第一篇：基于工作過程的民建課程

基于工作過程的民用建筑構(gòu)造與設(shè)計(jì)課程研究

項(xiàng)目論證報(bào)告

可行性分析:

研究的目的與理論依據(jù):

目的：

高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以能力為本位，以提高學(xué)生職業(yè)技能為目的，這已成為一種共識(shí)。近年來，國家在高職院校推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革方面的力度不斷加大。當(dāng)前，基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)方法廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育專業(yè)課程體系與人才培養(yǎng)模式的建設(shè)中。與普通教育課程不同的是，職業(yè)教育課程以工作過程知識(shí)為內(nèi)容，具有明確的職業(yè)指向。工作過程知識(shí)是隱含在實(shí)際工作中的知識(shí)，它附著于工作體系中，不存在離開工作體系而自身獨(dú)立的存在形態(tài)，那么以工作過程知識(shí)為內(nèi)容的職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)只能來自工作結(jié)構(gòu)，即職業(yè)教育課程的理論知識(shí)與實(shí)踐技能都是情境性的，它們相互依存于真實(shí)的工作過程中，它們與職業(yè)活動(dòng)緊密相連。因而，職業(yè)教育應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)情境。

目前，我校的教育模式與一些示范性高職院校先進(jìn)的教學(xué)理念相比，還是存在一定的差距，如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)情境化教學(xué)就成為當(dāng)前職業(yè)教育的關(guān)鍵問題。開發(fā)基于工作過程體系的課程體系不失為一種很好的教學(xué)模式。通過開發(fā)工作過程導(dǎo)向的職教課程，把工作過程作為一個(gè)整體，努力使工作場所與職業(yè)學(xué)校密切合作，使課堂講授與工作場所經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)相整合，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)工作情境中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，把職業(yè)教育真正地落實(shí)到學(xué)生培養(yǎng)上。正是基于此點(diǎn)，我們提出了《基于工作過程的民用建筑構(gòu)造與設(shè)計(jì)課程研究與實(shí)踐》課題研究。

理論依據(jù)：

2005年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作培養(yǎng)模式，并規(guī)定高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年。2006年11月，周濟(jì)部長在國家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃視頻會(huì)議上提出：“今后一段時(shí)期，我國高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育質(zhì)量”。2006年教育部、財(cái)政部啟動(dòng)“國家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃”，強(qiáng)調(diào)要在實(shí)踐教學(xué)、校企合作、“工學(xué)結(jié)合”、“頂崗實(shí)習(xí)”、“雙證”制度、“訂單式”培養(yǎng)等各方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。其中，“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式不僅能強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本思路，并能增強(qiáng)專業(yè)對(duì)口性。從湖北省教育廳的教學(xué)研究立項(xiàng)申報(bào)工作的通知中也可以看出要加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、課程體系改革研究。

研究的實(shí)際意義

本課題的研究意義在于：以我院“民用建筑構(gòu)造與設(shè)計(jì)”基于工作過程課程開發(fā)為試點(diǎn)案例，構(gòu)建高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)新的教學(xué)模式，引領(lǐng)我院其他相關(guān)專業(yè)的工作過程課程體系開發(fā)。課程體系開發(fā)以基于工作過程為主線，以“學(xué)校、企業(yè)、協(xié)會(huì)”為活動(dòng)平臺(tái)，依托設(shè)計(jì)行業(yè)的工作過程流程和職業(yè)院校的課程內(nèi)容，有機(jī)地把職業(yè)院校與設(shè)計(jì)行業(yè)這兩個(gè)平行的主體聯(lián)系起來，清楚地顯示出職業(yè)課程的內(nèi)容與企業(yè)工作過程階段的相互對(duì)應(yīng)化，在各個(gè)不同層次的工作流程中載入知識(shí)與技能的教學(xué)。通過對(duì)企業(yè)崗位工作項(xiàng)目、工作任務(wù)和職業(yè)能力的分析，在企業(yè)一線專家的指導(dǎo)下，建立適合高職學(xué)生的“民用建筑構(gòu)造與設(shè)計(jì)”課程研究方案，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量將有一定現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，以期實(shí)現(xiàn)以教師的教為中心的教學(xué)大綱向以學(xué)生的學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)高職課程的特色。

現(xiàn)狀與趨勢(shì)

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外現(xiàn)狀：

目前德國的“雙元制”工作領(lǐng)域教育職業(yè)課程、加拿大CBE模塊課程、澳大利亞的TAFE專業(yè)課程。并且在歐盟，幾乎所有國家都采取措施，加強(qiáng)社會(huì)合伙人（雇主和工會(huì)）和行業(yè)對(duì)職業(yè)教育的參與程度，企業(yè)為學(xué)生和職業(yè)教育提供了更多的工作或?qū)嵱?xùn)名額，與企業(yè)、社會(huì)合伙人的合作不斷鞏固和加強(qiáng)，職業(yè)教育的供給更好地適應(yīng)了勞動(dòng)力市場的需求。具體的參與形式包括：集中式三方委員會(huì)（如愛沙尼亞和拉脫維亞），區(qū)域伙伴關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)（如捷克、丹麥、德國、愛沙尼亞、斯洛文尼亞和斯洛伐克），在不同層次參與（如希臘、西班牙和比利時(shí)），通過產(chǎn)教伙伴關(guān)系在地方一級(jí)參與（如奧地利、比利時(shí)、法國、意大利、荷蘭、葡萄牙、羅馬尼亞、瑞典），行業(yè)主動(dòng)合作（保加利亞和愛爾蘭）。亞洲國家中，又以日本和韓國極具代表性，他們也在努力探索“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育發(fā)展之路。如：日本--企業(yè)教育，是日本職業(yè)教育的一大特點(diǎn)。像豐田公司就開辦了“豐田工業(yè)大學(xué)”，松下電器公司則開辦了“松下電器工學(xué)院”。韓國將“產(chǎn)學(xué)合作”法制化，韓國政府規(guī)定企業(yè)必須進(jìn)行職業(yè)教育。政府還大力推動(dòng)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)密切聯(lián)系，把產(chǎn)學(xué)合作作為職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略措施之一，將“產(chǎn)學(xué)合作”寫入《產(chǎn)業(yè)教育振興法》，使之法制化。

國內(nèi)現(xiàn)狀：

國內(nèi)正在研究的有行動(dòng)導(dǎo)向課程標(biāo)準(zhǔn)模式以及基于工作過程的課程研究。近年來，江蘇省在深化教學(xué)改革、探索新型培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了有益的嘗試。在這方面，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)性為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)操作員工，實(shí)施“訂單式教育”。但總體來說我國尚未完全形成以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依托，未能按照工學(xué)結(jié)合、校企合作的要求建立起完備的職業(yè)

教育課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系。國內(nèi)院校尚未有開發(fā)出比較成熟的適合高職學(xué)生的“民用建筑構(gòu)造與設(shè)計(jì)”的課程體系。

此項(xiàng)目的發(fā)展趨勢(shì)

上世紀(jì)九十年代裝飾工程系創(chuàng)辦之初，為拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展空間，開設(shè)了《民用建筑構(gòu)造與設(shè)計(jì)》這門課程，作為裝飾工程系的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在我院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)、建筑裝飾監(jiān)理專業(yè)開設(shè)。本課程介紹了房屋建筑的構(gòu)造原理與構(gòu)造方法，民用建筑設(shè)計(jì)原理，建筑設(shè)計(jì)的基本步驟等基本知識(shí)，是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的建筑工程類的專業(yè)基礎(chǔ)課。在教學(xué)實(shí)踐中，隨著辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和市場要求的變化，我們逐步的調(diào)整了本課程教學(xué)思路和方法，基于高職專業(yè) “理論結(jié)合實(shí)踐”的培養(yǎng)要求，適當(dāng)降低了理論深度，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐相結(jié)合力度，課程建設(shè)取得了長足的進(jìn)步。

但基于工作過程的課程開發(fā)尚待進(jìn)一步研究，其中如何把工學(xué)結(jié)合、校企合作開發(fā)課程作為課程改革的重要切入點(diǎn)，以此帶動(dòng)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整與課程內(nèi)容篩選、重組和建設(shè)，引導(dǎo)建立課程評(píng)價(jià)體系是高職教學(xué)課程改革的關(guān)鍵，也是深化課程內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)和突破點(diǎn)。關(guān)鍵問題是如何以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用校內(nèi)、校外資源，把以企業(yè)崗位工作內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合一線工作實(shí)際的課程內(nèi)容，并貫穿于專業(yè)課程教學(xué)之中，確保學(xué)生畢業(yè)能適應(yīng)相應(yīng)崗位的工作。

實(shí)施方案計(jì)劃

研究內(nèi)容

實(shí)施細(xì)則

效益分析

第二篇：基于工作過程系統(tǒng)化的課程教改方案

基于工作過程系統(tǒng)化的課程教改方案------數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用 江西工程職業(yè)學(xué)院冷淑君

根據(jù)高職教育培養(yǎng)具有高素質(zhì)高技能的應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合“平臺(tái)+崗位”課程體系特征和數(shù)據(jù)庫崗位課程的要求，結(jié)合本課程既有一定的理論知識(shí)又有加強(qiáng)實(shí)踐技能、教學(xué)難度較大等特點(diǎn)，所以我們一直非常注重課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)。1．遵循三個(gè)基本原則

（1）整體優(yōu)化原則：把課程各教學(xué)要素作為一個(gè)整體來考慮，注重各教學(xué)要素之間的關(guān)系，同時(shí)也把課程作為“數(shù)據(jù)庫崗位課程”的重要組成部份來考慮，注重課程內(nèi)容的優(yōu)化組合問題，從而提高課程教學(xué)效率。應(yīng)從課程整體與教學(xué)要素、教學(xué)要素與教學(xué)要素的相互聯(lián)系，相互作用來策劃，例如處理好學(xué)習(xí)需求和學(xué)生特征，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)和教育教學(xué)媒體等要素和要素的相關(guān)性、制約性，使課程教學(xué)系統(tǒng)最優(yōu)化，使系統(tǒng)整體功能大于系統(tǒng)中各要素的功能之和。

（2）動(dòng)態(tài)循環(huán)原則：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮教學(xué)系統(tǒng)的有序性、動(dòng)態(tài)性、循環(huán)性、過程性的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容選取和排序時(shí)既要考慮教學(xué)內(nèi)容的有序性，同時(shí)也要考慮教學(xué)循環(huán)遞增性，還要考慮教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新問題，始終使教學(xué)內(nèi)容保持先進(jìn)性。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中引入過程評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，對(duì)過程實(shí)施有效控制，是有效完成教學(xué)任務(wù)的重要保證。

（3）工學(xué)結(jié)合原則：以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)多度結(jié)合或融合。

課內(nèi)課外結(jié)合---課內(nèi)高效率完成必需知識(shí)和基本技能的教學(xué)和訓(xùn)練活動(dòng)，課外以大作業(yè)、較大項(xiàng)目等為載體開展自學(xué)能力培養(yǎng)活動(dòng)。

校內(nèi)校外結(jié)合---在課程的實(shí)踐教學(xué)部分，引進(jìn)企業(yè)專家、企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目到學(xué)校，在IT特長生工作室開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)一體化。

理論實(shí)踐融合---有效實(shí)施“在實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)會(huì)并知道”的教學(xué)理念，以實(shí)踐教學(xué)為主要載體，有機(jī)融合必需的理論知識(shí)教學(xué)。在一堂課中，既有必要的理論概念講解，又有必要技能演示指導(dǎo)，同時(shí)注重讓學(xué)生在做中學(xué)的教學(xué)過程。教學(xué)考核融合---根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性偏弱的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)，要充分考慮：崗位內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、考核內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，教學(xué)過程與考核過程有機(jī)結(jié)合，有效提高教學(xué)效果，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。2．課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)計(jì)算機(jī)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、IT類職業(yè)相關(guān)崗位、數(shù)據(jù)庫管理與開發(fā)員崗位的綜合要求，“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”課程是計(jì)算機(jī)大類專業(yè)（專業(yè)群）職業(yè)平臺(tái)課，它的后續(xù)課程有：數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與管理、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)等課程，它們又綜合形成一個(gè)數(shù)據(jù)庫崗位系列課程。

“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”課程是計(jì)算機(jī)類專業(yè)職業(yè)平臺(tái)課，結(jié)合Access數(shù)據(jù)庫（易用）知道數(shù)據(jù)庫的基本知識(shí)；結(jié)合SQL Server 2000/2005 數(shù)據(jù)庫（實(shí)用）熟練掌握數(shù)據(jù)庫建立管理、查詢應(yīng)用、簡單編程及數(shù)據(jù)保護(hù)等實(shí)用技術(shù)；結(jié)合ASP.NET掌握客戶端開發(fā)工具與SQL SERVER 2000/2005 數(shù)據(jù)庫配合開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的關(guān)鍵技術(shù)。具體可體現(xiàn)為素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)及知識(shí)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)方面：

（1）素質(zhì)教育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目合作、團(tuán)隊(duì)精神及小組交流的能力；培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析問題能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)解決實(shí)際問題的能力。

（2）能力培養(yǎng)目標(biāo)：能利用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡單數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)；能利用常用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)庫建立、管理及維護(hù)工作；培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行數(shù)據(jù)查詢與統(tǒng)計(jì)等數(shù)據(jù)庫應(yīng)用能力；培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的基本能力。

（3）知識(shí)教學(xué)目標(biāo)：了解計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)管理的發(fā)展情況；理解數(shù)據(jù)庫技術(shù)基本概念；掌握關(guān)系的基本運(yùn)算；掌握SQL數(shù)據(jù)查詢語言的數(shù)據(jù)定義、數(shù)據(jù)操縱及數(shù)據(jù)控制的語句格式及功能；理解關(guān)系規(guī)范化中的函數(shù)依賴及范式；理解數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)中的概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與邏輯設(shè)計(jì)的方法；了解和比較各類數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)特點(diǎn)及應(yīng)用領(lǐng)域；了解數(shù)據(jù)庫技術(shù)的新進(jìn)展。教學(xué)設(shè)計(jì)

3.“行動(dòng)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)情境”的教學(xué)設(shè)計(jì)路線

我們首先對(duì)軟件工程師(數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)方向)職業(yè)崗位調(diào)研，圍繞其工作任務(wù)進(jìn)行分析，形成職業(yè)能力表，按照素質(zhì)、技能、知識(shí)等要素，把典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程的學(xué)習(xí)性的任務(wù)，按照職業(yè)活動(dòng)工作順序?qū)⒄n程所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行合理有效的整合，構(gòu)建以工作體系為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容體系，完成“行動(dòng)領(lǐng)域”到“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的轉(zhuǎn)化。然后，以數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)為主線，選擇具體項(xiàng)目（任務(wù)）為載體，每個(gè)項(xiàng)目（任務(wù)）都包括實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容，每個(gè)項(xiàng)目（任務(wù)）都是一些具體的行動(dòng)化學(xué)習(xí)任務(wù)，課程內(nèi)容的安排圍繞學(xué)習(xí)性的任務(wù)完成而展開，從而完成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”到“學(xué)習(xí)情境”的轉(zhuǎn)化。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”，我們經(jīng)歷了“崗位調(diào)研→任務(wù)分析→能力開發(fā)→目標(biāo)確定→內(nèi)容開發(fā)→教學(xué)實(shí)施”的設(shè)計(jì)過程。經(jīng)過對(duì)企業(yè)數(shù)據(jù)庫開發(fā)應(yīng)用崗位的調(diào)研，綜合分析實(shí)施項(xiàng)目（任務(wù)）需要的能力和知識(shí)，分析得到的項(xiàng)目（任務(wù)）用于搭建《SQL Server2005實(shí)用教程》課程結(jié)構(gòu)，分析得到的職業(yè)行為用于構(gòu)建《SQL Server2005實(shí)用教程》課程內(nèi)容。我們以企業(yè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)的真實(shí)項(xiàng)目或再現(xiàn)項(xiàng)目為藍(lán)本，建設(shè)仿真數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)項(xiàng)目案例庫，以及評(píng)價(jià)考核方案等教學(xué)管理機(jī)制，建設(shè)符合數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)崗位技能要求的課程。4.與合作企業(yè)共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

課程組根據(jù)軟件工程師(數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)方向)職業(yè)崗位的素質(zhì)、能力、知識(shí)的要求，將課程理論和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行合理有效的整合，將職業(yè)技能與態(tài)度、情感進(jìn)行綜合，突出培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。我們邀請(qǐng)了職業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、在業(yè)內(nèi)具有相當(dāng)造詣的數(shù)據(jù)庫技術(shù)專家，來校參加專家訪談會(huì)。在訪談會(huì)上，專業(yè)教師同各位數(shù)據(jù)庫技術(shù)專家一起面對(duì)面進(jìn)行了熱烈的討論，針對(duì)專家的軟件企業(yè)工作崗位描述及工作崗位的職業(yè)工作過程，根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確定了數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，并對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行了分析和難度等級(jí)劃分。這些工作成果為數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)等奠定良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，我們與商電鋁業(yè)集團(tuán)有限公司網(wǎng)絡(luò)中心、商丘農(nóng)行信息科、商丘自由科技電腦公司等企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員以及專職培訓(xùn)人員共同組成課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。下表是課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)參加教學(xué)設(shè)計(jì)的部分工作清單： 課程名稱

參與教學(xué)設(shè)計(jì)的合作企業(yè)

參與教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

數(shù)據(jù)庫應(yīng)用

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頂崗（項(xiàng)目）實(shí)習(xí)行為規(guī)范

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項(xiàng)目教學(xué)方案與流程

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真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃與安排

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數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)過程的典型工作任務(wù)分析與確定

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學(xué)生實(shí)習(xí)管理

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企業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目

課程分為兩方面來實(shí)施：一方面，完善校內(nèi)工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地，嚴(yán)格按照軟件公司的運(yùn)行機(jī)制和工作流程來進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)；同時(shí)利用校外實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合，師資校企崗位互換的有效機(jī)制，聘請(qǐng)企業(yè)軟件工程師擔(dān)任實(shí)踐課程的指導(dǎo)教師，學(xué)生分批次輪換到企業(yè)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。

另一方面，以來自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目或再現(xiàn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、社會(huì)適應(yīng)能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立工作能力等素質(zhì)。對(duì)于同一問題引導(dǎo)學(xué)生多方位進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題，按軟件公司工作氛圍，嚴(yán)格操作規(guī)范，提高學(xué)生觀察力、邏輯判斷力和緊急應(yīng)變能力等專業(yè)工作適應(yīng)能力。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、刻苦耐勞、遵紀(jì)守法、精益求精、團(tuán)結(jié)協(xié)作等素質(zhì)。

通過使用來自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目或再現(xiàn)項(xiàng)目(真題真做)，以及專職教師與企業(yè)兼職教師同堂授課的教學(xué)形式，探索“工”與“學(xué)”滲透式融合的課程體系，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)崗位的核心能力。與此同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生參加各種設(shè)計(jì)大賽，以賽促學(xué)，提高軟件設(shè)計(jì)水平。5.基于工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)

我們根據(jù)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)崗位程序員的工作過程，以及工作過程中活動(dòng)與知識(shí)的關(guān)系，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課程教學(xué)過程。

通過企業(yè)調(diào)研，我們把數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)項(xiàng)目的工作過程、工作任務(wù)一一列出，并進(jìn)行分類，與此同時(shí)，對(duì)工作任務(wù)細(xì)化，確定工作任務(wù)的使用頻率和難易程度，將行動(dòng)領(lǐng)域的項(xiàng)目（任務(wù)）內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程內(nèi)容，構(gòu)建課程全新的基于工作過程的課程體系，形成一系列職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱。

課程以項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)，將“項(xiàng)目需求分析→明確項(xiàng)目任務(wù)→技術(shù)學(xué)習(xí)/設(shè)計(jì)→實(shí)踐項(xiàng)目工作→項(xiàng)目測試/考核”幾個(gè)環(huán)節(jié)貫穿每一個(gè)項(xiàng)目中，每一個(gè)項(xiàng)目都是圍繞一系列的行動(dòng)化學(xué)習(xí)任務(wù)來開展，每一項(xiàng)行動(dòng)化學(xué)習(xí)任務(wù)的完成都是圍繞數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)崗位需要的素質(zhì)、能力、知識(shí)來教學(xué)。課程突出工作過程的主線地位，按照工作過程的需要來選擇“夠用、實(shí)用”技術(shù)知識(shí)，以行動(dòng)化學(xué)習(xí)任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注行動(dòng)化學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，為學(xué)生提供完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)程序員的工作過程與相應(yīng)的課程教學(xué)過程 6．課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

本課程教學(xué)時(shí)數(shù)68學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)31學(xué)時(shí)，；另外要求學(xué)生課外訓(xùn)練30學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容選取依據(jù)相應(yīng)崗位要求和專業(yè)群平臺(tái)性要求，具體安排如下：

序號(hào)

任務(wù)領(lǐng)域

技能內(nèi)容及要求知識(shí)

內(nèi)容及要求參考

課時(shí)

SQL Server2005的安裝及配置

1．能獨(dú)立安裝SQL Server 2005 2．根據(jù)需求分析，實(shí)現(xiàn)E-R模型圖

1．?dāng)?shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)（案例1）

2．SQL Server 2005的安裝及其組件工具的使用（案例2）2

Transact-SQL語言

1．掌握Transact-SQL語言基本語法。

2．應(yīng)用DDL、DML、DCL語言完成數(shù)據(jù)庫的管理。

1．T-SQL語言（案例3）

數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建和管理

1．掌握數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建與管理 2．掌握數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建管理

1．?dāng)?shù)據(jù)庫的創(chuàng)建與管理（案例4）2．?dāng)?shù)據(jù)表操作（案例5）

數(shù)據(jù)管理

1．掌握數(shù)據(jù)查詢及數(shù)據(jù)更新 2．掌握視圖、索引的創(chuàng)建與管理

3．掌握存儲(chǔ)過程、觸發(fā)器、游標(biāo)的創(chuàng)建和管理 4．掌握數(shù)據(jù)輸出的方法

1．?dāng)?shù)據(jù)查詢（案例6）2．創(chuàng)建視圖（案例7）3．使用視圖（案例8）4．實(shí)現(xiàn)存儲(chǔ)過程（案例9）5．實(shí)現(xiàn)觸發(fā)器（案例10）6．報(bào)表服務(wù)（案例11）5

數(shù)據(jù)庫安全

1．掌握數(shù)據(jù)庫的安全機(jī)制和權(quán)限管理

1．系統(tǒng)安全管理（案例12）

數(shù)據(jù)庫備份與恢復(fù)

1．掌握數(shù)據(jù)的備份機(jī)制。2．掌握數(shù)據(jù)庫的恢復(fù)機(jī)制。

3．掌握數(shù)據(jù)庫分離和附加的方法。

2．?dāng)?shù)據(jù)庫的備份、還原與導(dǎo)入/導(dǎo)出（案例13）

機(jī)動(dòng)（考試等）

合計(jì)

7.內(nèi)容和任務(wù)、項(xiàng)目與案例、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化

⑴內(nèi)容和任務(wù)一體化

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，依托“學(xué)生管理系統(tǒng)”示范項(xiàng)目所內(nèi)涵的課程內(nèi)容，由教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步地完成學(xué)習(xí)性項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)施課程內(nèi)容與項(xiàng)目任務(wù)一體化。這一環(huán)節(jié)通常在數(shù)據(jù)庫技術(shù)實(shí)訓(xùn)室完成，包括數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)安裝及基本操作，數(shù)據(jù)庫的基本操作，數(shù)據(jù)表的建立，數(shù)據(jù)表的數(shù)據(jù)查詢，數(shù)據(jù)表的數(shù)據(jù)操縱，視圖及其應(yīng)用，索引及其應(yīng)用，存儲(chǔ)過程及其應(yīng)用，觸發(fā)器及其應(yīng)用，數(shù)據(jù)庫安全管理，數(shù)據(jù)庫的備份和還原，數(shù)據(jù)庫編程接口等。

⑵項(xiàng)目與案例一體化

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，我們針對(duì)10個(gè)子項(xiàng)目準(zhǔn)備了配套的13個(gè)教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，運(yùn)用已有的技術(shù)知識(shí)尋找解決案例中問題的途徑，從而使用類似方法完成子項(xiàng)目中的工作任務(wù)。案例為項(xiàng)目教學(xué)提供服務(wù)，項(xiàng)目完成后的系統(tǒng)總結(jié)形成新的教學(xué)案例。

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，我們采用學(xué)生自己開發(fā)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)作為案例，如物業(yè)管理系統(tǒng)、檔案資料查詢系統(tǒng)、交通線路查詢系統(tǒng)、學(xué)生公寓管理系統(tǒng)等。由于是學(xué)生自己的作品，因此更能引起學(xué)生的興趣和熱情，他們會(huì)“品頭論足”，指出作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，而且可以清楚地認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)在實(shí)際生活中的實(shí)現(xiàn)，增進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，并為后面的項(xiàng)目開發(fā)打下基礎(chǔ)。

⑶課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是在數(shù)據(jù)庫技術(shù)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，數(shù)據(jù)庫技術(shù)實(shí)訓(xùn)室是教、學(xué)、做一體化的場地，在這里，我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)完全符合數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)實(shí)際的情境，從應(yīng)用開發(fā)的硬環(huán)境到應(yīng)用開發(fā)的軟環(huán)境全部按照軟件(企業(yè))公司的實(shí)際情境來構(gòu)建，保證學(xué)生能夠在真實(shí)的條件邊做項(xiàng)目邊學(xué)習(xí)。我們把軟件(企業(yè))公司相關(guān)設(shè)計(jì)理念和工作程序引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目的實(shí)際操作，按軟件(企業(yè))公司的要求完成項(xiàng)目，聘請(qǐng)往屆畢業(yè)生、兼職教師(企業(yè)工程師)親臨實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行指點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的完全一致，融學(xué)習(xí)過程于工作過程之中。

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，完全按照軟件公司(企業(yè))的組織模式和管理模式來運(yùn)作，各班成立若干個(gè)項(xiàng)目小組、每一個(gè)項(xiàng)目小組確定組員的分工，由項(xiàng)目經(jīng)理擔(dān)任負(fù)責(zé)人，項(xiàng)目經(jīng)理等職位在學(xué)生中選舉產(chǎn)生。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)具體步驟：項(xiàng)目導(dǎo)入→項(xiàng)目培訓(xùn)，角色定位→項(xiàng)目設(shè)計(jì)→制定項(xiàng)目計(jì)劃→項(xiàng)目實(shí)施（定期提交階段性成果）→項(xiàng)目測試（過程中適當(dāng)進(jìn)行諸如項(xiàng)目技術(shù)、技巧、規(guī)范的引導(dǎo)）→進(jìn)行項(xiàng)目展示及答辯→提交項(xiàng)目成果（包括程序源碼、項(xiàng)目報(bào)告文檔、可執(zhí)行軟件包）。

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是來自企業(yè)的真實(shí)或再現(xiàn)項(xiàng)目，從資料查閱、需求分析、原始數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)析取、數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)表設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)加工處理，到數(shù)據(jù)的檢測和檢驗(yàn)，再到數(shù)據(jù)的輸出成表、數(shù)據(jù)使用和回饋等各個(gè)環(huán)節(jié)，由專職教師會(huì)同兼職教師(企業(yè)工程師)對(duì)每一種環(huán)節(jié)進(jìn)行檢驗(yàn)，合格才算完成。每做完成一個(gè)任務(wù)，教師和學(xué)生一起進(jìn)行測試，發(fā)現(xiàn)問題，教師審核設(shè)計(jì)方案和操作步驟，并實(shí)施輔導(dǎo)。8．課程教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處理方法

本課程的重點(diǎn)是SQL語句的熟練靈活使用以及數(shù)據(jù)庫建立與管理，難點(diǎn)是數(shù)據(jù)庫基本知識(shí)的理解和使用T-SQL語句編寫帶參數(shù)的存儲(chǔ)過程等，特別是相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)項(xiàng)目開發(fā)中的應(yīng)用問題。采用下列方法，使學(xué)生理解和掌握本課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容：

（1）依托易學(xué)的Access數(shù)據(jù)庫和學(xué)生選課數(shù)據(jù)庫、結(jié)合實(shí)例講解數(shù)據(jù)庫必需知識(shí)，使學(xué)生理解掌握必需的理論知識(shí)。

（2）將重點(diǎn)內(nèi)容SQL語句和數(shù)據(jù)庫建立分成三個(gè)階段循環(huán)、遞進(jìn)、深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用，使學(xué)生熟練掌握數(shù)據(jù)庫建立方法和SQL語句應(yīng)用方法。

（3）以“圖書數(shù)據(jù)庫”為應(yīng)用實(shí)例，貫穿教學(xué)全過程，并通過開發(fā)“圖書管理系統(tǒng)”等實(shí)用系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，掌握和理解數(shù)據(jù)庫的實(shí)際應(yīng)用技術(shù)，解決難點(diǎn)問題。

（4）以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課外大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)方式解決重點(diǎn)內(nèi)容的熟練掌握問題，培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目合作、團(tuán)隊(duì)精神及小組交流的能力。

（5）以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，開展網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)資料查找、在線討論答疑、專題師生論壇教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生熟練掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。

（6）以工學(xué)結(jié)合為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并激發(fā)其創(chuàng)造性，培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的基本能力。

第三篇：基于工作過程的課程開發(fā)學(xué)習(xí)體會(huì)

基于工作過程的課程與課程開發(fā)

學(xué)習(xí)心得體會(huì)

計(jì)算機(jī)系 吳銳

“基于工作過程”的模式，是德國職業(yè)教育的專家經(jīng)過十幾年的實(shí)踐開發(fā)的一整套的包括理念、哲學(xué)的指導(dǎo)思想、教育學(xué)的理念、具體的操作方法等等。我們的專業(yè)建設(shè)要在教育的指導(dǎo)下，借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)。

基于工作過程的課程與課程開發(fā)學(xué)習(xí)，給我的啟發(fā)很大，具體來說，體會(huì)如下：

一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力側(cè)重點(diǎn)不同

教育部和原國家教委的文件強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力是“綜合職業(yè)能力”，是“一個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)中生存生活，從事職業(yè)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件，包括職業(yè)知識(shí)和技能，分析和解決問題的能力，信息接受和處理能力，經(jīng)營管理、社會(huì)交往能力，不斷學(xué)習(xí)的能力”，這種能力是我們進(jìn)行課程改革的動(dòng)因。

職業(yè)教育提出的指導(dǎo)思想就是工學(xué)結(jié)合，反映了職業(yè)教育的根本特點(diǎn)。如何理解工學(xué)結(jié)合是指導(dǎo)今后課程改革，我們要理解職業(yè)教育的核心內(nèi)容是什么，不僅僅是傳授專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，這是不夠的，而是要讓學(xué)生在學(xué)校期間在一定程度上學(xué)會(huì)工作。我們很多學(xué)生成績很好，但在企業(yè)里表現(xiàn)一般，而不好的，表現(xiàn)優(yōu)秀，這是我們的評(píng)價(jià)機(jī)制有問題，你是根據(jù)知識(shí)、技能來評(píng)價(jià)，但沒有關(guān)心學(xué)生到了工作崗位上是否會(huì)工作。如何學(xué)會(huì)工作呢，只有通過工作學(xué)會(huì)工作。黑板上學(xué)種莊稼、學(xué)開機(jī)器是學(xué)不會(huì)的。這就意味著我們的課程理念、目標(biāo)、模式、開發(fā)方法、內(nèi)容要發(fā)生重大的變革，這也是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，將教師與學(xué)生分配到兩個(gè)位置，一個(gè)教一個(gè)學(xué)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也是作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在被動(dòng)的接收知識(shí)，學(xué)習(xí)效果可想而知。此外，比學(xué)習(xí)課業(yè)知識(shí)更重要的學(xué)習(xí)能力，社交能力，分析處理問題的能力卻得不到煅練。但是在基于工作過程的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生將來可能從事的工作中的一些典型的工作過程，在工作過程教學(xué)中學(xué)生將被分為一個(gè)個(gè)小組，學(xué)生在小組中通過學(xué)習(xí)交流一起完成任務(wù)，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)個(gè)人能力也得到了提高，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)習(xí)知識(shí)的形式靈活，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也有所加強(qiáng)。

這對(duì)于我們計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)來說有很大的借鑒意義。簡單來講，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的相關(guān)專業(yè)課程在教學(xué)的過程中，大多數(shù)已經(jīng)采用了項(xiàng)目教學(xué)的方法，如：怎么樣配置一個(gè)IP地址，怎么樣配置一臺(tái)服務(wù)器等。教學(xué)的教室也是一般都在現(xiàn)代科技大樓305，教學(xué)條件比較先進(jìn)，基本符合教學(xué)實(shí)踐一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)的要求?，F(xiàn)在我們所差的是沒有把學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓他們積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。如果我們能將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的增刪，將一個(gè)個(gè)教學(xué)項(xiàng)目按照典型工作過程設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)情境，那么就很容易轉(zhuǎn)變到基于工作過程的教學(xué)中來，學(xué)生受益，老師受益，學(xué)校也受益。

二、基于工作過程的課程體系設(shè)置中更注重學(xué)生未來職業(yè)領(lǐng)域的全面發(fā)展 高職非常大的問題就是培養(yǎng)目標(biāo)搞不清楚，甚至很多示范學(xué)院開發(fā)的課程像培訓(xùn)班的課程，而職業(yè)教育與培訓(xùn)的區(qū)別在于幾年以后能否促進(jìn)其職業(yè)生涯的發(fā)展。職業(yè)教育的價(jià)值在于培養(yǎng)那種不能很快被機(jī)器取代的能力。按照中國勞動(dòng)部的職業(yè)資格體系，培養(yǎng)一個(gè)中級(jí)工正常需要三到半年，如果我培養(yǎng)的學(xué)生出來就拿一個(gè)中級(jí)工的話，這個(gè)學(xué)校根本沒有開設(shè)價(jià)值，一個(gè)民工，參加培訓(xùn)班就能拿個(gè)中級(jí)工，我們培養(yǎng)的學(xué)生可能第一個(gè)崗位是這種工作崗位，但我們培養(yǎng)的學(xué)生不可能一輩子在這個(gè)崗位上。這種工作很容易被機(jī)器取代。我們的學(xué)校不能為未來的失業(yè)大軍做準(zhǔn)備，我們培養(yǎng)的學(xué)生不是簡簡單單的技能，我們職業(yè)教育不是簡單的技能培訓(xùn)，是為他未來職業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的，這個(gè)基礎(chǔ)就是職業(yè)基礎(chǔ)。

以我們計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)而言，一個(gè)學(xué)生畢業(yè)以后可能會(huì)從事與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的職業(yè)，如網(wǎng)站編輯，網(wǎng)絡(luò)工程人員，網(wǎng)絡(luò)程序員，裝機(jī)調(diào)試人員，業(yè)務(wù)員等，我們目前所開設(shè)的課程都是圍繞學(xué)生的未來可能從事的職業(yè)而開設(shè)的，這些課程覆蓋了學(xué)生畢業(yè)后將從事的大部分行業(yè)，但是較少考慮到我們培養(yǎng)的學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)并經(jīng)歷三到五年的煅練以后，完全有可能擔(dān)任企業(yè)的部門經(jīng)理，財(cái)務(wù)管理等方面的職務(wù)。這些，一些必要的管理方面的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說就顯得特別重要了。

在基于工作過程的課程開發(fā)指導(dǎo)思想下，我們計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)可以開設(shè)一些諸如人際關(guān)系學(xué)，管理學(xué)以及會(huì)計(jì)基礎(chǔ)等方面的課程，以增加學(xué)生在未來可能的職業(yè)領(lǐng)域中全面發(fā)展的適應(yīng)能力。

三、在課程開發(fā)方面與現(xiàn)在開發(fā)方式存在本質(zhì)不同

課程內(nèi)容可分為兩大類：一類是涉及事實(shí)、概念及理解、原理方面的“陳述性知識(shí)”，一類是涉及經(jīng)驗(yàn)及策略方面的“過程性知識(shí)”。“事實(shí)與概念”解答“是什么”的問題，“理解與原理”回答“為什么”的問題。而“經(jīng)驗(yàn)”指的是“怎么做”的問題，“策略”強(qiáng)調(diào)的則“是怎樣做更好”的問題。

顯然，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問題。這是培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑。其課程內(nèi)容的序化首先要解決的是內(nèi)容的取舍問題。我們應(yīng)以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。

“知識(shí)的總量未變，知識(shí)排序的方式發(fā)生變化”，正是對(duì)這一新的職業(yè)教育課程開發(fā)方案中所蘊(yùn)涵的革命性變化的本質(zhì)概括。這就是課程開發(fā)的全新理念：不通過資格課程的學(xué)習(xí)而是通過經(jīng)驗(yàn)反思在經(jīng)驗(yàn)中獲得能力。

現(xiàn)階段我們的課程設(shè)置是比較混雜的，既要照顧基礎(chǔ)的陳述性知識(shí)，又要有一些過程性知識(shí)。就計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)而言在大學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)的課程主要是一些計(jì)算機(jī)常用軟件，英語，高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程，而在大學(xué)二年級(jí)主要是開設(shè)一些專業(yè)基礎(chǔ)課程，在大三的時(shí)候主要開設(shè)一些面向就業(yè)的模塊培訓(xùn)課程，幫助學(xué)生掌握一些必備的技能。這是一種雜合式的，為了適應(yīng)當(dāng)前的狀況。

而基于工作過程的課程開發(fā)要打破原有的思路，將教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)根據(jù)學(xué)生未來可能的職業(yè)分布劃分成典型的工作過程，即基于工作過程理論中所說的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。一個(gè)專業(yè)約有10-20個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?；诘湫偷墓ぷ鬟^程基礎(chǔ)上再相應(yīng)的改革教材，實(shí)訓(xùn)室以及培訓(xùn)教師等相關(guān)方面配套。再通過在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中設(shè)置若干學(xué)習(xí)情境來模擬現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中可能會(huì)遇到的各種狀態(tài)，讓學(xué)生在與真實(shí)工作環(huán)境基本一致的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，這必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，能力都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。讓學(xué)生在與真實(shí)工作環(huán)境相似的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在工作中學(xué)習(xí)如何工作，真正體現(xiàn)當(dāng)今職業(yè)教育的主流思想，即重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替。

我覺得趙志群同志的思想中亦存在一些不足，這些不足需要我們這些真正處于職業(yè)教育一線的教師們通過自身的努力，在實(shí)際的工作中找尋，正是在改革中學(xué)會(huì)改革。同時(shí)我們還明白改革是必須的，但同時(shí)改革也不是一朝一夕的工作，需要我們?cè)诟母飳?shí)踐中不斷的摸索總結(jié)，多學(xué)習(xí)，多與同事交流，才能真正的做好教學(xué)改革工作。

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)系

吳銳

2009年5月29日

第四篇：基于工作過程的電力營銷課程分析

基于工作過程的電力營銷課程分析

【摘 要】隨著電力體制改革的深化，電力市場營銷課程作為一門專門研究電力交易規(guī)律的科學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。本文著重介紹怎樣開展一門電力營銷課程，在工作過程方式的引導(dǎo)下如何進(jìn)行建立相應(yīng)的模塊進(jìn)行實(shí)踐的鍛煉和知識(shí)的掌握。

【關(guān)鍵詞】電力營銷；工作過程；模塊

引言：隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的傳統(tǒng)的電力工業(yè)管理和經(jīng)營體制明顯制約著電力工業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，為了適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制，發(fā)揮電力事業(yè)的公用性質(zhì)，國家已采取了比如“廠網(wǎng)分開、競價(jià)上網(wǎng)、大用戶直供”等政策，而相應(yīng)的職能部門也發(fā)生了相應(yīng)的變化，開始向商業(yè)化運(yùn)營轉(zhuǎn)化，并最終將建立規(guī)范有序的電力市場，全面引入競爭機(jī)制。這一系列的改革，導(dǎo)致了電力市場營銷觀念的產(chǎn)生和營銷活動(dòng)的展開。

電能是一種特殊的商品，也是與人們的生活密切相關(guān)的產(chǎn)品，怎么樣在變化的市場環(huán)境中，開展一系列的營銷活動(dòng)，達(dá)到資源的優(yōu)化資源配置，怎樣面對(duì)其他能源的競爭，怎樣開發(fā)電力市場并盈利，需要一門專業(yè)的課程去探索，而電力營銷是從發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)出發(fā)，針對(duì)市場開展的一門課程。本文從電力市場的連續(xù)性和整體性原理出發(fā)，結(jié)合我國電力工業(yè)的現(xiàn)狀，將該門課程和發(fā)電、輸配電、售電工作過程結(jié)合，找出與市場營銷的共性進(jìn)行該門課程的分析。

一、課程總體結(jié)構(gòu)的建立

雖然電力行業(yè)具有一定的公益性，但是也應(yīng)從普通的市場營銷角度出發(fā)，將相應(yīng)的電能的生產(chǎn)過程環(huán)節(jié)滲透到內(nèi)容的分配和組織中。從圖1可以看出，整個(gè)電能貫穿著四個(gè)方面，但是不同的層次如國家、區(qū)域、省級(jí)、城鄉(xiāng)市場，各企業(yè)的營銷方式、目標(biāo)都有所區(qū)別，怎樣分配好內(nèi)容，怎樣將生產(chǎn)的實(shí)踐典型事例和理論內(nèi)容結(jié)合在一起，本文采用的是上結(jié)合學(xué)生去各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和每個(gè)環(huán)節(jié)的典型工作情景，在講授普通市場營銷方法基礎(chǔ)上，抽取典型案例為支持，對(duì)整體的電力市場營銷結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。

二、課程模塊的確定

根據(jù)廣泛大眾地對(duì)電能發(fā)配售電過程的了解，從電力的建設(shè)市場、發(fā)電市場、輸配電市場、供電市場、消費(fèi)者市場出發(fā)，根據(jù)實(shí)際的調(diào)研分析和課程的特點(diǎn)將整門課程具體分為3個(gè)大的工作情景，如圖2所示。而從工作情境中，提煉出如行業(yè)人員和相關(guān)教師共認(rèn)的模塊，進(jìn)行講解和演示及操作，如圖3為細(xì)分后的模塊。在實(shí)際中一個(gè)情景可以包含有多個(gè)模塊或者與多個(gè)模塊相關(guān)，例如工作情景1，從發(fā)電廠角度出發(fā)，可以包含模塊1-5，從工作情景2出發(fā)，可以包括情景1-10，工作情景3可以包括6-11等，但是這并不是絕對(duì)的，三、教學(xué)方法和手段的應(yīng)用

電力營銷課程作為一門應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，在實(shí)際過程中可采取兩種方法，一是建立或聯(lián)系相應(yīng)的實(shí)習(xí)場地，專業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)習(xí)場地如電力相關(guān)行業(yè)（發(fā)電廠、變電站、供配電所等），普通營銷場合（如各廠家銷售部分安排部分、商城部分等），二是課程的講授，在課程的教學(xué)過程中若單一的理論和單一的實(shí)踐都會(huì)讓學(xué)生覺得知識(shí)的空洞無力和實(shí)踐的過程過于復(fù)雜無法掌握，因此建議采用兩種方法的綜合應(yīng)用，即將專業(yè)內(nèi)容營銷實(shí)踐、普通營銷實(shí)踐、知識(shí)內(nèi)容的講解進(jìn)行綜合，按一定的比例進(jìn)行分配并進(jìn)行教授。經(jīng)過具體的實(shí)踐證明，三者結(jié)合，可以減少學(xué)生的盲目性和增加對(duì)本門課程的興趣。同時(shí)同學(xué)們經(jīng)過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積，無論是在理論知識(shí)的理解和專業(yè)知識(shí)的理解上都有進(jìn)一步的提高，且相應(yīng)的動(dòng)手能力也有所增加。

四、教材的選擇

目前，市面上關(guān)于電力營銷的教材較少，且內(nèi)容更多的是偏向一般市場營銷，教師可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和案例將電力專業(yè)和營銷課程進(jìn)行內(nèi)容，進(jìn)行自編教材或僅是將市面上的教材作為參考。

總結(jié)

隨著21世紀(jì)的到來，中國的電力市場得到迅速發(fā)展，其市場的企業(yè)化經(jīng)營需要大量的市場營銷經(jīng)驗(yàn)為支持，怎樣更好的開拓出更廣泛地市場和做好市場規(guī)劃需要大量優(yōu)秀的市場營銷人才，目前各個(gè)學(xué)校也開展了相應(yīng)的營銷課程，但怎樣更好的結(jié)合電力專業(yè)，怎樣讓學(xué)生更好的理解和應(yīng)用營銷知識(shí)是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 喬新國 黃健 楊平.電力市場營銷基本知識(shí)[M].北京：中國電力出版社，2007

[2] 王婷.電力市場營銷學(xué)[M].北京：中國電力出版社，2009

[3] 顏玉玲.基于行動(dòng)導(dǎo)向的電氣產(chǎn)品營銷課程分析[J].中國商界.2009

第五篇：基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革的體會(huì)

基于工作過程系統(tǒng)化的《房地產(chǎn)企業(yè)辦公自動(dòng)化》課程改革的體會(huì)

2013年12月14、15日，姜大源教授應(yīng)邀到我校為全院教職工進(jìn)行了一整天的講座，姜教授精彩的講座，讓我們受益非淺、感受頗深。下面從對(duì)姜大源教授講座的感受和我們的行動(dòng)兩方面談我們的心得體會(huì)。

一、對(duì)姜大源教授講座的感受

姜教授從《工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)方法及理論創(chuàng)新》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建基本問題辨析》兩個(gè)方面給我們進(jìn)行了系統(tǒng)的闡析。姜教授對(duì)所講的問題研究非常透徹，不僅能從“道”的層面對(duì)所講問題進(jìn)行闡析，從哲學(xué)的層面進(jìn)行剖析，真正讓我們了解了事物的本質(zhì)，而且能夠從應(yīng)用的層面全面展示他所提出的理論，他用全國大量的老師的實(shí)踐和案例來說明理論的具體運(yùn)用。

姜教授用最通俗的比喻對(duì)目前高職教育面臨的危機(jī)做出了警示。其提倡的“工作過程導(dǎo)向”思想，列舉的“為融入社會(huì)走進(jìn)來，為服務(wù)社會(huì)走出去”的校訓(xùn)，“手把手，放開手，育巧手，手腦并用”、“學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)會(huì)做，做學(xué)結(jié)合”的標(biāo)語，以及“走向職場，走進(jìn)職場，縱橫職場”的課程設(shè)置主線，以及一個(gè)專業(yè)10-20門課程設(shè)置，一門課程3個(gè)以上主題單元設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，和農(nóng)業(yè)類課程、軟件類課程、旅游、財(cái)會(huì)、體育等課程教學(xué)設(shè)計(jì)都為職業(yè)教育的實(shí)踐提供了豐富的實(shí)證，開闊了我們的眼界。

我們是否可以舉一反三，鏈接了無數(shù)個(gè)“情境”，讓我們的學(xué)生動(dòng)起來，讓我們的老師動(dòng)起來，讓我們的課堂動(dòng)起來，讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主力？！

如果我們都把握好機(jī)會(huì)，如果我們都能真抓實(shí)干，用先進(jìn)的理念來指導(dǎo)自己的實(shí)踐，并落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)上，我們的工作會(huì)有更大的收獲！

二、聽完姜教授講座后的行動(dòng)

這段時(shí)間，我們計(jì)算機(jī)教研室的每個(gè)教師都一直在思考，也在積極行動(dòng)，對(duì)《房地產(chǎn)企業(yè)辦公自動(dòng)化》這門課程進(jìn)行改革，經(jīng)過討論，我們有如下思考：

《房地產(chǎn)企業(yè)辦公自動(dòng)化》是高職高專院校管理大類各專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)技能課程，是我院各專業(yè)必修課程，是文秘專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程銜接勞動(dòng)和社會(huì)保障部全國計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試辦公軟件應(yīng)用模塊《辦公軟件應(yīng)用

（Windows平臺(tái)）操作員（中級(jí)）》考證，《房地產(chǎn)企業(yè)辦公自動(dòng)化》應(yīng)用課程設(shè)計(jì)成項(xiàng)目任務(wù)形式，通過具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)，在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，滿足學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需要。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.1 學(xué)習(xí)情境規(guī)劃

學(xué)習(xí)情境的規(guī)劃首先要分析我院學(xué)生的職業(yè)前景。選取與學(xué)生未來職業(yè)緊密結(jié)合的工作情境，并將其設(shè)計(jì)為具體的教學(xué)任務(wù)，是學(xué)習(xí)情境規(guī)劃的要求。通過設(shè)置與企業(yè)實(shí)際工作要求相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高了相關(guān)課程教學(xué)的針對(duì)性。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化的要求，《房地產(chǎn)企業(yè)辦公自動(dòng)化》課程針對(duì)不同的系部專業(yè)，選取不同的學(xué)習(xí)情境，以滿足不同系部不同學(xué)生的要求。例如，成本控制系及金融系，我們?cè)O(shè)計(jì)了五個(gè)情境：應(yīng)聘成本管理員——簡歷的制作、編制房地產(chǎn)項(xiàng)目費(fèi)用估算表、編制房地產(chǎn)公司財(cái)務(wù)報(bào)表、編制房地產(chǎn)公司的項(xiàng)目可研分析靜態(tài)資金測算表、成本方案報(bào)告的制作。

1.2 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中全面引進(jìn)基于工作過程系統(tǒng)化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，根據(jù)本門課程的實(shí)際教學(xué)情況，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作任務(wù)相結(jié)合，以項(xiàng)目為載體，把課程教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和操作技能融合到5個(gè)學(xué)習(xí)情境中來，每個(gè)學(xué)習(xí)情境既緊密聯(lián)系又相互獨(dú)立，遵循從易到難的認(rèn)知規(guī)律。在本門課程的教學(xué)過程中，全面采用空間教學(xué)法。利用《房地產(chǎn)企業(yè)辦公自動(dòng)化》教學(xué)空間上的各種教學(xué)資源來組織教學(xué)，這些教學(xué)資源以不同的形式，如文字、圖片、圖表、音頻、視頻等展示在空間里，記載著每一次課從復(fù)習(xí)回顧到引入新課，再到講授新課、歸納總結(jié)的一系列教學(xué)活動(dòng)流程。根據(jù)學(xué)習(xí)情境，通過教學(xué)空間下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式按照步驟實(shí)施項(xiàng)目，最終將項(xiàng)目作品上傳至學(xué)生空間，以此來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并且對(duì)每個(gè)作品成果給予評(píng)論和指導(dǎo)意見，選取優(yōu)秀的學(xué)生作品展示到教學(xué)空間里。另外，除了課堂上的交流，師生之間還可以通過空間的留言和私信的方式進(jìn)行溝通交流，或者通過創(chuàng)建交流群組的方式就某一問題展開公開討論。通過這些互動(dòng)方式，不僅可以拉近師生之間的距離，而且可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的空間教學(xué)新模式。

表1與表2分別描述了《房地產(chǎn)企業(yè)辦公自動(dòng)化》課程的主要的學(xué)習(xí)情境的表2 如：“制定成本控制方案”學(xué)習(xí)情境實(shí)施分解表教法設(shè)計(jì)

《房地產(chǎn)企業(yè)辦公自動(dòng)化》課程力求學(xué)生在校學(xué)習(xí)和實(shí)際崗位工作的一致性，打破傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程以章節(jié)設(shè)置的學(xué)科性內(nèi)容體系，建立以房地產(chǎn)企業(yè)辦公文秘崗位（群）工作任務(wù)為載體，設(shè)置了6個(gè)項(xiàng)目（模塊），按每一學(xué)習(xí)情境的具體項(xiàng)目，設(shè)計(jì)與房地產(chǎn)企業(yè)辦公的真實(shí)工作任務(wù)，構(gòu)建新的課程體系和案例，實(shí)現(xiàn)了理論與房地產(chǎn)企業(yè)辦公實(shí)踐的高度融合，是符合房地產(chǎn)行業(yè)實(shí)際的，融“學(xué)中做、做中學(xué)”為一體的全新教學(xué)模式。

2.1 以工作過程為中心的教學(xué)模式

遵循基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)理念，我們重組了教學(xué)內(nèi)容，精選出了11個(gè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)了工作流程的模塊化教學(xué)。課程教學(xué)圍繞11個(gè)真實(shí)的工作任務(wù)展開，各個(gè)工作任務(wù)學(xué)習(xí)情境采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法。工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)環(huán)節(jié)為：明確工作任務(wù)要求和能力目標(biāo)、分析工作任務(wù)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)確定解決工作任務(wù)的方案，模擬職業(yè)環(huán)境實(shí)施完成工作任務(wù)、檢查工作任務(wù)完成的質(zhì)量、評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過程?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的教學(xué)組織是以學(xué)習(xí)過程為中心的教學(xué)模式，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、協(xié)調(diào)人和引導(dǎo)人，按照“資訊一計(jì)劃一決策～ 實(shí)施一檢查—評(píng)價(jià)”完整的“行動(dòng)”方式來進(jìn)行組織教學(xué)。

2.2 采用“空間教學(xué)”模式

教學(xué)空間是一個(gè)教育資源共享、學(xué)習(xí)溝通交流的實(shí)名制平臺(tái)，是教師的教學(xué)

窗口，學(xué)生的學(xué)習(xí)天地。它是以優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源建設(shè)為載體，以課程為主要表現(xiàn)形式，以素材資源為補(bǔ)充，基于世界大學(xué)城建設(shè)的共享型學(xué)習(xí)、教學(xué)資源庫。空間教學(xué)打破了常規(guī)教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)限制，使得師生之間的教學(xué)過程既可以在課堂中進(jìn)行，也可以在課外隨時(shí)進(jìn)行，從而使教學(xué)活動(dòng)擺脫了時(shí)間和地點(diǎn)的束縛，是一種跨時(shí)空、跨地域的，實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互式教學(xué)形式。

2.3 采用“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)方法

“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)真實(shí)工作情境的建立，利用實(shí)訓(xùn)室和多媒體教師營造開放性的學(xué)習(xí)工作場所，設(shè)置以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)的工作與學(xué)習(xí)任務(wù)，使理論與實(shí)踐有機(jī)融合，不但培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力，還充分培養(yǎng)了學(xué)生的方法能力、社會(huì)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.4 應(yīng)用實(shí)訓(xùn)

實(shí)訓(xùn)中心的計(jì)算機(jī)應(yīng)用機(jī)房為每位學(xué)生提供一臺(tái)計(jì)算機(jī)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成各類計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、分析和解決問題的能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，從而提升學(xué)生的職業(yè)化辦公能力。

2.5考核方式及評(píng)分方法

采用過程與技能鑒定相結(jié)合考核方案：

每個(gè)學(xué)習(xí)工作任務(wù)單項(xiàng)完成作為平時(shí)成績（每個(gè)任務(wù)以5分制計(jì)，分1－5個(gè)等級(jí)；如有抄襲不得分；共20個(gè)任務(wù)，總計(jì)100分）；

本課程期末考試以技能鑒定成績（即參加高新技術(shù)辦公自動(dòng)化模塊考試成績）計(jì)分，滿分100分；

本課程總成績＝平時(shí)成績（60％）＋期末成績（40％）；

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種違規(guī)行為按教師規(guī)定進(jìn)行總分扣分制（如遲到早退扣0.5分/次，曠課扣3分/次，打游戲扣3分/次等）。

三、結(jié)束語

通過分析高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的要求，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，“工作過程系統(tǒng)化”教學(xué)模式是一種具有很強(qiáng)針對(duì)性與合理性的全新教學(xué)模式?！斗康禺a(chǎn)企業(yè)辦公自動(dòng)化》課程采用“工作過程系統(tǒng)化”思想進(jìn)行設(shè)計(jì)，既能提高學(xué)生的職業(yè)技能，也能提高學(xué)習(xí)的興趣。工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式是一種更符合高等職業(yè)教育要求、滿足學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。