第一篇：基礎教育心得體會 劉江

基礎教育下英語課程改革的心得體會

貴州省德江縣楓溪中學——劉江

我是楓溪中學的一名普通教員，筆者認為，處在基礎教育改革浪潮中，各學科教材的改革應該根據(jù)不同的地區(qū)條件來確定。在新一輪的英語課程改革中，我們沿用了多年的英語教學大綱已經逐漸退出歷史舞臺，取而代之的是國家課程標準。新的英語課程標準對教育理念、指導思想、課程性質、基本任務、課程目標、實施方法等都進行了具體描述。教育的根本目的是提高國民素質，多出人才，出好人才。筆者認為一切都要按照素質教育觀，培養(yǎng)更多更好的德、智、體、美全面發(fā)展的人才。所以應該改革我們的教育體制和培養(yǎng)模式，改革英語教學、考試、評價的內容和方法。根本不能以分數(shù)來評價教師的教學效果，這是違背素質教育的客觀規(guī)律。

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。因此，對以前的教材作了一些修改是完全有必要的。教材的教學內容應該與人們的實際生活緊密相連，符合學生興趣需求。

首先，教學的語言材料和課堂上的教學活動都充分反映了學生所熟悉的生活，例如Myself,My family, My school及周圍環(huán)境和社會生活。這些語言教學內容的安排應由近及遠、由小到大、由簡到繁、逐漸展開。其次，教學內容能引起學生的興趣，例如韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲、歌曲等。再次，教學的語言材料真實而又實用。學生在課上通過用中學、學中用，反復實踐，做到學用結合，運用自如。以下是筆者的幾點體會:

一、體現(xiàn)了語言功能、結構、話題和任務的有機結合。以話題為核心，以功能和結構為主線，以任務型活動為目標安排各單元或各課的教學。通過視、聽、說、玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動，讓學生接觸足夠量的語言材料，保證輸入量，使學生逐步培養(yǎng)起初步的語感。通過大量語言材料的輸入，尤其是聲像材料的示范，讓學生模仿，教師加以指導，使學生逐步形成良好的語音、語調、書寫、拼讀的習慣。本次英語課程改革還給廣大中小學英語教師提出了嶄新的課題，并指明了英語教師的發(fā)展方向。英語教師要勇于面對新的挑戰(zhàn)，積極主動地實行英語教育教學改革。在思想上和行動上實現(xiàn)三個轉變，即轉變觀念、轉變角色、轉變功能。變教師教育教學的組織者設計者和指導者，變以老師為中心為以學生為中心和活動為中心，突出學生的主體地位。

二、采用多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣 1.創(chuàng)設情景、相互交流、激勵情意，啟發(fā)學習動機，樹立學習信心。教師要充分利用書中課文創(chuàng)設栩栩如生的情景，如：教對話Happy Birthday時，先教唱歌曲Happy Birthday，然后發(fā)頭飾，讓學生扮演對話中的角色。又如打電話、購物、生日聚會、野餐、旅游、問路、看病等，為學生提供使用英語進行交流的機會。每當孩子們進入角色，成功地做成一件事，他們便會情不自禁，喜形于色，因而興趣倍增、信心加強，動機和情意受到了很大的激勵。

2.練習形式多種多樣，手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態(tài)、動態(tài)結合，基本操練與自由練習結合，單項和綜合練習結合。如教了1—10 的數(shù)字后，我們可以讓學生帶來他們最喜愛的毽子，一邊踢，一邊數(shù)，學生們既踢了毽子，又復習了數(shù)字，一舉兩得。

3.設計任務型活動，開放空間，激活學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。如：設計“我是小小禮儀員”，讓學生練習已學的禮貌用語；設計“五好家庭演講會”，讓學生介紹家庭成員及父母職業(yè)；設計“苗苗藝校招生”，讓學生談各自的興趣愛好等。這些活動充分發(fā)揮了學生英語學習的創(chuàng)造性，使他們的英語水平得到充分的展現(xiàn)。

三、借助各種現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和充分的語言實踐機會，優(yōu)化教學過程。

1.充分利用英語教學音像資源，如圖畫、投影、錄音、錄像、VCD、DVD等多媒體軟件，不僅能為學生提供規(guī)范的語音、語調，還可以提供真實自然的語言使用的示范，即語言使用的場合、時間、對象等，以及體態(tài)語手勢、動作、表情等的示范。2.多種媒體的運用能使教學變得生動、形象、活潑，極具感染力，容易激發(fā)學生興趣，引起有意注意，加深印象，幫助學生持久記憶。

3.充分利用現(xiàn)代化教學手段，可以超越時間和空間的限制，使學生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用。

4.多媒體課件的使用可以使教學過程程序化，大大提高教學的效率，這一點對中學英語課尤為重要。

四、運用多種激勵方式，鼓勵學生積極進取。

學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于學習的興趣，中學英語教學應采取一切可能的方法，尊重和愛護學生的學習積極性，對每個學生的成績和點滴進步都要加以肯定，使他們喜歡學、樂于學。因此，教師要通過多種激勵的方式，如：獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發(fā)學生積極參與、大膽實踐，體驗成功，有了成就感，就有了自信心。特別要注意對學習后進的學生所取得的進步應該及時給予表揚。

英語是基礎教育階段的必修課程，教師應該想盡各種辦法激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。在英語教學實踐活動中，教師應該尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力和態(tài)度，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。英語教育教學活動要以人的發(fā)展為本，也就是說，在教學活動中，“學”與“導”的關系、學生與教師之間的關系應該是互動的、融合的，并在共同合作的教學活動中不斷向前發(fā)展。

第二篇：學習新基礎教育心得體會

學習新基礎教育心得體會

樊奕玎

新基礎教育課程改革強調通過發(fā)展學生的自主性使學生獲得可持續(xù)的發(fā)展,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。音樂課程是一門對學生的發(fā)展具有重要促進作用的課程。由于各種原因，以往人們對音樂課程的重視程度不夠，加之我國中小學音樂課程，長期受專業(yè)音樂教育的影響比較深，使課程目標的定位產生了偏差。新的音樂課程標準突出了以學生為本的教育理念，強調學生自我學習和自我教育，盡量使每個學生積極參與音樂學習，并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發(fā)展，要求學生以個人或集體合作的方式參與各種音樂活動。新的音樂課程標準在每個單元課題中都體現(xiàn)了共同學習、合作學習的精神，提倡學生與學生、學生與老師、學生與歌唱作品等對話的互動與共同研究過程，既注重對每個學生在不同領域有自己專長的發(fā)展和愛好，又特別強調大家共同學習，相互合作的研究性方式，使所有學生通過學習得到全面的發(fā)展。新的課程標準倡導新的學習方式，其三個特征為“主動、探究、合作”。其中合作學習雖在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，在我們90年代初也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，但在我們的實際教學中仍屬新生事物，或在教堂教學實施合作學習的過程中，并沒能科學地理解合作學習的基本內涵，把握其精神實質。

所謂的“合作學習”是指一種有系統(tǒng)、有結構的教學策略，即依學生能力、性別等因素將學生分配到一異質小組中，鼓勵同學間彼此協(xié)助，互相扶持，以提高個人的學習效果并達成團體目標。合作學習能提升學生的學習成就、學習動機、人際效能力等。新的課程標準倡導新的學習方式，在小學音樂課程的教學中比較適合運用合作學習的方式進行。無論歌唱·評述、聯(lián)想·表現(xiàn)，還是設計·表演、綜合·探索，合作學習的方式都能使小學音樂課程教學在一種多樣的師生交融、合作、溝通中實現(xiàn)。那么怎樣在小學音樂教學活動中實施合作學習呢？

一、“組內異質，組間同質”的組建形式，確保組際之間的合理性合作學習是以小組活動為基本形式的一種教學活動，因此組建合理的音樂合作學習小組很重要。在組建小組時，采用“組內異質，組間同質”的組建形式，先根據(jù)學生的知識基礎、興趣、愛好、學習能力、心理素質、性格特征進行綜合評定，然后搭配成若干小組，以3~5人為一組，由一位學習基礎較好的、樂于助人、有一定組織能力的同學擔任小組長，或是對音樂有強烈的興趣愛好、有一定樂理基礎知識技能的擔任小組長，各組間無明顯的差異，力求均衡，每個小組都是全班的縮影或截面。“組內異質，組間同質”為學生在學習中互助合作奠定了基礎，而“組間同質”又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件，確保了組組之間的合理性。

二、“生生互動”，提高合作學習效率

所謂互動，不再局限于以往師生之間的互動，而且還包括教師與教師、學生與學生之間的互動。教學是一種人際交往，是一種信息互動，在以往的教學中師生之間、師師之間的互動已經引起了很大的重視，但生生互動，卻是當前教學實踐中常常被忽視的一個重要領域。在以往教學中，學生與學生之間的相互作用通常被認為是無關緊要的或是消極的因素。而實際上生生互動是教學活動成功的不可缺少的重要因素。小組中每個組員都有明確的分工，通過組內合作和幫助，提高學習的效率。此時的合作學習是以獨立為基礎的，又是相互依賴的，有一個明確的目標，有分工、交流、生生互動，發(fā)揮各自的特長，互相幫助和啟發(fā)。

在音樂教學中合作學習的生生互動，能充分開發(fā)和利用教學中的人力資源，為現(xiàn)代美術教學注入新的活力，把現(xiàn)代美術教學建立在更加廣闊的交流之中，這對減輕師生的負擔，提高學生學習的參與合作精神，增進教學的效果，具有很重要的意義。

三、“指導—參與”，教師以合作者的角色確保合作學習的順利進行

學生的活動是教學過程中最主要的活動。因此，在合作學習中，教師是“導演”，學生是“演員”，而不是以往的教學那樣，教師既“導”又“演”，在教學中處于中心地位，直接以文化權威的身份出現(xiàn)，學生在其中只是充當著配角或背景，甚至是旁觀者。在合作學習過中，教師以多種方式調動和引導學生參與學習活動，引導學生在經過教師精心設計的情境中進行探索。教師與學生共同觀察、討論、感受和體驗，建立起平等和諧的互動共生的師生關系。

在合作學習中，教師充當“管理者”、“指導者”、“咨詢者”、“參與者”和“合作者”，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會進行相互切磋、共同提高，自己發(fā)現(xiàn)問題，并試著解決問題。原先由教師完成的教學現(xiàn)在可以由學生小組來完成，學生在學習中由于主體性得到了體現(xiàn)，自然產生了求知和探究的欲望，把學習當作樂事。在這樣的合作學習中，教師與學生之間原有的“權威—服從”關系變成了“指導—參與”的關系，以合作者的角色參與教學。

四、“不求人人成功，但求人人進步”的學習評價，增強學習動力合作學習的評價與傳統(tǒng)教學有很大區(qū)別。傳統(tǒng)的教學評價關注學生在整體中的位置，熱衷于分數(shù)排隊或等級排隊，是一種競爭性很強的常模參照評價?！安磺笕巳顺晒?，但求人人進步”的學習評價，是一種標準參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分變?yōu)樾〗M計分，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣的評價，使小組成員討論得出的結果屬于集體的成果，每個學生擁有分享權，這樣的評價強化了學生的合作意識，在學習中不但自己努力學習并能幫助他人學習。在音樂教學評價過程中，合作小組每單元教學結束后進行一次小組自評，為以后的小組合作總結經驗，明確方向，并制定出今后的活動方案。教學結束后，各

小組進行小組自評，并以書面的形式總結。這樣的合作學習評價，以標準參照評價為基本手段，“不求人人成功，但求人人進步”，以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)決定獎勵與認可，實現(xiàn)了教學評價的科學化，增強了學生學習動力。

新的音樂課程標準說明了學生在社會中實現(xiàn)自己的需求或興趣，所依靠的并不是傳統(tǒng)意義上的音樂教育模式。過去那種以教師為中心居高臨下的學科性音樂教學方式只能使學生的心理受到壓抑。學生所需要的是與他人合作探索藝術世界，與教師共同創(chuàng)造文化的氛圍。在小學音樂教學中，運用合作學習的方式，以目標設計為先導，以小組活動為基本教學形式，以師生、生生合作為基本動力，以小組成績?yōu)樵u價標準，體驗了音樂活動的樂趣，獲得了對音樂學習的持久興趣，提高了音樂學習的效率，培養(yǎng)了合作交往能力。在音樂教學活動中，只有不斷探究學習、發(fā)掘潛力，精心設計、調動學生合作學習的積極性，才能提高音樂教學質量，達到合作學習的最佳效果。

第三篇：學習新基礎教育心得體會

學習新基礎教育心得體會

華東師范大學葉瀾教授提出了四個“還給”：把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力；把班級還給學生，讓班級充滿生長氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機?！鞍颜n堂還給學生”這一重要理念指導我們地理組積極探索。把課堂還給學生這和地理課程標準中的一個重要理念“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”完全契合。

在地理教學理論中新基礎教育課程改革強調通過發(fā)展學生的自主性使學生獲得可持續(xù)的發(fā)展,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。地理課程是一門對學生的發(fā)展具有重要促進作用的課程。由于各種原因，以往人們地理課程的重視程度不夠，使課程目標的定位產生了偏差。新的地理課程標準突出了以學生為本的教育理念，強調學生自我學習和自我教育，盡量使每個學生積極參與地理學習，并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發(fā)展，要求學生以個人或集體合作的方式參與各種地理活動。

教師是如何成為教學過程的推動著呢，從而實現(xiàn)教師的成長和發(fā)展呢？通過對《新基礎教育》的學習，我從“新基礎教育”實驗教師身上看到很多可喜的變化，給我們今后的教師成長和發(fā)展指明了方向，教師更加全面地關注學生的發(fā)展。

1、關注學生的生活經驗。學生的生活經驗是課程的主要組成部分，也是課程生成和發(fā)展的基礎。

2、關注學生的學習方式。葉瀾先生在闡述新教育觀念下的學生觀時，認為新學生觀就是注重學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性的學生觀。這是教師在教育中努力探索的最大可能調動學生積極性、讓學生逐漸成為自己發(fā)展的主人這一教育行為產生的觀念性前提。在主動發(fā)展的學習方式中，學生是在探究中學習，其個性特點表現(xiàn)較為突出，教師對學生的關注變得更為復雜和細微了。

3、關注不同智力類型的學生。在傳統(tǒng)的應試教育環(huán)境下，學校和教師更為關注的是學生的學業(yè)成績，而且一般來說是用學業(yè)成績這把尺子去衡量和評價學生；“新基礎教育”則更多的是使用發(fā)展性評價，關注學生狀態(tài)的變化。它吸收了美國哈佛大學加德納教授的多元智能理論，構建了多元的課程智力結構和多元的課程評價體系。通過多元智能開發(fā)給激發(fā)了學生對學習的積極性、主動性，各個實驗學校學生的學業(yè)成績普遍有了較大提高。這是一個非常生動有趣的現(xiàn)象，多元評價的推行，改變了那種“清一色”的學生智力觀，一大批不同類型的學生脫穎而出，從七寶明強小學就可見一斑。

4、關注學生所在班級的狀態(tài)?！靶禄A教育”非常重視學生的學習過程和學生在學校生活的質量。教師要使學生有一個良好的學習氣氛、學習心境和人際關系，就必須努力搞好班級的建設。在班級建設中，學校更多研究的是如何“把班級還給學生”，正如葉瀾先生所說：“群體的個性不是靠教師塑造，而是由他們自己用心和行動創(chuàng)造形成的?！? 通過對《新基礎教育》的學習，也許我僅僅了解到“新基礎教育”的一些皮毛，它的內涵與實質性的東西還有待進一步去探索。然而我還是認為收獲很多，有一種豁然開朗的感覺。尤其是“新基礎教育”的一些顛覆性的理念讓我感到耳目一新，無論是葉瀾先生本人，還是他的“新基礎教育”研究的團隊和教育理論都足以讓我面對教育、面對學生、面對現(xiàn)實的心情變得格外美好，因為我看到了在“新基礎教育”中教師的美好前景和無限希望。

第四篇：基礎教育培訓心得體會

培訓心得體會

馮海燕

通過培訓學習，使我進一步地掌握了有關現(xiàn)代信息技術的知識,提高了認識。隨著計算機、多媒體、現(xiàn)代通訊網絡為代表的信息技術的迅猛發(fā)展，信息技術已經滲透到了教育領域，在教育領域中引起了一場深刻的變化。信息技術在教育領域的應用，對于轉變信息教育觀念，促進教育模式，教學內容，教學方法和教學手段的改革，對于實施素質教育，促進基礎教育的發(fā)展，全面提高教育質量和效益，都具有重要的意義。

作為一名教師更要適應現(xiàn)代教育工作的需要，應該具備現(xiàn)代教育技術的素質。如果不具備現(xiàn)代教育技術的素質就不能完成或很好地完成現(xiàn)代教育和未來教育的教育和教學任務。因此，現(xiàn)代教育技術要應用現(xiàn)代教育媒體和開發(fā)各種現(xiàn)代教育技術，要適應工作需要首先應掌握現(xiàn)代媒體技術。教師掌握了現(xiàn)代技術，有助于改善教師的能力結構。學習和掌握現(xiàn)代信息技術，不僅使我在原有的教學能力的基礎上有所改善，增強我對新時期現(xiàn)代信息教育工作的適應性，更重要的是增強了適應素質教育的要求。

第五篇：基礎教育大討論心得體會

基礎教育大討論心得體會

長堡中心完?。簭埲A林

隨著社會的發(fā)展，人類文明的進步，教育的改革也勢在必行，義務教育課程也在不斷更新。通過對這次基礎教育大討論，我深深地體會到基礎教育改革的重要性和必要性，本人在語文基礎教育方面有了一些新的認識和想法。

一、語文教學要貼進學生生活。

知識來源于生活，很多語文知識都是從生活中提取出來的，有些雖然不切合各個地方的實際，但我們可以將它轉化為本地方的實際進行教學，讓學生易學易懂，只有聯(lián)系生活實際的教學，學生才能學以致用，把知識回歸生活。如果不聯(lián)系生活實際教學，學生學到的知識就是死的，他們就不會用在生活實際中去，比如：在教學《竊讀記》這篇課文時，如果不讓學生親自去實踐，就不能體會到竊讀的感受，品嘗不到竊讀的滋味。這樣就會對教學效果帶來阻礙，學生也不會知道作者當時的心情和要表達的情感。因此，教學要理論聯(lián)系實際，才能讓學生把知識學活。

二、語文教學要形象生動。

一堂生動的語文課既能讓學生永遠難忘，又能使教師回味無窮，那么怎樣才能讓課堂生動形象呢?這當然要根據(jù)課文內容來決定，不同的課題有不同的設計方法，比如在上《草船借箭》這篇課文時，我先讓學生根據(jù)課文內容表演了一遍，第一次表演的不算好，我又進行了指導，讓學生再演一遍，然后才對課文內容進行分析，要求學生結合同學的表演體會人物的性格特點，這樣，學生就迎刃而解了。課文理解完后，我讓學生改成劇本舉行了了一次表演比賽，這次表演比開始好得多，而且給學生留下了深刻地印象，對課文的情景和人物了解得特別深刻。因此，語文教學要形象生動，才會讓學生真正理解課文，學到知識。

三、語文教學要抓住學生的心里。

在教學語文課時，要根據(jù)學生特點設想學生在這篇文章中最關注的問題是什么。然后進行有針對性的教學，把學生最關注的問題作為重點來抓，充分調動學生的積極性，讓學生主動學習，展開討論和活動，在討論和活動中掌握知識，必要時進行拓展學習課文中涉及到的其他知識，這樣既學到了學生關注的知識，又學到了其他方面的知識，達到兩全其美和快樂學習的效果。

四、在教學中要因材施教。

因材施教是教師教學的基本要求，也是師德要求，因為每個學生在智力、品德等方面都存在著很大的差異，在教學中要根據(jù)學生的差異進行分層教學，對不同的學生提出不同的問題讓他們回答，盡量能通過引導回答上來，從而提高學生學習的積極性，推動課堂次序有效進行，不至于死板。

五、關注和關愛每個學生。

教學是師生互動的過程，要通過師生的對話來完成整個課堂，不能像以前一樣，只是教師講學生聽，這樣的教學是不符合時代要求的，學生即使能學到知識，也是死的，不能用于實際，現(xiàn)代教學要求課堂教學必須通過師生的交流、合作來完成，因此，教師在教學中必須關注每個學生，要讓每個學生都能積極主動地投入到學習活動中去，讓他們對課文中的每個問題提出自己的看法，對不懂的地方還應耐心的引導和提醒，多激勵學生思考，不能潑冷水，對學生回答不對的地方要耐心幫助，肯定其閃光點，當學生一時回答不上來時，要向他們投去鼓勵和關愛的目光，讓他們有信心回答，從而提高其積極性。

六、終身學習、不斷進取是師德的升華。

當今時代，是知識和技術競爭的時代，每個人都會面臨落伍的危險。要求教師必須轉變觀念，確立“邊學邊教、邊教邊學、終身學習”的觀念，不論是在語文還是在品德、體育、心里學、教育學等方面都要學習，不斷豐富自己的知識，凈化自己的心靈，團結每一位老師，做學生的良師益友，讓自己成為一個有道德的人。

七、把愛心獻給每位學生。隨著社會的發(fā)展，越來越多的家長為了給孩子和家庭創(chuàng)造良好的條件，帶來幸福，紛紛外出打工，許多孩子從小就成了留守兒童，很少得到家長的關愛，作為教師，除了要教會孩子知識外，還要教會他們怎樣做人，更重要的是要像慈母一樣關愛他們，讓他們在愛的滋潤下健康成長。當學生有思想阻礙時應及時進行談心和教育，讓他們把心思投入到學習中去，這樣才能提高學生的學習水平，達到教育目的。

總之，作為一名教師，一定要適應時代的要求，認真總結經驗，掌握一定的教育教學方法，努力教好書育好人，同時，還要因材施教，關愛每一位學生，適時對學生進行思想教育，邊教邊學，不斷提高自己的知識水平和師德修養(yǎng)，做一個讓學生滿意，家長滿意，學校滿意好教師。

2014年5月20日