探析士官教育中開發(fā)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的基本思路

第一篇：探析士官教育中開發(fā)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的基本思路

摘要:士官教育的根本目的是培養(yǎng)適應(yīng)部隊(duì)崗位需求的人才,對(duì)比目前職業(yè)化特別明顯的部隊(duì)崗位工作,傳統(tǒng)的課程體系已經(jīng)不能滿足實(shí)際的需求。結(jié)合地方職業(yè)教育的先進(jìn)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),建立工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系,具有重要意義。本文以我校開展的在士官教學(xué)中構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系為例,說(shuō)明如何在士官院校中開發(fā)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程。

關(guān)鍵詞:士官教育工作過(guò)程會(huì)計(jì)期刊004km.cn/kjqk/系統(tǒng)化課程體系課程開發(fā)1 士官教育的特征士官教育是軍事教育的組成部分,培養(yǎng)的是適應(yīng)部隊(duì)需要的軍事人才,因此具有鮮明的軍隊(duì)特色。就軍械士官而言,他們既是專業(yè)分隊(duì)的戰(zhàn)斗員,又是武器裝備的使用、維修和管理者,還是基層分隊(duì)日常管理、思想工作的領(lǐng)導(dǎo)和骨干。因此,軍械士官教育必須在堅(jiān)持職業(yè)教育共性特點(diǎn)的同時(shí),堅(jiān)持突出軍隊(duì)特色,注重滿足部隊(duì)需要。

從人才培養(yǎng)目標(biāo)看,士官教育為非學(xué)科型教育,培養(yǎng)能夠熟練掌握某一職業(yè)要求的知識(shí)、技能,能將成熟的技術(shù)、工藝應(yīng)用到部隊(duì)建設(shè)第一線的技能型、管理型人才。從教育內(nèi)容看,士官教育以部隊(duì)實(shí)際需求為原則,通過(guò)必要的基礎(chǔ)理論教育和充分的職業(yè)訓(xùn)練,培養(yǎng)某一領(lǐng)域具有獨(dú)立從事職業(yè)活動(dòng)能力的人才。從教育效果看,士官教育強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合、急用先學(xué),要求最大限度地貼近工作崗位,重視學(xué)習(xí)成果直接、快速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力(戰(zhàn)斗力、保障力)。從對(duì)師資隊(duì)伍的要求看,都需要建立一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,既能傳授必備的專業(yè)技術(shù)知識(shí),又能夠推廣實(shí)用科學(xué)技術(shù)和進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的“雙師型”師資隊(duì)伍。從教育體系的發(fā)展看,士官教員必將隨著軍隊(duì)作戰(zhàn)思想、作戰(zhàn)樣式、編制體制、武器裝備和技術(shù)的發(fā)展而逐步演進(jìn)成與生長(zhǎng)軍官學(xué)歷教育、任職教育“特性不同、層次對(duì)應(yīng)、功能互補(bǔ)”的格局。士官學(xué)員的學(xué)習(xí)需求通過(guò)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),士官學(xué)員結(jié)合自己在部隊(duì)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和具體崗位的任職需求,對(duì)教學(xué)過(guò)程中的需求主要反應(yīng)在以下幾個(gè)方面。

(1)學(xué)員的課程較為繁多,課程安排不盡合理。一學(xué)期十幾個(gè)科目,只能對(duì)課程學(xué)到一些毛皮,對(duì)課程知識(shí)還學(xué)得不深不透,并且給學(xué)員的壓力較大。

(2)士官學(xué)校太過(guò)于注重基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí),而對(duì)于專業(yè)課,特別是專業(yè)實(shí)踐及專業(yè)操作的學(xué)習(xí)時(shí)間太短。畢業(yè)后學(xué)員都覺得對(duì)于專業(yè)沒(méi)有學(xué)到太多的東西,學(xué)到的多是些基礎(chǔ)知識(shí)和理論,回到連隊(duì)都會(huì)有一種“光會(huì)說(shuō)、不會(huì)操作”的通病,理論知識(shí)很扎實(shí),而一談到操作和維修,基本上是不會(huì)。不應(yīng)該先抓理論知識(shí),再抓實(shí)踐動(dòng)手能力,效果不好,學(xué)員學(xué)起來(lái)也很吃力。理論知識(shí)和實(shí)踐相互穿插,而且對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)也能運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中,加深了學(xué)員的理解。

(3)多給學(xué)員一些動(dòng)手操作的時(shí)間,尤其是在實(shí)踐課上要加大力度,使學(xué)員能夠更好地貼近部隊(duì)、貼近實(shí)際。

(4)專業(yè)課教員應(yīng)加強(qiáng)與基礎(chǔ)部教員的溝通,多講一些與學(xué)員主學(xué)裝備有關(guān)的理論知識(shí),以提高學(xué)員對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的力度;法律期刊004km.cn/falvqk/同時(shí)學(xué)員自己也要多與教員溝通,相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。士官教育中開發(fā)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的基本步驟基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的士官課程開發(fā)要組建課程小組,按照“具體崗位分析——確定行動(dòng)領(lǐng)域——確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域——設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境——教學(xué)實(shí)施”的路徑推進(jìn),將方法能力、專業(yè)能力和部隊(duì)任職能力的培養(yǎng)貫穿在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。

(1)具體崗位分析。

通過(guò)實(shí)際部隊(duì)調(diào)研確定具體崗位分析,主要從社會(huì)經(jīng)濟(jì)分析、部隊(duì)需求分析和任職崗位分析三個(gè)方面進(jìn)行。社會(huì)經(jīng)濟(jì)分析包括國(guó)家層面的國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策、職業(yè)教育體系等方面;部隊(duì)需求分析主要包括部隊(duì)裝備發(fā)展趨勢(shì),新形勢(shì)下的相關(guān)要求等方面;任職崗位分析主要從學(xué)員畢業(yè)后的分配方向、任職崗位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及崗位能力需求等方面進(jìn)行。

(2)確定行動(dòng)領(lǐng)域。

明確讓學(xué)員掌握必備的專業(yè)論文發(fā)表004km.cn知識(shí)及基本技能,可以從容勝任相應(yīng)的工作崗位的人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以,在編寫教材時(shí)在內(nèi)容的編排上以循序漸進(jìn)的方式,將專業(yè)技術(shù)知識(shí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合,相應(yīng)地分配在各個(gè)章節(jié)中。

(3)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)員實(shí)際工作崗位需求為目標(biāo),將學(xué)員實(shí)際崗位任務(wù)整合成一個(gè)個(gè)“學(xué)習(xí)單元”,知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)“夠用”、技術(shù)點(diǎn)體現(xiàn)“實(shí)用”,知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)點(diǎn)“融合”在單元中,用技能訓(xùn)練實(shí)例驅(qū)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)。

第二篇：PDCA模式在工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)中的應(yīng)用

摘要：本文引用質(zhì)量管理體系中的pdca模式，對(duì)工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程進(jìn)行開發(fā)，提出了pdca模式在工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)過(guò)程中的技術(shù)流程，并且提供了基于pdca的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：pdca；工作過(guò)程系統(tǒng)化；課程

一、pdca模式的含義及特點(diǎn)

pdca循環(huán)具有如下的特點(diǎn)：一是大循環(huán)包含若干小循環(huán)，互相促進(jìn)。pdca循環(huán)是由許多大大小小的循環(huán)組成的。大循環(huán)是小循環(huán)的依據(jù)，小循環(huán)是大循環(huán)的貫徹落實(shí)和具體化，各循環(huán)之間相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，朝著總目標(biāo)同一方向努力。二是周而復(fù)始，不斷循環(huán)。pdca循環(huán)的4個(gè)過(guò)程不是運(yùn)行一次就結(jié)束。一個(gè)循環(huán)完成了，解決了一部分問(wèn)題，但可能還有問(wèn)題沒(méi)有解決，或者又出現(xiàn)了新的問(wèn)題，再進(jìn)行下一個(gè)pdca循環(huán)。三是階梯式上升。pdca循環(huán)不是在同一水平上循環(huán)，每循環(huán)一次，就解決一部分問(wèn)題，取得一定成果，工作就往前推進(jìn)一步；到了新的一次循環(huán)，又有了新的目標(biāo)和內(nèi)容，不斷解決問(wèn)題的過(guò)程就是水平逐步上升的過(guò)程。

當(dāng)前，pdca循環(huán)在科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步方面發(fā)揮了重要作用，它是qms的重要理念、原則和工具。借鑒pdca循環(huán)，在項(xiàng)目課程開發(fā)及課堂教學(xué)模式改革方面都具有積極意義。

二、pdca模式在工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)過(guò)程中的應(yīng)用

pdca模式在工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)過(guò)程中分為四個(gè)階段八個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)階段、每個(gè)環(huán)節(jié)均可有pdca循環(huán)過(guò)程。到目前為止，我們基于這種模式已經(jīng)完成了八個(gè)專業(yè)課程的開發(fā)，總結(jié)出了《工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)手冊(cè)》標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。

我們采用的基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開發(fā)技術(shù)流程如圖2所示。

三、基于pdca模式的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的實(shí)施，目前以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式為主導(dǎo)。“行動(dòng)”就是個(gè)體要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，按照實(shí)際職業(yè)工作過(guò)程的要求而設(shè)置的各種訓(xùn)練或真實(shí)的工作工程，在參與的過(guò)程中形成勝任職業(yè)所需要的咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)等行動(dòng)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)”“為行動(dòng)而學(xué)習(xí)”“行動(dòng)即學(xué)習(xí)”。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列。姜大源將這六個(gè)過(guò)程作為構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的六個(gè)必備要素，許多基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)也以此為依據(jù)進(jìn)行構(gòu)建。在教學(xué)實(shí)踐中，我們感覺到“資訊”與“決策”實(shí)際應(yīng)當(dāng)貫穿于“計(jì)劃”“實(shí)施”“檢查”“評(píng)價(jià)”四個(gè)過(guò)程當(dāng)中。為此，我們構(gòu)建了基于pdca的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，如圖3所示。

如在計(jì)算機(jī)常用工具軟件使用這門課中，我們將常用工具軟件分為六類：文件處理類、圖像處理類、影音制作類、系統(tǒng)優(yōu)化與維護(hù)類、系統(tǒng)安全保護(hù)類、網(wǎng)絡(luò)管理與服務(wù)類。將每種常用工具軟件的學(xué)習(xí)通過(guò)完成一個(gè)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行。對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們采用pdca模式。

計(jì)劃（plan）階段。教師創(chuàng)設(shè)工作情境，展示項(xiàng)目完成后作品，出示考核要求。學(xué)生以同桌為學(xué)習(xí)互助組，安裝相關(guān)軟件，確定作品制作目標(biāo)。

實(shí)施（do）階段。教師先演示使用工具軟件制作作品過(guò)程，之后學(xué)生模仿操作方法進(jìn)行作品的制作。教師進(jìn)行因材施教，個(gè)別輔導(dǎo)答疑。

檢查（check）階段。教師在巡視輔導(dǎo)過(guò)程中，檢查學(xué)生作品制作情況，并記錄發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

評(píng)價(jià)（act）階段。通過(guò)多媒體教學(xué)軟件，學(xué)生上傳自己的作品。同時(shí)教師選取典型代表（正反兩方面）作品，由學(xué)生演示講解，師生共同評(píng)價(jià)。教師尤其要點(diǎn)評(píng)共性問(wèn)題，之后學(xué)生進(jìn)行作品改進(jìn)或拓展學(xué)習(xí)軟件其他功能。教師按考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的最后作品進(jìn)行逐一評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于pdca模式的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)，對(duì)當(dāng)前各職業(yè)院校的課程開發(fā)具有規(guī)范指導(dǎo)意義。pdca循環(huán)模式，也并非只按p－d－c－a的順序進(jìn)行，按照實(shí)際需要也可采用cdpa模式，即按c－d－p－a順序進(jìn)行。日本新教育課程背景下的“課程經(jīng)營(yíng)”中就力推cdpa，因?yàn)?，首先現(xiàn)行的教育課程最需要的是c(check：檢驗(yàn))和a(action：改善)。新的教育課程并不是從零開始制定的，而通常是更新已經(jīng)實(shí)施的課程而形成的。因此，關(guān)于現(xiàn)行課程的診斷是一個(gè)先決條件。

第三篇：基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程教改方案

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程教改方案------數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與應(yīng)用江西工程職業(yè)學(xué)院冷淑君

根據(jù)高職教育培養(yǎng)具有高素質(zhì)高技能的應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合“平臺(tái)+崗位”課程體系特征和數(shù)據(jù)庫(kù)崗位課程的要求，結(jié)合本課程既有一定的理論知識(shí)又有加強(qiáng)實(shí)踐技能、教學(xué)難度較大等特點(diǎn)，所以我們一直非常注重課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)。1．遵循三個(gè)基本原則

（1）整體優(yōu)化原則：把課程各教學(xué)要素作為一個(gè)整體來(lái)考慮，注重各教學(xué)要素之間的關(guān)系，同時(shí)也把課程作為“數(shù)據(jù)庫(kù)崗位課程”的重要組成部份來(lái)考慮，注重課程內(nèi)容的優(yōu)化組合問(wèn)題，從而提高課程教學(xué)效率。應(yīng)從課程整體與教學(xué)要素、教學(xué)要素與教學(xué)要素的相互聯(lián)系，相互作用來(lái)策劃，例如處理好學(xué)習(xí)需求和學(xué)生特征，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)和教育教學(xué)媒體等要素和要素的相關(guān)性、制約性，使課程教學(xué)系統(tǒng)最優(yōu)化，使系統(tǒng)整體功能大于系統(tǒng)中各要素的功能之和。

（2）動(dòng)態(tài)循環(huán)原則：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮教學(xué)系統(tǒng)的有序性、動(dòng)態(tài)性、循環(huán)性、過(guò)程性的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容選取和排序時(shí)既要考慮教學(xué)內(nèi)容的有序性，同時(shí)也要考慮教學(xué)循環(huán)遞增性，還要考慮教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新問(wèn)題，始終使教學(xué)內(nèi)容保持先進(jìn)性。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中引入過(guò)程評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，對(duì)過(guò)程實(shí)施有效控制，是有效完成教學(xué)任務(wù)的重要保證。

（3）工學(xué)結(jié)合原則：以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)多度結(jié)合或融合。

課內(nèi)課外結(jié)合---課內(nèi)高效率完成必需知識(shí)和基本技能的教學(xué)和訓(xùn)練活動(dòng)，課外以大作業(yè)、較大項(xiàng)目等為載體開展自學(xué)能力培養(yǎng)活動(dòng)。

校內(nèi)校外結(jié)合---在課程的實(shí)踐教學(xué)部分，引進(jìn)企業(yè)專家、企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目到學(xué)校，在IT特長(zhǎng)生工作室開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)一體化。

理論實(shí)踐融合---有效實(shí)施“在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)并知道”的教學(xué)理念，以實(shí)踐教學(xué)為主要載體，有機(jī)融合必需的理論知識(shí)教學(xué)。在一堂課中，既有必要的理論概念講解，又有必要技能演示指導(dǎo)，同時(shí)注重讓學(xué)生在做中學(xué)的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)考核融合---根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性偏弱的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)，要充分考慮：崗位內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、考核內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，教學(xué)過(guò)程與考核過(guò)程有機(jī)結(jié)合，有效提高教學(xué)效果，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。2．課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)計(jì)算機(jī)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、IT類職業(yè)相關(guān)崗位、數(shù)據(jù)庫(kù)管理與開發(fā)員崗位的綜合要求，“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用”課程是計(jì)算機(jī)大類專業(yè)（專業(yè)群）職業(yè)平臺(tái)課，它的后續(xù)課程有：數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與管理、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)等課程，它們又綜合形成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)崗位系列課程。

“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用”課程是計(jì)算機(jī)類專業(yè)職業(yè)平臺(tái)課，結(jié)合Access數(shù)據(jù)庫(kù)（易用）知道數(shù)據(jù)庫(kù)的基本知識(shí)；結(jié)合SQL Server 2000/2005 數(shù)據(jù)庫(kù)（實(shí)用）熟練掌握數(shù)據(jù)庫(kù)建立管理、查詢應(yīng)用、簡(jiǎn)單編程及數(shù)據(jù)保護(hù)等實(shí)用技術(shù)；結(jié)合ASP.NET掌握客戶端開發(fā)工具與SQL SERVER 2000/2005 數(shù)據(jù)庫(kù)配合開發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的關(guān)鍵技術(shù)。具體可體現(xiàn)為素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)及知識(shí)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)方面：

（1）素質(zhì)教育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目合作、團(tuán)隊(duì)精神及小組交流的能力；培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析問(wèn)題能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（2）能力培養(yǎng)目標(biāo)：能利用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)；能利用常用數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)建立、管理及維護(hù)工作；培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)查詢與統(tǒng)計(jì)等數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用能力；培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的基本能力。

（3）知識(shí)教學(xué)目標(biāo)：了解計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)管理的發(fā)展情況；理解數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)基本概念；掌握關(guān)系的基本運(yùn)算；掌握SQL數(shù)據(jù)查詢語(yǔ)言的數(shù)據(jù)定義、數(shù)據(jù)操縱及數(shù)據(jù)控制的語(yǔ)句格式及功能；理解關(guān)系規(guī)范化中的函數(shù)依賴及范式；理解數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)中的概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與邏輯設(shè)計(jì)的方法；了解和比較各類數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)特點(diǎn)及應(yīng)用領(lǐng)域；了解數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的新進(jìn)展。教學(xué)設(shè)計(jì)

3.“行動(dòng)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)情境”的教學(xué)設(shè)計(jì)路線

我們首先對(duì)軟件工程師(數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開發(fā)方向)職業(yè)崗位調(diào)研，圍繞其工作任務(wù)進(jìn)行分析，形成職業(yè)能力表，按照素質(zhì)、技能、知識(shí)等要素，把典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程的學(xué)習(xí)性的任務(wù)，按照職業(yè)活動(dòng)工作順序?qū)⒄n程所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行合理有效的整合，構(gòu)建以工作體系為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容體系，完成“行動(dòng)領(lǐng)域”到“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的轉(zhuǎn)化。然后，以數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開發(fā)為主線，選擇具體項(xiàng)目（任務(wù)）為載體，每個(gè)項(xiàng)目（任務(wù)）都包括實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容，每個(gè)項(xiàng)目（任務(wù)）都是一些具體的行動(dòng)化學(xué)習(xí)任務(wù)，課程內(nèi)容的安排圍繞學(xué)習(xí)性的任務(wù)完成而展開，從而完成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”到“學(xué)習(xí)情境”的轉(zhuǎn)化。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”，我們經(jīng)歷了“崗位調(diào)研→任務(wù)分析→能力開發(fā)→目標(biāo)確定→內(nèi)容開發(fā)→教學(xué)實(shí)施”的設(shè)計(jì)過(guò)程。經(jīng)過(guò)對(duì)企業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)應(yīng)用崗位的調(diào)研，綜合分析實(shí)施項(xiàng)目（任務(wù)）需要的能力和知識(shí)，分析得到的項(xiàng)目（任務(wù)）用于搭建《SQL Server2005實(shí)用教程》課程結(jié)構(gòu)，分析得到的職業(yè)行為用于構(gòu)建《SQL Server2005實(shí)用教程》課程內(nèi)容。我們以企業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開發(fā)的真實(shí)項(xiàng)目或再現(xiàn)項(xiàng)目為藍(lán)本，建設(shè)仿真數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開發(fā)項(xiàng)目案例庫(kù)，以及評(píng)價(jià)考核方案等教學(xué)管理機(jī)制，建設(shè)符合數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開發(fā)崗位技能要求的課程。4.與合作企業(yè)共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

課程組根據(jù)軟件工程師(數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開發(fā)方向)職業(yè)崗位的素質(zhì)、能力、知識(shí)的要求，將課程理論和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行合理有效的整合，將職業(yè)技能與態(tài)度、情感進(jìn)行綜合，突出培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。我們邀請(qǐng)了職業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、在業(yè)內(nèi)具有相當(dāng)造詣的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)專家，來(lái)校參加專家訪談會(huì)。在訪談會(huì)上，專業(yè)教師同各位數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)專家一起面對(duì)面進(jìn)行了熱烈的討論，針對(duì)專家的軟件企業(yè)工作崗位描述及工作崗位的職業(yè)工作過(guò)程，根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確定了數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開發(fā)對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，并對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行了分析和難度等級(jí)劃分。這些工作成果為數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)等奠定良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們與商電鋁業(yè)集團(tuán)有限公司網(wǎng)絡(luò)中心、商丘農(nóng)行信息科、商丘自由科技電腦公司等企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員以及專職培訓(xùn)人員共同組成課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。下表是課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)參加教學(xué)設(shè)計(jì)的部分工作清單：課程名稱

參與教學(xué)設(shè)計(jì)的合作企業(yè)

參與教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用