第一篇：校際交流心得 校本培訓(xùn)

培訓(xùn)讓我們?cè)俪霭l(fā)

------赴南京師范大學(xué)研修心得

烏魯木齊市第XX中學(xué) XXX

按照區(qū)教育局的統(tǒng)一安排和要求，2017年4月17日—26日，我參加了區(qū)南師大第一期書記、校長(zhǎng)高級(jí)研修班。在短短的近10天的培訓(xùn)考察中，深切感受到新形勢(shì)下基礎(chǔ)教育面臨的挑戰(zhàn)與使命，形勢(shì)逼人，讓人警醒，感受到南京乃至江蘇省在基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展方面所進(jìn)行的理論研究和實(shí)踐探索，占領(lǐng)前沿、發(fā)展迅猛，催人奮進(jìn)，靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考工作。

一、我們面臨怎樣的新形勢(shì)？

1.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育革命正在到來(lái)。一是第四次教育革命（互聯(lián)網(wǎng)、人工智能背景下的個(gè)性化教育）正在發(fā)展，現(xiàn)代教育的功能是促進(jìn)人和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。二是互聯(lián)網(wǎng)正深刻地影響著我們我們的學(xué)習(xí)方式、生活方式、工作方式、生產(chǎn)方式、和思維方式。三是大數(shù)據(jù)、云課堂、微課、Mooc（網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課網(wǎng)站）、翻轉(zhuǎn)課堂、STEM教育、創(chuàng)客教育……正撲面而來(lái)。

2.人工智能時(shí)代對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出了新的挑戰(zhàn)。一是智能機(jī)器人大量取代工人，例如富士康公司租用100萬(wàn)臺(tái)機(jī)器人用于生產(chǎn)。二是新知識(shí)大量產(chǎn)生，在校學(xué)習(xí)的知識(shí)跟不上知識(shí)更新的步伐和社會(huì)發(fā)展的要求，以至于學(xué)生一畢業(yè)就可能面臨失業(yè)。三 是各國(guó)企業(yè)利用互聯(lián)網(wǎng)和人工智能升級(jí)，競(jìng)爭(zhēng)激烈。如德國(guó)工業(yè)4.0進(jìn)行第四次工業(yè)革命；中國(guó)制造2025。企業(yè)平均壽命在縮短，中小企業(yè)平均2.97年，世界500強(qiáng)企業(yè)平均40年。

這就是我們教育面臨的新形勢(shì)，未來(lái)充滿不確定性。這就是我們教育的使命，在新形勢(shì)下要讓學(xué)生有感性的思考力，而不僅僅是理性的思考，有職業(yè)生涯的應(yīng)變能力和創(chuàng)造力，而不僅僅是規(guī)劃能力，有讓自己感到快樂(lè)和幸福的能力，在成功和不成功的時(shí)候都能感到幸福。

3.“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”給教育指明了方向。2016年9月13日上午，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。根據(jù)這一總體框架，可針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。

二、我們?nèi)绾斡有绿魬?zhàn)？

（一）目標(biāo)：讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生---培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展和能夠適應(yīng)未來(lái)挑戰(zhàn)的人。

（二）對(duì)策：

1.打造“學(xué)”的課堂---讓學(xué)習(xí)在課堂真正發(fā)生（1）什么是“學(xué)”的課堂？

實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，從關(guān)注“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”，從知識(shí)講授為主轉(zhuǎn)向能力與素養(yǎng)培養(yǎng)為主

實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：想學(xué)（興趣）、會(huì)學(xué)（方法）、好學(xué)（習(xí)慣）。（2）為什么要打造“學(xué)”的課堂？

原因一是互聯(lián)網(wǎng)深刻地影響著孩子的學(xué)習(xí)方式，“學(xué)習(xí)在窗 外、他人即老師”、“空間已死、地點(diǎn)長(zhǎng)大”；二是人工智能對(duì)學(xué)習(xí)提出挑戰(zhàn)，過(guò)程比結(jié)果更重要，好學(xué)比學(xué)好更重要；三是核心素養(yǎng)提出新要求，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)）。

（3）怎樣打造“學(xué)”的課堂？

一要更新觀念，做學(xué)習(xí)型教師。深刻領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代教育的功能觀、教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀；教師需要重新定義、學(xué)校需要重新定義；營(yíng)造學(xué)校處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、人人樂(lè)學(xué)的環(huán)境。

二要明確幾個(gè)關(guān)系。育人與育才的關(guān)系，育人更重要；學(xué)好與好學(xué)的關(guān)系，好學(xué)更重要，好學(xué)=好奇+好問(wèn)+好思，學(xué)好未必好學(xué)，但好學(xué)一定會(huì)學(xué)好；學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)的關(guān)系，會(huì)學(xué)更重要，學(xué)會(huì)是一種結(jié)果，關(guān)注分?jǐn)?shù)（活在當(dāng)下），但未必會(huì)學(xué)，而會(huì)學(xué)是一種過(guò)程，關(guān)注方法（贏得未來(lái)），會(huì)學(xué)一定能學(xué)會(huì)。

三要登高望遠(yuǎn)，關(guān)注學(xué)科核心價(jià)值。學(xué)科教學(xué)要體現(xiàn)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的要求，如語(yǔ)文“聽(tīng)”---尊重，“說(shuō)”---自信，“讀”---興趣、方法，“寫”---思想表達(dá)；如音樂(lè)美術(shù)---對(duì)美的欣賞與追求、創(chuàng)造；又如體育---健康的意識(shí)與技能，感悟人生哲理等。模塊再造，創(chuàng)新國(guó)家課程的校本化實(shí)施。

四要學(xué)程再造，創(chuàng)新實(shí)踐。建立以學(xué)習(xí)者為中心的“4s學(xué)程”模型：想學(xué)---學(xué)會(huì)---會(huì)學(xué)---還想學(xué)。

五要加強(qiáng)校本研修，實(shí)現(xiàn)智慧共享。以問(wèn)題為中心，圍繞不同的關(guān)鍵詞開(kāi)展校本研修；活動(dòng)來(lái)助力，通過(guò)匯報(bào)課、研討課、示范課，典型引路。

2.整合教育資源，形成特色校本課程（1）意義：滿足個(gè)性需求，促進(jìn)全面發(fā)展。

（2）目標(biāo)：模塊化、系列化、課程化?！澳K化”是學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，分析學(xué)生需求，挖掘校內(nèi)外資源，尊重傳承學(xué)校文化，充分利用教師興趣特長(zhǎng)；“系列化”既要有系統(tǒng)性，也要有層次性；“課程化”體現(xiàn)課程要求，包括課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、課程內(nèi)容、實(shí)施保障、課程評(píng)價(jià)。

（3）策略：依托社團(tuán)、高于社團(tuán)。發(fā)掘教師資源，實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，整合時(shí)間與空間。

3.借力“教育信息化”---結(jié)構(gòu)再造與融合創(chuàng)新

（1）理念：促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。兩個(gè)基本創(chuàng)新，應(yīng)用驅(qū)動(dòng)與機(jī)制創(chuàng)新。三個(gè)運(yùn)用，課堂用、經(jīng)常用、普遍用。

（2）變革：教學(xué)更加個(gè)性化，教育更加均衡化，管理更加精細(xì)化，決策更加科學(xué)化。

（3）“空間再造”，優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)班班通，鼓勵(lì)教師應(yīng)用空間開(kāi)展授課備課、家?；?dòng)、網(wǎng)絡(luò)研修、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用空間進(jìn)行預(yù)習(xí)、作業(yè)，融合創(chuàng)新：大數(shù)據(jù)搜集、整理、運(yùn)用，如“極課”；閱讀模式創(chuàng)新，如月芽閱讀；提升管理，管理更加精細(xì)、快捷、高效。

在教育改革和發(fā)展的道路上，我們要勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，繼續(xù)出發(fā)。

二〇一七年五月

第二篇：校際交流心得

送教下鄉(xiāng)數(shù)學(xué)公開(kāi)課觀課心得

擬寫人：余永會(huì)

雖然參加工作二十幾年，還不知道什么叫校際交流，這次有幸參加教育局組織的校際交流活動(dòng)，才知道，井底之蛙的感覺(jué)。雖然只是一天的學(xué)習(xí)，卻讓我收獲很多。有幸聽(tīng)了楊金蘭老師和蔡雪英教師的數(shù)學(xué)課，使我受益匪淺。這倆位教師的課，設(shè)計(jì)精美，我時(shí)常被教師的精彩設(shè)計(jì)所折服，被課堂的情緒所感染，同時(shí)也為學(xué)生思維的火花所欣喜。這次聽(tīng)課對(duì)我對(duì)以后的教學(xué)有很大的幫助，使我找到了努力的方向。

他們的課前提問(wèn)、課前小游戲拉近了師生間距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)課件，使教學(xué)變得形象直觀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。貼近學(xué)生生活，做到學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，運(yùn)用到生活中。課件整體設(shè)計(jì)思路好。

他們的教學(xué)語(yǔ)言富有感染力，課堂評(píng)價(jià)及時(shí)，關(guān)注了學(xué)生的情感。老師的語(yǔ)言富有感染力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

他們?cè)诮虒W(xué)中有的采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)明確分工，協(xié)調(diào)配合，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分的實(shí)踐和探究，讓學(xué)生自己找出答案或規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。體現(xiàn)了探索性的教學(xué)過(guò)程。

他們總能在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造愉悅和諧的課堂環(huán)境使學(xué)生間的情感產(chǎn)生交融，促成學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生學(xué)得自主、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得靈活、學(xué)得扎實(shí)。新授內(nèi)容都是通過(guò)學(xué)生身邊的知識(shí)讓學(xué)生自己去研究然后自己得出結(jié)論。最后把新知變成能力。王老師能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以你說(shuō)我說(shuō)爭(zhēng)做動(dòng)腦筋能手使生生間、師生間的情感產(chǎn)生交融，收到很好的教學(xué)效果。

他們教態(tài)尤其自然，過(guò)渡語(yǔ)言很自然，鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言恰如其分，有效的增強(qiáng)了學(xué)生的自信心與積極性。

注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中完善思維。

聽(tīng)了他們倆位教師的數(shù)學(xué)公開(kāi)課，使我親眼看到他們各自的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)采，深深地感染了我，鼓舞了我，打動(dòng)了我的心。通過(guò)他們的課堂教學(xué)，讓我直觀的看到老教師在“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”新課改中的模范作用，他們不守舊，與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真貫徹新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，啟迪我在今后的教學(xué)中，如何進(jìn)行課堂教學(xué)，醒悟了一些在課改中感到困惑的問(wèn)題，課前精心預(yù)設(shè)，老師們?cè)谡n前都以與本節(jié)課有聯(lián)系有情趣的故事與學(xué)生非常和諧的交流，引發(fā)學(xué)生興趣，拉進(jìn)關(guān)系，使學(xué)生內(nèi)心有一種親切感。課前在教具，課件上準(zhǔn)備得充足，學(xué)生的水平，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)等都能做到充分的估計(jì)預(yù)料，有的放矢。課中精講多練，老師們根據(jù)教材內(nèi)容適時(shí)適度創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在此情中動(dòng)腦像，動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)手做，學(xué)中玩，玩中學(xué)，非常適合孩子們的特點(diǎn)。對(duì)一些較困難的問(wèn)題，又在適度的情況下，開(kāi)展小組活動(dòng)，并且老師能提出既明確又具體的要求，討論有目的，說(shuō)話有依據(jù)。整個(gè)課堂上，充分利用課件，直觀、方便、快捷。課堂上老師們的應(yīng)對(duì)能力強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的思維后所提出的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確地排除解決。他們的課堂教學(xué)，一言一行，是一面鏡子，自己在時(shí)間中與他們的差距很大，要在短暫的一節(jié)課中，受到好的效果，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)。他們都注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納一節(jié)課所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，加強(qiáng)回憶。注重學(xué)生互評(píng)，師生評(píng)價(jià)，給與肯定。我認(rèn)為這樣做是給學(xué)生的一種鼓勵(lì)，一種加油的妙方。

此次聽(tīng)課，使自己學(xué)到了其他老師的長(zhǎng)處，看到了自己的不足。今后要在教學(xué)中，盡可能地完善教學(xué)藝術(shù)，提高效率，必須不斷地“充電”，不斷探索實(shí)踐。

送教下鄉(xiāng)數(shù)學(xué)公開(kāi)課觀課心得

擬寫人：余永會(huì)

時(shí)間：2012年9月16日

第三篇：外聯(lián)部校際交流心得

外聯(lián)部校際交流心得、對(duì)象：湖工校公關(guān)部

時(shí)間：11月10日

目的：通過(guò)兩校間學(xué)生會(huì)的交流活動(dòng)促進(jìn)部員間的熟悉與認(rèn)知，促進(jìn)兩校部門的工作開(kāi)展，增進(jìn)兩校學(xué)生的友誼

心得：本人作為外聯(lián)部干事參加了這次校級(jí)交流活動(dòng)，主要與湖工校學(xué)生會(huì)的秘書部部員|、女生部部員交流較多，從中收獲頗豐。

第一：我對(duì)湖工校學(xué)生會(huì)的組織構(gòu)成有了更深的認(rèn)識(shí)，他們的分工更為明確細(xì)致，我想這對(duì)以后本校學(xué)生會(huì)組建系統(tǒng)的完善提供建議會(huì)有所幫助。

第二：這次會(huì)議鍛煉了自身的交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，與對(duì)方部員互留電話，方便了以后工作上的互通。

第三：我認(rèn)識(shí)到了自身應(yīng)改進(jìn)的地方，例如對(duì)贊助內(nèi)容的取舍，對(duì)合同規(guī)范的細(xì)化，對(duì)部員工作的考核制度。

總而言之，這次校級(jí)交流使我增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，非常感謝部長(zhǎng)信任我，使我有機(jī)會(huì)參加部門的第一次校級(jí)交流活動(dòng)，擴(kuò)展了我的眼界與人脈，我也會(huì)在以后的工作中更加踏實(shí)認(rèn)真，做好份內(nèi)的事，并積極協(xié)助其他部員的工作，維護(hù)我們經(jīng)管外聯(lián)的榮耀，推動(dòng)部門的發(fā)展。

第四篇：三年級(jí)英語(yǔ)校際交流心得

三年級(jí)校際交流評(píng)課記錄

荷城街道西安小學(xué) 麥玲珊

在這次三年級(jí)校際交流活動(dòng)中，有荷城街道富灣小學(xué)和第一小學(xué)2位老師開(kāi)課，同課異構(gòu)，各有各精彩，以下是我們老師對(duì)這些課的看法。

羅老師根據(jù)三年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)和有意注意的時(shí)間短暫的特點(diǎn),以較多chant和游戲的形式,讓學(xué)生在活動(dòng)中輕松掌握知識(shí).通過(guò)語(yǔ)言描述，猜水果，引出所要學(xué)習(xí)的單詞.在教學(xué)中為每一個(gè)單詞都配上相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫,并讓學(xué)生動(dòng)手畫,展示自己的才能.本節(jié)課也加入了適當(dāng)?shù)墓P頭練習(xí)，做到聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合。通過(guò)最后的檢測(cè)，這節(jié)課基本達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),即讓學(xué)生正確認(rèn)讀單詞,并能聽(tīng)懂，能說(shuō)句型Do you like...?Yes, I do./ No, I don't.Lisa:

注重學(xué)生語(yǔ)言能力的運(yùn)用，學(xué)生課堂說(shuō)英語(yǔ)機(jī)會(huì)多，使學(xué)生真正做到學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言。老師能根據(jù)三年級(jí)學(xué)生好奇心濃厚的特點(diǎn),并根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)中要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力,認(rèn)真觀察,注意傾聽(tīng)并能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的目的,聯(lián)系本課特點(diǎn),從培養(yǎng)的語(yǔ)言能力入手,通過(guò)各種方式,運(yùn)用學(xué)生身邊的事物,合理地運(yùn)用語(yǔ)言材料,培養(yǎng)學(xué)生的思維與使用英語(yǔ)的能力.教師在設(shè)計(jì)這節(jié)課中,充分注意到“學(xué)中用,用中學(xué),學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)要求.從warming-up開(kāi)始就為新課的導(dǎo)入作了細(xì)心的鋪墊:，另用Children' Day舉行Fruit Party為線索，利用多種教學(xué)方法，熟悉apple，pear，banana，orange，grape幾個(gè)單詞和句型Do you like...? Yes, I do./ No, I don't.然后創(chuàng)設(shè)情景,zoom參加party，設(shè)計(jì)“我是最佳小主人”的活動(dòng)，使學(xué)生把本節(jié)課單詞句型學(xué)以致用，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，收到很好的效果。層層深入的互動(dòng)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)動(dòng)已有的知識(shí),合理地整合,拓展成新的語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行交際.

第五篇：校際聯(lián)合教研,校本教研新拓展

校際聯(lián)合教研，校本教研新拓展

——《“校際聯(lián)動(dòng)、以校為本”的教學(xué)研究活動(dòng)模式探索》研究報(bào)告

上海市山陽(yáng)中學(xué)夏玉芳 *

引 言

教研活動(dòng)被證明是教師專業(yè)成長(zhǎng)最重要的助推力量，且教師的自我反思能力、專家的引領(lǐng)作用等等也是在教師交流活動(dòng)中才能得到體現(xiàn)與深化。在此背景下，以校為本的教研活動(dòng)得到大力推廣。但同一學(xué)校的教師囿于范圍的狹小、圈子的固化，思想碰撞逐漸陷入“疲勞化”，時(shí)間一長(zhǎng)，使得眾多學(xué)校教研流于形式，作用頓失。

“校際聯(lián)動(dòng)、以校為本”的教研活動(dòng)則是一種突破傳統(tǒng)學(xué)校教研模式，探索教師有效專業(yè)成長(zhǎng)的新途徑。它是以課程實(shí)施中各校教師所面對(duì)的各種具體教學(xué)問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，以課例為主要載體，以行動(dòng)研究為主要方式，以專家引領(lǐng)為催化動(dòng)力的聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)?！靶ｋH聯(lián)動(dòng)，以校為本”是以校際聯(lián)動(dòng)為主要活動(dòng)形式，但以校為根本，最終的目的提高本校教育教學(xué)水平的教研活動(dòng)。這種教研方式既符合二期課改中亟待創(chuàng)新學(xué)校教研方式的要求，是推動(dòng)區(qū)域教育資源的整合與輻射的需要，也是實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體、團(tuán)體之間的合作與交流，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。

一、研究背景及意義

1、是符合二期課改中亟待創(chuàng)新學(xué)校教研方式的要求；

二期課改的理念已經(jīng)逐漸深入人心，但是教師們?nèi)绾螌⒍谡n改的理念有效地實(shí)現(xiàn)成自己自覺(jué)的教學(xué)行為，在日常教學(xué)中碰到的諸多問(wèn)題和困惑，在傳統(tǒng)的學(xué)校教研活動(dòng)中并不能得到很好的解決。開(kāi)展校際聯(lián)合教研，綜合各校的力量，通過(guò)和同學(xué)科、同年級(jí)的區(qū)內(nèi)眾多教師的碰撞和交流，對(duì)幫助教師有效解決教育教學(xué)問(wèn)題有極大的推動(dòng)和激發(fā)作用。因此，實(shí)施校際聯(lián)動(dòng)、以校為本的教研活動(dòng)模式，是符合課改中對(duì)創(chuàng)新學(xué)校教研方式的要求。

2、是推動(dòng)區(qū)域教育資源的整合與輻射的需要；

我區(qū)地處上海市的遠(yuǎn)郊，城鄉(xiāng)學(xué)校間發(fā)展很不平衡，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，受地域、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素的影響，學(xué)?，F(xiàn)有師資中還存在著一些業(yè)務(wù)水平弱勢(shì)群體，嚴(yán)重制約著這些學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，更制約著新課改的實(shí)施和推進(jìn)；同時(shí)，區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教研資源依然不足，現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教研資源集中在少數(shù)城區(qū)學(xué)校，缺乏有效機(jī)制解決其均衡化問(wèn)題。而區(qū)級(jí)層面組織的教研活動(dòng)，受限于場(chǎng)地與規(guī)模，能參與的每所學(xué)校也大概只能1-2人。

通過(guò)“校際聯(lián)動(dòng)、以校為本”的教研模式能將城區(qū)優(yōu)質(zhì)的教育資源輻射到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有效整合區(qū)域教育資源，推動(dòng)學(xué)校間的均衡發(fā)展。

3、是實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體、團(tuán)體之間的合作與交流，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑； 教師的有效的專業(yè)成長(zhǎng)是二期課改的主要目標(biāo)之一，只有有了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，才能成就學(xué)生的發(fā)展。校際教研則是通過(guò)教師個(gè)體反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)構(gòu)建了一個(gè)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校際學(xué)習(xí)共同體。在資源共享的前提下，激發(fā)教師學(xué)科教研的活力，增強(qiáng)教師主動(dòng)參與的意識(shí)，提升教師實(shí)施新課程的能力，最終實(shí)現(xiàn)各校教師專業(yè)的和諧發(fā)展和學(xué)校教學(xué)研究科研化內(nèi)涵的提升。* 本課題金山區(qū)2006年重點(diǎn)課題。課題負(fù)責(zé)人夏玉芳。課題組成員有徐志強(qiáng)、羅向軍、張華根、李軍、謝東雷等。研究報(bào)告由夏玉芳執(zhí)筆。

二、研究的理論假設(shè)

校際教研是以課程實(shí)施中各校教師所面對(duì)的各種具體教學(xué)問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，以課例為主要載體，以行動(dòng)研究為主要方式，以專家引領(lǐng)為催化動(dòng)力的聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)。“校際聯(lián)動(dòng)，以校為本”是以校際聯(lián)動(dòng)為主要活動(dòng)形式，但以校為根本，最終的目的提高本校教育教學(xué)水平的教研活動(dòng)。

這種教研強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、規(guī)律探索，能夠充分調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的主體作用和主動(dòng)精神，打造研究型教師隊(duì)伍；有利于教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合，有針對(duì)性地解決教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題；有利于教育資源的整合和開(kāi)發(fā)，促進(jìn)資源共享；各種校際聯(lián)動(dòng)的運(yùn)行模式，在一定區(qū)域內(nèi)有推廣價(jià)值。

三、研究的目標(biāo)

1、構(gòu)建校際互動(dòng)教研活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)

2、形成清晰的可操作區(qū)域性教研活動(dòng)新模式

3、實(shí)現(xiàn)區(qū)域教學(xué)資源整合與共享，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的同步提升

四、研究的內(nèi)容和過(guò)程

1、調(diào)查分析。在參加校際聯(lián)合教研活動(dòng)的區(qū)域?qū)W校對(duì)開(kāi)展的校際校本教研活動(dòng)的有效性進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

2、模式篩選。在校際教研實(shí)踐中采用的各種教研方式，如校際會(huì)課、研修沙龍、教學(xué)互訪、專題研討、專家指導(dǎo)、骨干引領(lǐng)、命題評(píng)價(jià)等等，進(jìn)行篩選，確定出最受教師歡迎而又有效的活動(dòng)模式。對(duì)這些有效模式整合、提煉、研究，予以推廣。

3、搭建平臺(tái)。搭建校際互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，探索校際互動(dòng)教研活動(dòng)的新途徑——網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。其中包括網(wǎng)上研修平臺(tái)的建設(shè)研究；網(wǎng)上研修平臺(tái)的管理研究。

4、資料匯集。包括整理、分析、匯總研究資料；形成有推廣價(jià)值的案例集；活動(dòng)資料、圖片影像資料等匯編；建立校際教研網(wǎng)上研修網(wǎng)站；參與者感言集。

五、研究的成果

（一）、“校際聯(lián)動(dòng)、以校為本”教學(xué)研究活動(dòng)的組織架構(gòu)；

要使校際聯(lián)動(dòng)式的教研有序開(kāi)展，必須走上制度化、規(guī)劃化的軌道，建立行之有效的校際教研機(jī)制。

蒙山片教研聯(lián)合體的活動(dòng)已逐漸由活動(dòng)化走向制度化，由制度化走向研究性常態(tài)化，并已建立了活動(dòng)常態(tài)化的保障機(jī)制——組織機(jī)構(gòu)：

1、聯(lián)席會(huì)

聯(lián)合體設(shè)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)，負(fù)責(zé)教學(xué)合作研修制度的建設(shè)和計(jì)劃的制定。各校校長(zhǎng)按學(xué)年輪流主持聯(lián)席會(huì)，輪值學(xué)校負(fù)責(zé)起草計(jì)劃，交聯(lián)席會(huì)討論，經(jīng)修改后付諸實(shí)施。并可邀請(qǐng)區(qū)教育局和教師進(jìn)修學(xué)院的專業(yè)引領(lǐng)人員給予指導(dǎo)和支持。

附：校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)名單：周紀(jì)平陸文元王龍祥楊惠忠程維新

2、工作小組

聯(lián)席會(huì)下設(shè)工作小組，由各校分管教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教科研室主任組成，組長(zhǎng)由輪值學(xué)校擔(dān)任。工作小組負(fù)責(zé)計(jì)劃的實(shí)施，并由各校再將有關(guān)內(nèi)容與要求落實(shí)到本校的具體計(jì)劃之中。同時(shí)，輪值學(xué)校組長(zhǎng)負(fù)責(zé)好計(jì)劃活動(dòng)的組織和協(xié)調(diào)。

附：工作小組成員名單：夏玉芳徐志強(qiáng)羅向軍夏霞紅陳煒炯李軍

張華根于澍

3、學(xué)科實(shí)踐小組

各校學(xué)科備課組為實(shí)踐小組，組長(zhǎng)由相關(guān)備課長(zhǎng)擔(dān)任，聯(lián)合體學(xué)校同學(xué)科教師共同參與計(jì)劃中具體活動(dòng)的實(shí)踐探索，完成相應(yīng)的任務(wù)。

附：實(shí)踐小組——各校各學(xué)科備課長(zhǎng)（名單略）

校際校本教研組織機(jī)構(gòu)的建立和制度的制定，有效地促進(jìn)了活動(dòng)的常態(tài)化和保證活動(dòng)的有效性。

（二）、“校際聯(lián)動(dòng)、以校為本”教學(xué)研究活動(dòng)的交互系統(tǒng)

在校際聯(lián)動(dòng)、以校為本的教研活動(dòng)中建立了基于計(jì)算機(jī)的交互系統(tǒng)，主要是搭建了校際互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。

在蒙山教學(xué)網(wǎng)上開(kāi)辟了“校際教研”專欄，“視頻點(diǎn)播”中開(kāi)辟了“網(wǎng)上講堂”，將校際間的公開(kāi)課錄像上網(wǎng)，開(kāi)辟校際互動(dòng)教學(xué)評(píng)課交流的專題論壇等。在校園網(wǎng)站上開(kāi)辟了“教學(xué)資源交流”專欄，收集本校和外校教師的二期課改新教材課件及素材，最終實(shí)現(xiàn)每一門新教材課程的每一課都有課件、都有素材，最終讓廣大教師在需要的時(shí)候能夠輕松找到需要的資源。各校聯(lián)席會(huì)議、教研組、備課組的聯(lián)合活動(dòng)采用視頻會(huì)議（實(shí)時(shí)）、論壇交流（長(zhǎng)期）的形式。在校際互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)中，進(jìn)行有效的教研活動(dòng)。

（三）、“校際聯(lián)動(dòng)、以校為本”教學(xué)研究活動(dòng)的運(yùn)行模式

1、校際會(huì)課模式

校際會(huì)課模式是指校際教研聯(lián)合體中的每所學(xué)校承擔(dān)一門學(xué)科，每個(gè)學(xué)科針對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，由各個(gè)學(xué)校各派一位教師，在獨(dú)立備課之后，在規(guī)定的學(xué)校進(jìn)行同題異構(gòu)的課堂教學(xué)模式。這種教研模式可以讓教師在觀摩交流研討中，捕捉教師課堂教學(xué)的真實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)不同教師的優(yōu)點(diǎn)，深入理解教學(xué)內(nèi)容，秉承“切磋、協(xié)調(diào)、交流和合作”的精神，全力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

校際會(huì)課模式的主要形式是校際會(huì)課賽課。一所學(xué)校承辦，聯(lián)合體中各學(xué)校派出教師，分別寫教案，力求在預(yù)設(shè)問(wèn)題、落實(shí)新知、鞏固反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出有效和新課改理念，之后，分別在同一天面向同一所學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行會(huì)課，各校其余同學(xué)科老師全部參加，并邀請(qǐng)了學(xué)科研訓(xùn)員進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。在會(huì)課的基礎(chǔ)上自然有一種良性的比較和競(jìng)賽的性質(zhì)，讓參加會(huì)課的各校教師在緊張的賽課中深入關(guān)注課堂，研究課堂。

2005年秋季，新教材在我區(qū)預(yù)備起始年級(jí)全面鋪開(kāi)，為使片內(nèi)兄弟學(xué)校老師少走彎路，盡快找到新課程理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，我們通過(guò)開(kāi)展“會(huì)課”的形式交流對(duì)新課程理念的理解，探討教學(xué)的有效性，解決課堂中的棘手問(wèn)題。我們開(kāi)展了“以校為本，校際聯(lián)動(dòng)，聚焦課堂，探索有效教學(xué)”蒙山片預(yù)備年級(jí)新教材聯(lián)合教研活動(dòng)，語(yǔ)數(shù)英三門學(xué)科每校各派出一位教師參加。課后，三人分別說(shuō)課，依次評(píng)課，研討分析，提供改進(jìn)建議。如在錢圩中學(xué)進(jìn)行的語(yǔ)

文學(xué)科的會(huì)課。錢圩中學(xué)作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，其學(xué)生課堂上不愛(ài)發(fā)言，課堂氣氛沉悶。但是在作為城區(qū)學(xué)校代表的蒙山中學(xué)教師上完課后，錢圩中學(xué)的王龍祥校長(zhǎng)很驚喜地說(shuō)：“我們的學(xué)生也能動(dòng)起來(lái)。過(guò)去一直有這樣的偏見(jiàn)，始終認(rèn)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校生源差，搞課改行不通。通過(guò)校際會(huì)課的實(shí)踐證明，可以行得通。”并且蒙山片的校際聯(lián)動(dòng)還由區(qū)內(nèi) 延伸到了區(qū)外，復(fù)旦二附中、汾陽(yáng)中學(xué)、奉賢育秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師相繼來(lái)我校傳經(jīng)送寶，上展示課，我們及時(shí)通知兄弟學(xué)校派同學(xué)科老師一起參與聽(tīng)課評(píng)課。

理念的提升和行為的改進(jìn)是隨著教研實(shí)踐的深入而逐步實(shí)現(xiàn)的。這樣一種“同備一節(jié)課，同上一節(jié)課，同聽(tīng)一節(jié)課，同評(píng)一節(jié)課”的校際會(huì)課賽課增加了教師的展示機(jī)會(huì)，教師在“看別人的課堂，說(shuō)別人的課堂；看別人的課堂，想自己的課堂；走進(jìn)別人的課堂，改進(jìn)自己的課堂”的反思互動(dòng)中不斷進(jìn)步。教師間相互發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、相互學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)，封閉的課堂被打開(kāi)的同時(shí)，教師的心態(tài)日益開(kāi)放，理念逐步得以更新，教師間合作反思的意識(shí)明顯加強(qiáng)，以此促進(jìn)了聽(tīng)與被聽(tīng)雙方教學(xué)的改進(jìn)。同伴的互助，使自己的教學(xué)更有智慧，也實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的飛躍。

2、研修沙龍模式

研修沙龍模式是通過(guò)沙龍活動(dòng)的方式，對(duì)當(dāng)下教師的教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各類問(wèn)題進(jìn)行研討，從而達(dá)到解決教師疑惑、啟發(fā)教師思考、促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高的效果。研修沙龍模式真正幫助教師們實(shí)現(xiàn)對(duì)話式的深入探討交流。

研修沙龍主要由專題研討和教學(xué)互訪兩種形式展開(kāi)。

形式一：專題研討專題研討是校際教研聯(lián)合體的教師們就共同關(guān)心的某個(gè)教學(xué)焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，集中各校骨干教師優(yōu)勢(shì)資源，聯(lián)合開(kāi)展校際間的專題教研活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)主要是將教師共同的困惑進(jìn)行麻雀式的解剖，通過(guò)專題公開(kāi)課的開(kāi)展和課后的深入討論，期待在眾多優(yōu)勢(shì)資源的碰撞中能對(duì)教師們有所啟發(fā)。如我片在錢圩中學(xué)進(jìn)行了“預(yù)備年級(jí)數(shù)學(xué)例題”專題研討等。

2008年4月，我們?cè)诶认轮袑W(xué)開(kāi)展了“初三數(shù)學(xué)分層復(fù)習(xí)教學(xué)”的專題研討。蒙山中學(xué)的優(yōu)秀教師在廊下中學(xué)上的研討課上就實(shí)施分層復(fù)習(xí)策略：如面對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)、智力活躍的學(xué)生預(yù)備出哪些例題，并準(zhǔn)備采用哪些方法來(lái)解決這些問(wèn)題；而面對(duì)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有采取哪些例題，并運(yùn)用哪些調(diào)動(dòng)性的策略來(lái)完成，這種分層復(fù)習(xí)的上課模式對(duì)學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的幫助和提高。課后聯(lián)合體中的初三數(shù)學(xué)教師們就如何實(shí)施有效的分層來(lái)提高復(fù)習(xí)效率的話題進(jìn)行激烈而深入的探討。

2008年5月15日，我片在呂巷中學(xué)楊校長(zhǎng)的牽頭組織下，開(kāi)展了“改進(jìn)教學(xué)，構(gòu)建活力課堂——兩區(qū)七校課堂教學(xué)有效性研討會(huì)”的專題活動(dòng)，參與活動(dòng)的除了我片的四所學(xué)校，還有徐匯的田林三中和汾陽(yáng)中學(xué)兩所學(xué)校和我區(qū)的朱行中學(xué)。

形式二：教學(xué)互訪 教學(xué)互訪是指在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，讓校際教研聯(lián)合體中的每所學(xué)校的教師們對(duì)剛剛過(guò)去學(xué)期中遇到的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行羅列和篩選，確定教學(xué)疑難問(wèn)題，然后各校相互坦誠(chéng)邀請(qǐng)或主動(dòng)走訪，通過(guò)交流探討、集思廣益，獲取他校同行的智慧。

2007年1月17日，在06學(xué)第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，我們開(kāi)展了題為“交流、切磋、相長(zhǎng)”新教材教學(xué)互訪活動(dòng)。為了使此次研修互訪活動(dòng)更有針對(duì)性和成效，會(huì)前對(duì)各校在實(shí)施新教材過(guò)程中所遇到的真實(shí)問(wèn)題（WOA平臺(tái)發(fā)送）已進(jìn)行了初步篩選，確定了一些教學(xué)專題，如：“課堂教學(xué)中分組討論怎樣做到以學(xué)為中心的有效交流”、“如何開(kāi)展學(xué)生作文訓(xùn)練”、“針對(duì)學(xué)生的差異性如何實(shí)施分層教學(xué)”、“一個(gè)概念怎么講？一道習(xí)題怎么講解，有幾種解法？學(xué)生為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，課堂集體練習(xí)一部分學(xué)生不投入怎么辦？”等等，活動(dòng)按學(xué)科分組進(jìn)行。在寬松、友好、和諧的氛圍中，大家圍繞前置的各個(gè)問(wèn)題，每位教師就自己的做法自由發(fā)言、坦誠(chéng)交流。通過(guò)研修沙龍活動(dòng)，促使教師進(jìn)行深度對(duì)話，讓教師在與同伴的相互對(duì)話中形成理念，在相互交流中形成策略，在相互碰撞中生成智慧，獲得經(jīng)驗(yàn)和成果的分享，提升自己實(shí)施新課程的能力。而教師們?cè)跍?zhǔn)備問(wèn)題的過(guò)程中也促進(jìn)自己的反思總結(jié)，而且其專業(yè)素養(yǎng)得到了鍛煉和提升。

對(duì)于在研修沙龍中涌現(xiàn)出的各種難以解決的問(wèn)題，則通過(guò)課題帶動(dòng)教研，將傳統(tǒng)教研向縱深發(fā)展，扎實(shí)穩(wěn)步推進(jìn)提高教師教育教學(xué)能力和科研能力，有助于形成教師專業(yè)共同體。在校際教研的過(guò)程中，為了使我片的研修活動(dòng)能更深入、更有效，并能出一點(diǎn)可供兄弟學(xué)校借鑒的經(jīng)驗(yàn)，我們成立了課題《校際聯(lián)動(dòng)，以校為本的教學(xué)研究活動(dòng)模式的探索》，此課題已成為區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題。通過(guò)課題引領(lǐng)，促進(jìn)教研協(xié)作共同體活動(dòng)的科研含量，提升教學(xué)活動(dòng)的研究層次。讓課題研究引領(lǐng)我們這一聯(lián)合教研片的活動(dòng)更扎實(shí)、更規(guī)范。

3、專家引領(lǐng)模式

專家引領(lǐng)模式是通過(guò)專家學(xué)者以及骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，有效地提高教師研究的水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，這也是擺脫教書匠的必經(jīng)之路。

“專業(yè)引領(lǐng)”是校本教研的三要素之一，是開(kāi)展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的基本力量。離開(kāi)了專業(yè)研究人員等“局外人”的參與，校本研究就常常會(huì)自囿于同水平反復(fù)，邁不開(kāi)實(shí)質(zhì)性的步伐。從這個(gè)角度說(shuō)，專家的參與是校本研究向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。專業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。

專家引領(lǐng)模式的主要形式有：專家學(xué)者教研員的專業(yè)指導(dǎo)和骨干教師對(duì)新教材培訓(xùn)的宣講。

形式之一：專家學(xué)者教研員的專業(yè)指導(dǎo)。在校際教研中，共同體中的每所學(xué)校的每位校長(zhǎng)都有自身的資源優(yōu)勢(shì)，在外請(qǐng)專家學(xué)者、市區(qū)教研員來(lái)校指導(dǎo)、講座時(shí)，一校相邀，五校共享，提升校本教研層次和水平，為課程改革工作的開(kāi)展提供智力支持和專業(yè)支撐，為教師鋪展更多的學(xué)習(xí)之路。教師在專家近距離的指導(dǎo)引領(lǐng)下，往往進(jìn)步會(huì)更快。

形式之二：骨干教師對(duì)新教材培訓(xùn)的宣講。新教材除了第一輪試點(diǎn)的老師由市里、區(qū)里組織培訓(xùn)，隨后推進(jìn)老師的培訓(xùn)基本都靠自己。我們充分發(fā)揮了試點(diǎn)組老師的力量，通過(guò)先行試點(diǎn)老師講解教材體系，上示范課，介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)安排等提出一些建議，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，使我們第二輪的老師更好地把握教材，在之后幾年新教材的鋪開(kāi)推進(jìn)過(guò)程中，我們一直不斷推行這種方法，讓“先行教師當(dāng)模范，骨干教師做示范”，以點(diǎn)帶面促進(jìn)全體教師對(duì)新課程的通徹理解，從而推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)一步改革。在我們這個(gè)片里，對(duì)兄弟學(xué)校的輻射我們也是充分發(fā)揮蒙山新教材試點(diǎn)老師的示范作用，充分放大優(yōu)質(zhì)師資的引領(lǐng)作用，讓優(yōu)質(zhì)師資在兄弟學(xué)校得到充分共享。

2008年的10月17日，受朱行中學(xué)的邀請(qǐng)，兩校初二年級(jí)組間進(jìn)行了交流活動(dòng)，我校兩位教研組長(zhǎng)也是區(qū)學(xué)科帶頭人的數(shù)學(xué)張旭英老師和英語(yǔ)潘文妹老師為朱行的同行上了兩節(jié)展示課，隨后還就“年級(jí)組建設(shè)”、“拉差補(bǔ)缺”、“作業(yè)設(shè)計(jì)”、“課堂教學(xué)進(jìn)度”等進(jìn)行了坦誠(chéng)的交流。

4、命題評(píng)價(jià)模式

命題評(píng)價(jià)模式是校際教研聯(lián)合體中各學(xué)校針對(duì)不同學(xué)生采取不同但能激發(fā)學(xué)生成功感的命題和評(píng)價(jià)方式，各校之間進(jìn)行交流的教研活動(dòng)形式。

命題水平也是教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要指標(biāo)?，F(xiàn)在的教輔書很多，而學(xué)生的差異性又很大，因材施教，分類指導(dǎo)，要求我們的教師在平時(shí)的作業(yè)布置、階段考核時(shí)都要兼顧，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，從而激發(fā)他學(xué)習(xí)持久的興趣和熱情。為此，要加強(qiáng)命題研究，一卷分叉，分層考核，建立一個(gè)適合本校學(xué)生實(shí)際的試題庫(kù)。

蒙山中學(xué)針對(duì)學(xué)生中的由于學(xué)習(xí)動(dòng)力的薄弱等原因而出現(xiàn)的對(duì)考試后面題目根本不看的學(xué)生，采取了一卷交叉的出卷方式。即：100分的試卷其中70分為基礎(chǔ)題，30分的題目分為A、B不同的層次，讓學(xué)生自由選擇。對(duì)考試中不及格的學(xué)生在采取在講評(píng)之后再考一次，若高于第一考試成績(jī)就取第一次成績(jī)的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的成功感，保持學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在校際教研中，蒙山片還把初三畢業(yè)班工作列為了聯(lián)合片工作的重點(diǎn)，積極開(kāi)展初三畢業(yè)班工作教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)全過(guò)程、考試研究、心理輔導(dǎo)等的交流。

六、研究的實(shí)踐成效

“校際聯(lián)動(dòng)、以校為本”的教研活動(dòng)的開(kāi)展，各種教研活動(dòng)模式的推進(jìn)，促進(jìn)了聯(lián)合片中各校教師的快速成長(zhǎng)。如在2008年區(qū)青年教師大獎(jiǎng)賽、基本功比賽、教案評(píng)比、論文發(fā)表等方面，眾多聯(lián)合體中的青年教師都脫穎而出，特別是參加校際會(huì)課、研修沙龍等教研活動(dòng)中的青年教師都迅速成長(zhǎng)為區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師。在每年的高級(jí)職稱評(píng)定上，聯(lián)合體中的多位教師也都評(píng)上了高級(jí)職稱。

“校際聯(lián)動(dòng)、以校為本”的教研活動(dòng)的開(kāi)展也促進(jìn)了學(xué)生成績(jī)。作為校際聯(lián)合體中的核心城區(qū)學(xué)校，蒙山中學(xué)連續(xù)獲得教學(xué)質(zhì)量區(qū)第一的好成績(jī)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校錢圩中學(xué)的物理和數(shù)學(xué)成績(jī)也在不斷研討中得到迅速提升。

七、研究結(jié)論

1、喚醒了教師專業(yè)自覺(jué)性，帶動(dòng)了農(nóng)村是自的專業(yè)發(fā)展，提升了區(qū)域教師的整體水平； “校際聯(lián)動(dòng)、以校為本”的教研活動(dòng)模式讓區(qū)域內(nèi)的教師們?cè)跁?huì)課、探討、互訪等活動(dòng)中交流、合作，喚醒了教師們的專業(yè)自覺(jué)性。讓城區(qū)的教師們明白只有自己深刻的領(lǐng)會(huì)課改理念并落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，才能很好的利用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，輻射其他學(xué)校；讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師們明白只有自己多走出閉塞的環(huán)境，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的課改做法，優(yōu)化自我的教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，將自己對(duì)外的抱怨變成前進(jìn)的動(dòng)力，個(gè)體才能得到發(fā)展，跟上時(shí)代的步伐！

2、教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享，教學(xué)質(zhì)量得到提升，教育品質(zhì)得以優(yōu)化

開(kāi)展校際教研，目的在于實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享，共同提高教研水平和教學(xué)能力，聯(lián)合開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，共同提高教學(xué)質(zhì)量。教師也在幫扶中成長(zhǎng)，在共同學(xué)習(xí)中提高。

3、形成了“同伴互助、反思交流”教研文化

開(kāi)展校際教研則更強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開(kāi)放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。

通過(guò)：會(huì)課、研討、協(xié)作、互訪等基本形式形成區(qū)域之間教師的互助成長(zhǎng)。

區(qū)域教師集體的同伴互助和合作文化，成為了校際教研的靈魂。

八、研究成果的推廣及其反思

“校際聯(lián)動(dòng)、以校為本”的教研模式在區(qū)域范圍內(nèi)有一定的輻射作用，其各種運(yùn)行模式也為各共同體的學(xué)校所接受。通過(guò)這種教研方式實(shí)現(xiàn)的資源共享、教學(xué)探討和質(zhì)量提升都大大促進(jìn)了教師們的專業(yè)發(fā)展。但是，校際教研在具有優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也有著不足，如容易產(chǎn)生輕理論而重實(shí)踐的傾向。因?yàn)樾ｋH教研經(jīng)常是針對(duì)聽(tīng)課而進(jìn)行的，又和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)以經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題為中心，所以，在今后的發(fā)展中，應(yīng)注意系統(tǒng)的教育理論的引領(lǐng)和學(xué)習(xí)，更好的促進(jìn)區(qū)域教育質(zhì)量的提高和教師的專業(yè)化發(fā)展。

在課題實(shí)施過(guò)程，如何形成“校際聯(lián)動(dòng)、以校為本”教研模式的有效性評(píng)價(jià)策略，還有待繼續(xù)反思和研究。

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[5]網(wǎng)上參考文獻(xiàn)略