù)雜的因素。根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究，我們認(rèn)為校本課程開發(fā)應(yīng)包括以下幾個(gè)基本的操作環(huán)節(jié)。

1．組建校本課程開發(fā)隊(duì)伍

進(jìn)行校本課程開發(fā)，首先學(xué)校必須根據(jù)自身的各種資源和辦學(xué)歷史，依據(jù)自己學(xué)校獨(dú)特的教育宗旨或教育哲學(xué)來確定本學(xué)校課程開發(fā)的發(fā)展方向，在此之后就要成立校本課程開發(fā)隊(duì)伍以便開展各項(xiàng)活動(dòng)。校本課程開發(fā)隊(duì)伍應(yīng)包括學(xué)校內(nèi)部人員與學(xué)校外部人員。學(xué)校內(nèi)部人員主要包括校長(zhǎng)、主管主任、學(xué)科教師、學(xué)生代表。外部人員包括地方當(dāng)局行政主管領(lǐng)導(dǎo)、課程或?qū)W科專家、家長(zhǎng)和社區(qū)代表等。只有內(nèi)外配合，群策群力，才能有效地促進(jìn)校本課程開發(fā)。

我們首先組建了由學(xué)校內(nèi)部人員與學(xué)校外部人員組成的校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校內(nèi)部人員由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)牽頭，專業(yè)部主任、專業(yè)部學(xué)科教師以及部分學(xué)生代表組成；同時(shí)，我們根據(jù)學(xué)校自身的合作資源條件和辦學(xué)歷史，篩選出旅行社、旅游景區(qū)、酒店等典型旅游合作企業(yè)代表作為學(xué)校外部人員參與到課程開發(fā)的團(tuán)隊(duì)中來。

2．情境和需要分析

只有對(duì)各種校內(nèi)外的情境和需要進(jìn)行科學(xué)、充分的了解和分析，才能開發(fā)出適合本學(xué)校的課程。校本課程開發(fā)除了要考慮到校內(nèi)的情境和需求外，也要考慮校外的情境與需要。校外的情境主要包括社會(huì)需求、社區(qū)狀況、家庭情況等。從社會(huì)需求來看，校本課程要照顧到當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的新需要，傳統(tǒng)單一型人才已不符合時(shí)代要求，而需要全面發(fā)展、具備多方面才能的人才，因此校本課程應(yīng)給學(xué)生提供更多的選擇發(fā)展自己專長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。從社區(qū)需求來看，學(xué)校都處在一定的社區(qū)環(huán)境中，都會(huì)受到來自社區(qū)的多方面影響，因此，學(xué)校課程設(shè)計(jì)應(yīng)把握社區(qū)的活動(dòng)實(shí)際。從家庭的需求來看，家庭情況發(fā)生了許多新變化，包括獨(dú)身子女、婦女就業(yè)、家庭受教育程度等，應(yīng)考慮不同家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)條件下兒童的需求。校內(nèi)情境和需求的分析包括對(duì)校內(nèi)資源現(xiàn)狀的評(píng)估，以及對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)估。校內(nèi)資源包括人力資源、物質(zhì)和財(cái)政條件等。教師是校本課程開發(fā)主體，教師自己的知識(shí)水平和興趣在很大程度上影響著課程開發(fā)的質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的評(píng)估關(guān)系到校本課程的針對(duì)性，包括學(xué)生的家庭背景、身心發(fā)展?fàn)顩r。

我們通過企業(yè)訪談、用人單位座談會(huì)、企業(yè)一線專家座談等多種形式，對(duì)旅游企業(yè)的社會(huì)需求進(jìn)行了多方面調(diào)查。企業(yè)對(duì)于人才的需要方面，傳統(tǒng)單一型人才已不符合時(shí)代要求，而需要全面發(fā)展、具備多方面才能的人才，因此我們的旅游課程設(shè)計(jì)方面應(yīng)當(dāng)考慮給予學(xué)生提供更多的選擇發(fā)展自己專長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。為此，我們進(jìn)行了崗位典型工作任務(wù)的訪談和調(diào)查。從中查找出不同崗位的不同的典型性工作任務(wù)，以此來進(jìn)行以工作任務(wù)為引領(lǐng)的旅游專業(yè)課程改革。在進(jìn)行企業(yè)訪談的同時(shí)，我們也進(jìn)行了校內(nèi)情境和需求的分析。包括對(duì)校內(nèi)資源現(xiàn)狀的評(píng)估，以及對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)估。教師是校本課程開發(fā)主體，教師自己的知識(shí)水平和興趣在很大程度上影響著課程開發(fā)的質(zhì)量。我們的專業(yè)學(xué)科教師均為大學(xué)本科以上學(xué)歷，全部具有旅游行業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書，如導(dǎo)游證、餐廳技師、茶藝技師等；同時(shí)多人具有企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)并仍在企業(yè)兼職或利用課余、寒暑假等時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行訪談、實(shí)踐等活動(dòng)，對(duì)企業(yè)、行業(yè)動(dòng)態(tài)均能夠及時(shí)把握。多位教師是勞動(dòng)部門的相關(guān)技能的考評(píng)員。

對(duì)學(xué)生的評(píng)估關(guān)系到校本課程的針對(duì)性，包括學(xué)生的家庭背景、身心發(fā)展?fàn)顩r。我們?cè)谄髽I(yè)一線專家訪談中，還加入了目前剛剛都崗位上參加實(shí)習(xí)工作的旅游專業(yè)學(xué)生，他們既對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)技能有最新的認(rèn)識(shí)，又有到崗位上對(duì)崗位技能要求的切身體會(huì)，為我們的企業(yè)典型工作任務(wù)的尋找以及課程體系的調(diào)整提供了第一手的資料。

3．?dāng)M定目標(biāo)

校本課程開發(fā)實(shí)質(zhì)就是依據(jù)學(xué)校所制定的學(xué)校教育目標(biāo)，建構(gòu)學(xué)校的總體課程，并據(jù)以實(shí)施、評(píng)估、改善的過程。所以應(yīng)先明確學(xué)校的教育目標(biāo)，這樣才能為校本課程的建設(shè)與發(fā)展指明方向和提供依據(jù)。學(xué)校教育目標(biāo)是學(xué)校對(duì)所要培養(yǎng)的人才的基本要求，其制定要遵循國(guó)家的教育目的，考慮到社會(huì)發(fā)展的要求和學(xué)校的實(shí)際情況。學(xué)校教育目標(biāo)制定以后還需進(jìn)一步細(xì)化，最終通過課程和教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。所以學(xué)校的教育目標(biāo)必須轉(zhuǎn)化為課程的總體目標(biāo)，并進(jìn)一步細(xì)化為各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)，通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)，進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

4．設(shè)計(jì)方案

目標(biāo)制定好后，就要進(jìn)行課程編制。課程編制考慮許多因素，如學(xué)校教育目標(biāo)的要求、社區(qū)的實(shí)際、學(xué)校的實(shí)際等。因各學(xué)校規(guī)模、教師結(jié)構(gòu)等條件不同，學(xué)校課程編制的步驟很難有相同的方法，但大體包含確認(rèn)學(xué)校課程編制的基本方針、決定學(xué)校課程編制的具體組織與時(shí)程、課程的設(shè)置與教學(xué)節(jié)數(shù)的配置三項(xiàng)。

根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)，將旅游專業(yè)定位為主要面向旅行社、旅游公司、旅游咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)、旅游景區(qū)（點(diǎn)）、旅游網(wǎng)站等各類旅游企業(yè)，培養(yǎng)具有較好的人文修養(yǎng)，掌握旅游服務(wù)的相關(guān)技能，具有一定的應(yīng)變能力和良好的服務(wù)意識(shí)，能從事客戶接待、旅游計(jì)劃與調(diào)度、票務(wù)服務(wù)、導(dǎo)游服務(wù)、旅游景區(qū)（點(diǎn)）服務(wù)等崗位工作，具有公民基本素養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展能力的中等應(yīng)用型技能人才。因此，在課程體系建設(shè)方面，旅游服務(wù)管理專業(yè)的課程體系根據(jù)我國(guó)目前旅游服務(wù)崗位需求，必須實(shí)現(xiàn)課證整合，通過校企合作以工學(xué)深度耦合為抓手來進(jìn)行構(gòu)建。從學(xué)生入校、在校學(xué)習(xí)到實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)均與企業(yè)合作，實(shí)施“企業(yè)全程介入”式的人才培養(yǎng)模式，并以“任務(wù)引領(lǐng)型”課程為核心改造專業(yè)課程體系。以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，來確定課程性質(zhì)；以崗位分析為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程設(shè)置；以工作任務(wù)為引領(lǐng)，確定內(nèi)在邏輯；以職業(yè)能力為主體，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容；以典型產(chǎn)品(服務(wù))為線索，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目；以職業(yè)行為為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；以職業(yè)技能鑒定為參照，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。完成從原先的學(xué)科邏輯體系向工作任務(wù)邏輯體系的改造，形成任務(wù)引領(lǐng)型的課程體系與教學(xué)內(nèi)容。

5．討論與實(shí)施

課程方案實(shí)施前需要跟教師、家長(zhǎng)溝通與說明，聽取他們對(duì)實(shí)施的意見，爭(zhēng)取他們的支持與合作以便作必要修正，這樣才能保證實(shí)施的效果。課程實(shí)施是將課程方案付諸實(shí)踐的過程，也就是將書面的課程轉(zhuǎn)化為教室情境的教學(xué)實(shí)際的教育實(shí)踐。實(shí)施過程中應(yīng)作好充分準(zhǔn)備，各方面協(xié)調(diào)溝通，也需要足夠的物質(zhì)支持。

6．評(píng)價(jià)與修訂

評(píng)價(jià)是課程建設(shè)過程的重要環(huán)節(jié)，通過評(píng)價(jià)可以真實(shí)反映課程現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距、現(xiàn)存問題以及需修訂的方面，能及時(shí)反饋，使課程不斷完善，從而更有效地促進(jìn)課程的發(fā)展。校本課程評(píng)價(jià)一般來說要考慮以下四個(gè)方面問題：①評(píng)價(jià)時(shí)間。評(píng)價(jià)既要包括診斷性評(píng)價(jià)，也要包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。②評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)主體應(yīng)以內(nèi)部評(píng)價(jià)為主，外部評(píng)價(jià)為輔，同時(shí)主體應(yīng)多元化，應(yīng)來自多方面的領(lǐng)域。③評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容方面不僅要有結(jié)果評(píng)價(jià)，也要有過程評(píng)價(jià)；不僅要有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也應(yīng)包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)。④評(píng)價(jià)方式。校本課程多是非學(xué)術(shù)的活動(dòng)型或體驗(yàn)型課程，其學(xué)習(xí)結(jié)果不很明顯，難以用簡(jiǎn)單的量化來測(cè)量，因此采用質(zhì)性評(píng)價(jià)更適宜，如檔案袋評(píng)價(jià)、描述性評(píng)價(jià)等方式。

第三篇：工作過程導(dǎo)向的中職課程開發(fā)與實(shí)踐

工作過程導(dǎo)向的中職課程開發(fā)與實(shí)踐

基于工作過程導(dǎo)向的課程體系是指為完成職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)所涵蓋的知識(shí)與技能的總和。一般認(rèn)為基于工作過程的課程體系，關(guān)鍵要打破傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，重構(gòu)具有工作過程完整性的課程體系。在此必須注意：講究知識(shí)完整性的傳統(tǒng)學(xué)科課程體系和注重工作過程完整性的課程體系，兩者之間無所謂優(yōu)劣之分，只有是否適合之別。

近年來，職業(yè)教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是影響職業(yè)教育發(fā)展的最根本的問題之一是人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性偏差，集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量體系與企業(yè)（市場(chǎng)）需求之間的偏離，工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)和體系構(gòu)建的重點(diǎn)是要解決“供需”矛盾。職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建，在體系設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容等方面都應(yīng)遵循有別于學(xué)術(shù)型教育課程的理念、原則和策略，必須符合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、對(duì)現(xiàn)有職業(yè)教育課程的改造

對(duì)現(xiàn)有學(xué)科課程體系的“解構(gòu)”不能單純以學(xué)生和社會(huì)（企業(yè)）現(xiàn)實(shí)需求為依據(jù)，還要關(guān)注社會(huì)（企業(yè)）需求的變化與發(fā)展，以及學(xué)生的發(fā)展。不能一味強(qiáng)調(diào)校企合作的就業(yè)“零距離”，要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀、能力需求、教學(xué)規(guī)律，關(guān)注：

? 個(gè)體發(fā)展的特殊性和社會(huì)發(fā)展的全局性：在個(gè)體發(fā)展過程中既有兩者的相互認(rèn)同，也有個(gè)體發(fā)展的特殊性，這與個(gè)體心理、生理發(fā)展密切相關(guān)。雖然不同個(gè)體發(fā)展依賴于社會(huì)發(fā)展，但是不同個(gè)體都具有特殊性。

? 個(gè)體發(fā)展的局限性和社會(huì)發(fā)展的整體性：個(gè)體在自身心理驅(qū)動(dòng)下，通過符號(hào)化的方式，去理解和加工外來信息，逐步地形成和完善自我知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)，根據(jù)自我設(shè)定、自我評(píng)價(jià)，使個(gè)體發(fā)展在社會(huì)整體中發(fā)生同化或異化。在個(gè)體和社會(huì)的共同作用下，必然導(dǎo)致個(gè)體發(fā)展的局限性和社會(huì)發(fā)展的整體性的不一致。

? 個(gè)體發(fā)展的時(shí)限性和社會(huì)發(fā)展的延續(xù)性：人類五千年的文明史一個(gè)延續(xù)不斷的發(fā)展過程，任何個(gè)體只是這個(gè)過程中微不足道的一點(diǎn)。個(gè)體發(fā)展必須和社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來，這種結(jié)合不是將一個(gè)并列于社會(huì)發(fā)展的整個(gè)過程之中，力圖使個(gè)體掌握所有的知識(shí)與技能，只是整個(gè)社會(huì)發(fā)展延續(xù)過程的一段時(shí)間內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容。

? 個(gè)體發(fā)展的隨機(jī)性和社會(huì)發(fā)展的必然性：社會(huì)對(duì)人才的需求具有一個(gè)整體的必然設(shè)計(jì)，但是作為個(gè)體，在發(fā)展的過程中具有諸多的不確定性。在某一特定的時(shí)段、地點(diǎn)、人群和個(gè)體的心理驅(qū)使下，個(gè)體發(fā)展呈現(xiàn)隨機(jī)性。這種隨機(jī)性往往是不可駕馭的。

職業(yè)教育必須注重學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的特殊性、局限性、時(shí)限性和隨機(jī)性，才能真正做 到為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生年從事某一領(lǐng)域的工作服務(wù)。

對(duì)現(xiàn)有職業(yè)教育課程的“解構(gòu)”不是簡(jiǎn)單的“砸爛”，而是“解剖”，是有序的過程，而非無序的混沌。

“解構(gòu)”首先是對(duì)現(xiàn)有課程中“虬枝”的剔除。職業(yè)教育不同于一般的“企業(yè)崗前培訓(xùn)”，崗前培訓(xùn)是在既定工作崗位基礎(chǔ)上實(shí)施的培訓(xùn)，具有極強(qiáng)的針對(duì)向，而職業(yè)教育一般只能是針對(duì)“崗位群”實(shí)施的教育。細(xì)節(jié)性的教學(xué)往往不是學(xué)校教學(xué)的核心與關(guān)鍵。其次是對(duì)課程的“枝干”進(jìn)行分析，分析不是為了簡(jiǎn)單的保留和剔出，而是通過分析，明確課程的改革的方向，對(duì)其中合理的部分加以適當(dāng)?shù)摹罢巍笔中g(shù)，形成“強(qiáng)干”再造。

“重構(gòu)”的目的是使個(gè)體能夠通過學(xué)習(xí)，“量其才、盡其能、勞其智、食其力、樂其心”，掌握知識(shí)、獲得技能、使個(gè)體和社會(huì)得以和諧發(fā)展?！爸貥?gòu)”的依據(jù)是基于實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的邏輯認(rèn)識(shí)過程?！爸貥?gòu)”使個(gè)體得以穩(wěn)步發(fā)展，即認(rèn)識(shí)思維、熟能生巧循環(huán)向上的發(fā)生、發(fā)展、創(chuàng)新過程?！爸貥?gòu)”的評(píng)價(jià)是個(gè)體和社會(huì)的“雙元”評(píng)價(jià)。

職業(yè)教育的核心，是通過綜合的和具體的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得在實(shí)際工作中迫切需要的實(shí)際工作能力。通過典型工作任務(wù)分析，重構(gòu)課程體系，達(dá)成共需雙方“天人合一”。這些產(chǎn)生和應(yīng)用于技術(shù)和服務(wù)于實(shí)踐的能力，除需要科學(xué)技術(shù)知識(shí)外，還包括很多與實(shí)際工作過程有著緊密聯(lián)系的帶有“經(jīng)驗(yàn)”和“主觀”性質(zhì)的工作過程的知識(shí)和技能。

二、工作過程導(dǎo)向的職教課程開發(fā)

“工作過程導(dǎo)向”課程旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過程與工作過程的融合，在專門構(gòu)建的教學(xué)情境中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)能力的傳授?！肮ぷ鬟^程導(dǎo)向”課程的教學(xué)應(yīng)以行動(dòng)為導(dǎo)向，即為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)和通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法，以學(xué)生為行動(dòng)的主體，以職業(yè)情境中的行動(dòng)過程為途徑，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力構(gòu)成的行動(dòng)能力，即綜合職業(yè)能力，從而能從容面對(duì)新的社會(huì)需求。

1、以工作過程為導(dǎo)向，課程開發(fā)思路

以“工作過程導(dǎo)向”的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)參與人員來自企業(yè)、學(xué)校和政府主管部門三方。以“工作過程導(dǎo)向”確定課程設(shè)置：課程設(shè)置必須與工作任務(wù)相匹配。要按照工作崗位的不同需要?jiǎng)澐謱ｉT化方向，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)課程，打破“三段式”學(xué)科課程模式，從崗位需求出發(fā)，盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

“工作過程導(dǎo)向”課程內(nèi)容組織：知識(shí)的掌握服務(wù)于能力的建構(gòu)。要圍繞職業(yè)能力的形成組織課程內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心來整合相應(yīng)的知識(shí)、技能和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng) 一。要避免把職業(yè)能力簡(jiǎn)單理解為操作技能，注重職業(yè)情境中實(shí)踐智慧的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作過程中做出判斷并采取行動(dòng)的綜合職業(yè)能力。課程內(nèi)容要反映專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法。

以典型產(chǎn)品(服務(wù))為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：按照工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程。要以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體來設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。典型產(chǎn)品（服務(wù)）的選擇要體現(xiàn)上海經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，兼顧先進(jìn)性、典型性、通用性，活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的能力水平和教學(xué)需要。在課程設(shè)置中確立實(shí)踐課程，達(dá)成學(xué)生對(duì)功能性實(shí)踐活動(dòng)的“體驗(yàn)”。實(shí)踐過程包括具體產(chǎn)品的組裝、調(diào)試、維修等等具體實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生生產(chǎn)制造的能力，培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神。

以職業(yè)技能鑒定為參照，強(qiáng)化技能訓(xùn)練：以職業(yè)技能鑒定為參照強(qiáng)化技能訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要選擇社會(huì)認(rèn)可度高、對(duì)學(xué)生勞動(dòng)就業(yè)有利的職業(yè)資格證書，具體分析其技能考核的內(nèi)容與要求，優(yōu)化訓(xùn)練條件，創(chuàng)新訓(xùn)練手段，提高訓(xùn)練效果，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，能順利獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。

在教學(xué)中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是相互依賴的整體。在所有課程中都有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)要求和課時(shí)安排。

2、以工作過程為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容。

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容的開發(fā)流程如下：專業(yè)崗位群工作任務(wù)分析—行動(dòng)領(lǐng)域（即典型工作任務(wù)集合）—職業(yè)行動(dòng)能力分析—學(xué)習(xí)領(lǐng)域（即能力描述的課程體系）—學(xué)習(xí)情景體系。通過對(duì)崗位行動(dòng)領(lǐng)域工作過程、職業(yè)行動(dòng)能力分析，確定課程目標(biāo)，從而確定課程內(nèi)容，將崗位行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，是通過任務(wù)的形式將知識(shí)點(diǎn)貫穿起來，知識(shí)的總量不變，只是排序變化，學(xué)生通過多個(gè)任務(wù)的完成，不僅積累了經(jīng)驗(yàn)，而且掌握了工作的技能。

以行動(dòng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案。將學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情景，即將學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)為多個(gè)學(xué)習(xí)情景（又稱教學(xué)單元結(jié)構(gòu)和單元課程），設(shè)計(jì)多項(xiàng)任務(wù)，并將教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。任務(wù)的內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，每一項(xiàng)任務(wù)的完成過程不變。

3、以工作過程為導(dǎo)向，實(shí)施教學(xué)

在教學(xué)中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是相互依賴的整體。教學(xué)活動(dòng)的起始，不是以理論或者是實(shí)踐為前提的，是以實(shí)踐中包含的技能和理論中富有的知識(shí)和技能內(nèi)涵為基準(zhǔn)的。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)循環(huán)向上的過程。這樣，學(xué)習(xí)活動(dòng)才由低層次的模仿性學(xué)習(xí)過渡到高層次創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，這個(gè)循環(huán)向上的發(fā)展過程，是創(chuàng)新的必經(jīng)之路。在此，要十分注意的是：這 種循環(huán)只有從學(xué)習(xí)上升為創(chuàng)新，教育中理論和實(shí)踐的結(jié)合才真正得以體現(xiàn)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)采用“選取??典型產(chǎn)品（案例），采用??教學(xué)策略，通過??實(shí)踐手段，達(dá)成??學(xué)習(xí)目標(biāo)”的設(shè)計(jì)方案。

教學(xué)內(nèi)容所關(guān)注的焦點(diǎn)是知識(shí)的存在性狀，以及知識(shí)與學(xué)習(xí)者個(gè)體精神世界的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中的理想存在方式應(yīng)是開放的、積極的，有著與學(xué)習(xí)、社會(huì)溝通的可能。只改變教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中出現(xiàn)的位置是沒有更多意義的，關(guān)鍵是要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的存在方式和價(jià)值問題。

三、工作過程導(dǎo)向的職教課程評(píng)價(jià)

對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指的是設(shè)計(jì)者根據(jù)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行反思，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)找出不足指出，以便做出及時(shí)修改調(diào)整。設(shè)計(jì)者應(yīng)該選擇客觀有效的信息搜集、分析數(shù)據(jù)的方法。作為評(píng)價(jià)的依據(jù)之一，設(shè)計(jì)者應(yīng)該了解有關(guān)本課程以下幾方面的信息：

? 學(xué)生的滿意程度 ? 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 ? 知識(shí)的可遷移性 ? 教學(xué)的影響程度

課程評(píng)價(jià)問題在當(dāng)前課程改革中受關(guān)注的程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了評(píng)價(jià)本身。課程理念要能主動(dòng)地生成于教育工作者的頭腦，形成制度創(chuàng)新、方式方法革新，并給原有評(píng)價(jià)行為以激烈的沖擊，才是新評(píng)價(jià)方式得以在學(xué)校實(shí)施的有效手段。

課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

課程的價(jià)值不僅反映課程內(nèi)容的科學(xué)性，同時(shí)也反映課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，這不僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架的組成形式，更為學(xué)科教學(xué)所提供了科學(xué)內(nèi)涵。

課程的價(jià)值應(yīng)該體現(xiàn)在知識(shí)的科學(xué)性和學(xué)生個(gè)性、社會(huì)需求以及國(guó)家利益等方面。以滿足社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展作為課程的價(jià)值取向。

課程的價(jià)值取向是社會(huì)還是學(xué)生，兩者之間其實(shí)是統(tǒng)一的。人是社會(huì)的人，人的基本特征即是社會(huì)的人。脫離了社會(huì)，人只是生物意義上的個(gè)體，因此，課程的價(jià)值取向首先是社會(huì)的，其次是個(gè)體的。

“雙元制”課程反映了課程為社會(huì)服務(wù)的思想，同時(shí)也為學(xué)生的發(fā)展提供了理論和實(shí)踐協(xié)調(diào)。

[功能性評(píng)價(jià)] 按照德國(guó)“雙元制”教育思想，學(xué)校理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，學(xué)校課程教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的結(jié)合，注重企業(yè)的需要和學(xué)生的發(fā)展，這同樣也是學(xué)校生存和發(fā)展的保障。

課程是為企業(yè)的生存服務(wù)，為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)的，所以學(xué)校課程制訂的依據(jù)是企業(yè)的需要，課程在功能上要反映這種需要。

課程是學(xué)校教育工作的依據(jù)，課程必須是可操作的，所以課程在功能上還必須能夠切實(shí)地為教師的教育工作帶來便利。

教育工作的主體是學(xué)生，企業(yè)發(fā)展的主人是現(xiàn)在的學(xué)生，所以課程還必須具有為學(xué)生發(fā)展提供空間的功能。

[結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)] 課程結(jié)構(gòu)是建立在課程功能基礎(chǔ)上的，通過科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過最簡(jiǎn)捷的學(xué)習(xí)途徑，掌握最完整的學(xué)科框架，獲得最需要的實(shí)踐知識(shí)，把握最合理的發(fā)展方向。

[有效性評(píng)價(jià)] “雙元制”教育關(guān)注的是課程的有效性，而有效性必須以課程的功能、結(jié)構(gòu)的正確、合理作為前提。

“雙元制”課程的有效性表現(xiàn)在：學(xué)生知識(shí)和技能發(fā)展的跳躍性、可持續(xù)性；學(xué)生心理的協(xié)調(diào)性、學(xué)生和社會(huì)（企業(yè)）之間融合性；企業(yè)發(fā)展與學(xué)生發(fā)展之間的同一性、學(xué)生為企業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)性、創(chuàng)導(dǎo)性等。

[發(fā)展性評(píng)價(jià)] 課程是發(fā)展的動(dòng)態(tài)概念，課程設(shè)置的科學(xué)性首先就表現(xiàn)在課程是否具有發(fā)展的空間，具有與社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生同步發(fā)展的空間，并為這種發(fā)展創(chuàng)造條件。

課程評(píng)價(jià)應(yīng)由企業(yè)、教師、學(xué)生共同參與。保證課程定位的正確性，也就從根本上保證了學(xué)校教育的方向和教學(xué)的質(zhì)量。

企業(yè)對(duì)“雙元制”課程的評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，學(xué)生對(duì)“雙元制”課程的評(píng)價(jià)是基本，教師對(duì)“雙元制”課程的評(píng)價(jià)是保障。

“雙元制”在教育活動(dòng)中更能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異。企業(yè)的發(fā)展差異，教育的層次差異，決定了“雙元制”教育思想貫徹的途徑和效果。

第四篇：基于工作過程的汽車維護(hù)課程開發(fā)

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基于工作過程的汽車維護(hù)課程開發(fā)

作者：蔣紅楓

來源：《電子世界》2012年第20期

【摘要】職業(yè)教育的課程必須彰顯職業(yè)教育特色?；诠ぷ鬟^程的汽車維護(hù)課程開發(fā)，明確“做什么、誰會(huì)做、怎么做、為什么做、何處做”，滿足汽車維修行業(yè)和企業(yè)對(duì)技能型人才的需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和就業(yè)的無縫對(duì)接。

【關(guān)鍵詞】工作過程；汽車維護(hù)；課程

職業(yè)教育課程必須以就業(yè)為導(dǎo)向，在課程內(nèi)容的選擇和所選內(nèi)容的組織方面都凸現(xiàn)職業(yè)教育的基本特征，推動(dòng)職業(yè)教育質(zhì)量提升。德國(guó)菲利克斯·勞耐爾提出的基于工作過程的課程開發(fā)是當(dāng)前國(guó)際上先進(jìn)的職業(yè)教育課程開發(fā)方法之一，此方法能夠有效保證職業(yè)教育和就業(yè)崗位及工作要求達(dá)成一致。應(yīng)用基于工作過程的職教理論開發(fā)汽車維護(hù)課程，能夠主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)的要求，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)和就業(yè)的無縫對(duì)接。

一、理論基礎(chǔ)

1.影響課程內(nèi)容的因素

（1）職教對(duì)象的個(gè)體差異

根據(jù)多元智能理論，人類智能不是一種能力而是一組能力，由此呈現(xiàn)的智能類型是不同的。智能類型一般有兩類：一類是抽象思維，另一類是形象思維。智能類型主要為形象思維者可成為技能型人才，而抽象思維者則可成為學(xué)術(shù)型人才。他們?cè)诓煌ぷ鲘徫?，都具有相互不可替代的作用。教育就在于根?jù)人的智能類型，采取合適的課程教學(xué)，來發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性。

職業(yè)院校的學(xué)生空間映像、動(dòng)作語感等形象思維能力較強(qiáng)，而邏輯推理能力較弱，因此該類學(xué)生屬于形象思維者。汽車運(yùn)用與維修專業(yè)面向汽車后市場(chǎng)，培養(yǎng)具有與本專業(yè)相適應(yīng)的文化水平和良好職業(yè)道德，掌握本專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，具備較強(qiáng)的實(shí)際工作能力和經(jīng)營(yíng)能力的身心健康、綜合素質(zhì)全面發(fā)展的技能型人才，有別于學(xué)術(shù)型人才。這是影響課程內(nèi)容的重要因素。

（2）職教課程的知識(shí)差異

課程內(nèi)容有兩大類知識(shí)：一類是陳述性知識(shí)，主要涉及事實(shí)、概念、理解和原理方面的知識(shí)；另一類是過程性知識(shí)，主要涉及經(jīng)驗(yàn)和策略方面的知識(shí)。教育實(shí)踐和科學(xué)研究都證明，形象思維強(qiáng)的人，能較好地獲得經(jīng)驗(yàn)性和策略性的過程性知識(shí)。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育

課程內(nèi)容，應(yīng)該以實(shí)踐情境中實(shí)際應(yīng)用的過程性知識(shí)為主，以陳述性知識(shí)為輔。這是選擇課程內(nèi)容的重要因素。

2.課程內(nèi)容的排序

職業(yè)教育課程內(nèi)容的組織并不是將過程性知識(shí)和陳述性知識(shí)簡(jiǎn)單的疊加，而是以工作過程為導(dǎo)向?qū)深愔R(shí)有機(jī)融合。

（1）工作過程

工作過程就是：在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。

（2）基于工作過程的排序

按照工作過程對(duì)課程內(nèi)容排序，課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)是串行結(jié)構(gòu)。學(xué)生的認(rèn)知心理順序是循序漸進(jìn)的自然過程，工作過程也是自然過程。因此，學(xué)生的認(rèn)知過程和課程內(nèi)容排序是一致的，有效的實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合。

基于工作過程的課程將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來，不僅培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，使其能夠在未來職業(yè)崗位上主動(dòng)構(gòu)建自己的工作任務(wù)，在工作中成為具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

二、基于工作過程的課程設(shè)計(jì)

對(duì)汽車維修崗位的工作進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，得到序化的工作過程，為了完成工作過程中的所有工作任務(wù)，再進(jìn)行職業(yè)能力分析，得到為具備此能力所必需的知識(shí)，這些知識(shí)是理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的有機(jī)整合，實(shí)踐知識(shí)是課程內(nèi)容的主體，理論知識(shí)服務(wù)于實(shí)踐知識(shí)。

1.分析職業(yè)崗位構(gòu)建工作過程

由專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干組成的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，在充分調(diào)研汽車服務(wù)行業(yè)和企業(yè)市場(chǎng)的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、崗位的能力需求，通過對(duì)每個(gè)工作崗位的任務(wù)分析，獲得了該工作崗位的工作項(xiàng)目和工作任務(wù)，從而構(gòu)建完整的工作過程。

以“汽車維修機(jī)工”崗位為例分析，此崗位是汽車維修專業(yè)重要的一個(gè)培養(yǎng)方向，汽車維修機(jī)工工作崗位主要包括：汽車的拆裝、維護(hù)、修理和檢測(cè)診斷等。維護(hù)是汽車維修企業(yè)中頻率最高的作業(yè)項(xiàng)目，維護(hù)與修理的比例從原來的7：3上升到8：2，目前甚至達(dá)到了9：1，汽車維護(hù)課程就是針對(duì)汽車維修機(jī)工這一職業(yè)崗位，按照工作過程開發(fā)的，所呈現(xiàn)的工作過程明確了“做什么”，如表1所示。

2.按照工作過程提煉職業(yè)能力

確定了工作過程后，對(duì)每個(gè)工作任務(wù)分析，形成了條理清晰的職業(yè)能力。以汽車維護(hù)所需完成的工作任務(wù)：拆卸車輪進(jìn)行分析，針對(duì)此任務(wù)的工作過程，總結(jié)出此工作崗位所應(yīng)具備的職業(yè)能力，明確了“誰會(huì)做”，如表2所示。

3.根據(jù)職業(yè)能力設(shè)計(jì)實(shí)踐知識(shí)

總結(jié)了工作崗位所應(yīng)具備的職業(yè)能力后，根據(jù)能力的形成，設(shè)計(jì)出相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)，明確“怎么做”。要達(dá)到拆裝車輪所需具備的職業(yè)能力，其實(shí)踐知識(shí)如表3所示。

4.依據(jù)實(shí)踐知識(shí)選擇理論知識(shí)

在工作過程中形成了實(shí)踐知識(shí)，從實(shí)踐中遇到的問題出發(fā)，選擇解決此問題的理論知識(shí)，明確“為什么做”。這樣以實(shí)踐知識(shí)為主，理論知識(shí)為輔，解決了兩類知識(shí)的整合問題，符合企業(yè)工作的要求，使學(xué)生學(xué)以致用。以檢查車輪為例，其相關(guān)實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)如表4所示。拓展知識(shí)是實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)的外延，用于拓展學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)興趣。

5.設(shè)計(jì)教學(xué)情境

課程是按工作過程展開的，而連接課程教學(xué)與工作過程的紐帶是教學(xué)情境，專業(yè)教學(xué)的教學(xué)情境是一種職業(yè)情境。以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，按照空間結(jié)構(gòu)與工作現(xiàn)場(chǎng)想吻合的原則，融技能訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)于一體，建立一批多媒體教室與實(shí)訓(xùn)室相結(jié)合的教學(xué)場(chǎng)所，內(nèi)部劃分為工具、量具準(zhǔn)備區(qū)，工作計(jì)劃、資訊區(qū)，任務(wù)實(shí)施區(qū)和成果展示區(qū)，明確“何處做”。

三、以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程教學(xué)

以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)的汽車維護(hù)課程，其教學(xué)實(shí)施仍然以工作過程為導(dǎo)向，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生為主體，在工作情境或模擬工作情境中進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)。

1.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法就是師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問題以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組的工作方式，按照實(shí)際工作的完整流程，共同制定計(jì)劃，最終完成整個(gè)項(xiàng)目，并展開個(gè)人和小組評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過程，而非最終結(jié)果，在整個(gè)過程中鍛煉了學(xué)生的職業(yè)能力。

2.對(duì)教師的要求

教師必須具備完成一個(gè)項(xiàng)目所涉及到的所有專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，具有一定的開發(fā)適合教學(xué)項(xiàng)目的能力，能涵蓋學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全部或絕大部分教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容；要求教師在備課

時(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)、材料、環(huán)保和技術(shù)方面的內(nèi)容有更多的準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)工作過程中出現(xiàn)的各種問題，教師要有創(chuàng)造性和應(yīng)變能力?；谏鲜鲆螅處熀茈y很好地單獨(dú)完成各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，應(yīng)對(duì)的措施是：一方面，教師要不斷提高自身的職業(yè)能力；另一方面，教師的組織方式由專業(yè)教學(xué)和教研組織向教師團(tuán)隊(duì)或?qū)＜夜ぷ魇肄D(zhuǎn)變，從而完成個(gè)體教師無法完成的工作任務(wù)，形成具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的團(tuán)隊(duì)組織。

在項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師要不斷轉(zhuǎn)變自己的角色，由開發(fā)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者，轉(zhuǎn)變成為為學(xué)生提供與完成項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)、信息、建議的指導(dǎo)者，由指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)階段的組織者和引導(dǎo)者。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是為了更好的反思，有反思才能提高。確立工作評(píng)價(jià)，既要著眼于完成工作任務(wù)的全過程，又不能過細(xì)。否則不能體現(xiàn)工作過程的完整性，過細(xì)了不好操作。要突出職業(yè)院校學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的操作能力所必備的基本要素，以便在評(píng)價(jià)中進(jìn)行有針對(duì)性的觀察和正確的導(dǎo)向。同時(shí)要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)進(jìn)步，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和操作動(dòng)手能力。以檢查車輪軸承為例，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)完成本工作過程的反思，如表5所示。

四、結(jié)論

工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，是一個(gè)顛覆性的開發(fā)理念，相對(duì)學(xué)科體系，其課程結(jié)構(gòu)是動(dòng)態(tài)的生成。基于工作過程的汽車維護(hù)課程開發(fā)，明確“做什么、誰會(huì)做、怎么做、為什么做、何處做？”在課程教學(xué)中不僅培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力，而且培養(yǎng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，符合汽車維修行業(yè)和企業(yè)對(duì)技能型人才的要求，為院校和企業(yè)共贏打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：基于工作過程的課程體系開發(fā)與課程建設(shè)培訓(xùn)心得體會(huì)

?基于工作過程的課程體系開發(fā)與課程建設(shè)培訓(xùn)?學(xué)習(xí)心得體會(huì)

通過一周的?基于工作過程的課程體系開發(fā)與課程建設(shè)培訓(xùn)?學(xué)習(xí)，學(xué)到了很多，同時(shí)也在思考針對(duì)我們目前的條件，我們應(yīng)該怎樣使自己的專業(yè)建設(shè)跨上一個(gè)新高度，辦出自己的特色，以促進(jìn)課程改革的全面進(jìn)行，確保職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合培訓(xùn)班所學(xué)的?基于工作過程導(dǎo)向課程體系改革的課程開發(fā)與課程建設(shè)培訓(xùn)?來談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)與對(duì)課程改革的一些思考

一、基于工作過程導(dǎo)向課程體系開發(fā)的認(rèn)識(shí)

基于工作過程導(dǎo)向課程體系開發(fā)與課程建設(shè)的基本思路是?以企業(yè)調(diào)查為前提，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)；以崗位目標(biāo)為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位；以崗位能力要求為依據(jù)，確定教學(xué)內(nèi)容；以工作項(xiàng)目和任務(wù)為載體，開發(fā)‘理實(shí)一體化’的新課程；以技能為核心，整合對(duì)應(yīng)知識(shí)；并在職業(yè)情境中把‘學(xué)會(huì)做事’的工作標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)為‘把事做好’的教育標(biāo)準(zhǔn)?。

二、我們?cè)谡n程改革上存在的不足

通過這次培訓(xùn)，使我意識(shí)到國(guó)家把職業(yè)教育提到現(xiàn)在的重要地位是必要的，因?yàn)楦呗毥逃x社會(huì)最近，離經(jīng)濟(jì)最近，是培養(yǎng)社會(huì)迫切需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要途徑。而且作為職業(yè)教育，目前的教育理念必須改變，要改變目前的重理論輕實(shí)踐、理論和實(shí)踐分離的教育模式，應(yīng)該遵循人的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，采取循序漸進(jìn)的方式，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，采取教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。但是目前我們的教學(xué)方式距離教學(xué)做一體化的距離還比較遠(yuǎn)，這主要有以下原因（1）教職員工思想觀念上還未改變，還需要廣泛深入的學(xué)習(xí)和宣傳教育，教職工認(rèn)識(shí)上不到位,教學(xué)改革必然存在阻力，許多人消極觀望或不愿意改變已經(jīng)熟練的教學(xué)方式。（2）目前的硬件設(shè)施嚴(yán)重匱乏，實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備不足，設(shè)備狀況較差，而且很多設(shè)備陳舊，完全與現(xiàn)有的施工技術(shù)脫節(jié)，學(xué)生學(xué)完以后到工作崗位不能直接應(yīng)用，學(xué)而無用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然受到打擊。（3）師資隊(duì)伍工程素質(zhì)較差，很多年輕教師沒有工程實(shí)踐經(jīng)歷,實(shí)驗(yàn)室缺少先進(jìn)的科研設(shè)備，科研能力不足，缺少一些與工程實(shí)踐緊密結(jié)合的工程項(xiàng)目，教職工的實(shí)踐能力得不到鍛煉，更加影響教學(xué)，影響畢業(yè)生質(zhì)量和產(chǎn)學(xué)研合作（4）產(chǎn)學(xué)研合作困難重重，要想實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作，必須具有雙贏的運(yùn)行機(jī)制。因?yàn)闆]有先進(jìn)的科研設(shè)備和過硬的科研隊(duì)伍，社會(huì)影響力和認(rèn)可度不足，對(duì)企業(yè)沒有引力，很難實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)學(xué)研合作。

三、整改措施

從我們培訓(xùn)過程中實(shí)際操作來看，對(duì)于課程體系開發(fā)難度是比較大，主要是我們對(duì)企業(yè)的了解程度和對(duì)崗位的熟悉程度不夠，以致改起來無從下手或力不從心。因此，提高高職院校教師的實(shí)踐水平是搞好課程體系開發(fā)與建設(shè)的先決條件，同時(shí)作為教師本身也要在實(shí)踐教學(xué)中轉(zhuǎn)變教育理念。我們?cè)谡n程改革中應(yīng)著重做好以下工作：

（1）實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變。進(jìn)行廣泛深入的學(xué)習(xí)和宣傳教育，推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，在廣大教職工中形成?以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向?的教學(xué)指導(dǎo)思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，深化教育教學(xué)改革，根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式；大力推進(jìn)精品專業(yè)課程和教材建設(shè)，推動(dòng)職業(yè)教育更好地面向社會(huì)和面向市場(chǎng)辦學(xué)，全面提高畢業(yè)生質(zhì)量。此外，我們教師要有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學(xué)生的智力潛能，要把提高學(xué)生專業(yè)興趣和建立專業(yè)志向，作為提高教學(xué)質(zhì)量的前提。只有當(dāng)我們的學(xué)生產(chǎn)生有問題需要解決的動(dòng)機(jī)時(shí)，我們的學(xué)生才會(huì)真正開始學(xué)習(xí)。因此，我們要在技能需要的引領(lǐng)下，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)和技能的興趣和重視?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程與教學(xué)改革，不單純的是知識(shí)加技能，而是突出與技能對(duì)應(yīng)的知識(shí)，要在教會(huì)學(xué)生解決具體問題時(shí)，學(xué)會(huì)技能和運(yùn)用知識(shí)，是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單項(xiàng)到多項(xiàng)，提高學(xué)生分析解決綜合問題能力，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（2）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。進(jìn)行廣泛的市場(chǎng)調(diào)研，利用示范建設(shè)的資金集中建設(shè)2—3個(gè)設(shè)備先進(jìn)、與市場(chǎng)結(jié)合緊密、臺(tái)套數(shù)充足的實(shí)訓(xùn)基地。加強(qiáng)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能。在目前資金有限的條件下，應(yīng)建立長(zhǎng)效穩(wěn)定的資金支持機(jī)制，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備進(jìn)行有計(jì)劃的更新，使其總能領(lǐng)先于工程技術(shù)領(lǐng)域，這樣也為教職工的科研活動(dòng)提供了硬件保障，提高教師的科研能力和實(shí)踐能力，社會(huì)認(rèn)可度提高后，可以承接一些工程項(xiàng)目，達(dá)到產(chǎn)學(xué)研合作的良性循環(huán)。教師的科研能力提高了，能夠承接工程項(xiàng)目后，也能夠?yàn)閷?shí)訓(xùn)基地的運(yùn)轉(zhuǎn)提供資金支持。

（3）加強(qiáng)教師的實(shí)踐工作?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程與教學(xué)改革理念，所謂的教改就是要把知識(shí)人才體系改為崗位能力人才體系，把學(xué)科體系改為工作過程體系，否則教學(xué)就不能適應(yīng)學(xué)生實(shí)際和企業(yè)實(shí)際，就沒有職教特色和質(zhì)量。但實(shí)施起來確實(shí)很難，對(duì)于教師來講，本身的知識(shí)體系、教學(xué)方法、教學(xué)思維、教學(xué)模式都要改變，特別是大多數(shù)教師缺乏企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)具體的工作過程、任務(wù)細(xì)節(jié)缺乏全面具體的了解，因此對(duì)基于工作過程的課程與教學(xué)改革大多數(shù)存在憑借理論推想和對(duì)實(shí)際的想象來進(jìn)行工作領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，因此在具體改革課程改革中自然存在?霧里看花，水中望月?的現(xiàn)象。因此，進(jìn)行基于工作過程的課程改革與教學(xué)，必須要加強(qiáng)教師的實(shí)踐工作。

（4）加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作。高職教育的教學(xué)，不是教課本，而是教做事，以及怎樣把事做得更好，是有明確崗位能力目標(biāo)，圍繞項(xiàng)目整合對(duì)應(yīng)知識(shí)，以任務(wù)為載體，在職業(yè)情境中提高職業(yè)能力，有知識(shí)的突出應(yīng)用指向的教育。因此，高職教育的課程體系改革，需要企業(yè)與職業(yè)院校的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同篩選、制定出相關(guān)專業(yè)的課程體系的改革套路，也需要院校各部門、各專業(yè)之間相互溝通，以減少企業(yè)調(diào)研、能力分析、課程體系、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方面的投入成本，提高效益，加快整體改革的速度。實(shí)現(xiàn)互惠雙贏的機(jī)制，以期實(shí)現(xiàn)良好的產(chǎn)學(xué)研合作的目的。

此外，我們教師在實(shí)際授課中要做到（1）創(chuàng)新教學(xué)方法：基于工作過程的課程改革必須以工作任務(wù)為載體，進(jìn)行真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從而使學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能、應(yīng)用知識(shí)和技能，達(dá)到形成能力的目的。很顯然以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足現(xiàn)在教學(xué)的需求，需要我們教師要尋求新的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷一次完整、接近實(shí)戰(zhàn)的工作過程。這就要求我們要分析每個(gè)學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，找出符合人的職業(yè)成長(zhǎng)的歷程。職業(yè)成長(zhǎng)是?從完成簡(jiǎn)單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)?的能力發(fā)展過程。采用什么方法和載體，才能把學(xué)生從較低發(fā)展階段有序、有效地帶入到更高的發(fā)展階段?如何設(shè)計(jì)符合發(fā)展邏輯規(guī)律的系列學(xué)習(xí)任務(wù)?這對(duì)課程改革和教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。在教學(xué)組織安排上，要盡量安排大幅度的時(shí)間集中上某一門課，動(dòng)態(tài)實(shí)施，完全按照教學(xué)項(xiàng)目重組教師團(tuán)隊(duì)。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生獨(dú)立地去完成與典型工作任務(wù)較為一致的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)要注意在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中監(jiān)控并評(píng)估。以盡早發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。這樣學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)又能培養(yǎng)和鍛煉他們的社會(huì)能力（如溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，分析解決問題的能力等），以實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生全方面發(fā)展的能力，更好適應(yīng)企業(yè)的需求；（2）轉(zhuǎn)變授課形式，基于工作過程的導(dǎo)向課程和教學(xué)改革，要把教師轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)教練、把教材轉(zhuǎn)化成訓(xùn)練手冊(cè)、把教法轉(zhuǎn)化成訓(xùn)練方法、把課堂轉(zhuǎn)化成工作現(xiàn)場(chǎng)。在基于工作過程導(dǎo)向的課程與教學(xué)改革中，不能再以教師為中心，也不能再以教材為中心，更不能以教室為中心，必須以工作過程為紐帶，以任務(wù)完成為目的，發(fā)揮教師的生產(chǎn)教練作用和教材的訓(xùn)練手冊(cè)作用，通過合適的訓(xùn)練方法，在工作現(xiàn)場(chǎng)中去完成工作任務(wù)，從而掌握知識(shí)，習(xí)得技能，培養(yǎng)品德，形成素養(yǎng)；（3）轉(zhuǎn)變考試形式，即從結(jié)果考試轉(zhuǎn)向過程考評(píng)，從傳統(tǒng)考場(chǎng)轉(zhuǎn)向工作現(xiàn)場(chǎng)（模擬）。我們以往特別重視結(jié)果考試，而忽視過程考試，特別重視教師在教室中教，學(xué)生在教室里學(xué)，考試在教室內(nèi)靠，學(xué)生的學(xué)習(xí)與考試的地點(diǎn)基本上就集中在教室內(nèi)，而現(xiàn)在必須改以往重視結(jié)果考試為重視過程考評(píng)，邊學(xué)便考邊評(píng)，不斷反饋，不斷糾正，要改傳統(tǒng)的教室中心為工作現(xiàn)場(chǎng)為中心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做的一體化。

總之，通過這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使我真正看到了自己的差距和不足，同時(shí)也開闊了視野，確定了專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和方向。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要想進(jìn)行徹底的改革，還存在很大的慣性，需要我們大家同心協(xié)力、克服重重困難，使我們的學(xué)院的專業(yè)建設(shè)跨上一個(gè)新的臺(tái)階，使高等職業(yè)教育翻開嶄新的一頁，培養(yǎng)社會(huì)迫切需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，努力完成歷史賦予我們的歷史使命。