第一篇：?jiǎn)卧偨Y(jié)課論文

單元總結(jié)課論文：對(duì)單元整組主題下的單元總結(jié)課的再認(rèn)識(shí)

摘要：?jiǎn)卧M教學(xué)打一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔?，就像是一部恢弘的交響樂，?dǎo)語(yǔ)部分就相當(dāng)于序曲，課文是四個(gè)疏密得當(dāng)?shù)臉氛?，而回顧和感悟是樂曲主題的升華。升華部分，我認(rèn)為即單元總結(jié)課。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧偨Y(jié)課；時(shí)機(jī)；方式；內(nèi)容

單元整組教學(xué)，是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的一種單元整體備課。教學(xué)的理念，即以主題型語(yǔ)文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的單元整體備課、教學(xué)。如果把單元整組教學(xué)打一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔鳎拖袷且徊炕趾氲慕豁憳?，?dǎo)語(yǔ)部分就相當(dāng)于序曲，課文是四個(gè)疏密得當(dāng)?shù)臉氛?，而回顧和感悟是樂曲主題的升華。升華部分，我認(rèn)為即單元總結(jié)課。升華得好，可以為整個(gè)單元增色、增效；升華不當(dāng)，單元所學(xué)得不到精細(xì)梳理，形成不了能力，徒勞無(wú)功。

一、呈現(xiàn)時(shí)機(jī)要準(zhǔn)確定位

單元總結(jié)課應(yīng)該何時(shí)呈現(xiàn)呢？我認(rèn)為，應(yīng)該在一個(gè)單元的所有內(nèi)容教學(xué)全部完成后。單元總結(jié)，即一個(gè)單元的總結(jié)，四篇課文只是單元主題下的課例。除此以外，還包含許多內(nèi)容：如詞語(yǔ)盤點(diǎn)、綜合性學(xué)習(xí)、回顧·拓展、口語(yǔ)交際·習(xí)

作、單元課外閱讀、單元檢測(cè)等。語(yǔ)文本身就是綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，要綜合性地利用教材。教師在教學(xué)過程中要按照學(xué)生的心理需求和認(rèn)知需要組織教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容成為可以聯(lián)系和繁衍的“活”的體系，使學(xué)生在知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)中閱讀與寫作融合，理解與表達(dá)融合，構(gòu)建起生生不息的體系。我們的語(yǔ)文教育是下圍棋而不是做廣播操，要照顧到單元整體，要處理好部分與整體的關(guān)系。一部分的教學(xué)完成了，可以做一簡(jiǎn)單小結(jié)；所有部分的教學(xué)完成了，才可以做單元總結(jié)。所以，最佳呈現(xiàn)時(shí)機(jī)還是放在一個(gè)單元的最后。

二、呈現(xiàn)方式要靈活多變

相對(duì)于整體感知的單元導(dǎo)讀課而言，單元總結(jié)課應(yīng)該是一個(gè)完善的感知和整體歸總的過程，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的歸總。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成一個(gè)單元的全部?jī)?nèi)容后，把所有的知識(shí)匯集起來，進(jìn)行整理、歸納和概括，由感性上升為理性，構(gòu)成完整的知識(shí)體系，并從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的知識(shí)，這樣從整體到局部再到整體，使單元整組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)能夠得到充分發(fā)揮。

1．開展競(jìng)賽形式。如字詞部分，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生以小組之間展開比賽的形式進(jìn)行。

2．設(shè)置展示臺(tái)。現(xiàn)在的學(xué)生自我表現(xiàn)欲都非常強(qiáng)，老師就可以在課堂上給他們一方展示自己的舞臺(tái)，讓他們把單

元所學(xué)自行歸總，小組合作展示，讓他們體驗(yàn)成功的樂趣。

3．舉辦交流會(huì)。教師可提前根據(jù)單元主題設(shè)置交流會(huì)的課題，當(dāng)然課題設(shè)計(jì)既要新穎，又要與主題聯(lián)系緊密。交流會(huì)上，教師可以設(shè)置相應(yīng)的積分，獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)學(xué)生。像五上第三單元總結(jié)課，采用交流會(huì)的形式進(jìn)行，課堂會(huì)靈動(dòng)起來，學(xué)生的思維會(huì)很好地跳躍起來，教師的合作者身份也會(huì)充分地發(fā)揮出來。

4．推薦好書進(jìn)行時(shí)。語(yǔ)文課總也離不開篇章。在概念圈的釋義下，作為語(yǔ)文老師，我們有理由、有時(shí)間、有機(jī)會(huì)把好書推薦給學(xué)生。在學(xué)習(xí)人教版六下第四組教材的同時(shí)，老師就可以推薦給學(xué)生閱讀《魯賓孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等。課下，孩子徜徉在書海中，體驗(yàn)著閱讀的樂趣，增長(zhǎng)著才干，更增強(qiáng)著學(xué)習(xí)語(yǔ)文的本領(lǐng)。

當(dāng)然，總結(jié)課的呈現(xiàn)方式還有很多，需要教師不斷開發(fā)自己的智慧，挖掘?qū)W生的天資，讓語(yǔ)文課堂豐富起來，快樂起來。讓學(xué)生在快樂中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，品味豐收的喜悅，不正是我們語(yǔ)文教育工作者追求的目標(biāo)嗎？

三、呈現(xiàn)內(nèi)容要有針對(duì)性

單元總結(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么總結(jié)？確切地說就是總結(jié)梳理知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。單元總結(jié)課教師確定的總結(jié)內(nèi)容要準(zhǔn)確，應(yīng)該為知識(shí)鞏固而總

結(jié)，為能力成長(zhǎng)而總結(jié)。應(yīng)該通過師生有效的積極互動(dòng)，讓學(xué)生知識(shí)與能力在總結(jié)中得以提升。一般情況下，教師可以引領(lǐng)學(xué)生分別從基礎(chǔ)字詞、積累運(yùn)用、口語(yǔ)交際習(xí)作、閱讀理解、課外拓展等板塊對(duì)整組的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸總，當(dāng)然五個(gè)板塊是相互融合的。實(shí)際教學(xué)中，教師可以像單元重組教學(xué)一樣，把五個(gè)板塊進(jìn)行重組，穿插進(jìn)行。

我們還以五上第三單元教材為例。

1．字詞部分。教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自身或同伴書寫與測(cè)試過程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)字（包括字音與字形），建立錯(cuò)字集。再讓學(xué)生當(dāng)個(gè)小醫(yī)生，找到錯(cuò)處并改正。還可以有針對(duì)性地進(jìn)一步考查學(xué)生字詞的運(yùn)用能力。

2．課例部分。教師可以結(jié)合交流平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)4篇課例再次回顧，鞏固學(xué)習(xí)到的說明方法。還可以通過科學(xué)的設(shè)計(jì)，巧妙地將4篇課文串聯(lián)起來，那樣就更是別有一番風(fēng)味的課堂了。課例，還可以是4篇文章以外的，如學(xué)生課外閱讀的文章、書籍等，同樣可以拿到課堂上共同交流，這就是學(xué)以致用，這就是“授人以魚不如授人以漁”這句話的真諦。

3．口語(yǔ)交際·習(xí)作部分。這部分內(nèi)容的總結(jié)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感悟與感觸。針對(duì)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及自己的作文，尋找出差距所在。課堂上，如果有時(shí)間，教

師還可以現(xiàn)場(chǎng)命題，讓學(xué)生比賽說一說。讓即興微型作文在課堂上閃亮登場(chǎng)，我想也是一個(gè)不可多得的教學(xué)策略。

4．其他部分。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生具體實(shí)際，將日積月累、成語(yǔ)故事等欄目，總結(jié)到相應(yīng)的版塊中。

第二篇：?jiǎn)卧u(píng)課稿

篇一：第四單元語(yǔ)文評(píng)課稿 語(yǔ)文第四單元復(fù)習(xí)評(píng)課

哈爾濱市師范附屬小學(xué)李冬梅

這是一節(jié)很成功的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，曹老師準(zhǔn)備的很充分，首先讓學(xué)生回歸書本，看書本都學(xué)習(xí)了什么課文，從而引出本單元的主題“秋天”，包括三篇課文：《秋天到了》、《風(fēng)姑娘送信》、《石榴娃娃笑了》。本節(jié)課運(yùn)用提問題的方式，幫助學(xué)生梳理本單元的知識(shí)點(diǎn)很好，讓學(xué)生在整體上把握本單元的內(nèi)容。

曹老師能夠創(chuàng)設(shè)問題的情境貫穿于整堂復(fù)習(xí)課中，練習(xí)題和復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)能夠?qū)?yīng)起來，使學(xué)生能夠進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)和練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課有成功之處，亦有需要改進(jìn)的地方。

本節(jié)課的成功之處：

1、我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還是比較合理的，針對(duì)低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，本節(jié)課主要采用了闖關(guān)的形式，通過闖關(guān)看到秋天的景色，比較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與復(fù)習(xí)的熱情；在課中又安排了歸類識(shí)字，從筆順、筆畫、形近字、等方便進(jìn)行識(shí)字的復(fù)習(xí)，而且在課前還讓孩子回家進(jìn)行識(shí)字的梳理，這樣一方面可以使學(xué)生得到放松，一方面也可擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

2．比較充分的發(fā)揮了學(xué)生的自主性，給同學(xué)提提醒，哪些字容易錯(cuò)，這既是孩子自己復(fù)習(xí)的過程，也是生生間互相指正的過程，學(xué)生的積極性比較高。3.課文復(fù)習(xí)的時(shí)候，在屏幕上出示本篇課文的內(nèi)容，并將背誦的篇目以填空的形式進(jìn)行背誦，而且將這三篇課文的內(nèi)容以不同的形式進(jìn)行背誦復(fù)習(xí)，有連線、有填空等題型，并且將進(jìn)行一些句式的仿寫，一會(huì)兒??一會(huì)兒??，學(xué)生說的很好教師給予及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。

4在四關(guān)闖過之后，出示四副秋天的畫面，而且每個(gè)畫面代表語(yǔ)文七色光里面的四個(gè)成語(yǔ)，引出的很巧妙，將秋天的美景展現(xiàn)給大家，讓我們眼前一亮，很值得學(xué)習(xí)。

本節(jié)課的不足之處在于：部分時(shí)間安排不合理，例如筆順那一部分可以少用些時(shí)間，練習(xí)要進(jìn)行整體的反饋。如果后面出示四副圖的時(shí)候可以闖過一關(guān)出示一幅圖作為獎(jiǎng)勵(lì)，復(fù)習(xí)一個(gè)成語(yǔ)，四關(guān)過后將四幅圖聯(lián)系到一起進(jìn)行再次熟讀和背誦對(duì)應(yīng)的四個(gè)成語(yǔ)?？傮w而言，這是一節(jié)很成功的復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，值得學(xué)習(xí)。篇二：八年級(jí)5單元評(píng)課稿

實(shí)習(xí)生公開課指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)東寶中學(xué) 于麗萍

東北師范大學(xué)王麗艷老師所上的課 do you want to watch the game shows 是一節(jié)理念先進(jìn)、設(shè)計(jì)巧妙、活動(dòng)豐富、效果突出的一節(jié)聽，說課。本節(jié)課有舒緩的圖文導(dǎo)入，也有高潮涌起的“合作探究”以及收起旋律的“盤點(diǎn)收獲”。這堂課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。體現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展的教育理念。本節(jié)課主要幾個(gè)特點(diǎn):

1、教學(xué)內(nèi)容處理手法新

這節(jié)課王老師以教材為基本，但又不拘泥于課本地進(jìn)行了整合處理。她首先利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)出本課話題-電視節(jié)目種類，由圖片和視頻引出本課詞組，促使學(xué)生感悟和體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與自己生活的內(nèi)在聯(lián)系，由學(xué)生自編自演的電視節(jié)目介紹，不僅鍛煉了學(xué)生的勇氣，增加課堂氣氛，又能讓學(xué)生重視這些單詞和短語(yǔ)，利于學(xué)生強(qiáng)化記憶，利于最后的對(duì)話輸出，這種詞組到句子，再到語(yǔ)言綜合運(yùn)用的教學(xué)理念符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言特點(diǎn)，達(dá)成高度。

2、體現(xiàn)了英語(yǔ)組的教學(xué)理念與創(chuàng)新的教學(xué)模式

小王老師很好地展示了我們組的教學(xué)理念和教學(xué)模式，本課最后升華部分就是小組合作交流展示。平時(shí)的訓(xùn)練加上王老師的指導(dǎo)，這節(jié)課孩子們小組表現(xiàn)優(yōu)秀。近幾年來，優(yōu)化課堂教學(xué)、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)，一直是我們學(xué)校以及我們英語(yǔ)組教育教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。我們組一直在學(xué)習(xí)“誘思探究”的教學(xué)理論與模式，樹立“教師的教”是為了“學(xué)生的學(xué)”的教學(xué)新理念，大膽嘗試“自主預(yù)習(xí)，探究質(zhì)疑，小組合作，交流展示”的開放式教學(xué)模式。近幾年來我們經(jīng)過多次的組內(nèi)教研教改，要求全組教師教學(xué)策略創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)組織創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新、作業(yè)練習(xí)層次創(chuàng)新等，積極響應(yīng)我們學(xué)校倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)、學(xué)生探究、自主學(xué)習(xí)，打造高效課堂，提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)理念。在本課中，王教師就安排了多樣的學(xué)生活動(dòng)，其中有個(gè)人、兩人、小組和全班性的，有教師指導(dǎo)性的，也有需學(xué)生獨(dú)立或合作完成的。教師為了鞏固本課的內(nèi)容，還精心設(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng)：有游戲，表演，對(duì)話等，內(nèi)容非常豐富不但使單詞、句型的操練面廣，練習(xí)次數(shù)多，而且還調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語(yǔ)言實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。3.良好的自身素質(zhì)與教學(xué)素質(zhì)

建議可以采取表?yè)P(yáng)加點(diǎn)評(píng)的方式對(duì)學(xué)生的應(yīng)答進(jìn)行反饋，增強(qiáng)正向反饋效果，由于是學(xué)生，所以對(duì)學(xué)生情感方面的引導(dǎo)還有待于關(guān)注。篇三：必三第一單元整合評(píng)課稿)高中歷史中國(guó)古代傳統(tǒng)文化主流思想的演變?cè)u(píng)課稿

翁老師這節(jié)課最大的亮點(diǎn)是整合教材，新穎設(shè)計(jì)。翁老師把《中國(guó)古代傳統(tǒng)文化主流思想的演變》重新梳理，設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：溫故而知新、精講點(diǎn)撥、練出高分、延伸擴(kuò)展。環(huán)節(jié)之間以儒家思想的演變的理解和運(yùn)用為核心環(huán)環(huán)相扣，緊扣課標(biāo)要求，提高了學(xué)生的分析和解決問題的能力。

翁老師的課，具體來說

1、目標(biāo)明確，重難點(diǎn)分明

2、利用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生做到了自主學(xué)習(xí)，溫故而知新。

3、注重解題方法的貫輸（審、讀、聯(lián)、答）

4、知識(shí)銜接非常好，5、縱向分析、橫向?qū)Ρ龋R(shí)聯(lián)系緊密

6、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生概括歸納，較好地完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能力得到培養(yǎng)，鍛煉。

7、充分體現(xiàn)了論從史出。

8、能恰到好處地評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生

9、知識(shí)由淺入深，利用高考試題真善美學(xué)生信心

10、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)德育教育，深化主題，上升高度

當(dāng)然，課堂教學(xué)是一種缺憾的藝術(shù)，即使再好的課也有它不足的方面。翁老師這節(jié)課由于容量大，時(shí)間有限，解題分析時(shí)間少，再透徹些效果會(huì)更好一些；另外，在最后，今天如何理解儒家思想的精華中，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的時(shí)代價(jià)值，更體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)。篇四：六年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作評(píng)課稿

六年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作評(píng)課稿 《新課標(biāo)》指出：“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！被谶@個(gè)理念，劉老師這次作文教學(xué)始終貫穿一個(gè)目標(biāo)：調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓表達(dá)成為學(xué)生的心理需求，產(chǎn)生不吐不快之感。從教學(xué)的實(shí)際效果來看，學(xué)生的寫作欲望有了，體現(xiàn)在內(nèi)容豐富，學(xué)生寫的都是自己的實(shí)際生活，體現(xiàn)了課堂的有效性。

梳理這節(jié)課的教學(xué)流程，可以清楚地看到劉老師是頗具匠心的：以看畫面引出話題；通過生談感受，定位主題；以學(xué)生閱讀習(xí)作部分明確習(xí)作要求，通過課前收集資料及自己的親身經(jīng)歷發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬選材；通過列舉片段指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用習(xí)作方法把事寫具體。又通過學(xué)生片段展示進(jìn)行師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)具有層次性，科學(xué)而有效。本次習(xí)作教學(xué)我認(rèn)為有三點(diǎn)是值得我學(xué)習(xí)的： 第一，關(guān)注情感的激發(fā)。贊可夫說過：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”可見，興趣是寫好文章的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生寫出好文章，首先就要讓學(xué)生樂于動(dòng)筆。本堂課的教學(xué)，劉老師注意通過交流課件演示、片斷引導(dǎo)、語(yǔ)言激勵(lì)等手段激發(fā)學(xué)生習(xí)作欲望，讓學(xué)生饒有興趣地投入到習(xí)作訓(xùn)練之中。

第二，關(guān)注方法的指導(dǎo)。崔巒說：作文課不是口語(yǔ)交際課，也不是講作文知識(shí)課；作文是技能，不是知識(shí)，不能空講做法，應(yīng)該是寫中悟法，寫中用法，習(xí)作能力的根在于閱讀教學(xué)，而閱讀能力的高低，是在閱讀教學(xué)中悟到寫作的方法和技巧。在上課過程中，劉老師讓學(xué)生回顧本組課文的習(xí)作方法（環(huán)境描寫，人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫），用兩個(gè)片段盡力把本次習(xí)作與本組課文的寫作方法緊密相結(jié)合，突出本次寫作的難點(diǎn)。出示片段讓學(xué)生在閱讀過程中，通過具體的語(yǔ)言環(huán)境悟法，在寫作過程中運(yùn)用寫作方法。并且通過“溫馨小提示”啟發(fā)學(xué)生把想要寫的情節(jié)說具體。這樣一步一步地展開學(xué)生的思路，放飛學(xué)生的思想。使學(xué)生做到每次習(xí)作有一得。同時(shí)在學(xué)生展示習(xí)作片段的過程中引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，形成寫作知識(shí)的積累與運(yùn)用。

第三，關(guān)注自由的表達(dá)。課上，劉老師注意營(yíng)造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，以童心、童趣對(duì)待學(xué)生，為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間，重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和支持，努力減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，這樣做學(xué)生愿意打開思維和語(yǔ)言的閘門，更有利于學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

第三篇：愛情心理學(xué)結(jié)課論文【精華總結(jié)】

愛情心理學(xué)結(jié)課論文

《我最好朋友的婚禮》給我的啟示

姓名：張子彪

學(xué)號(hào)：110113010006

學(xué)院:車輛與能源學(xué)院

班級(jí)：11級(jí)交通運(yùn)輸一班

第四篇：課改小論文

語(yǔ)文還可以這樣學(xué)?!

——寶豐縣第二初級(jí)中學(xué)九（7）班 李夢(mèng)佳

真沒想到，語(yǔ)文還可以這樣學(xué)？

說實(shí)在的，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，我都是背背、寫寫。這也是老師家長(zhǎng)經(jīng)常告誡的。于是乎，背、寫成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主旋律。八年下來，語(yǔ)文學(xué)了16本，課文讀了不下400篇，但只要提起寫作文，就頭發(fā)昏，手發(fā)麻，一句話也寫不出。于是乎，老師家長(zhǎng)就說：還是背的太少！于是乎，《500字作文》、《中考滿分作文》 凡是他們認(rèn)為可以提高我們作文水平的資料就給我們買。于是乎，作文書幾乎成了我們課余生活的“營(yíng)養(yǎng)大餐”。但這并沒有改變我們怕學(xué)語(yǔ)文的心理，總覺得語(yǔ)文枯燥無(wú)味，即使學(xué)了也沒什么用處。

終于，在我走進(jìn)九年級(jí)的那一天，我才真正沐浴到了課堂改革的春風(fēng)，讓我體會(huì)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂。

我為上課設(shè)導(dǎo)語(yǔ)！

以前上語(yǔ)文課，老師都會(huì)在每節(jié)課的開始說上一段開場(chǎng)白引出本節(jié)課所講內(nèi)容，老師說這叫導(dǎo)語(yǔ)。老師的導(dǎo)語(yǔ)或生動(dòng)優(yōu)美，或富含哲理，或故事引人，但聽后很快就忘了，很是遺憾。今天老師終于把這個(gè)艱巨而偉大的任務(wù)交給了我們，讓我們或小組結(jié)合或個(gè)人奮斗，調(diào)動(dòng)所有可以調(diào)動(dòng)的力量。任務(wù)一下發(fā)，我們又是找資料，又是在一塊討論研究老師如何說導(dǎo)語(yǔ)，還不斷的翻閱教材，忙得不亦樂乎。終于一個(gè)個(gè)導(dǎo)語(yǔ)驚艷出爐，驚得老師笑逐顏開，大贊我們出手不凡。請(qǐng)欣賞我們學(xué)習(xí)《陳涉世家》時(shí)設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)吧！

1：我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生這樣評(píng)價(jià)司馬遷的《史記》“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。今天我們就走進(jìn)《史記》中的《陳涉世家》來感受一下作者寫作的高超技藝和修史的認(rèn)真態(tài)度。

2：有一句老話說的好：“那里有壓迫，那里就有反抗！”有一件歷史事件就能證明，今天我們就來學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們跟隨我走進(jìn)《陳涉世家》。

怎么樣？設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)讓我們不但熟悉了教材，還學(xué)到了許多教材中所沒有的知識(shí)，更可喜的讓我們初嘗到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂。

我為課文人物寫頒獎(jiǎng)詞

寫頒獎(jiǎng)詞也只是近幾年才在電視節(jié)目《感動(dòng)中國(guó)》中出現(xiàn)。我們老師很會(huì)跟風(fēng)，把這一新鮮的寫作手法拿過來運(yùn)用到我們語(yǔ)文教學(xué)中，讓我們?yōu)檎n文中的人物寫頒獎(jiǎng)詞。課文中的人物實(shí)在是太多了，比如：藤野先生、列夫托爾斯泰、鄧稼先、冰心、朱自清、李白、杜甫等等，他們可都是古今中外著名的人物，哪一個(gè)沒有一籮筐的可歌可泣的事?。?/p>

一石激起千層浪，同學(xué)們開始爭(zhēng)著觀看《感動(dòng)中國(guó)》節(jié)目，電視上看不到就上網(wǎng)看，看后就討論研究。請(qǐng)欣賞我們的杰作！

魯迅頒獎(jiǎng)詞：把生命獻(xiàn)給中國(guó)，讓世界為之景仰。矮矮的身軀，創(chuàng)造出崇高的事業(yè)，瘦削的肩膀，承載著千年的使命！大星隕落，天地同悲；巨著行世，千秋共仰——我們知道任何獎(jiǎng)項(xiàng)也不足以涵蓋你的貢獻(xiàn)，但謹(jǐn)以此菲薄的禮品獻(xiàn)給你——世紀(jì)偉人魯迅。

范仲淹頒獎(jiǎng)詞：他年少有志，斷齏畫粥，視富貴貧賤如浮云；他寧鳴而死，不默而生，為了正義不惜與權(quán)貴為敵；他先天下之憂而憂，,后天下之樂而樂，德風(fēng)如山高似水長(zhǎng)，是歷代知識(shí)分子之最佳榜樣!他就是一代儒將范仲淹。

書寫頒獎(jiǎng)詞，我們不但提高了寫作水平，更重要的是每寫一次都是一次心靈的洗禮。我們?yōu)槲覀兊纳鐣?huì)有如此多品德高尚的人而驕傲，同時(shí)我們也為生活在這樣美麗的國(guó)度而自豪。

我為課文寫串詞

我們的語(yǔ)文老師真有才！這是我們班的學(xué)生不斷說的一句話。自從課改以來，我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)可真是花樣不斷出新。這不，我們語(yǔ)文老師又讓我們?yōu)閷W(xué)過的課文寫串詞。串詞！這不是只有在大型文藝活動(dòng)中才有嗎？我們語(yǔ)文老師竟然也把它搬來用在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上！老師讓我們把上一篇課文與下一篇課文串聯(lián)起來，將前一單元的文章與后一單元的文章串聯(lián)起來。這是一項(xiàng)多么大的工程??！我們的語(yǔ)文老師就是有才，她竟然用幾句話就完成了這項(xiàng)看似很宏大的工程。請(qǐng)看：柳宗元被貶游小石潭，以其境過清，乃記之而去，心靈的傷痛總是怕觸及；范仲淹、歐陽(yáng)修同樣遭貶，卻能寄情山水，與民同樂。

老師示范，學(xué)生思路打開。于是我們認(rèn)真研讀課文，尋找課文的契合點(diǎn)，讓一篇篇精美串詞閃亮登場(chǎng)。請(qǐng)聽：

走在求知的路上，我們聆聽魯迅的藤野先生的諄諄教誨，懂得什么是認(rèn)真負(fù)責(zé)、什么是嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、什么是真正愛國(guó)；走在求知的路上，我們感受胡適的母親的仁慈威嚴(yán)，學(xué)會(huì)什么是寬容、什么是剛氣、什么是懂事；走在求知的路上，我們體會(huì)牛漢的父親的寬厚善良，認(rèn)識(shí)何為親情、何為友情、何為師生情

這樣的精美串詞不勝枚舉。通過寫串詞，我們更深入的理解了課文，理解了作者，并且在輕松愉快中掌握了大量詞匯，也提高了語(yǔ)言的組合能力和表達(dá)能力，更為重要的是一篇篇思想深邃的課文陶冶了我們的情操，極大地激發(fā)了我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

其實(shí)，我們的語(yǔ)文老師交給我們的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法不只這幾種，還有辦手抄報(bào)、編課本劇、寫法庭辯論詞等等。我們語(yǔ)文老師說語(yǔ)文就像空氣無(wú)處不在，生活處處有語(yǔ)文，不只是拿著語(yǔ)文課本是學(xué)語(yǔ)文。

豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，讓我們?cè)谡Z(yǔ)文的海洋里自由徜徉，收獲的果實(shí)香甜可口。原先我班語(yǔ)文倒數(shù)第一，現(xiàn)在是遙遙領(lǐng)先。同學(xué)們都說：我現(xiàn)在愛死語(yǔ)文了！語(yǔ)文讓我懂得了如何做人、做事、做文。

說實(shí)在，課改解放了老師的手腳，也激活的老師的大腦，一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)方法脫穎而出，讓我們這些長(zhǎng)期受罪的鴨子才有一朝變天鵝的夢(mèng)想。

沐浴著課改的春風(fēng)，我對(duì)學(xué)習(xí)充滿激情，對(duì)前途滿懷信心。

教師簡(jiǎn)評(píng)：

讀了本文，我為自己在語(yǔ)文教學(xué)上的小小變革給學(xué)生能帶來收益而欣慰。我是本學(xué)期剛剛接任這個(gè)班的語(yǔ)文課的。本文作者是班里的尖子生，但語(yǔ)文成績(jī)不理想，每次考試，語(yǔ)文成績(jī)總徘徊在90分上下，作文總是40分左右，基礎(chǔ)知識(shí)得分也不盡人意。班里像他這樣的學(xué)生還有很多。為了改變現(xiàn)狀，我借著課改的春風(fēng)大膽進(jìn)行嘗試，決定改變?cè)葷M堂灌的死板單一的課堂教學(xué)方法，引進(jìn)一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)方法。

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)生的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣”，“興趣是最好的老師”。可見，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)力。要想改變學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，唯一的途徑就是尋找能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

本文作者采用小標(biāo)題的形式把語(yǔ)文課改中經(jīng)常用到的方法寫了出來，內(nèi)容充實(shí)，有經(jīng)過有結(jié)果有感受，語(yǔ)言質(zhì)樸，很真實(shí)的寫出了課改給學(xué)生帶來的益處。

作為一名教師，我覺得，新課改給了學(xué)生發(fā)掘潛能的機(jī)會(huì)，給了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更給了教師喚醒教育生命的機(jī)會(huì)。新課改意義重大！然而，實(shí)事求是地說，由于課改還處于探索階段，實(shí)際的操作過程仍然會(huì)存在一些問題。

總之，新課改關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展，它不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。在今后的工作中，我會(huì)通過不斷的實(shí)踐和反思逐步完善自己的語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

——寶豐縣第二初級(jí)中學(xué)謝鋒

課改小論文

語(yǔ)文還可以這樣學(xué)？！

李夢(mèng)佳

寶豐縣第二初級(jí)中學(xué)九（7）班

輔導(dǎo)教師：謝鋒

寶豐縣第二初級(jí)中學(xué)

第五篇：課改論文

現(xiàn)代教學(xué)的特征之一是開放性，教師要具有開放的理念和開放的心態(tài)，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面追求個(gè)性與開放，使教學(xué)活動(dòng)能與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代特色。

一、教學(xué)目標(biāo)的開放

傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為本，教學(xué)目標(biāo)鎖定在基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能方面，教學(xué)過程只關(guān)注學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)傳授和技能的訓(xùn)練?，F(xiàn)代教學(xué)要求在關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)過程和方法也作為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生是通過什么方法、采取什么手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過什么途徑獲得結(jié)果，使結(jié)論和過程有機(jī)地融合起來，知識(shí)和能力和諧發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的情緒生活，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，形成高尚的道德情操和樂觀、進(jìn)取、向上的人生態(tài)度。實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

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二、教學(xué)內(nèi)容的開放

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以本為本”，教科書是權(quán)威、是圣經(jīng)，教學(xué)就等于“教教材”。教學(xué)內(nèi)容最終透過教材向內(nèi)縮小，集中（封閉）在考試范圍上。今天的教學(xué)再不能只守著一本教材，時(shí)代在不斷地發(fā)展，教材再先進(jìn)，印刷出來的日期也是昨天。作為直接與學(xué)生對(duì)話的一線教師，有權(quán)利也有必要對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓展、重組，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和超越。教學(xué)內(nèi)容要透過教材向外擴(kuò)張（開放），認(rèn)識(shí)世界，了解社會(huì)。教材是具有一定權(quán)威的，教師應(yīng)該尊重教材，但教材不是法典，更不是圣經(jīng)。要以教材為平臺(tái)和依據(jù)，充分地挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教材選文的建議：只要“適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)??”只要“體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的需要??”只要“符合語(yǔ)文文質(zhì)兼美的特點(diǎn)??”都可以選用當(dāng)教材。要注重書本知識(shí)向生活的回歸，向兒童經(jīng)驗(yàn)的回歸，課程不只是“文本課程”（教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教科書），而且也是“體驗(yàn)課程”，師生自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法等都是課程。教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，也是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。

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三、教學(xué)方法的開放

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的主宰者，以教為中心、學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教學(xué)雙邊活動(dòng)變成了“灌輸---接受”、“告訴---記憶”的單向活動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)突出師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)將不再是教師教與學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，意味著人人參與、平等與對(duì)話、合作與溝通。教學(xué)沒有固定的模式，整個(gè)過程是開放而靈活的。教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感和體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。《學(xué)會(huì)生存》一書對(duì)未來教師的角色作了這樣的描述：“現(xiàn)在教師的職責(zé)已越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)。”教師要更多地指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

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四、學(xué)習(xí)方式的開放 傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是以接受式、記憶式為特征的自我封閉的方法，現(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生可以根據(jù)自己的習(xí)慣和個(gè)性特點(diǎn)，選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式。在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體更多的器官參與學(xué)習(xí)。教學(xué)中要盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過程來獲得知識(shí)。在學(xué)習(xí)方式上樹立“沒有最好，只有更好”的開放思想，適合自己的方法才是好方法，學(xué)習(xí)方式要充分體現(xiàn)出個(gè)性化。

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五、教學(xué)時(shí)空的開放

傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間囿于校園和教室，視野僅限于幾本課本。現(xiàn)代教學(xué)要把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間拓寬到校內(nèi)外和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室、圖書室、多媒體教室以及校外博物館、展覽館、實(shí)踐基地、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)等都是教學(xué)資源，都可成為課堂。要讓學(xué)生到大自然中去，到社會(huì)實(shí)踐中去學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)象也不再只限于有字的教科書，而是延伸至整個(gè)自然界和社會(huì)這部“活”的無(wú)字書。

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六、教學(xué)評(píng)價(jià)的開放

傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)目的是為了甄別和選拔，因此評(píng)價(jià)內(nèi)容濃縮為考試成績(jī)?，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)不再單純關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，要建立以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的開放式評(píng)價(jià)體系，包括各學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，如道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等。評(píng)價(jià)不只是為了選拔與甄別，而是要發(fā)揮激勵(lì)和導(dǎo)向作用，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生更好地全面發(fā)展。要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程，注重、肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感，學(xué)生獲得的哪怕是細(xì)微的進(jìn)步，都應(yīng)被老師所關(guān)注、所發(fā)現(xiàn)、所贊賞。

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七、教學(xué)過程的開放

課堂教學(xué)不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。課前的教學(xué)準(zhǔn)備（備課）只是一種假設(shè)與預(yù)想，真正的教學(xué)只有在課堂上才發(fā)生。教案是死的，課堂是活的，不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)。預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分，課堂上隨時(shí)隨地都會(huì)發(fā)生變化、產(chǎn)生矛盾與沖突，這是教學(xué)中最有價(jià)值的東西，要時(shí)刻準(zhǔn)備接納始料未及的各種變化，鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。

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八、教學(xué)結(jié)果的開放

傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是問題是否得到解決，如果學(xué)生把老師提出的問題都回答出來了，課也就結(jié)束了。現(xiàn)代教學(xué)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室。不必片面追求課堂的完整，要適當(dāng)留出空白，讓學(xué)生自己去思考。鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角出發(fā)去尋找結(jié)論。一個(gè)問題，學(xué)生們可以有幾十種不同的解答思路和觀點(diǎn)；一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們可以設(shè)計(jì)出十幾種不同的方案；一份調(diào)查作業(yè)，可以有幾十種形式和內(nèi)容。

語(yǔ)文課應(yīng)和信息技術(shù)親密接觸

現(xiàn)在是信息大爆炸的時(shí)代，信息技術(shù)充斥著我們的生活和我們的工作，更與我們的教育事業(yè)粘連為一體，面對(duì)五彩紛呈的信息技術(shù)，有些老師感到迷茫了，不知道現(xiàn)在的語(yǔ)文課怎么上了。在網(wǎng)絡(luò)教室里上一堂語(yǔ)文課，怎么去上？算信息技術(shù)課，還是算語(yǔ)文課？有的語(yǔ)文老師更是大嘆“信息技術(shù)猛于虎”，不知道今后的語(yǔ)文教學(xué)將走向何方，好像面臨生死攸關(guān)的挑戰(zhàn)。確實(shí)如此，我們傳統(tǒng)的，“一支粉筆，一塊黑板，老師張嘴說半天，一本教材讀半年”的時(shí)代已經(jīng)成為了歷史。怕，是解決不了問題的，我們必須積極地面對(duì)，躲不開他就要利用它，讓信息技術(shù)為語(yǔ)文課服務(wù)，我們不能再敬而遠(yuǎn)之了，要走近它，抱住它，和它親密接觸。不僅要允許信息技術(shù)進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)科，而且語(yǔ)文學(xué)課要主動(dòng)地廣泛地采用信息技術(shù)。

信息技術(shù)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來說，不是附帶的，強(qiáng)加的，可有可無(wú)的，而是和語(yǔ)文學(xué)科緊密融合在一起的，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機(jī)要素。信息技術(shù)的一個(gè)重要特征就是信息量大、資源豐富，這一特點(diǎn)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來說是非常有利的。信息技術(shù)，賦予了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”新的涵義?？捎兄谖覀儤淞⒋笳Z(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為物質(zhì)基礎(chǔ)的教學(xué)試驗(yàn)，目前，各種軟件所提供的文字資源、視頻資料乃至與之相配套的音樂設(shè)計(jì)，突破了時(shí)空的限制，使教學(xué)信息傳遞的質(zhì)量、容量、速度、效果等達(dá)到了最佳狀態(tài)，因而使語(yǔ)文教育有可能成為利用各種信息資源的系統(tǒng)工程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下立體交互的教學(xué)過程，可多角度、多層次、多方位、多側(cè)面和多媒體地展示教學(xué)內(nèi)容；且畫面逼真、色彩鮮艷和文字清晰，化虛為實(shí)，變靜為動(dòng)，使深?yuàn)W抽象的理論具體化、形象化。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化，而且為提高教學(xué)質(zhì)量提供了學(xué)習(xí)環(huán)境的保證，使學(xué)生獲得能夠自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)工具，并將信息技術(shù)教育的工具作為助學(xué)和促學(xué)的最佳輔助方式。信息資源的豐富多彩，有利于拓寬兒童的知識(shí)視野，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到到了課堂之外。美國(guó)一個(gè)9歲的小學(xué)生就可以寫一篇關(guān)于中國(guó)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)論文，主要是平時(shí)的到了信息采集和整理的鍛煉，我們語(yǔ)文課就應(yīng)率先引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息和對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分類的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富多彩，更貼近生活，同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，帶領(lǐng)學(xué)生查閱資料老師也會(huì)知道許多先前所不知道的東西，和學(xué)生一樣也是拓展學(xué)習(xí)的受益者。豐富傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來，體驗(yàn)到探究的樂趣，讓學(xué)生的學(xué)變得更主動(dòng)。真正讓語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“小課本，大課堂”。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅只停留在文字、聲像、讀物所提供的知識(shí)和內(nèi)容上，學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解語(yǔ)言文字，常常離不開現(xiàn)實(shí)生活，離不開生活中的人和事，只有“讀萬(wàn)卷書”，沒有“行萬(wàn)里路”，對(duì)生活，對(duì)反映生活的文字、聲像、讀物的理解就是十分有限的。所謂“行萬(wàn)里路”，就是在實(shí)踐生活中去加強(qiáng)生理體驗(yàn)的過程，所以，在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)讀物的理解，建立自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就需要學(xué)習(xí)者和外部世界建立必要的聯(lián)系，而這種聯(lián)系的渠道，也是最重要的渠道，就是加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。教學(xué)實(shí)踐中我們也確實(shí)覺察到了信息技術(shù)革命對(duì)我們教學(xué)改革帶來的更多的是機(jī)遇和便利，對(duì)我們的教育教學(xué)起到了更大的促進(jìn)作用，我們必須正視這一點(diǎn)。

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一、語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)親密接觸，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對(duì)感性素材接受要容易得多感興趣的多。多媒體等電教設(shè)備便為我們的教學(xué)提供了很好的載體。興趣是最好的老師。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來。而信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的親密接觸，使多媒體計(jì)算機(jī)的視聽功能全部展現(xiàn)出來，它打破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語(yǔ)文信息知識(shí)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

如《富饒的西沙群島》一課，這對(duì)于北方孩子來說，對(duì)海的認(rèn)識(shí)是膚淺的，甚至只是聽說而已，從未見過，很難想象，如果借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過多場(chǎng)景多角度向?qū)W生展示，帶著大家去看大海，看一看美麗的南國(guó)風(fēng)光，看一看迷人的海底世界，富饒的還到物產(chǎn)盡收眼底，不用文字說明，有的學(xué)生也能如數(shù)家珍似的把西沙群島的“富饒”二字描繪得淋漓盡致。再配上優(yōu)美的音樂，好像真的走進(jìn)了海底天堂，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望？他們又怎能不樂于去學(xué)習(xí)呢？

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二、語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)親密接觸，非常有利于知識(shí)的獲取。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)閱讀、寫作、識(shí)字能力提出了新的目標(biāo)，單就閱讀而言，要求加厚加寬學(xué)生人文底蘊(yùn)，讓學(xué)生多一點(diǎn)“吸收”。如何迅速而有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的吸收量，使學(xué)生的閱讀范圍擴(kuò)大，閱讀總量劇增，背誦課文增多，閱讀速度加快，最終提高閱讀效率，提高人文素養(yǎng)呢？網(wǎng)絡(luò)資源極大豐富，為語(yǔ)文知識(shí)的獲取提供了條件。

多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對(duì)知識(shí)的獲取與保持，都是非常重要的。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做過兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)。一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來源。他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個(gè)加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽老師講課強(qiáng)得多。信息和知識(shí)是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識(shí)。多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)過程不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。

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三、語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)親密接觸，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)這個(gè)新概念，正在引起世界各國(guó)教育界的高度重視，并逐漸成為評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。其中包括：（1）高效獲取信息的能力；（2）熟練、批判性地評(píng)價(jià)信息的能力：（3）有效地吸收、存儲(chǔ)、快速提取信息的能力；（4）運(yùn)用多媒體形式傳達(dá)信息，創(chuàng)造性使用信息的能力；（5）將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學(xué)習(xí)與交流的能力；（6）學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高信息時(shí)代公民的道德、法律意識(shí)與社會(huì)責(zé)任?？梢?，信息素養(yǎng)作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能，同批判性思維、問題解決的能力一起，構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)呢？ 第一，課前組織學(xué)生收集信息。課前布置好預(yù)習(xí)，提出問題，要學(xué)生，結(jié)合課文內(nèi)容從課外搜集相關(guān)的材料?！豆鹆稚剿芬徽n，同學(xué)們可以搜盡有關(guān)風(fēng)景區(qū)的畫面，桂林的地形特征、地理位置、民風(fēng)民俗等等。

第二，幫助學(xué)生整理信息。學(xué)生選擇的信息涉及文章的各個(gè)方面，就指導(dǎo)學(xué)生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)將收集的信息資料分類整理。通過收集、整理工作，既培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，又豐富了他們頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備。

第三，課上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息。學(xué)生掌握了大量的資料，往往想在課上一股腦地發(fā)布給同學(xué)們，但40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)也是各不相同的，這就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的需要將信息資料適時(shí)地展示出來。

第四，針對(duì)疑點(diǎn)，篩選信息。信息的選擇一定要唯我所用，應(yīng)教會(huì)學(xué)生針對(duì)問題去篩選信息。

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四、語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的親密接觸，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在課文教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到重新的確認(rèn)。同時(shí)，他們之中又不明白的問題，首先想到不是向老師請(qǐng)教，而是相互交流，相互學(xué)習(xí)，合作解決。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一切都由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過程，信息技術(shù)的廣泛介入，徹底打破了這一局面。在多媒體計(jì)算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。

如教學(xué)《長(zhǎng)征》一課時(shí)，我們可以充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了教學(xué)，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）上網(wǎng)搜索查尋有關(guān)二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的相關(guān)資料；（2）運(yùn)用所查尋的資料，自學(xué)《長(zhǎng)征》一詩(shī)；（3）針對(duì)疑難問題進(jìn)行交互解答；（4）自制幻燈片，以自己喜歡的方式向大家介紹你所了解到的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征。

這一教學(xué)的設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。他們通過信息技術(shù)這一學(xué)具，采用不同的方法、工具來完成同一任務(wù)，不僅理解了《長(zhǎng)征》一詩(shī)的含義，而且了解了長(zhǎng)征途中紅軍的故事，長(zhǎng)征中幾次大的戰(zhàn)斗，長(zhǎng)征的路線，長(zhǎng)征過程中的各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)字，更重要的是明確了長(zhǎng)征的意義，朗讀起《長(zhǎng)征》一詩(shī)來，更有氣勢(shì)了。這進(jìn)一步證實(shí)，信息技術(shù)的介入，使學(xué)生由無(wú)奈的聽授，以記憶為主的個(gè)體行為的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究和充分表現(xiàn)的主體地位。

信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的親密接觸，給語(yǔ)文教學(xué)帶來了新的生機(jī)與活力。它能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營(yíng)造了最理想的教學(xué)環(huán)境，而這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型教學(xué)模式必不可少的。

當(dāng)然，我們注意到語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的親密接觸中的有機(jī)聯(lián)系、一體化的同時(shí)，也不可忘記，語(yǔ)文課仍然姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文這門學(xué)科不管是讀、還是寫，學(xué)生認(rèn)知的是一篇篇鮮活的文章。一個(gè)真正優(yōu)秀的語(yǔ)文教師在組織教學(xué)活動(dòng)中，不管他用何種課型、何種媒體，他都必須以文章的內(nèi)容為基礎(chǔ)，去揭示文章的本質(zhì)，也就是一篇篇課文的魂，使學(xué)生從中去感受語(yǔ)言文字美的同時(shí)，通過情感的熏陶，使自己的學(xué)生從心靈上得到凈化，得到洗禮。

更應(yīng)注意的是，信息技術(shù)的引入，目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的效果。因此，在教學(xué)過程中，不能只顧形式上的熱熱鬧鬧，要講究實(shí)際效果。一要根據(jù)課文的教學(xué)需要，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇相應(yīng)的信息資料，采取相宜的策略，通過適當(dāng)?shù)耐緩剑\(yùn)用有效的形式，讓學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得好，得益多。為形式而形式，單純作信息技術(shù)表演，將徒勞無(wú)功，是不足取的；二要使學(xué)生感興趣，為學(xué)生所接受。教師采取的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，以保證學(xué)生愛學(xué)，善學(xué)，樂學(xué)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣了，學(xué)習(xí)的勁頭就足了，自覺性就強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)好。因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不是輸出的信息量越大越好，因?yàn)楹饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)效果的，是看學(xué)生接受信息并能正確反饋的信息量，而不是看接受過多少信息量。因此，在采集、整理信息的時(shí)候，教師要根據(jù)不同學(xué)生的需求，做到適量、適度，效果第一。三要相機(jī)搞好調(diào)控。在整個(gè)教學(xué)過程中，也要體現(xiàn)好教師的主導(dǎo)作用，教師要隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)不同的情況，加以指導(dǎo)，給予幫助，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)要求。

我們只有充分認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的無(wú)可厚非的作用，并做到因課制宜，才能使得語(yǔ)文課與信息技術(shù)的親密接觸更有意義。

對(duì)中小學(xué)校本課程開發(fā)過程中若干問題的思考

伴隨第八輪基礎(chǔ)教育改革的深入開展，校本、校本課程、校本課程開發(fā)、＂校本模式＂、校本研究等成為教育研究人員、教育管理人員、基層教育工作者耳熟能詳?shù)母拍睢?duì)于廣大中小學(xué)教師來說，最貼近，理解最深刻的莫過于校本課程開發(fā)了。許多學(xué)校成立了專門的校本課程開發(fā)小組，確立了研究課題，設(shè)置了許多校本課程，對(duì)校本課程開發(fā)開展研究，取得了一些可喜的成績(jī)。然而，在校本課程開發(fā)中，因?yàn)榭陀^或主觀條件的制約，對(duì)校本課程開發(fā)過程中存在著不少問題，主要有：

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一、校本課程開發(fā)的目的與價(jià)值不明確

新課程的一個(gè)戰(zhàn)略之一是建立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系，課程決策權(quán)正逐步加大向地方和學(xué)校兩個(gè)課程主體下放的力度。一方面，校本課程開發(fā)是課程決策權(quán)的下放，從而使學(xué)校課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、變化；另一方面，校本課程開發(fā)過程是平等、自由、個(gè)性、開放課程觀與學(xué)生觀的內(nèi)在要求。

校本課程開發(fā)過程中的價(jià)值問題。校本課程的實(shí)施，從宏觀上來說，對(duì)于改革傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與體系，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展，使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變具有積極而重要的作用；從微觀來說，校本課程開發(fā)過程不僅有利于形成學(xué)校特色，形成教師個(gè)性，更為重要的是，對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面與和諧發(fā)展具有舉足輕重的作用。在實(shí)際校本課程開發(fā)中，許多中小學(xué)校、教師，把校本課程開發(fā)看成了＂例行公事＂的課改或一般教研活動(dòng)，擺不正學(xué)校與教師，教師與學(xué)生，學(xué)生與課程的關(guān)系，忽略的校本課程開發(fā)的價(jià)值，對(duì)校本課程開發(fā)中的目的不明確，造成校長(zhǎng)、教師、學(xué)生的積極性不高，效果不明顯，甚至容易早策劃能夠?qū)W?？蒲械膼盒匝h(huán)。

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二、對(duì)校本課程開發(fā)過程與程序缺乏認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)

校本課程開發(fā)一般可以分為分析環(huán)境、設(shè)置目標(biāo)、組織課程、實(shí)施課程與評(píng)價(jià)課程五個(gè)環(huán)節(jié)。有的在設(shè)置目標(biāo)之前加上指定方案，在評(píng)價(jià)課程后加上完善課程環(huán)節(jié)，差異不大。具體來說，分析環(huán)境是校本課程開發(fā)的起始階段。學(xué)校環(huán)境分為學(xué)校內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。分析環(huán)境就是要求對(duì)包括社區(qū)、其他學(xué)校等外部環(huán)境與學(xué)校內(nèi)教師要求與課程開發(fā)條件等的分析；制定目標(biāo)是制定校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程提綱或綱要，其基本依據(jù)是校本課程開發(fā)的性質(zhì)；組織課程和實(shí)施課程是指選擇和確定課程的構(gòu)成要素、內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，課程的原型評(píng)價(jià)、課程實(shí)驗(yàn)、推廣和教與學(xué)過程等等，具體包括選擇安排知識(shí)或活動(dòng)序列、班級(jí)規(guī)模、時(shí)間（課時(shí)）安排，課程資源分配與其他問題等；課程的評(píng)價(jià)是指對(duì)校本課程開發(fā)本身、學(xué)生參與課程、教師實(shí)施課程三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)涉及評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式，結(jié)構(gòu)處理、改進(jìn)等等。

由此可見，學(xué)校校本課程開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的過程。許多教師在實(shí)施校本課程開發(fā)中喜歡＂頭腦發(fā)熱＂，課程確立沒有制度，實(shí)施混亂，評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性等。

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三、對(duì)校本課程開發(fā)的內(nèi)容形式與比例的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

在校本課程的設(shè)置、課程計(jì)劃中，許多學(xué)校開設(shè)了選修課、活動(dòng)課，把選修課與活動(dòng)課等同于校本課程開發(fā)。首先，校本課程開發(fā)是一個(gè)綜合、廣泛的概念，不能歸結(jié)為一種簡(jiǎn)單的課程類型。國(guó)家根據(jù)課程選擇權(quán)的大小把課程分為必修課與選修課，把所設(shè)課程的學(xué)術(shù)性、知識(shí)性還是非學(xué)術(shù)性、活動(dòng)性，而把課程課程劃分為學(xué)術(shù)性（或知識(shí)性課）課程和非學(xué)術(shù)性（或活動(dòng)課）。校本課程有不同的類型、不同的樣式，可以是活動(dòng)課，也可以是選修課，更加可以是必修課；其次，校本課程開發(fā)與選修課、活動(dòng)棵的設(shè)置理念有很大的區(qū)別。選修課、活動(dòng)課只是簡(jiǎn)單地根據(jù)課程要素與結(jié)構(gòu)的需要而劃分、開設(shè)，而校本課程開發(fā)不僅是一個(gè)新名詞，更是一種新思想，它是一種嶄新的課程理念，倡導(dǎo)的是一種課程研制和改革模式，和基于這種模式的教師角色轉(zhuǎn)換。

根據(jù)較早實(shí)施校本課程開發(fā)的國(guó)家，如澳大利亞、加拿大、美國(guó)等的經(jīng)驗(yàn)，校本課程開發(fā)在開發(fā)初期占總課程的比例應(yīng)較小，在10%左右，以后可以逐步加大比例。但必須注意，我國(guó)在開發(fā)校本課程過程中的特殊性：開發(fā)的背景與條件，尤其是每個(gè)學(xué)校的具體情況不同，校本課程開發(fā)比例搞＂一刀切＂，不同地區(qū)、學(xué)校，甚至不同班級(jí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際安排比例。



四、校本課程開發(fā)的活動(dòng)與評(píng)價(jià)方式模糊不清。

校本課程開發(fā)的具體方式多種多樣，有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，主要的方式有課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充和課程拓展、課程的創(chuàng)編等（吳剛平：《校本課程開發(fā)》，四川教育出版社），其中，課程選擇與課程整合又是運(yùn)用最普遍，操作程序最簡(jiǎn)單，效果最明顯的兩種。課程選擇即是指從眾多可能的課程項(xiàng)目中決定學(xué)校付諸實(shí)施的課程計(jì)劃的過程，如設(shè)置適應(yīng)本校實(shí)際的選修課、活動(dòng)課就是這種類型；課程的整合就是超越不同知識(shí)體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動(dòng)，在美國(guó)，就有把地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)整合成社會(huì)學(xué)科的做法，我國(guó)許多中小學(xué)也有把社會(huì)人文學(xué)科和自然學(xué)科整合的傳統(tǒng)。

在中小學(xué)校本課程開發(fā)過程中，許多學(xué)校盲目追求所謂的＂校本＂（校本課程開發(fā)的內(nèi)容），突出＂校本＂，卻忽視＂開發(fā)＂（校本課程開發(fā)的形式），造成校本課程開發(fā)名不副實(shí)。

校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)，就像一般課程一樣，校本課程的評(píng)價(jià)是滲透于校本課程開發(fā)的全過程。與一般課程評(píng)價(jià)相比，校本課程開發(fā)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為：校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)是以學(xué)校為評(píng)價(jià)主體的自我評(píng)價(jià)，是一種多樣性的評(píng)價(jià)，是一種評(píng)價(jià)主體廣泛性的評(píng)價(jià)。校本課程開發(fā)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)決定其過程是復(fù)雜的，要求評(píng)價(jià)主體素質(zhì)較高，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境實(shí)現(xiàn)一定程度的標(biāo)準(zhǔn)化。許多學(xué)校在實(shí)施校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)過程中，往往急功近利，表現(xiàn)在評(píng)價(jià)的目的不明確，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)手段缺乏定量分析，評(píng)價(jià)效果不明顯，甚至出現(xiàn)評(píng)價(jià)失控。

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五、校本課程開發(fā)的其他問題。除了上述一些主要問題外，在校本課程開發(fā)的過程中，還出現(xiàn)了如課程資源的認(rèn)識(shí)問題，主要表現(xiàn)在：把教材作為唯一的課程資源，把開發(fā)校本課程等同于編教材，忽視了教師作為重要的課程資源等；出現(xiàn)校本課程開發(fā)的困境或難題，主要有根深蒂固的大一統(tǒng)課程機(jī)制與校本課程開發(fā)制度沖突，學(xué)校與教師的課程意識(shí)與開發(fā)能力薄弱，課程專家欠缺等；校本課程自身固有的局限與缺陷帶來的問題，主要有：校本課程開發(fā)使教學(xué)走向興趣性，學(xué)術(shù)性得不到保證，對(duì)教師的主業(yè)精神要求過高，教師難以適應(yīng)，對(duì)課程要求亦很高；其他問題如學(xué)校硬件不足，活動(dòng)場(chǎng)地有限，教學(xué)資源缺乏，教師數(shù)量有限，都制約著校本課程開發(fā)的開展。

校本課程開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的過程。在我國(guó)，校本課程開發(fā)作為一種新生事物，在開發(fā)的過程中，問題的出現(xiàn)具有必然性，也有偶然性，廣大教育工作者，尤其是工作在教學(xué)第一線的中小學(xué)教師只有深入實(shí)踐，大膽探索和創(chuàng)新，堅(jiān)持科學(xué)的教育理論研究方法，就一定能把校本課程開發(fā)推向一個(gè)新高潮。

走進(jìn)新課程挑戰(zhàn)新課程

教育改革是永恒的主題，社會(huì)在不斷的變革，就必然要求教育也不斷變革。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中提出了一系列新的教育觀念，也對(duì)教育提出了很多挑戰(zhàn)。教師想在這場(chǎng)滾滾而來的課程改革中占據(jù)主動(dòng)地位，就應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以飽滿的熱情，開放的心態(tài)投入課程改革的浪潮，迎接新課程所帶來的全新挑戰(zhàn)。本文就新課程進(jìn)入校園，進(jìn)入課堂談點(diǎn)看法。

一、新課程教師教育理念的轉(zhuǎn)變。

1、要有開放的胸襟和敢于自以為非的精神。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材之間，仿佛是一片不確定性的開闊地，它讓因循守舊者困惑，也給真正的改革者釋放了智慧的源泉。以往，只要有現(xiàn)成的教材，捧一本教參就可以輕車熟路地傳道授業(yè)解惑，這是因?yàn)檎n程總是換湯不換藥。如今，課程標(biāo)準(zhǔn)不那么具體那么精確了，卻多了些彈性空間；而教材，也不再是經(jīng)典，只是教學(xué)使用的材料了。這才讓習(xí)慣于以教材為目的的教師感到困惑了。

因此我們說觀念轉(zhuǎn)變是課改成敗的關(guān)鍵。要想取得課改的成功，就要不斷吸收新思想，樹立新觀念，而要吸收新思想，樹立新觀念，必須有開放的胸襟和敢于自以為非的精神。

樹立新的教育觀念，總要觸及過去的觀念。有些多年積累的＂經(jīng)驗(yàn)＂可能要被否定了，習(xí)慣的做法可能不宜再用了，甚至連自身的＂威風(fēng)＂也要減下去幾分了，又沒有現(xiàn)成的新方法可以隨手拈來。這個(gè)時(shí)候，我們?cè)撛趺崔k呢？新課程要求我們要用質(zhì)疑的目光、否定的態(tài)度、發(fā)展的思路對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀經(jīng)常進(jìn)行反思，并進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。課程改革呼喚新的教學(xué)智慧，新的教學(xué)智慧是要改造傳統(tǒng)的教師權(quán)威。近年來討論的學(xué)生主體性、教師角色轉(zhuǎn)換、自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新等問題，如今都將在改革中落實(shí)。教師在＂死守＂或＂打破＂傳統(tǒng)的教育觀念上，首先要作出抉擇，要適應(yīng)新課程。就要與舊觀念決裂，短時(shí)間內(nèi)，教師的內(nèi)心或許會(huì)有點(diǎn)心慌意亂，行動(dòng)上也會(huì)無(wú)所適從，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的方面來看，它有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于教師的發(fā)展，有利于課程的實(shí)施。在知識(shí)爆炸的今天，教師能否盡快調(diào)整自己的思路，能否盡快在新課程占有一席之地，能否站在課程改革的制高點(diǎn)，考驗(yàn)了我們當(dāng)代教師的學(xué)識(shí)與智慧。

2、要學(xué)會(huì)與他人合作。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神，我們自己也要學(xué)會(huì)與其他老師合作。

有這樣一個(gè)耐人尋味的故事，叫做《天堂和地獄》。

據(jù)說，有一個(gè)天真的小孩子不知天堂和地獄為何物，便去請(qǐng)教一位哲學(xué)家。哲學(xué)家把孩子領(lǐng)到一個(gè)很深很深的池子旁。小孩子看到，池子旁坐著一群瘦骨嶙峋的老人，老人們用很長(zhǎng)很長(zhǎng)的勺子在池中舀肉湯喝，從湯中吸取營(yíng)養(yǎng)以維持生命。哲學(xué)家告訴孩子：這便是地獄。緊接著，孩子又跟隨哲學(xué)家來到另一個(gè)地方。同樣的池子，同樣的肉湯，同樣的勺子，所不同的是，這里的老人們個(gè)個(gè)紅光滿面，神采飛揚(yáng)。哲學(xué)家說，這就是天堂。同樣的的池子，同樣的肉湯，同樣是人，但天堂與地獄有天壤之別，差異何在呢？原來，地獄里的人老死不相往來，自己舀湯自己喝，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，營(yíng)養(yǎng)不足，精神疲憊。天堂則相反，你舀湯給我喝，我舀湯給你喝。省時(shí)又省力，營(yíng)養(yǎng)充分，身體健康。更重要的是，天堂那種＂人人為我，我為人人＂的人際關(guān)系使人精神愉悅。

故事分明地告訴我們：地獄充滿自私，天堂充滿友愛。惡性的嫉妒源于極端化的自私，而極端化的自私只能通往地獄之門，要想擺脫惡性的嫉妒，走出地獄，就要擁有＂合作＂這張通往天堂的＂綠卡＂。

應(yīng)當(dāng)看到，當(dāng)今社會(huì)不僅是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，更是一個(gè)合作的社會(huì)，單打獨(dú)斗已經(jīng)難于在社會(huì)上立足，強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作是21世紀(jì)對(duì)每一個(gè)人的要求。有專家指出：21世紀(jì)的成功者將是全面發(fā)展的人，富有開拓精神的人，善于與他人合作的人。我們要培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神，自己也要學(xué)會(huì)與人合作。因?yàn)椋⒔粨Q一個(gè)蘋果，各得一個(gè)蘋果；交換一種思想，各得兩種思想。＂

二、新課程教師角色變化。

1、教師不再只是知識(shí)的傳播者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者；

教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一要幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生產(chǎn)生＂我要學(xué)習(xí)，而不是老師要我學(xué)＂的意識(shí)；學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法后，及時(shí)給學(xué)生具體的方法指導(dǎo)，如閱讀方法、寫作方法；學(xué)生掌握了方法后，緊接著是一系列的自檢、互檢、他檢、師檢的檢查系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，起到及時(shí)督促學(xué)生成為主人的作用。

二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬容、平等、民主的課堂氣氛，與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅。

三要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，建立互助的師生關(guān)系。為學(xué)生服務(wù)，就不能強(qiáng)迫學(xué)生適應(yīng)自己，而應(yīng)努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、原有的知識(shí)水平、接受能力，以使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要。有時(shí)為了使學(xué)生學(xué)有所得，我們可以把教學(xué)目標(biāo)訂得低些，使學(xué)生經(jīng)過努力能實(shí)現(xiàn)。如有一次我接手了一個(gè)班級(jí)，這個(gè)班級(jí)的作文能力很差，甚至連句子都寫不通順。為了激發(fā)學(xué)生的作文興趣，我先請(qǐng)學(xué)生聽念范文，然后寫下來，同學(xué)們聽與寫的過程中，感覺符合自己的實(shí)際，愿意寫。如果不這樣，硬逼著連聽寫都有困難的學(xué)生作文，他們便失去興趣，索性不寫，效果反而更糟。等學(xué)生學(xué)會(huì)了寫作文后，我們可以再一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)他們往高處攀登。

教與學(xué)之間的關(guān)系，應(yīng)該是互助平等的關(guān)系。一方面，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面學(xué)生幫助教師教學(xué)。在輔導(dǎo)后進(jìn)生時(shí)我們應(yīng)該別忘叮囑自己：我是在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，我是學(xué)生的助手，我要有耐心。我們應(yīng)該堅(jiān)信學(xué)生腦子里有好學(xué)上進(jìn)的一面，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果我們站在學(xué)生的對(duì)面，強(qiáng)制、逼迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，結(jié)果往往和學(xué)生搞得很僵，使得師生心里都不愉快。我們應(yīng)該堅(jiān)信每位學(xué)生不僅能幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而且能幫助自己提高教學(xué)水平?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)耐心地到學(xué)生中去尋找助手，努力與學(xué)生建立互助的師生關(guān)系。

教師作為引導(dǎo)者，一定要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力，在課堂教學(xué)中，要盡量地給每個(gè)學(xué)生同等參與討論的機(jī)會(huì)。在教學(xué)的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象。關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重，是關(guān)心，是牽掛。關(guān)注本身就是最好的教育；學(xué)生的智力不同，家庭情況也不同，我們不能搞＂一刀切＂，讓所有的學(xué)生都去夠同一高度的桃子。一刀切，切出來的只能是失敗和沮喪。要盡量公開地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，做到公平、公正、公開，不可有不同的對(duì)待和偏見。對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)期望值不能過高。硬要他們考一百分，就等于要求小指長(zhǎng)得和中指一樣長(zhǎng)。這是不現(xiàn)實(shí)的。如果十個(gè)手指頭都一般長(zhǎng)，那就不叫手了。豐富多彩的世界，培育了人們豐富多彩的個(gè)性。社會(huì)的豐富多彩也需要人們具有多種多樣的個(gè)性。國(guó)家需要我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生80%以上將要成為高素質(zhì)的各行各業(yè)的工作者、勞動(dòng)者。這樣想來，我們就能尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展他們的特長(zhǎng)，就不必逼著100%的學(xué)生都去按統(tǒng)一的模式進(jìn)行高難度訓(xùn)練了。讓學(xué)生也認(rèn)識(shí)到：升學(xué)是人才；當(dāng)數(shù)學(xué)家、文學(xué)家是人才；當(dāng)工人、經(jīng)商搞個(gè)體經(jīng)營(yíng)，干得踏踏實(shí)實(shí)，干得出色也是人才。

三、新課程對(duì)課堂教學(xué)提出更高要求和挑戰(zhàn)。

1、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以書本知識(shí)為本位，即教師教學(xué)就等同于教書，學(xué)生學(xué)習(xí)就等同于讀書。這種以書本知識(shí)為本位的課堂教學(xué)喪失了素質(zhì)教育的功能。那么，改革課堂教學(xué)首先要進(jìn)行以書本知識(shí)為本位，轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，即改變單純接受式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。當(dāng)前課堂教學(xué)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，教師要重視學(xué)生的自主行為和個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的力量源泉。

2、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為本位，即教師以教為中心，學(xué)生學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，嚴(yán)重摧毀了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。我個(gè)人認(rèn)為，教師備課必須備學(xué)法，不要以＂教會(huì)＂為目的，而要以學(xué)生＂會(huì)學(xué)＂為目的。

一位教師教學(xué)生學(xué)習(xí)＂上、下、沙＂三個(gè)生字時(shí)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在筆順偏旁上。＂豎——橫——橫——上＂、＂橫——豎——點(diǎn)——下＂、＂左邊三點(diǎn)水，右邊少——沙＂，這樣教學(xué)，學(xué)生只能憑借機(jī)械記憶學(xué)習(xí)識(shí)字、寫字，學(xué)習(xí)難免枯燥乏味。而且，學(xué)習(xí)效率也不會(huì)高。結(jié)果當(dāng)老師讓學(xué)生聽寫的時(shí)候，就有兩個(gè)學(xué)生把＂上和下＂給顛倒了。學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤？我們不能不從學(xué)習(xí)方法的角度進(jìn)行反思。假如老師這樣教＂上＂和＂下＂：上和下的長(zhǎng)橫代表地平線，一豎、一橫像不像長(zhǎng)在上面的一棵小樹？一豎、一點(diǎn)像不像長(zhǎng)在下面的樹根？小樹當(dāng)然要往上長(zhǎng)，樹根當(dāng)然要往下長(zhǎng)。假如老師這樣教＂沙＂：沙，我們?cè)诤＿吇蛘吆又胁拍芸匆姡僦?，才能看見沙。這樣學(xué)習(xí)識(shí)字，要讓學(xué)生忘掉是困難的。好的學(xué)習(xí)方法就是先進(jìn)的學(xué)習(xí)＂生產(chǎn)力＂。大家都熟悉點(diǎn)石成金的故事。這個(gè)故事給我們這樣的啟示：金子固然重要，但點(diǎn)石成金的方法比金子還重要。聯(lián)系到教學(xué)，便會(huì)得出方法比知識(shí)還重要的結(jié)論。19世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠曾指出：＂一個(gè)壞的教師是奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。＂傳統(tǒng)的教學(xué)多注重教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)。我國(guó)著名教育家陶行知先生早就指出：我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。我很欣賞這個(gè)觀點(diǎn)。葉老也說過：＂教是為了不教。＂令人遺憾的是，課堂教學(xué)中真正重視學(xué)法指導(dǎo)的卻不多見。例如，對(duì)于大段知識(shí)的掌握，有些教師充其量只能從應(yīng)試的目的出發(fā)，強(qiáng)調(diào)某某題考試已考過多次，很重要，要記牢。至于怎么記，即是學(xué)生的事情，教師是不操這份心的。

3、當(dāng)前，課堂教學(xué)改革必須正視教材的相對(duì)性，開放教材，充實(shí)教材，超越教材，使教材成為教學(xué)活動(dòng)的真正＂跳板＂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)的有力憑借。教師在教學(xué)過程中不能＂死＂握教材不放，預(yù)設(shè)的教案也將是靈活的、有彈性的，在實(shí)施過程中，可能會(huì)出現(xiàn)一些教師意想不到的事，教師就要因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用教育資源，大膽地開發(fā)和創(chuàng)造，使師生達(dá)到共同創(chuàng)造、共同提高的目的。

總之，新課程的實(shí)施，它給廣大教師提供一個(gè)前所未有、施展才華的發(fā)展空間。因此，我們教師應(yīng)抓緊機(jī)遇，知難而上，為國(guó)家的基礎(chǔ)教育貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。

以學(xué)生為本，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

＂合作學(xué)習(xí)＂是新世紀(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式之一，它是在教師的主導(dǎo)下，群體研討、協(xié)作交流、知識(shí)技能互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。研究表明，合作與交流有助于兒童智力的發(fā)展。兒童的智力發(fā)展必須建立在其原有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之上，而與同伴的合作與交流則是給他提供補(bǔ)充這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)途徑，新課程積極倡導(dǎo)＂自主、合作、探究＂的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀的最明顯的特征之一。但是在實(shí)踐過程中，部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏理性的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致操作上流于形式，實(shí)效性不強(qiáng)。下面圍繞＂以人為本＂這一理念，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、原因、對(duì)策提出初淺的看法。

一、現(xiàn)狀

目前，課堂上教師們都在積極嘗試構(gòu)建＂小組合作＂的學(xué)習(xí)模式，其中有許多精彩的片段，但同時(shí)存在的還有相當(dāng)部分的＂生搬硬套＂，＂穿新鞋走老路＂的現(xiàn)象，教師們?cè)诓僮髦猩写嬖谥S多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。往往是教師故設(shè)問題，宣布討論，于是學(xué)生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡，這似乎也成了公開課必備的點(diǎn)綴，可仔細(xì)一看，這熱鬧背后存在的學(xué)生＂合作學(xué)習(xí)＂是只＂作＂不＂合＂，學(xué)生大多＂各自為政＂，有的搞＂一言堂＂，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)故作沉思狀；有的你爭(zhēng)我搶，誰(shuí)也不聽誰(shuí)，只顧表達(dá)自己的意見；更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦，＂老子天下第一＂。老師示意結(jié)束時(shí)，每小組的代表發(fā)言有條不紊，匯報(bào)時(shí)說的卻是：＂我認(rèn)為??＂，＂我想??＂，而不是＂我們小組認(rèn)為??＂。試想，這樣的轟轟烈烈，五彩斑闌，有＂形＂無(wú)＂質(zhì)＂的合作，將會(huì)把學(xué)生引向何方，有多大的實(shí)效性呢？ 

二、原因 

（一）教師方面：



1、作為教師本身是在傳統(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來的，在學(xué)生時(shí)代，合作的潛能沒有得到有效地開發(fā)，與人合作的技巧未能得到充分的培養(yǎng)，教師的合作理念尚未能有效構(gòu)建，這樣勢(shì)必造成合作教學(xué)技巧的貧乏，盡管許多教研活動(dòng)都把合作學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)進(jìn)行研究，但在實(shí)際操作中無(wú)章可循，適度難控，很難達(dá)到理想化的教育效果。



2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，教師急于求成，操之過急，違背小學(xué)生的生理、年齡特點(diǎn)，不講清要求，不考慮學(xué)生的生活背景，隨意地把學(xué)生分成若干個(gè)小組，不研究＂同質(zhì)＂或＂異質(zhì)＂，不給學(xué)生明確的任務(wù)，沒有動(dòng)態(tài)地變更小組人數(shù)及成員的角色。不關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，不能科學(xué)處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和＂合作學(xué)習(xí)＂的關(guān)系，一味地讓學(xué)生合作、討論，結(jié)果是表面熱鬧，實(shí)效不強(qiáng)。



3、忽視了學(xué)習(xí)小組帶頭人的功能，沒有讓＂領(lǐng)頭雁＂的作用發(fā)揮好。小組里生生之間的交流與勾通不能協(xié)調(diào)發(fā)展，合作就不能深入。教師本人又不能及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，溶入小組討論中。

（二）學(xué)生方面： 小學(xué)生年齡小，獨(dú)生子女多，多數(shù)在家里處在＂小太陽(yáng)＂的地位，嬌生慣養(yǎng)、我行我素、自私、狹隘、自我優(yōu)越感強(qiáng)。社會(huì)、家庭又很少能為兒童提供練習(xí)合作的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，因此小學(xué)生不愿與人合作；與同伴之間的交流更多的是＂指責(zé)＂和＂埋怨＂，這些恰恰是老師在課堂教學(xué)中所經(jīng)常忽視的。沒有一個(gè)健康的心理品質(zhì)，不會(huì)傾聽，不善討論，＂合作學(xué)習(xí)＂也就是無(wú)從談起。

（三）、評(píng)價(jià)方面：

尚不能建立一套與之相匹配的課堂合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式，老師分不清＂合作學(xué)習(xí)＂是手段還是目標(biāo)。有的老師片面地認(rèn)為：某個(gè)同學(xué)的成績(jī)好了就可代表集體成績(jī)；或者是小組成績(jī)一般就說明全組同學(xué)都一般。操作上體現(xiàn)出較大的隨意性，缺乏理論指導(dǎo)和科學(xué)評(píng)價(jià)，缺乏創(chuàng)新，長(zhǎng)期以往，勢(shì)必造成合作學(xué)習(xí)的形式化。

三、對(duì)策

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（一）、轉(zhuǎn)變觀念，教師要當(dāng)好＂指導(dǎo)者＂、＂參與者＂。＂合作學(xué)習(xí)＂不僅是學(xué)習(xí)方式，更是教學(xué)所要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。新課程倡導(dǎo)＂主動(dòng)、探究、合作＂的學(xué)習(xí)方式并不意味著對(duì)其它學(xué)習(xí)方式的徹底否定，也并不意味著只有＂自主學(xué)習(xí)＂、＂探究學(xué)習(xí)＂或＂合作學(xué)習(xí)＂才是有效的學(xué)習(xí)，我們所希望的是不同學(xué)習(xí)方式之間的一種最佳協(xié)合狀態(tài)，以求更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。實(shí)踐中，教師可根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征創(chuàng)設(shè)各種游戲、活動(dòng)、方法，讓學(xué)生明白：我只是社會(huì)中千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)人中間的小小一員，不可能孤立地在社會(huì)上生存，必須依賴與他人的交往和合作，與他人交往是一件多么愉快、多么有意義的事；比我好的同學(xué)，我能得到他的幫助；比我差的同學(xué)，我能幫助他，自己也從中得到煅煉，每一個(gè)人都是我的學(xué)習(xí)伙伴，都是我的合作者。這樣，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主體性得到逐步的發(fā)展，為＂合作學(xué)習(xí)＂的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

同時(shí)，教師要積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與＂合作學(xué)習(xí)＂的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生掌握＂合作學(xué)習(xí)＂的態(tài)度和能力。比如，在低年級(jí)里，可讓學(xué)生合抱一棵大樹來感受這棵大樹的粗壯，讓學(xué)生合作抬動(dòng)課桌讓孩子們體會(huì)成功來自合作。中高年級(jí)老師則可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)合作情境，如：動(dòng)手操作、估計(jì)、討論??，老師本人也通過一番的認(rèn)真觀察，然后參與到小組的討論交流之中。在學(xué)生取得成功時(shí)教師要充分的肯定與表?yè)P(yáng)，而更重要的應(yīng)突出小組合作的成功。交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要仔細(xì)地傾聽學(xué)生的想法，激發(fā)討論，耐心啟發(fā)，直至成功。這樣，學(xué)生嘗到了＂合作學(xué)習(xí)＂的甜頭，從＂嘗試--合作學(xué)習(xí)＂逐步走向＂養(yǎng)成--合作學(xué)習(xí)＂的模式，以后便會(huì)在課堂中自發(fā)地進(jìn)行合作交流，這才稱得上真正意義上的＂合作＂。

（二）、關(guān)注主體，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式直接決定了＂小組合作學(xué)習(xí)＂的成功。

首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組，闡明＂小組＂的特殊意義，把學(xué)生按＂同質(zhì)＂、＂異質(zhì)＂進(jìn)行分組，也可根據(jù)需要先讓學(xué)生自由組合，自己選擇交流合作伙伴。

其次，尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)別差異，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。在合作學(xué)習(xí)中，教師要積極創(chuàng)造條件，遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，了解學(xué)生的生活背景，特別對(duì)那些平時(shí)不善言談、不合群的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。老師可有意識(shí)地把焦點(diǎn)引向這些弱勢(shì)群體，這樣一來，小組合作交流的中心就自然地轉(zhuǎn)向弱勢(shì)群體，從耐增強(qiáng)了這些學(xué)生們的自信心和合作樂趣，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。

如這樣一道思考題：一根長(zhǎng)10厘米的鐵絲可以彎成各邊分別是幾厘米長(zhǎng)的平行四邊形？我們都知道，平行四邊形的對(duì)邊是相等的。這道題實(shí)際上是讓學(xué)生找出有哪幾對(duì)數(shù)能組成5，這樣，先讓學(xué)生各自思考一會(huì)，成績(jī)一般的同學(xué)也可以想出幾個(gè)答案，成績(jī)好的同學(xué)還能發(fā)現(xiàn)，即使限定邊長(zhǎng)是整數(shù)，具有相同的邊長(zhǎng)的平行四邊形也有無(wú)窮多個(gè)？然后讓大家?guī)е鴨栴}進(jìn)入小組交流，要求每個(gè)人都要發(fā)表意見，每個(gè)人都要傾聽別人怎么說，學(xué)生有了自己的想法，討論交流就會(huì)很涌躍、主動(dòng)。進(jìn)而各小組選派代表匯報(bào)交流情況。在小組代表匯報(bào)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)插入這么一個(gè)問題：＂××同學(xué)在交流時(shí)他是怎么說的？＂這樣有利于養(yǎng)成學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、獨(dú)立思考的習(xí)慣和激發(fā)人人發(fā)言的主體意識(shí)。

第三，要建構(gòu)學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)小組成員之間的對(duì)話與交流。讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。要學(xué)會(huì)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，教師要適時(shí)變換角色，參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流，做個(gè)平等的參與者，耐心的引導(dǎo)者，熱情的幫助者。讓學(xué)生樹立＂我與大家＂，＂我與集體＂的觀念。

第四，重視學(xué)習(xí)小組＂領(lǐng)頭雁＂的培養(yǎng)。這＂領(lǐng)頭雁＂必須具有多方面的素質(zhì)，學(xué)習(xí)要優(yōu)秀，責(zé)任心要強(qiáng)，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。

第五，教師組織學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，要積極引導(dǎo)每位組員站在小組的立場(chǎng)上，每個(gè)人發(fā)言代表著一個(gè)小組的成就，讓學(xué)生增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，當(dāng)遇到一些有爭(zhēng)議的問題時(shí)，教師可即時(shí)作出妥善處理，抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的交流合作與探索。



（三）、以學(xué)生為本，形成＂小組合作學(xué)習(xí)＂的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種肯定，一種鼓勵(lì)。因此，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細(xì)觀察，對(duì)合作較好的小組，組織能力較強(qiáng)的組長(zhǎng)，積極參與學(xué)習(xí)的成員都要及時(shí)評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，如可根據(jù)小組的表現(xiàn)評(píng)出＂集體智慧獎(jiǎng)＂、＂組合默契獎(jiǎng)＂、＂共同進(jìn)步獎(jiǎng)＂等，也可根據(jù)學(xué)生在小組里的表現(xiàn)主出＂最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)＂、＂合作標(biāo)兵獎(jiǎng)＂??，這樣增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也為＂合作學(xué)習(xí)＂步入成功注入了新的催化劑。

總之，＂合作學(xué)習(xí)＂作為一種教學(xué)方法，教學(xué)模式，絕不是一種簡(jiǎn)單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過程，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)部需要的自然過程，這是二十一世紀(jì)對(duì)人才的要求，也是新課程所積極倡導(dǎo)和當(dāng)前課堂教學(xué)所必需的。正如美國(guó)數(shù)學(xué)教育家舍弗爾德所提倡的：教學(xué)應(yīng)主要由＂全班性的討論＂和＂分組討論＂這兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。因此，只有充分地鼓勵(lì)學(xué)生之間，師生之間的合作與交流，每個(gè)學(xué)生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣＂合作學(xué)習(xí)＂才能體現(xiàn)出實(shí)效性。

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效且有益的閱讀

閱讀即寫作，這是我對(duì)閱讀的理解。作者是特殊的讀者，而讀者又是特殊的作者。作者——作品——讀者——作品——作者，這是閱讀中必然要經(jīng)過的環(huán)節(jié)。閱讀與寫作是緊密結(jié)合在一起的。沒有閱讀就沒有寫作，不僅閱讀書本，也閱讀人生，閱讀大自然，閱讀歷史，閱讀社會(huì)，閱讀和寫作是異名而同指的。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定小學(xué)生要完成不少于四百萬(wàn)字的閱讀，我以為這個(gè)要求太少了?？梢哉f，我所帶的６０２班已有一大半同學(xué)超過了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。我主張學(xué)生在完成小學(xué)六年的學(xué)習(xí)中至少要讀一千萬(wàn)字的作品。而這一千萬(wàn)字的作品并不是說每一本都要精讀。魯迅的“隨便翻翻”加上培根的“論讀書”再加上陶淵明的“不求甚解”應(yīng)該是真正的閱讀方法。

一、博覽群書，不求甚解。

一個(gè)老師本身的讀書、求知方法常常直接影響學(xué)生。我是無(wú)書不讀，見書就翻的。因而我要求學(xué)生無(wú)論見到什么書，都要拿起來，隨便翻翻的，不要看一些書的書名不感興趣或自以為會(huì)讀不懂便不去了解它。無(wú)論是談經(jīng)商的還是道倫理的都要拿來翻一翻。學(xué)生在我的這種閱讀方法指導(dǎo)下閱讀范圍寬廣了。以前只知道選那卡通、漫畫、童話看的同學(xué)也都把閱讀視界擴(kuò)散開來了。

附：學(xué)生在我的要求下自己建立的個(gè)人小書屋的部分書目：

《茶點(diǎn)酒水知識(shí)》《笑話大全》《口才訓(xùn)練教程》《無(wú)敵說服術(shù)》《成名學(xué)》《學(xué)會(huì)愛自己》《人生忠告》《管人管事400條》《福州老街》《幽默詩(shī)文小品》《素質(zhì)測(cè)試手冊(cè)》《變形記》《金剛經(jīng)、壇經(jīng)》《探索未解奧秘》《昆蟲記》《唐宋八大家》《點(diǎn)燈智慧》《三字經(jīng)》《富爸爸與窮爸爸》《元曲三百首》《百年孤獨(dú)》《一個(gè)男生謊話》《我為歌狂》《老人與海》??

二、專于一家，受胎成人。

林語(yǔ)堂在《論讀書》一文中說道：“一個(gè)人活在世界上一定要有自己喜愛的作家，如果沒有自己喜愛的作家，那么這個(gè)人永遠(yuǎn)是一顆飄蕩的靈魂，永遠(yuǎn)只是一個(gè)不成胎的卵子?！币蚨乙髮W(xué)生在博覽群書的過程中，要發(fā)現(xiàn)自己特別喜愛的作家，去讀他的所有作品。周國(guó)平的《發(fā)現(xiàn)的時(shí)代》一文中說到要發(fā)現(xiàn)四個(gè)重大事件，一是書的發(fā)現(xiàn)，二是性的發(fā)現(xiàn)，三是死的發(fā)現(xiàn)，四是“我”的發(fā)現(xiàn)。其中他把書的發(fā)現(xiàn)放在第一位，這說明，書的發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生是多么重要?。〉車?guó)平說得不夠透徹，我認(rèn)為，書的發(fā)現(xiàn)是第一步，重要的是書海之中發(fā)現(xiàn)自己所喜愛的作家，而這位他所喜愛的作家就是他的精神上的導(dǎo)師、父母。在閱讀自己喜愛的作家的作品過程中，使自己的靈魂受胎，逐漸形成自己的人生觀。因而找到自己喜愛的作家至關(guān)重要，一位自己喜歡的作家等于一位偉大的靈魂導(dǎo)師。他會(huì)終身引導(dǎo)著你在人生的行程中前進(jìn)。

我指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書并不僅僅是為了提高學(xué)生的寫作能力，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生高雅的情趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)像偉人一樣思考，與偉人談心，在人生旅程中時(shí)時(shí)有文學(xué)上的導(dǎo)師與自己同在。為了讓每一位名家都成為我培養(yǎng)學(xué)生的助手，用他們最崇高的作品教導(dǎo)我的學(xué)生，熏陶學(xué)生的心靈，使他們成為身心健康，胸襟開闊，熱愛人類、熱愛高尚的美的人。

三、每個(gè)學(xué)生都要建立一個(gè)家庭書屋。

在私立學(xué)校里，很多學(xué)生的家庭是相對(duì)較富裕的。在這物欲橫流的世界中，許多學(xué)生的靈魂投向無(wú)所適從。如何讓每個(gè)家庭的書香氣上升呢？我跟班上的學(xué)生說：“你們家庭的書香氣是靠你們培養(yǎng)起來的?！蔽乙?guī)定了每個(gè)學(xué)生的書屋里的必備物品：

1、文房四寶，筆墨紙硯這是每個(gè)學(xué)生必備的物品之一；

2、經(jīng)典書籍，如《唐詩(shī)三百首》、《宋詞三百首》等等；

3、兩個(gè)較大的書架；

除了以上的必備物，我要求學(xué)生要經(jīng)常去書店逛逛，買一些書充實(shí)書屋，不要讓大書架空著。這樣，大部分學(xué)生都按要求回家動(dòng)手建立自己有個(gè)性的書屋了，只有少部分同學(xué)父母不允許而無(wú)法完成。

四、通過建設(shè)班級(jí)圖書流動(dòng)站等方法營(yíng)造語(yǔ)言語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境

圖書館的書只有最方便學(xué)生使用才是真正最有效的。我班上設(shè)立了一個(gè)班級(jí)圖書館，把同學(xué)們從圖書館借來的書和同學(xué)們自己的書以及我自己的書都集中在一起，作為圖書交流中轉(zhuǎn)站，這樣圖書不斷更新，互相交換著閱讀，效果較好。特別是我把自己的藏書帶到班上來之后，學(xué)生特別愛借。他們對(duì)教師讀過的書特別感興趣，且喜歡在書中看到我讀書時(shí)寫的批注。許多同學(xué)想通過讀老師讀過的書來研究教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心里秘密。

還有一個(gè)營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)氣氛的辦法是在日常問侯語(yǔ)中加入一些語(yǔ)文方面的信息問候。我平常見到學(xué)生常說的問候語(yǔ)不是作業(yè)做完了沒有？不要老是在貪玩，上一次課有沒有認(rèn)真聽之類的話，而是如下的一些話語(yǔ)：“最近過得怎么樣？”“最近在讀什么好書？”“看你興高采烈的是不是又寫出了什么好作品？”“最近有沒有創(chuàng)作靈感？”“最近你好像全身散發(fā)著書香氣，是不是最近讀了很多書了？”“好久沒有見到你的作品了，是不是寫了不讓老師欣賞？”“最近是不是忙著看書，寫得少了？”“這幾天我很想讀一些你寫的文章有沒有庫(kù)存？”“有沒有什么好書推薦給我讀一讀？”通過這些日常對(duì)話，證明學(xué)生感覺到閱讀寫作是日常生活中的部分，久而久之，會(huì)給學(xué)生以潛移默化的影響。