第一篇：幼兒園區(qū)域游戲的開展與組織培訓(xùn)心得

區(qū)域游戲的開展與組織培訓(xùn)心得

在我們實(shí)驗(yàn)附屬幼兒園，由于室外活動(dòng)場(chǎng)地十分有限，因此開展好區(qū)域游戲看起來就尤為重要了。而且在幼兒園中，區(qū)域游戲一直是必不可少的，但也是很讓老師頭疼的一個(gè)問題，如何開展，開展什么區(qū)域游戲，怎樣才能吸引幼兒，都是每一個(gè)老師絞盡腦汁思考的。這次的培訓(xùn)，就專門針對(duì)區(qū)域游戲，給我們做了專題培訓(xùn)。

過去，我們的孩子玩的是滾鐵環(huán)、轉(zhuǎn)陀螺、彈彈珠、放紙鳶等，進(jìn)入了新時(shí)代，我們的孩子玩的方式更加的豐富多樣。但是無論是現(xiàn)在的孩子還是過去的孩子，他們都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是愛玩。愛玩游戲是每個(gè)孩子的天性，游戲一直以他獨(dú)特的魅力吸引著無數(shù)的孩子。人們對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)越來越深入。而區(qū)域活動(dòng)作為一種教育游戲活動(dòng)，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內(nèi)容。而教師在此過程中只是一個(gè)觀察者，引導(dǎo)者。因此，孩子們學(xué)的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要。

教師要開展活動(dòng)就要先做好游戲準(zhǔn)備。游戲任務(wù)的思考，玩法和構(gòu)思的準(zhǔn)備，規(guī)則的設(shè)定，對(duì)游戲結(jié)果的反思。另外，還有游戲材料的準(zhǔn)備，時(shí)間的考慮，空間和經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。通過培訓(xùn)我總結(jié)，在這些準(zhǔn)備中，比較重要的有以下幾個(gè)方面。首先建立活動(dòng)區(qū)規(guī)則，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。成為區(qū)角游戲的必要性，活動(dòng)區(qū)是幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所，但自由不等于放任，為所欲為。而應(yīng)該是掌握規(guī)則之后的一種自主游戲，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)前就必須考慮規(guī)則問題。而制定區(qū)角活動(dòng)的主體應(yīng)該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。因此，教師在設(shè)定好規(guī)則時(shí)，就要充分考慮幼兒自由玩耍的因素。

其次根據(jù)近期的教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需要，提供適宜的環(huán)境和材料，要利用有限的空間使每一個(gè)區(qū)域都有相對(duì)寬松的活動(dòng)范圍，同時(shí)也有利于材料的擺放與收整。某些內(nèi)容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。另外，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況，有些幼兒總是喜歡在一個(gè)區(qū)活動(dòng)，而對(duì)別的區(qū)角卻沒有興趣，但我們又不能強(qiáng)迫那個(gè)幼兒一定要離開那個(gè)區(qū)，或是一定要去某個(gè)區(qū)活動(dòng)。此刻，我們就要對(duì)照目標(biāo)看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。

再者參與孩子的活動(dòng)，成為孩子的合作者、引導(dǎo)者。在活動(dòng)中，我們要相信孩子。通過觀察，我們看到孩子并不是無知和無能的，而是一群非常能干和富有創(chuàng)造力的小主人。因此，在游戲活動(dòng)中，教師不要盲目的加入游戲，而要成為孩子的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將角色轉(zhuǎn)向幼兒的合作者及引導(dǎo)者。

最后還要注重幼兒能力差異，安排適當(dāng)內(nèi)容，每一個(gè)孩子總會(huì)在某一方面表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在許多人眼里的乖孩子可能在動(dòng)手能力方面卻差強(qiáng)人意，而一個(gè)平時(shí)不惹人注意的孩子在建構(gòu)區(qū)可能會(huì)有突出的表現(xiàn)。因此，我們根據(jù)幼兒的能力差異，設(shè)立榜樣，讓幼兒說說自己哪方面最棒。并在區(qū)角設(shè)立成果展示臺(tái)，隨時(shí)放上幼兒的得意之作，展示自己的“絕技”。此外，我們還開展區(qū)角內(nèi)的手拉手活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒互相指教，體驗(yàn)同伴間互動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂。

總之，通過學(xué)習(xí)區(qū)域游戲活動(dòng)，使我們能進(jìn)一步的將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，有了這些全新的理念之后，能真真切切地感受到區(qū)域游戲?qū)⒆影l(fā)展的影響。因此，我將在以后的工作實(shí)踐中，安排好區(qū)域游戲，充分利用各種材料和空間，看著孩子在游戲中一步步成長！

第二篇：淺談?dòng)變簣@區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與游戲開展[范文]

淺談?dòng)變簣@區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與游戲開展

[摘要]游戲是幼兒園課程的主體，而區(qū)域游戲正是綜合運(yùn)用幼兒園本園特色，充分發(fā)揮環(huán)境作用，積極開展各類適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的游戲，促進(jìn)幼兒全面健康成長。本文主要從環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲開展兩方面對(duì)區(qū)域游戲進(jìn)行了簡單論述。

[關(guān)鍵詞]區(qū)域游戲 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 材料投放 游戲開展

兒童教育家莫利生指出，“開放教育”是“一種鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與及學(xué)習(xí)活動(dòng)，允許幼兒選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以幼兒為中心的學(xué)習(xí)方式”。簡單來說，開放教育采用開放的空間和環(huán)境，設(shè)置開放的課程，采取開放的態(tài)度，運(yùn)用開放的資源，對(duì)幼兒進(jìn)行開始式的教育?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》在總則中也著重強(qiáng)調(diào)，幼兒教育要結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，采取游戲的方式。區(qū)域游戲正式這樣一種兼顧了開放和幼兒個(gè)性發(fā)展的游戲，也受到小朋友們的廣泛歡迎。

一、布置游戲環(huán)境應(yīng)遵循的原則

幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒課程的一部分，如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引兒童、引導(dǎo)兒童、支持兒童活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境？這是我們首先關(guān)注的問題。我們既要提供一個(gè)有準(zhǔn)備的、豐富的、精心設(shè)計(jì)的、有序的環(huán)境，又要提供一個(gè)開放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)的環(huán)境。因此，在創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境時(shí)，要考慮它的教育性，應(yīng)使區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一致：區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展。

1.順應(yīng)自然原則

要結(jié)合幼兒園原有建筑的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和風(fēng)格，充分利用原有的資源和條件，如在教室的區(qū)角、走廊燈設(shè)置不同功能的游戲區(qū)域，前者適宜一些安靜的游戲，后者則適合一些活潑的游戲。這樣，一方面充分利用了有限空間，同時(shí)也營造了良好的游戲氛圍，另一方面也能讓幼兒專注于游戲，從而減少外界的干擾和對(duì)外界造成干擾。另外，在不同的區(qū)域，要用不同的設(shè)計(jì)和不同的材料進(jìn)行布置，如在游戲材料上，為他們準(zhǔn)備了一些自制的煤氣灶、小杯子、小包等，提升游戲的趣味性。同時(shí)放置一些半成品，如無色的圍巾、手套、手帕等，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

2.相容互動(dòng)原則

這可以在三個(gè)方面體現(xiàn)，一是鼓勵(lì)幼兒與老師一起參與環(huán)境的布置，在共同 收集材料擺放的過程中激發(fā)游戲樂趣；二是將性質(zhì)相似的區(qū)域設(shè)置在相鄰的位置，讓做不同游戲的幼兒能夠互動(dòng)；三是在布置環(huán)境的時(shí)候注意動(dòng)態(tài)性，讓幼兒與玩具進(jìn)行互動(dòng)。第二個(gè)方面如手工作坊和娃娃家、音樂表演區(qū)相鄰，做好的作品可以放到家里，給孩子觀賞，還可以送到表演區(qū)，給幼兒穿戴。益智區(qū)和建構(gòu)角相鄰，使幼兒動(dòng)手動(dòng)腦結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)意。最后一個(gè)方面如科學(xué)探索區(qū)中，提供飼養(yǎng)欄，供幼兒飼養(yǎng)，觀察各種小動(dòng)物并常增添其他物種。

3.靈活多樣原則

這可以從兩個(gè)方面體現(xiàn)，一是在每一個(gè)區(qū)域中，都提供分類架和游戲筐，使幼兒便于取放和整理。如，益智區(qū)中，我們把瓶罐，紙盒，積木分類放。在手工創(chuàng)意室，有報(bào)紙、一次性杯、盤等等。在運(yùn)動(dòng)區(qū)，有扔沙包、滾皮球、踢毽子等。二是設(shè)置不同功能的游戲區(qū)，便于幼兒全面發(fā)展。如建構(gòu)類專區(qū)，主要是建構(gòu)室，可以有大型建構(gòu)、小型建構(gòu)、自然物建構(gòu)等。藝術(shù)類專區(qū)，主要包括手工創(chuàng)意室、藝術(shù)畫廊、劇區(qū)，后者如繪畫、手工、美術(shù)欣賞等。益智類專區(qū)，這一類主要是自然探索區(qū)，幼兒可以在這里觀察、探索、閱讀。角色類專區(qū)，如娃娃家、劇區(qū)（包括家庭角色扮演、社會(huì)角色扮演）。表演類專區(qū)，主要為表演區(qū)、劇區(qū)（音樂表演、戲劇表演）。運(yùn)動(dòng)類專區(qū)，有活動(dòng)區(qū)、玩具間(運(yùn)用各種體育用品鍛煉身體)。

二、游戲環(huán)境材料的投放策略

1.適合幼兒年齡

活動(dòng)的材料應(yīng)與幼兒的年齡特點(diǎn)相符，能引起幼兒游戲的興趣。我們創(chuàng)設(shè)了適合小托班（娃娃家），適合小、中大班的專用區(qū)域,(手工創(chuàng)意室、藝術(shù)畫廊、劇區(qū)手工創(chuàng)意室、藝術(shù)畫廊、劇區(qū)、構(gòu)建室等)提高不同年齡段孩子的參與性。具體到每種不同功能的區(qū)域，要投放不同的游戲材料以適合孩子的身心特點(diǎn)。

可愛娃娃家：設(shè)在一樓樓梯下，墻上的觸摸墻，激發(fā)了孩子的感官。溫馨的環(huán)境、漂亮的娃娃、娃娃家玩具等，為孩子營造了快樂的樂園。

手工創(chuàng)意室：教師和幼兒共同收集了生活中的廢舊物品，將他們變廢為寶，制作成教玩具及環(huán)保時(shí)裝。一排開放式的柜子，里面放滿各種工具材料，供幼兒動(dòng)手制作。

構(gòu)建室：這里的材料是幼兒自己收集的各類大大小小的餅干盒和各種罐頭盒、鞋盒，教師為幼兒提供了簡單的小木板和小棍子，幼兒便能創(chuàng)造出最有創(chuàng)意的高 樓庭園。

讀書郎圖書區(qū)：材料：圖書。培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，創(chuàng)造一個(gè)安靜自由的圖書角，支持幼兒與同伴進(jìn)行自主閱讀，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

科學(xué)探索區(qū)：設(shè)立在長長的走廊上。主要材料有物品架，小動(dòng)物，動(dòng)物標(biāo)本。幼兒通過親手種植、親眼觀察、親手操作獲得許多感性經(jīng)驗(yàn)，從而萌發(fā)對(duì)科學(xué)探索的興趣。

涂涂抹抹畫廊：投放材料有課桌、椅子、繪畫工具、畫紙、展示欄、夾子、KT板培養(yǎng)兒童的觀察能力、記憶能力、想象能力、審美能力和創(chuàng)作能力。

表演區(qū)：材料主要有展示架、臉譜制作成品等。展示各種臉譜制作成品及地方劇種剪輯，讓幼兒體驗(yàn)國翠京劇及地方文化特色。

活動(dòng)區(qū)：主要有各種中型玩具，供幼兒從事不同活動(dòng)。

玩具間：里面有各種自制毽子、沙袋、皮球、跳繩等體育用品。2.適合幼兒全面發(fā)展

投放具有啟發(fā)性、操作性、探索性、層次性的材料。如在探索區(qū)，我們?yōu)橛變禾峁┝诵?dòng)物，昆蟲標(biāo)本。幼兒通過親手種植、親眼觀察、親手操作獲得許多感性經(jīng)驗(yàn)，從而萌發(fā)對(duì)科學(xué)探索的興趣。

3.與教育目標(biāo)相符

在環(huán)保主題活動(dòng)中，教師為幼兒提供了許多的報(bào)紙和尼龍袋，還有許多的罐頭盒，幼兒在教師協(xié)助下把它們制作成各種服裝，并裝飾漂亮的小花，然后送到表演區(qū)給小演員們穿上表演，充分發(fā)揮區(qū)域之間的互動(dòng)和幼兒之間的合作，合作游戲水平進(jìn)一步提高。

三、幼兒游戲活動(dòng)的開展

在幼兒游戲的過程中，教師的角色該如何定位？ ⒈參與游戲，進(jìn)行間接指導(dǎo)

教師以角色的身份參與游戲，幼兒往往能玩得更有興致。在游戲中，教師作為幼兒的游戲伙伴，應(yīng)以平等的身份當(dāng)幼兒共同游戲，共享快樂。教師的童心會(huì)使幼兒備 親切、自然，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師及時(shí)施加影響，協(xié)調(diào)游戲者之間的各種關(guān)系。比如，游戲“娃娃家”中，教師以一個(gè)客人身份參與其中，婉轉(zhuǎn)的提出客人的要求，以及娃娃家中物品的擺放等等，有效幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，提高游戲水平。當(dāng)然，教師始終不能忘記自己參與的目的，要把握好時(shí)機(jī)與分寸，以不干預(yù)幼兒游戲?yàn)榍疤?，以幼兒游戲的快樂為根本。比如，在剛才的活?dòng)中，又來客人了，教師要及時(shí)撤退，讓幼兒繼續(xù)游戲，可以說：“又來客人了，你先招呼他們吧！”爸爸媽媽感到為難，這時(shí) 老師說：“沒關(guān)系，你這會(huì)兒人多，等會(huì)兒我再來?！比绱私處煹姆e極參與和有效指導(dǎo)，不但孩子學(xué)會(huì)如何招呼客人，又保證了游戲的正常開展。

⒉直接給幼兒以建議和幫助

游戲的內(nèi)容大多和自己身邊發(fā)生的事有關(guān)。在游戲時(shí)，幼兒難免會(huì)遇到一些難以解決的問題，教師應(yīng)細(xì)心地觀察，及時(shí)給予幫助，促使游戲順利進(jìn)行，滿足幼兒適應(yīng)社會(huì)生活的需要。比如在游戲“花之屋”中，一些孩子對(duì)于鮮花的插接感到困難，這時(shí)教師可以直接給予幫助，指導(dǎo)他們?cè)鯓觼聿褰印?/p>

3.靈活運(yùn)用各種語言

區(qū)域活動(dòng)本是能夠滿足孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展需要的有效活動(dòng)形式,但是目前教師在區(qū)域指導(dǎo)過程中常常運(yùn)用一些指令性的語言,如“這樣做不對(duì)!”“你應(yīng)該這 樣做!”等,對(duì)孩子的行為造成了干涉,替代孩子思考與行動(dòng),是不利于兒童自主學(xué)習(xí)的。為改變這一現(xiàn)象,教師應(yīng)更多地運(yùn)用以下“開放性”的指導(dǎo)策略,保護(hù)孩 子自主探究的欲望。一是善于運(yùn)用 “轉(zhuǎn)讓式”語言。如在建構(gòu)區(qū)里,孩子們都想用積木搭建高架橋。可是搭了一段時(shí)間,橋只搭了一半,始終沒有成型,孩子們處于簡單擺弄的狀態(tài)。當(dāng)老師經(jīng)過時(shí),孩子們開始求助。這時(shí)老師故意露出詫異的眼神,回答道:“我也不知道怎么搭好?誰能幫幫我嗎?“一個(gè)孩子主動(dòng)上前回應(yīng)道:“老師,看我來給你搭一個(gè)吧。”這個(gè)孩子邊說邊和身邊的其他孩子一起繼續(xù)游戲起來。二是善用 “暗示性”語言。如在美工區(qū)里,孩子們正在制作高樓,有個(gè)男孩直接選擇了較難的制作方法,用剪刀剪開牙膏盒,但是嘗試了十多次,還是沒有成功,他有些氣餒了,將盒子、剪刀一把甩在桌上。這時(shí),老師走到他跟前,輕輕地指指旁邊的小朋友說道:“你看,佑佑做得真不錯(cuò)!”這個(gè)小男孩一看,很快就發(fā)現(xiàn)了一種新的方法,便 試著用同伴的“先折再剪”的方法進(jìn)行制作。不一會(huì)兒,一座高樓便呈現(xiàn)在他面前了。三是善用“建議性”語言。如角色活動(dòng)區(qū)里有個(gè)小銀行,游戲開 始時(shí)取錢的人很多,但不一會(huì)兒,取了錢的幼兒各自忙碌去了,偶有一兩個(gè)人來“取錢”。銀行管理員開始變得無所事事,心里可著急了,還不停地念叨:“怎么沒 人來取錢啊?”正當(dāng)這位孩子要離開時(shí),教師出現(xiàn)了,并 要求在銀行里取錢,同時(shí)她還有意地詢問道:“銀行里還有多少一元、多少五元的錢啊?幫我數(shù)一數(shù)?！边@ 使幼兒發(fā)現(xiàn)除了“存取款”的游戲,還可練習(xí)“數(shù)錢”的游戲。后來,他還嘗試著計(jì)算錢的數(shù)量,從而使得消極等待的現(xiàn)象明顯減少了。四是善用“辨析式”語言。如大班的“寶貝廚房”游戲結(jié)束 了,大家安靜地坐下來。這時(shí)老師問道:“剛才我發(fā)現(xiàn)斌斌和樂樂都在小廚房里切黃瓜,你們分別用了什么辦法?”斌斌:“我直接把黃瓜給拗?jǐn)嗔?就是樣子不太 好看?！睒窐?“我用圓口的蛋糕刀切,切的時(shí)候把汁都?jí)撼鰜砹?。”老?“那大家覺得誰的方法更好?你有更好的方法嗎?”孩子們你一言我一句,討論開了, 最終大家決定用破的泥工板來做新的嘗試。

總之，在游戲中，教師要尊重幼兒的想法與意見，以幼兒想玩游戲?yàn)榱⒆泓c(diǎn)，開展幼兒喜歡的游戲?yàn)槟康?，發(fā)展幼兒的各方面能力。

皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論中明確指出：兒童的發(fā)展是通過自身感知操作而得來的。環(huán)境是重要的教育資源，孩子的發(fā)展是與環(huán)境相互作用的過程中實(shí)現(xiàn)的。良好的教育環(huán)境對(duì)幼兒的成功發(fā)展具有積極作用。

因此，我們認(rèn)識(shí)到，要使幼兒得到發(fā)展，除需要積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境外，更重要的是引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。而幼兒園區(qū)域活動(dòng)的多樣性、自由性、趣味性，為幼兒提供了更多的自主活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件。我們將連續(xù)不斷地挖掘區(qū)域環(huán)境的教育作用，為幼兒的全面發(fā)展繼續(xù)努力。

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第三篇：幼兒園區(qū)域環(huán)境規(guī)劃培訓(xùn)心得

《幼兒園區(qū)域環(huán)境規(guī)劃》培訓(xùn)心得

時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)在更新。為了全面提升幼兒教師的整體水平，我參加了《幼兒園區(qū)域環(huán)境規(guī)劃》培訓(xùn)，最關(guān)注的還是室內(nèi)區(qū)域環(huán)境規(guī)劃。我們想要什么樣子的活動(dòng)室？我們的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是便于上課還是便于游戲？區(qū)域活動(dòng)的本質(zhì)是什么？董教授向我們提出了這樣值得我們思考的問題?！白杂?、自主、自愿”是區(qū)域活動(dòng)的本質(zhì)，倡導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)對(duì)提高幼兒的社交能力、語言能力以及情感的培養(yǎng)起到不可替代的作用。我們也分享了省十佳幼兒園之一的勝利油田鉆井二幼的環(huán)境布置，它們除了有一般的常規(guī)區(qū)域之外，還設(shè)有特色區(qū)、分享區(qū)、兒童工作室，讓人耳目一新，使我的內(nèi)心有一種豁然開朗的感覺。

針對(duì)區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)，董教授給我們講解了一個(gè)關(guān)于美工區(qū)的設(shè)計(jì)案例，通過她細(xì)致入微地分析與講解，我們明確了開展區(qū)域活動(dòng)的目的和前提，懂得了如何根據(jù)地域、主題來規(guī)劃區(qū)域環(huán)境，也知道了要根據(jù)大、中、小班的年齡特點(diǎn)來設(shè)定強(qiáng)化區(qū)域。“一切皆能美術(shù)”，是我記憶最深刻的一句話。我承認(rèn)，在這之前，我只讓孩子們?cè)诩埳侠L畫，孩子們從來也沒有在其它物品上畫畫的體驗(yàn)，甚至我會(huì)為有的孩子將彩筆上的彩印涂在手背上、胳膊上而發(fā)火，豈不知這樣循規(guī)蹈矩地教學(xué)，只會(huì)讓孩子更拘謹(jǐn)，更約束。現(xiàn)在我明白了，繪畫除了畫在紙上以外，還可以畫在鞋上、衣服上、地上、墻上、、、可以讓孩子們嘗試多樣性的活動(dòng)方式，讓孩子們的視野更開闊，想象更豐富，這才是我們教育的根本意義之所在。

培訓(xùn)結(jié)束了，但它留給我們的是更多的思考。如何合理地把區(qū)域活動(dòng)融入到幼兒的一日活動(dòng)當(dāng)中？幼兒教師應(yīng)有的資源意識(shí)與材料價(jià)值分析的意識(shí)；請(qǐng)幼兒參與區(qū)域環(huán)境的布置等等，這些是需要我們?cè)谝院蟮膮^(qū)域工作中逐步做到并改善的。我也相信，我和我的孩子們一定會(huì)創(chuàng)設(shè)出屬于我們本班特色的區(qū)域環(huán)境，讓孩子們快樂自由的的成長。

第四篇：《幼兒園區(qū)域活動(dòng)》培訓(xùn)心得

《幼兒園區(qū)域活動(dòng)》培訓(xùn)心得

區(qū)域活動(dòng)是一種小范圍的活動(dòng)，也被稱為活動(dòng)區(qū)活動(dòng)或開放教育，幼兒在活動(dòng)中可以根據(jù)自己的意愿選擇角落，選擇材料，決定操作的次數(shù)，在獨(dú)立的活動(dòng)中主動(dòng)地感知和思考，建立自己表象的概念，并通過語言、動(dòng)作、圖畫等形式來表達(dá)自己的想法，蘊(yùn)含著松散性、愉悅性、順應(yīng)兒童求知天性的種種特點(diǎn)，是培植幼兒創(chuàng)造力的土壤2016.5.14日我們?nèi)w的幼兒教師參加了此次區(qū)域活動(dòng)培訓(xùn)。

例如，提供水粉、水彩、油畫棒、吸管等，讓幼兒嘗試不同形式的繪畫；自然區(qū)增加一些像花生、麥苗、大蒜、豌豆、小蝌蚪等生長變化快的動(dòng)植物，并引導(dǎo)幼兒做觀察記錄；益智區(qū)可提供筆、尺子、繩子、吸管等自然測(cè)量用的工具，讓幼兒嘗試測(cè)量樹干、枝條，讓幼兒感知粗細(xì)、長短；表演區(qū)更換為春天背景、頭飾，吸引幼兒表演與春天有關(guān)的文學(xué)作品與歌舞。

談到開展區(qū)域活動(dòng)的原則，講了六個(gè)方面，分別是：自主性原則、探索性原則、多樣性原則、層進(jìn)性原則、情境性原則、互動(dòng)性原則。自主性原則體現(xiàn)了游戲的本質(zhì)，但許多教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒的自主性是有限的，主要因?yàn)槔蠋煘榉乐够顒?dòng)中的糾紛，制訂了許多的規(guī)則、要求，事實(shí)上，游戲中的規(guī)則應(yīng)是出于孩子的意愿制定的，規(guī)則不應(yīng)是限制而是幫助幼兒更好的游戲，這些方面都是需要我們進(jìn)一步反思與改進(jìn)的；探索性原則要求教師要為幼兒提供多元化的探索性活動(dòng)資源，這些資源要能迎合幼兒的興趣，從而有效吸引幼兒主動(dòng)進(jìn)行探索，促進(jìn)思維靈活性與創(chuàng)造性的發(fā)展；多樣性原則要求教師開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，材料的投放要能根據(jù)幼兒的興趣和不同發(fā)展水平，盡可能多的提供操作性強(qiáng)、可變性強(qiáng)的材料；層進(jìn)性要求教師提供的材料要由淺入深、由易到難，適合發(fā)展水平不同的孩子；情境性原則是要求教師根據(jù)幼兒認(rèn)識(shí)事物的具體形象性，創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境，吸引幼兒主動(dòng)、持續(xù)地開展游戲；互動(dòng)性原則要求教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要關(guān)注師幼間的互動(dòng)、幼兒與材料間的互動(dòng)、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)。

談到各區(qū)的設(shè)置時(shí)，李老師介紹的翔實(shí)細(xì)致，關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)了“玩中學(xué)”的理念，讓幼兒在活動(dòng)中能夠自主、勝任、自信從而感到快樂，在區(qū)域活動(dòng)中，教師要準(zhǔn)確把握自己的角色定位，既是觀察者，也是指導(dǎo)者，有時(shí)又會(huì)是孩子的玩伴，在指導(dǎo)時(shí)，要注意適宜性。不要急于指導(dǎo)和過度指導(dǎo)，給幼兒充分探索的空間。

最后，到了教師在操作中應(yīng)注意的問題，這些對(duì)我們有效組織開展區(qū)域活動(dòng)非常有幫助?？傊?，《幼兒園區(qū)域活動(dòng)》學(xué)習(xí)，使我們受益匪淺。

第五篇：幼兒園區(qū)域培訓(xùn)心得3篇

幼兒園區(qū)域培訓(xùn)心得3篇

幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是保證學(xué)前教育質(zhì)量的重要因素。下面是幼兒園區(qū)域培訓(xùn)心得，希望可以幫到大家。

篇一：幼兒園區(qū)域培訓(xùn)心得

愛玩游戲是每個(gè)孩子的天性，游戲一直以他獨(dú)特的魅力吸引著無數(shù)的孩子。人們對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)越來越深入。而區(qū)角活動(dòng)作為一種教育游戲活動(dòng)，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內(nèi)容。而教師在此過程中只是一個(gè)觀察者，引導(dǎo)者。因此，孩子們學(xué)的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要。

首先建立活動(dòng)區(qū)規(guī)則，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。成為區(qū)角游戲的必要性，活動(dòng)區(qū)是幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所，但自由不等于放任，為所欲為。而應(yīng)該是掌握規(guī)則之后的一種自主游戲，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)前就必須考慮規(guī)則問題。而制定區(qū)角活動(dòng)的主體應(yīng)該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。

其次根據(jù)近期的教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需要，提供適宜的環(huán)境和材料，要利用有限的空間使每一個(gè)區(qū)域都有相對(duì)寬松的活動(dòng)范圍，同時(shí)也有利于材料的擺放與收整。某些內(nèi)容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、計(jì)算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個(gè)區(qū)，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復(fù)和浪費(fèi)。其次，材料的投放要為教育目標(biāo)服務(wù)。另外，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況，有些幼兒總是喜歡在一個(gè)區(qū)活動(dòng)，而對(duì)別的區(qū)角卻沒有興趣，但我們又不能強(qiáng)迫那個(gè)幼兒一定要離開那個(gè)區(qū)，或是一定要去某個(gè)區(qū)活動(dòng)。此刻，我們就要對(duì)照目標(biāo)看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。

再者參與孩子的活動(dòng)，成為孩子的合作者、引導(dǎo)者。在活動(dòng)中，我們要相信孩子。通過觀察，我們看到孩子并不是無知和無能的，而是一群非常能干和富有創(chuàng)造力的小主人。因此，在游戲活動(dòng)中，我們要成為孩子的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將角色轉(zhuǎn)向幼兒的合作者及引導(dǎo)者。

再者注重幼兒能力差異，安排適當(dāng)內(nèi)容，每一個(gè)孩子總會(huì)在某一方面表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在許多人眼里的乖孩子可能在動(dòng)手能力方面卻差強(qiáng)人意，而一個(gè)平時(shí)不惹人注意的孩子在建構(gòu)區(qū)可能會(huì)有突出的表現(xiàn)。因此，我們根據(jù)幼兒的能力差異，設(shè)立榜樣，讓幼兒說說自己哪方面最棒。并在區(qū)角設(shè)立成果展示臺(tái)，隨時(shí)放上幼兒的得意之作，展示自己的“絕技”。此外，我們還開展區(qū)角內(nèi)的手拉手活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒互相指教，體驗(yàn)同伴間互動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂。

在區(qū)角活動(dòng)的實(shí)踐和探索中，我們都在不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為只有做到從孩子的興趣和需要出發(fā)，尊重孩子的想法，才是開展區(qū)角活動(dòng)的真正意義所在。

篇二：幼兒園區(qū)域培訓(xùn)心得

為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，每個(gè)幼兒園都為幼兒提供各種活動(dòng)區(qū)域，以達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。區(qū)域活動(dòng)又稱區(qū)角活動(dòng)，它的特點(diǎn)是：自由、自主、個(gè)性化、指導(dǎo)的間接性。區(qū)域活動(dòng)的類型分為：主題 區(qū)域、常規(guī)區(qū)域(運(yùn)動(dòng)、手工、角色、閱讀、科學(xué)、表演)、特色區(qū)域(五子棋、廢舊材料制作)。

區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)原則：目標(biāo)性原則、自主性原則、興趣性原則、探索性原則、多樣性原則、適應(yīng)性原則、互動(dòng)性原則。教師在區(qū)域活動(dòng)中的角色是觀察者和指導(dǎo)者，在幼兒需要的情況下做適度的指導(dǎo)。區(qū)域活動(dòng)具體組織結(jié)構(gòu)為：開始即介紹任務(wù)、介紹層次性材料、介紹活動(dòng)要遵守的規(guī)則階段;幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)階段即幼兒自主選擇主動(dòng)探索、區(qū)域活動(dòng)中教師是活動(dòng)的支持者、合作者和指導(dǎo)者;教師適時(shí)指引;小結(jié)時(shí)進(jìn)行多種形式的點(diǎn)評(píng)，對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)。

以上我的收獲來自北順幼兒園李延楠老師為我們所做專題《幼兒園區(qū)域活動(dòng)》。這些在我們的一日活動(dòng)中特別適用，李老師為我詳細(xì)解剖了《幼兒園區(qū)域活動(dòng)》的內(nèi)涵，讓我們對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了深刻的認(rèn)識(shí)，為我們今后開展區(qū)域活動(dòng)指明了方向。

篇三：幼兒園區(qū)域培訓(xùn)心得

我有幸參加了11月24日上午8：00開展關(guān)于幼兒園區(qū)角活動(dòng)的培訓(xùn)，由黃老師主講的有關(guān)區(qū)角活動(dòng)培訓(xùn)班，黃老師在講座中運(yùn)用講述課件、觀看圖片以及觀看視頻等多種形式，使每位教師在學(xué)習(xí)中獲得了對(duì)區(qū)角活動(dòng)重新認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。通過這次學(xué)習(xí)，我受益匪淺，我對(duì)區(qū)角活動(dòng)也有了更深刻的理解和有了全新的認(rèn)識(shí)，下面我就談?wù)剬W(xué)習(xí)后的一些感想和體會(huì)。

一、對(duì)區(qū)角有了更深層的認(rèn)識(shí)

通過學(xué)習(xí)，我清楚的認(rèn)識(shí)到，區(qū)角活動(dòng)是幼兒在教師有目的、有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的有限環(huán)境中，自由選擇以個(gè)別或小組的方式自我操作、探索學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，積累經(jīng)驗(yàn)并學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感受，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性質(zhì)等方面發(fā)展的一種教育組織形式。例如：區(qū)角活動(dòng)慢慢的從“重復(fù)操作”向“交換玩法”過度，如：益智游戲(圖形配對(duì)、智利大拼版)、角色游戲、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)探索區(qū)。

二、區(qū)角材料準(zhǔn)備：

為了豐富區(qū)角里的材料，我們將調(diào)集家庭力量，能收集一些需要投放到區(qū)角里的材料，歡迎家長們提供一些力所能及的區(qū)角材料哦，有的孩子對(duì)別人的玩具很感興趣，老師建議幼兒把自己心愛的玩具帶到幼兒園來，這樣一個(gè)幼兒留戀忘返的玩具店就形成了。還有讓幼兒帶圖書到幼兒園形成圖書角，讓幼兒帶各種水果形成干果店。比如一些廢舊不要的小衣服可以先不用急著丟掉(區(qū)角活動(dòng)：娃娃家——幸福小屋能用的到)、好的瓶罐不用急著扔掉(區(qū)角活動(dòng)：商店可以用到)、漂亮紙盒、糖果盒不用扔掉(區(qū)角活動(dòng)：美工區(qū)等可以用到哦)。

三、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和主題內(nèi)容提供相應(yīng)的材料，促進(jìn)幼兒的發(fā)展

如：中班可設(shè)置有重視孩子的合作意識(shí)的區(qū)域

大班提供自編的表演區(qū)域，豐富的科學(xué)區(qū)、探索區(qū)、運(yùn)動(dòng)角、操作區(qū)、搭建區(qū)。

愛祖國主題 可搭建名建筑——天安門、萬里長城、六和塔、家鄉(xiāng)名建筑、青島的五四廣場(chǎng)等

找春天的主題 可設(shè)置種植角供幼兒觀察，記錄(在記錄時(shí)注意真實(shí)性)

在區(qū)角活動(dòng)中必須提供直觀形象的玩具和具體事物，提供有趣的能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，這樣能讓幼兒做做玩玩，他們就會(huì)百玩不厭，增強(qiáng)學(xué)習(xí)探索的興趣。如數(shù)學(xué)角的魔術(shù)罐，它具有很強(qiáng)的趣味性，使一些不愛動(dòng)腦的幼兒也樂意去玩，他們?cè)诔槌橥嫱嬷蟹e累了數(shù)組成知識(shí)，幼兒的智力得到了開發(fā)。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)中，我們也會(huì)根據(jù)主題內(nèi)容提供相應(yīng)的操作材料，使主題內(nèi)容融入各區(qū)角之中。在進(jìn)行“馬路上”主題活動(dòng)中，我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝嗽S多有關(guān)汽車的圖片、圖書、各種廢舊的紙盒。

孩子們?cè)谂c它們的互動(dòng)中了解到了許多汽車的秘密。就拿建造汽車來說，我們?cè)趥€(gè)別學(xué)習(xí)中為他們提供了各種輔助材料，但不指導(dǎo)他們?cè)鯓油瓿?。起初，觀察到：有的孩子做的汽車就是一個(gè)盒子上貼了四個(gè)小圓片。慢慢地，汽車的樣子復(fù)雜了，汽車的功能豐富了，有的安裝了車燈，有的剪出了車門──通過孩子們的不斷嘗試、探索，他們開始自己設(shè)計(jì)了汽車，并自主生成了“建造汽車城”的活動(dòng)。采用開放性的材料投放方式，幼兒有更多自由發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也便于教師了解幼兒的真實(shí)水平，并提供進(jìn)一步的引導(dǎo)。

四、通過學(xué)習(xí)對(duì)教師在區(qū)角活動(dòng)中的觀察與回應(yīng)有了相應(yīng)的指導(dǎo)策略

強(qiáng)調(diào)自主游戲中幼兒的主體活動(dòng)表現(xiàn)并不是對(duì)幼兒游戲的放任，因此，并不排除游戲中教師適時(shí)適度幫助與指導(dǎo)幼兒獲得一定的知識(shí)或技能。教師的指導(dǎo)目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，更好地開展游戲。充分觀察了解幼兒的游戲。通過觀察，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發(fā)展，該豐富哪些經(jīng)驗(yàn)，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等;經(jīng)過觀察分析決定指導(dǎo)的對(duì)象和方式。教師指導(dǎo)的語言應(yīng)是開放式的，如“你是怎樣想的?”“你發(fā)現(xiàn)了什么?”“請(qǐng)用它來試試，看看會(huì)怎樣?”如在構(gòu)建天安門的時(shí)候黃老師給我們出示了好幾張照片，第一次孩子搭建是什么樣的，中間沒有的門是堵死的，老師跟幼兒說，我們要怎么進(jìn)天安門呢，幼兒馬上改造他們的“天安門”，接著老師又說，天安門來了好多客人，可是門前的東西太多了，沒地方停車了，結(jié)果幼兒馬上把天安門門前的地方整理干凈。就這樣教師從旁指導(dǎo)，讓幼兒自己對(duì)自己的“天安門”進(jìn)行改造，結(jié)果孩子們做的非常棒!而且對(duì)這樣的區(qū)域興趣特別的強(qiáng)。

總之，通過學(xué)習(xí)區(qū)角活動(dòng)，使我們能進(jìn)一步的將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，使我們具有了這些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼兒園區(qū)角活動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展的影響。