第一篇：讀《課堂提問的藝術(shù)——發(fā)揮教師的有效提問技能》心得體會(huì)

課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師使用最多的師生互動(dòng)手段。教師如何提問是課堂教學(xué)的一種藝術(shù)，也是課堂最為普遍的一種師生交流方式。提問能夠激發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)興趣，反饋教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果。掌握好提問的藝術(shù)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于最佳的狀態(tài)，從而促使他們掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

最近認(rèn)真拜讀了《課堂提問的藝術(shù)——發(fā)揮教師的有效提問技能》這本書后，我覺得深受啟發(fā)。這本書非常有特點(diǎn)，作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和研究經(jīng)歷，回答了“發(fā)展教師提問技能的金鑰匙是什么”？提出教學(xué)策略——為理解而教學(xué)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋。教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生的概念思考和學(xué)生回答在組織教學(xué)中的重要價(jià)值。教學(xué)策略可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在想什么，以及他們是如何生成自己的想法或觀點(diǎn)的。學(xué)生在這個(gè)過程中不再是機(jī)械地記憶教材或教師界定的內(nèi)容，而必須結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或已有的知識來組織自己的語言，詳細(xì)地闡述自己的想法或觀點(diǎn)及其理由，形成自己對教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化理解。

作者通過豐富的教學(xué)實(shí)例，向我們呈現(xiàn)了課堂提問的藝術(shù)，從教師如何提問和提問如何影響教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)方面，將教學(xué)策略的理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來。那么，在課堂上如何提一個(gè)漂亮的問題？但在課堂教學(xué)中往往還有很多的難度，提問視乎也只是教師完成教學(xué)環(huán)節(jié)的某一環(huán)節(jié)，也只是為了完成任務(wù)。

在課堂教學(xué)的“提問——回答——反饋”的環(huán)節(jié)中，提問由誰主導(dǎo)，反饋由誰進(jìn)行，直接影響著學(xué)生主體地位的發(fā)揮。我翻閱了大量的優(yōu)秀教案，并觀看了許多優(yōu)秀教師上的示范課，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課堂提問都是由教師嚴(yán)格、有序地主導(dǎo)來控制著的。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，為什么沒有強(qiáng)烈的提問意識呢？是他們沒有疑難需要教師幫助，還是有其他阻礙提問的因素？我在學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，找出的原因如下：

1、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力差；

2、教師不鼓勵(lì)學(xué)生提問題；

3、學(xué)生不敢問，不好意思提問，怕被同學(xué)們看不起，等等。這其中既有教師的問題，又有學(xué)生自身的問題。

課堂教學(xué)的過程是解決一個(gè)又一個(gè)問題的過程，那么這一個(gè)又一個(gè)的問題是誰發(fā)現(xiàn)的，是誰提出的，這是一個(gè)以誰為教學(xué)中心（教學(xué)主體）的問題。我發(fā)現(xiàn)，不管是普通教師還是名教師，問題是教師事先在教案上設(shè)計(jì)好的，教學(xué)時(shí)，教師一個(gè)一個(gè)提出，而學(xué)生，只是等待著老師的提問，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案回答老師。

我們成天高喊“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，那為什么不讓學(xué)生去設(shè)計(jì)問題，然后由學(xué)生問，老師答呢？課堂提問雙方為什么不能倒換一個(gè)位置呢？長期以來我們課堂教學(xué)積習(xí)甚深，在課堂提問上已是“病入膏肓”了。

首先，“老師問，學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。我們的老師在備課時(shí)已把問題想得很細(xì)，一個(gè)一個(gè)在教案上列得清清楚楚，教學(xué)又以教案為準(zhǔn)，不敢越雷池半步，誰去發(fā)現(xiàn)問題已由教師包辦了。即使有一個(gè)”“質(zhì)疑問難”的教學(xué)環(huán)節(jié)，也只是做做樣子，走走過場，重大問題已由教師提出并解決了。

其次，“老師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式已在實(shí)踐操作中駕輕就熟，甚至很多教師玩得爐火純青，學(xué)生的思維已被訓(xùn)練得出了定勢：問題不是都裝在老師的頭腦里了嗎？老師自然要向我們講明白的，毋需再費(fèi)心思。沒有探究意識也就養(yǎng)不成探究習(xí)慣，時(shí)間長了，學(xué)生自然缺失了問題意識。

第三，長期以來，我們的課堂教學(xué)都是在一種預(yù)設(shè)的、固定的、程式化的軌道上運(yùn)行，老師亦步亦趨，毫無生發(fā)開來的膽量，如果學(xué)生冒然提出一個(gè)問題，教師生怕節(jié)外生枝，打亂自己的步驟，耽誤了時(shí)間，開明一點(diǎn)的老師用“你這個(gè)問題提得真好”來夸獎(jiǎng)一下，其實(shí)不作任何“糾纏”。有的老師卻滿心厭煩，說學(xué)生問題離奇、與教學(xué)無關(guān)，并告之“以后不要再胡扯”，弄得學(xué)生膽戰(zhàn)心驚，以后誰還敢再“胡扯”？

愛因斯坦說：“學(xué)生提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)更重要。”今天我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生的提問意識又是至關(guān)重要的。那么在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)由教師提問為主導(dǎo)向?qū)W生提問為主的轉(zhuǎn)變呢？

首先教師應(yīng)為學(xué)生大膽提問創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生所提的老師看來幼稚時(shí)，也許是學(xué)生靈感乍現(xiàn)，老師要多一點(diǎn)容忍，少一點(diǎn)譏笑；當(dāng)學(xué)生所提問題讓老師難堪時(shí)，要多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)責(zé)備；當(dāng)學(xué)生為了表達(dá)一個(gè)問題急得面紅耳赤時(shí)，要多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)不耐煩，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想象或別出心裁的念頭。其次在課堂教學(xué)中，應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的情境。如在教學(xué)中，可讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，課堂上由有疑問的學(xué)生提問，而其他同學(xué)可以解答，意見不統(tǒng)一的還可以在教師指導(dǎo)下，這樣課堂氣氛會(huì)空前濃厚，學(xué)生就會(huì)在“提問——解答——辯論——得出正確結(jié)果”過程中，體會(huì)一個(gè)探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。

第三，注重教法改革，大力倡導(dǎo)啟發(fā)式、研究式、問題討論式教學(xué)；鼓勵(lì)學(xué)生自己去揭示題意、探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納學(xué)法、評價(jià)效果；不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，提出問題的積極性和主動(dòng)性，發(fā)表不同見解、敢于辯論、糾正別人錯(cuò)誤的獨(dú)立性；求同存異，發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問題，探索新途徑、新視角的創(chuàng)造性。但在教學(xué)的過程中如果注意一些技巧也還是會(huì)收到良好的教學(xué)效果的。

教師的有效提問能激發(fā)學(xué)生的思維火花。要求學(xué)生有創(chuàng)新思維，教師就必須先有獨(dú)特的課堂提問設(shè)計(jì)。沒有好的課堂提問是老師課堂上隨口問出來的。都是預(yù)設(shè)出來的。教師的提問，要激發(fā)出學(xué)生的思維，也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)體差異。

提問要有明確的目的性。課堂提問的目的必須清楚、明確。教師有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，可設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)型提問、理解型提問、應(yīng)用型提問、評價(jià)型提問等等。

提問一定要有啟發(fā)性。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還能促進(jìn)知識內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于課堂提問是否具有啟發(fā)性。通過提問、解疑的過程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。提問時(shí)，要設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過程的提問，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識記憶理解，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析理解的過程。問題提出后，適當(dāng)停頓，給學(xué)生思考時(shí)間，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維。學(xué)生答完問題后再稍停數(shù)秒，往往可以引出該生或他人更完整確切的補(bǔ)充。

提問務(wù)必強(qiáng)調(diào)有效性。課堂提問是師生共同設(shè)疑、釋疑的過程，是以問題的為核心展開的。只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。提問時(shí)還應(yīng)盡量避免那些“對不對”之類的提問，以及由此引出的簡單答復(fù)。有些課堂上“熱烈的氣氛”，只是學(xué)生揣摩教師心思，投其所好的齊聲應(yīng)付，并非整體性的真正參與，有時(shí)甚至掩蓋了真正的無知，這樣的提問是無效的。

總之，在把培養(yǎng)思維、開發(fā)智力作為教育目標(biāo)的大形勢下，課堂提問的優(yōu)化設(shè)計(jì)，已成為專門的教學(xué)藝術(shù)，越來越受到教育界專家的關(guān)注和重視。因此，我們要充分地發(fā)掘課堂提問的功能，精心設(shè)計(jì)課堂提問，以提高課堂教學(xué)效益。

第二篇：語文教師如何發(fā)揮課堂提問藝術(shù)

“語文教師如何發(fā)揮課堂提問藝術(shù)” 校本培訓(xùn)案例

“語文教師如何發(fā)揮課堂提問藝術(shù)” 校本培訓(xùn)案例

一、案例實(shí)踐的背景

隨著教學(xué)研究的不斷深化與新課改工作、校本培訓(xùn)的相互滲透與激勵(lì)。校本培訓(xùn)工作對現(xiàn)代化教學(xué)起到了推波助瀾的作用，同時(shí)，該項(xiàng)工作帶給我們的有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)。因此，語文教師如何發(fā)揮課堂提問藝術(shù)，是提高課堂授課效率、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、進(jìn)一步完善課堂教學(xué)藝術(shù)，生成新的學(xué)法和敎法的根本保證。于是，我校語文教研組在充分試驗(yàn)和論證的基礎(chǔ)上，針對校本培訓(xùn)實(shí)際，分組、分工、定任務(wù)、定職責(zé)，對該課題進(jìn)行了大膽的嘗試、演示和應(yīng)用，取得了初步成效。

二、案例實(shí)踐過程聚焦

（一）關(guān)于提問時(shí)機(jī)問題

課題組研究的提問時(shí)機(jī)問題，是試驗(yàn)中課題組教師實(shí)驗(yàn)的第一項(xiàng)內(nèi)容，經(jīng)實(shí)驗(yàn)，全組總結(jié)認(rèn)為提問的時(shí)機(jī)把握得比較恰當(dāng)，也反映了課前對自己問題的精心設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)和流程也基本上是按照教師預(yù)設(shè)來進(jìn)行的，例如：三年級課題組，在實(shí)踐蘇教版小學(xué)語文三年級第14課“東方之珠”時(shí)，對提問時(shí)機(jī)有了較好的把握：1，開課之初，以問題導(dǎo)入：“同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了哪一篇描寫我國南方勝景的文章？（西湖）有何特點(diǎn)呢?（樹木蔥翠像一幅畫、人間天堂、夜晚更加迷人）,今天我們學(xué)習(xí)一篇和它一樣優(yōu)美的文章，板書課題：14課“東方之珠”。這樣激發(fā)了學(xué)生興趣。把新、舊知識緊密聯(lián)系起來，引發(fā)學(xué)生思考。2，分析理解之前，教師緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，預(yù)設(shè)中心問題，牽一發(fā)而動(dòng)全身，引導(dǎo)學(xué)生高效的分析、理解，突出了提問的整體性。例如：三年級課題組，在實(shí)踐蘇教版小學(xué)語文三年級第20課“軍神”一課時(shí)，在學(xué)生初讀課文、分析課文、復(fù)習(xí)課文時(shí)，始終圍繞“哪一句話最令你感動(dòng)”？以突出沃克醫(yī)生那句“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你是一位軍神！”這個(gè)全文的中心句。3，在分析理解的過程中，教師有效地發(fā)揮了誘導(dǎo)作用，激發(fā)了學(xué)生的思維潛能。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的情感，把握住了課文的價(jià)值取向。4，在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀時(shí)，不是采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的盲目說教，而是教師虛擬問題情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感。把學(xué)生帶到真實(shí)、具體的情境中，利于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)情感。

（二）關(guān)于提問教師的反饋問題

課題組關(guān)注的第二個(gè)問題是在課堂教學(xué)中，針對自己欲設(shè)的情景，老師反饋了幾次？多少次反饋是有效或恰當(dāng)?shù)?，為什么？?shí)驗(yàn)中體會(huì)到：教師的反饋對學(xué)生有著非常重要的作用，如何正確處理來自學(xué)生的信息，適時(shí)適當(dāng)進(jìn)行反饋，積極發(fā)揮信息反饋的作用，可以說是教學(xué)藝術(shù)的學(xué)問。實(shí)驗(yàn)中，課題組教師的反饋?zhàn)龅搅艘韵聝蓚€(gè)方面。一是反饋具有激勵(lì)性。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拉近了老師與學(xué)生之間的距離。二是反饋較及時(shí)。對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)在認(rèn)真傾聽之后及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)正確的認(rèn)識。真切感受到，如果我們每位教師在課堂40分鐘內(nèi)當(dāng)學(xué)生回答問題之后及時(shí)有效地進(jìn)行反饋，學(xué)生會(huì)受益非淺，課堂效率也會(huì)大大提高。

（三）關(guān)于提問后學(xué)生回答情況

經(jīng)實(shí)驗(yàn)，每位教師的課堂是融洽的，和諧的。研究的問題是學(xué)生分別回答了多少次問題，次數(shù)是否恰當(dāng)，在課堂上，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是都是圍繞一個(gè)中心展開。在課堂上，老師一問一答，一問數(shù)答，此起彼落猶如一場“高速度”、“高頻率”的對話競賽，可謂熱鬧！雖然課堂提問效果的好壞不單純?nèi)Q于提問的數(shù)量，但一堂成功的閱讀課必須保證師生間一定的課堂交流量，即一定的提問次數(shù)，而且提問的覆蓋面要盡可能少，讓每個(gè)學(xué)生都有課堂交流的機(jī)會(huì)。教師對課堂所提的問題應(yīng)精心準(zhǔn)備，要嚴(yán)格控制好量，即質(zhì)量和數(shù)量??

（四）關(guān)于提問后學(xué)生的學(xué)情觀察

教師從學(xué)生的學(xué)情來觀察每一節(jié)課。通過關(guān)注學(xué)生在課堂上回答問題的情況，不僅對學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行了記載，還對每一個(gè)問題都作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題的積極性不高，發(fā)言面很窄，學(xué)生發(fā)言所表現(xiàn)出來的個(gè)性化體驗(yàn)不夠，或者說，有的課都存在學(xué)生思維不廣，體驗(yàn)不深，甚至出現(xiàn)比較明顯的錯(cuò)誤。

（五）關(guān)于課堂提問的課后調(diào)查

對學(xué)生進(jìn)行課堂提問的課后調(diào)查：“你還記得住老師提出了哪些問題嗎？你印象最深的問題是什么？”通過調(diào)查可以看出三點(diǎn)，凡是學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)口操作的問題，學(xué)生印象深刻；和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系較緊的問題，學(xué)生印象較深；三是課堂交流中教師強(qiáng)調(diào)比較多的問題，學(xué)生印象比較深刻。從這幾個(gè)印象比較深刻的問題來看，并不能說明教師提出的問題非常有新意，學(xué)生很樂意學(xué)習(xí)。從學(xué)生的發(fā)言面來看，并不能說明教師的提問能夠吸引學(xué)生，或者說學(xué)生學(xué)得很有興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒并沒有調(diào)動(dòng)起來，每一課學(xué)生應(yīng)該非常喜歡學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己提出有價(jià)值的有思考性的問題，這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且可以使學(xué)生的語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練達(dá)到和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生“帶著問號進(jìn)課堂，帶著句號出課堂”，讓每一個(gè)觀點(diǎn)在討論中碰撞、交鋒、提升，經(jīng)驗(yàn)在討論中被審視、被反思、被分享。實(shí)驗(yàn)老師站在一定的理論高度來分析教學(xué)活動(dòng)中的課堂提問問題，不僅有感性的生動(dòng)的素材，也有精彩紛呈的理性思辨。感性與理性齊飛，激情與智慧交響。至始至終的熱烈氣氛讓我們感受到了教師主體意識覺醒后的巨大激情和專業(yè)能力發(fā)展的巨大潛力。理論交鋒、思想互聯(lián)，彼此批判又彼此悅納，我們在這一課題上的專業(yè)爭論和專業(yè)見解使整個(gè)討論活動(dòng)更像一個(gè)精神盛宴，讓我們享受交流、享受學(xué)習(xí)、享受研究。我們沒有理由不相信，我們自己校內(nèi)的教研水平正在這樣的活動(dòng)中漸漸成長，每周末，“語文學(xué)科教學(xué)研究組”的成員都集中到一起，匯報(bào)自己的觀點(diǎn)，對有些問題達(dá)成了共識，有的還在爭論。例如，老師們對“課堂提問的覆蓋面和課堂交流中老師的反饋”達(dá)成了共識，認(rèn)為課堂提問的覆蓋面要盡可能廣，讓每個(gè)學(xué)生都有課堂交流的機(jī)會(huì)。而且在課堂交流中，教師要對學(xué)生的回答做出及時(shí)有效的反饋，可以借助體態(tài)語言，傳遞信息；也可以運(yùn)用口頭語言，客觀評述。在評述中教師一要多用表揚(yáng)藝術(shù)；二要善用引導(dǎo)的藝術(shù)，提問啟發(fā)，要“引而不發(fā)躍如也”。在“課堂提問的難易把握”上，老師們一致認(rèn)為課堂提問的難易應(yīng)結(jié)合教材、結(jié)合學(xué)情從實(shí)際出發(fā)，做到適度、恰當(dāng)。一方面從教材的實(shí)際出發(fā)，教師要鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)、教學(xué)要求、教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)“精”而不“繁”，“深”而可及的問題。另一方面要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過各種途徑和方法了解學(xué)生已有的知識積累和實(shí)際能力，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來確定問題的難易度，不致偏難或偏易。

（六）改進(jìn)：俯仰流連 疑是湖中別有天

在觀察、分析、反思的基礎(chǔ)上，我們重新設(shè)計(jì)，進(jìn)行了又一輪的行為跟進(jìn)。在形成共識的基礎(chǔ)上，我們對還存在爭議和有待進(jìn)一步研究的問題進(jìn)行了梳理，形成了新的觀察提綱。每位實(shí)驗(yàn)老師在聽取了意見和建議后，對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改，形成了新的教學(xué)方案。在討論中，老師們根據(jù)課堂觀察情況總結(jié)了實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)中課堂提問的改進(jìn)情況，并針對自己觀察的問題，提出了新的問題。課題組將教學(xué)中新問題梳理后供以后案例教學(xué)用?！案┭隽鬟B，疑是湖中別有天”從教師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，又不斷生成新問題的過程中，我們發(fā)現(xiàn)同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的教研活動(dòng)，使課堂教學(xué)在理性光輝的映照下洋溢著蓬勃的生命活力。

三、案例實(shí)施的深切反思

1、通過這次案例教研活動(dòng)，我們探索出了“梳理——觀察——提煉”的校本研究課題確立模式。這個(gè)模式充分顯示了課題確立“自上而下”的顯著特征。通過“梳理” 聚合問題形成了有序的問題樹；通過“觀察”，發(fā)現(xiàn)共性問題；通過提煉，從共性中找出亟待解決的問題，即確立課題。這個(gè)模式的實(shí)踐，不僅使學(xué)校對教學(xué)中存在的問題有了整體把握和清醒的認(rèn)識，也使教師學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題的方法，使培訓(xùn)更具有針對性。在課題的確立過程中，我們也發(fā)現(xiàn)教師具備一定診斷問題的能力。通過實(shí)踐使我們深切認(rèn)識到校本研究的課題必須“基于教學(xué)、在課堂中、為了教學(xué)”，才具有研究價(jià)值?！耙皇て鹎永恕?，“課堂提問策略研究”就像投進(jìn)語文課堂教學(xué)中的一塊巨石，它在語文教師中掀起的波瀾我們也始料未及，老師們空前的研究熱情，篤實(shí)的研究態(tài)度，顯著的研究效果都是傳統(tǒng)的教研活動(dòng)無法比擬的！實(shí)踐證明只有指向解決教師日常教學(xué)生活中實(shí)際問題的研究才可能激發(fā)教師的研究激情，回歸教師研究的主體地位，使得科學(xué)研究真正為教育教學(xué)服務(wù)。

2、成功打造了以案例教研活動(dòng)為載體的校本培訓(xùn)平臺(tái)。

這一平臺(tái)包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)者、受訓(xùn)者四個(gè)要素，以提高教師課堂提問技能、課堂教學(xué)效率，提高教師發(fā)現(xiàn)問題并針對問題去學(xué)習(xí)、去改進(jìn)實(shí)踐的能力是本次培訓(xùn)具體目標(biāo)，它在整個(gè)活動(dòng)中起著導(dǎo)向作用。兩節(jié)閱讀課中的提問策略及鏈接到的相關(guān)理論是培訓(xùn)的主要內(nèi)容，它是活動(dòng)的載體和媒介。課題中心組是培訓(xùn)的主體，既是組織者、指導(dǎo)者也是研究者。教師是受訓(xùn)的主體，既是學(xué)習(xí)者也是研究者。在這次活動(dòng)中，老師們在自己研究的“點(diǎn)”上所站的高度，鉆研的深度，涉獵信息的廣度，運(yùn)用信息的精度，讓我們刮目相看。它讓我們深切體會(huì)到“案例是解決問題的源泉，是教師專業(yè)成長的階梯，是理論生長的故鄉(xiāng)”。將這一聚“教、學(xué)、研、訓(xùn)”為一體的活動(dòng)方式融于日常的教研活動(dòng)中，不僅適用于語文學(xué)科教學(xué)這一課題的研究，也可以推廣運(yùn)用到其后續(xù)課題的研究，輻射到其他學(xué)科，甚至學(xué)校層面的課題研究。

3、這一活動(dòng)方式對教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

這一方式給教師從“教書匠”向“教育專家”的轉(zhuǎn)變提供了有效平臺(tái)。它使教師通過在案例描述的真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題，通過交流、協(xié)作、共同學(xué)、集體內(nèi)部的專業(yè)爭論來提高解決問題的能力。同時(shí)這一活動(dòng)迫使教師圍繞課題進(jìn)行了專業(yè)知識學(xué)習(xí)，他們不僅掌握了課堂觀察的相關(guān)理論、方法、技能，還在課題研究中通過觀察、分析、比較，促進(jìn)了教師反思思維能力的形成和提高，外顯線了教師的緘默知識。從而促進(jìn)了教師專業(yè)能力的發(fā)展。它是培養(yǎng)我們自己校內(nèi)專家的肥沃土壤。

四、今后的目標(biāo)與實(shí)驗(yàn)深化要求

1、這一活動(dòng)方式對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都提出了挑戰(zhàn)。它要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須充分發(fā)揮研究首席的作用，要有厚實(shí)的理論儲(chǔ)備，較強(qiáng)的組織教師選擇、確立課題的能力，精心設(shè)計(jì)、實(shí)施案例活動(dòng)的能力，指導(dǎo)理論與實(shí)踐的能力。如果缺乏本校內(nèi)部高層次的專業(yè)引領(lǐng)，缺乏大面積高素質(zhì)的教師資源，這一活動(dòng)方式就會(huì)成為無本之木，無源之水。即使開展也會(huì)落入形式主義的窠臼，表面上轟轟烈烈，而實(shí)質(zhì)收效甚微。

2、這一活動(dòng)方式教師參與面廣，周期長，投入人力、物力較多，從正面來講，它面向大多數(shù)教師甚至是全體教師，有利于調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)研究的積極性，提高教師的整體研究水平，有利于促進(jìn)教師群體的專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。但是大規(guī)模的研究活動(dòng)參與面之廣常常影響到學(xué)校正常的教學(xué)秩序，大面積調(diào)課無形中增加了教導(dǎo)處的工作壓力，集中反復(fù)聽課、評課又增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。總之，這次案例教研活動(dòng)的成功開展讓我們感慨頗多，在這個(gè)平臺(tái)上，我們看到了實(shí)驗(yàn)教師自主地通過研究對自身職業(yè)價(jià)值的追問，他們在行動(dòng)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。相信，未來在全體課題組的傾力實(shí)踐下，該課題一定會(huì)放出爍目的光彩，在現(xiàn)代化的教研陣地上生根、長葉、開花、結(jié)果。

第三篇：加強(qiáng)課堂有效提問

泰州市教育學(xué)會(huì)論文評比叁等獎(jiǎng)

加強(qiáng)課堂有效提問，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘 要：好的課堂提問具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教育功能。但目前我們農(nóng)村學(xué)校的許多教師對有效提問的認(rèn)識不足，理解不深，存在著提問膚淺，形式單調(diào)，聯(lián)系不緊密，要求不明確等等弊端，造成師生一問一答，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重，抑制了學(xué)生思維發(fā)展，這與開發(fā)學(xué)生智能的素質(zhì)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)剖析當(dāng)前課堂提問存在的問題，提高提問的技巧策略，以保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：課堂提問有效提問策略技巧

一、當(dāng)前課堂提問的誤區(qū)

課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，合理的課堂提問有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段?！敖虒W(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！钡趯?shí)際教學(xué)中，往往由于不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)過程中主要存在以下幾點(diǎn)誤區(qū)：

1、課堂提問目的不明確，表面熱鬧，華而不實(shí)，一問一答，頻繁問答。

2、忽視學(xué)生的年齡特征，提問偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計(jì)的問題過難，過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受，啟而不發(fā)。

3、提問表達(dá)不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。

4、提問無目的性，隨心所欲，淡化了正常教學(xué)。

5、提問后沒有停頓或先點(diǎn)名后提問，學(xué)生無時(shí)間思考。

6、提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場”。

二、課堂有效提問的策略技巧

課堂提問是一門藝術(shù)，它對激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。合理的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問技巧與策略有，利于優(yōu)化課堂教學(xué)，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1、把握好 “兩度”

1）頻度。一講到底被認(rèn)為是“填鴨式”教學(xué)，是不可取的。而頻繁的提問卻往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑?。事?shí)上，提問過多不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)不能突出，難點(diǎn)得不到解決，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。因此教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。

2）坡度。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此要求教師在籌劃課堂提問時(shí)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問題按知識點(diǎn)的難易級差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。例如對如下問題：提問“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點(diǎn)？如何根據(jù)這些特點(diǎn)求最大值，最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次問。如可先問：“如何快速作出函數(shù)y=2x,y=2(x-1)及y=2(x-1)-1的圖象？”再問：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項(xiàng)系數(shù)分別是-2時(shí)，結(jié)果又如何呢？”等。這樣的提問，學(xué)生思維指向?qū)訉油七M(jìn)，就便于問題的解決。為了使問題呈現(xiàn)一定的坡度，要求教師對學(xué)生已有的知識進(jìn)行診斷，了解學(xué)生的相關(guān)知識儲(chǔ)備，以使問題能和學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，而在把一個(gè)問題分解為若干個(gè)小問題的時(shí)候，尤其要注意各小問題的坡度，要讓學(xué)生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個(gè)階段的解決策略串聯(lián)起來而得到原問題的解決，否則就是教師把知識“嚼碎”“喂”給學(xué)生，對提高學(xué)生的認(rèn)知是沒有幫助的。

2、提高提問技巧。教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。具體而言，有以下四個(gè)方面：

1）提問要及時(shí)。問題設(shè)計(jì)得好，還要注意提問的的時(shí)機(jī)，若時(shí)機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。教師設(shè)置的提問需問在學(xué)生有疑處，有疑問才會(huì)有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，會(huì)有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)已有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對學(xué)生自知有疑之處教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問講出來，讓學(xué)生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。

2）提問要適當(dāng)。教師設(shè)置的問題難度要適中，既不能設(shè)置太容易，學(xué)生不用過多思考動(dòng)腦就能回答出來，也不能設(shè)置太難，使學(xué)生百思不得其解。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”。這就是說：要讓學(xué)生經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學(xué)生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些比較差的學(xué)生，更應(yīng)該提問一些比較簡單的題目，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，比學(xué)會(huì)知識更重要。再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問題，學(xué)生就會(huì)相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會(huì)變成一個(gè)優(yōu)秀生。在教學(xué)過程中，教師提出的問題學(xué)生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大，這時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。

3）、提問要精煉。要減少重述，一些教師在等候?qū)W生回答時(shí)，多次重述問題，其本意要么怕學(xué)生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學(xué)生注意，但實(shí)際效果適得其反。過多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽講，產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動(dòng)。因此，候答時(shí)，教師一般不宜重述問題，確有必要的，重述的次數(shù)應(yīng)盡量減少，22

2同時(shí)在重述之前要通過各種方法予以明確提醒。提問等待時(shí)間是指教師提問后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問后給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問的重要策略之一。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問之后，給學(xué)生所留的思考時(shí)間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)栴}重新組織后再次提問。由于沒有充足的時(shí)間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會(huì)加大，他們往往因組織不好回答而放棄機(jī)會(huì)，甚至簡單的問題也會(huì)發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。老師把問題說出之后，如把等待時(shí)間延長至3—5秒要留有充分的時(shí)間，讓全班學(xué)生思考一番，然后再指名回答，學(xué)生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會(huì)相應(yīng)提高。

4）、提問態(tài)度要自然。

教師向?qū)W生發(fā)問時(shí)，態(tài)度要安詳而自然，要有耐心，要表示相信學(xué)生能夠回答，這樣學(xué)生就愿意回答。教師發(fā)問的態(tài)度若含有考問，或嚴(yán)肅的表情，學(xué)生就不能安靜的思考，因而不能暢所欲言。

3、提問要做到面向全班，因人而異，正確評價(jià)

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。對學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進(jìn)行表揚(yáng)，對于不完整或錯(cuò)誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學(xué)生的信心，作出正確的評價(jià)。這樣，每一個(gè)問題對于回答的學(xué)生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評價(jià)的機(jī)會(huì)。對偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

提問中的評價(jià)，首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評“好不好”，通常教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后應(yīng)以贊賞和鼓勵(lì)為主。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)；有的甚至不“請”其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安，學(xué)生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提問手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，對于回答正確的學(xué)生教師要抓住時(shí)機(jī)，步步緊逼，窮追不舍教師采取一題多變，一題多問，使學(xué)生觸類旁通，將問題推向深入。回答錯(cuò)誤的，就要及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、反思

1、有效提問必須充分備教材和備學(xué)生。有效提問要求教師課堂提問的指向必須清楚，明確。教師有效提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。更要注意提問的問題具有啟發(fā)性，嚴(yán)密的邏輯性，還要新穎，適應(yīng)學(xué)生的初中階段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平。這樣就要求教師在課堂提問前，要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時(shí)間到人選，都要心中有數(shù)。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流于形式，把課堂當(dāng)作過場。嚴(yán)格地說，提問是一門藝術(shù)，是一項(xiàng)技能。什么時(shí)候發(fā)問？（問在“心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時(shí)）；怎樣發(fā)問？（設(shè)問、自問、反問交錯(cuò)進(jìn)行）；問誰？（優(yōu)、中、差面面俱到）；學(xué)生答錯(cuò)或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。

2、有效提問必須關(guān)注細(xì)節(jié)。很少人會(huì)想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。

3、有效提問有利于教師成長。在新課程如火如荼開展的大環(huán)境下，在教學(xué)方面，由于以前缺少經(jīng)驗(yàn)，一些教學(xué)活動(dòng)往往只是流于形式。特別是剛接觸新教材時(shí)，一遇到“合作學(xué)習(xí)”就組織學(xué)生組成四人小組進(jìn)行討論。其實(shí)，不少問題完全可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，或者要求同桌之間討論即可。我通過有效提問的實(shí)踐，逐漸能夠有意識地根據(jù)教學(xué)目的找相匹配的形式，真正優(yōu)化課堂教學(xué)；在聽課學(xué)習(xí)的過程中，也開始注意授課教師的提問結(jié)構(gòu)，關(guān)注他在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)的提問技巧，并揚(yáng)長避短，為形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)效率積累經(jīng)驗(yàn)。

作為數(shù)學(xué)教師，光靠埋頭做題，已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。不能把自己定位成“教書匠”，要以學(xué)者的姿態(tài)面對教學(xué)，密切關(guān)注新課程的動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做到厚積薄發(fā)，不斷提高課堂效率；必須積極地致力于教科研，以一種進(jìn)取的心態(tài)來參與課題研究，并深化對教學(xué)理論知識，尤其是與課題研究聯(lián)系比較密切的教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識的思考和研究，形成研究成果，指導(dǎo)工作實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

1、義務(wù)教育階段《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》

2、陳京山《數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的誤區(qū)與對策》

3、沈松乾《課堂提問的到位》

4、鄭國才.對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的一些思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2006，（7）

第四篇：課堂提問藝術(shù)

課堂提問藝術(shù)

課堂提問是新課改下新課程的需要，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，問題幾乎都是由教師提出，而新課程強(qiáng)調(diào)的是要給學(xué)生留下問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅教師提問要藝術(shù)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問題，以“問題為中心”的學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)的一種新模式。新課程強(qiáng)調(diào)，通過設(shè)計(jì)真實(shí)而又具有挑戰(zhàn)性的開放式的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究思考，讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體而言，主要體現(xiàn)在課程改革首先要解決學(xué)生的“開口”問題，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，表達(dá)自己的所思、所想、所感。教師要?jiǎng)?chuàng)造提問的情景，讓學(xué)生意識到他們能提問，可以提問，有權(quán)提問，同時(shí)也允許老師答不出來，共同探討研究解決，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于教學(xué)評價(jià)有這樣幾段文字： “評價(jià)的著眼點(diǎn)主要在于能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料……”在評價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法?！斑@些課程的評價(jià)建議均可以聚焦為--”以問題為中心?！凹唇虒W(xué)時(shí)既讓學(xué)生帶著問題走”進(jìn)“教材，又讓學(xué)生提出問題走”出“教材。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，是學(xué)習(xí)的高境界。只有學(xué)生不斷地提問，不斷地提出有價(jià)值的問題，才意味著課堂教學(xué)的成功。學(xué)生從敢于問”問題“到善于問”問題“，是一個(gè)飛躍的過程，只有多問，勤問，最終才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)飛躍。知識來源于問號，著名發(fā)明家保爾?麥克克里德說得好：”唯一愚蠢的問題是不問問題?！爸灰獔?jiān)持不懈，就一定能悟出自己提問的方法，成為一個(gè)善問的人。

不論是教師提問還是學(xué)生提問都要講究提問的藝術(shù)和質(zhì)量，那么提問有哪些竅門可尋呢？

（一）從教師”教學(xué)“方面看：

周恩來同志指出：”任何藝術(shù)不掌握規(guī)律，不進(jìn)行基本訓(xùn)練，不掌握技術(shù)，是不行的。“

課堂教學(xué)提問要注意”怎么問“的問題，就是要教師講求提問的藝術(shù)。用什么樣的方法才能使所提的問題學(xué)生樂于思考，積極回答呢？

1、次序法

這種提問是根據(jù)教材的邏輯順序，依次提出一系列的問題。在小學(xué)語文課本中，課文一般都是按事件的發(fā)生發(fā)展、人物出現(xiàn)的先后順序來寫的。例如小學(xué)語文第九冊《田忌賽馬》一課，根據(jù)”賽馬“這一事件的發(fā)展順序可設(shè)計(jì)以下提問：課文講了幾次賽馬？每次賽馬的情況是怎樣的？同樣的馬為什么比賽的結(jié)果會(huì)不一樣？田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發(fā)？再如第七冊《科利亞的木匣》一課同樣采用這種方法設(shè)計(jì)：科利亞怎樣埋木匣？怎樣挖木匣？從埋木匣和挖木匣的過程中得到了什么啟示？通過這幾個(gè)問題的解答，學(xué)生既讀懂了課文的主要內(nèi)容，也明白了作者的寫作目的，從而自己也受到了啟發(fā)。

2、鋪墊法

在進(jìn)行一堂新課之前或解決一個(gè)主要問題時(shí)，可讓學(xué)生先完成一些鋪墊性的準(zhǔn)備題或在主要問題下設(shè)計(jì)幾個(gè)鋪墊性的問題，這樣可以起到鋪路搭橋的作用，利于學(xué)生掌握知識，減少難度。如第八冊課文《我家跨上了信息高速路》，課前先布臵學(xué)生上網(wǎng)或查閱相關(guān)資料，了解信息高速路是怎么回事？了解它有什么好處？給我們的生活，學(xué)習(xí)和工作帶來了什么影響？學(xué)生做了這些準(zhǔn)備后，再來上課，學(xué)習(xí)就很輕松，甚至還會(huì)在課上交流許多書上學(xué)不到的東西，豐富學(xué)生的知識。再如第七冊《珍貴的教科書》，為了解決課文的難點(diǎn)問題：教科書為什么珍貴？可設(shè)計(jì)這樣的鋪墊性問題：為什么作者在護(hù)書”部分之前要花那么多筆墨去寫當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件的艱苦？為什么要詳細(xì)寫教科書的來之不易和大家爭先恐后去取書？這些情節(jié)與“珍貴”有什么聯(lián)系？

教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生采用不同的形式反復(fù)朗讀，感悟課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

3、核心法

這是為了突出教材重點(diǎn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的提問，目的在于解決教學(xué)中的主要矛盾。這類提問在日本稱之為核心性提問，其作用是扣住教材主要內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)直奔重點(diǎn)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。如第十一冊《小抄寫員》一課中，贊揚(yáng)了敘利奧小小年紀(jì)懂得關(guān)心體貼父母，勇于承擔(dān)家庭責(zé)任的美德。根據(jù)這一中心，設(shè)計(jì)問題為：“敘利奧是在什么情況下開始工作的，他為什么要偷偷地做，當(dāng)他被爸爸誤解后，又是怎樣想，怎樣做的，結(jié)果怎樣？是什么力量使他堅(jiān)持工作的？再如第十二冊《詹天佑》可設(shè)計(jì)這樣的問題來攻破重難點(diǎn)：詹天佑在主持修筑京張鐵路的過程中克服了哪些困難？只要弄清了這個(gè)問題，同學(xué)們就能全面理解課文，深刻體會(huì)到詹天佑的杰出和愛國精神的偉大。

4、對比法

對比式提問，是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對比而設(shè)定的提問，旨在使學(xué)生認(rèn)識事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如：學(xué)習(xí)了寫景的課文《海上日出》和《夕照》后，讓學(xué)生對比：讀了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受？從感受中體會(huì)景物所表現(xiàn)的獨(dú)特的美。又如從方法上設(shè)計(jì)對比的問題：《琥珀》和《黃河象》這兩篇課文在敘述順序上有哪些不同？通過比較，使學(xué)生不僅掌握了這兩篇課文的寫作順序，還從比較中明白了不同的文章有不同的寫作方法，對學(xué)生寫作有很大的啟示。

5、點(diǎn)睛法

所謂點(diǎn)睛法就是根據(jù)課文的中心句，作者的點(diǎn)睛之筆設(shè)問。中心句就是文章內(nèi)容的總括，或是文章中心的揭示，它是作者點(diǎn)睛之筆。因此，根據(jù)中心句設(shè)問，不至離題太遠(yuǎn)。例如：第九冊《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據(jù)這個(gè)句子設(shè)問為“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次，分別是在什么情況下出現(xiàn)的，作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過這幾個(gè)問題的探討，學(xué)生就能準(zhǔn)確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會(huì)出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來是一個(gè)愛國的小英雄。

6、想象法

不局限于課文內(nèi)容，而是根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生想象，使學(xué)生對課文有更深刻的理解，更有利于豐富學(xué)生的感情，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如第九冊《再見了，親人》學(xué)完后，為了讓學(xué)生更深入地體會(huì)中朝兩國人民之間的深厚情意，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題讓學(xué)生加以想象：在告別時(shí)朝鮮人民會(huì)對志愿軍說些什么？這樣一來，學(xué)生不僅從文中知道了志愿軍對朝鮮人民說的，還通過想象內(nèi)容的交流知道了這種情誼是相互的，是偉大的。又如第七冊《盧溝橋的獅子》主要寫了盧溝橋的獅子數(shù)不清，形態(tài)各異。在學(xué)習(xí)了描寫?yīng){子的形態(tài)那段后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)想象問題：除了作者寫的這些獅子形態(tài)，還有哪些形態(tài)的獅子？并用“……有的……好像……”的句式表達(dá)出來。像這樣的想象提問，有一定的思維強(qiáng)度和廣度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，有利于心理的積極發(fā)展和學(xué)生想象創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

7、尋究法

事情總有前因后果。根據(jù)事情的結(jié)果，對事情的原因、經(jīng)過進(jìn)行尋究性設(shè)問，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：第八冊《倔強(qiáng)的小紅軍》一課中有一句話這樣寫到：“陳賡同志全明白了。”可設(shè)疑：他明白了什么？根據(jù)這一結(jié)果在探究其具體原因時(shí)質(zhì)疑為：為什么小紅軍一直不肯上馬？為什么不和陳賡同行？為什么不肯接受青稞面？這樣探究下來，學(xué)生就弄清了事情的前因后果。再如第十一冊《草船借箭》課文最后寫到：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生討論：諸葛亮的神機(jī)妙算贏得了一個(gè)什么結(jié)果？他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在課文的哪些地方？草船借箭成功的原因有哪些？通過這樣的逆向啟發(fā)式追問，對學(xué)生在思維上的要求更高，可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

8、破題法

破題法，顧名思義是根據(jù)題目設(shè)問。題目是文章的眼睛。它或是記敘的主要內(nèi)容，或是描寫的主要對象，或是表達(dá)的中心思想，或是貫穿全文的線索。因此，根據(jù)題目設(shè)問，能達(dá)到以問促讀的目的。例如：第十一冊《索溪峪的野》一文，可以根據(jù)題目設(shè)計(jì)問題為：“野”在本課是什么意思？課文從哪幾個(gè)方面描寫了索溪峪的“野”？是怎樣寫出這種野性美的？再看第十二冊《將相和》，根據(jù)題目中＂將“"相”“和”三個(gè)字設(shè)計(jì)問題為：課文中說的“將”“相”各指的是誰？他們之間是怎樣產(chǎn)生矛盾的？因?yàn)槭裁炊缓?？又是怎樣和好的？以上兩篇課文設(shè)計(jì)的問題一解決，就達(dá)到了教學(xué)的目的了。

9、綜合法

綜合法就是指抓文章的重點(diǎn)詞句設(shè)問。重點(diǎn)詞句是理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的“窗口”。教師若能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，設(shè)計(jì)的問題，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。如：第七冊的《釣魚的啟示》一課有這樣一句話：“我卻不止一次地遇到了與那條魚相似的誘惑人的＂魚”?？勺プ　棒~”和“誘惑”這兩個(gè)重點(diǎn)詞設(shè)問為：那是一條怎樣的鱸魚？有什么誘惑力？與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指的是什么？你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？在引導(dǎo)學(xué)生討論理解的過程中，學(xué)生弄清了“魚”與“誘惑”的關(guān)系，加強(qiáng)了思維訓(xùn)練，又透徹理解了文章內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)了文章所要表達(dá)的思想感情。

10、評論法

教師先不表態(tài)，等學(xué)生把想法一一交流后，再讓學(xué)生評價(jià)誰的看法更合理，從而啟發(fā)學(xué)生思維，概括總結(jié)出正確結(jié)論。例如：第十冊《豐碑》的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：軍需處長本來自己是發(fā)棉衣的，然而他卻因?yàn)闆]有棉衣穿被活活凍死了，你說他是傻還是不傻？為什么？同樣《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進(jìn)對方球門的一剎那，卻放棄了射門。設(shè)計(jì)問題討論：福勒放棄射門，你認(rèn)為他這樣做是對還是不對？在激烈的討論和相互的交流中，有的說傻，有的說不傻；有的說對，有的說不對。教師最后根據(jù)他們說的理由，做正確的總結(jié)性的評論。采用這種方法更有利于提高學(xué)生的認(rèn)識水平和語言表達(dá)能力。

11、連環(huán)法

它是指為了達(dá)到教學(xué)目的而精心設(shè)計(jì)的一系列環(huán)環(huán)相扣的問題。這幾個(gè)問題形成一個(gè)整體，幾個(gè)問題解決了，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就達(dá)到了。如：第十冊《宴子使楚》我設(shè)計(jì)了這幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題引起學(xué)生思考：宴子到楚國去見誰？遭遇到什么？楚王幾次侮辱宴子，是怎樣侮辱的？宴子為了維護(hù)自己的人格和國家的尊嚴(yán)，是怎樣反駁的？結(jié)果怎樣？只要把這些問題解決了，學(xué)生就把握了文章的主要內(nèi)容，學(xué)懂了全文。

12、發(fā)散法

這種提問具有如下特點(diǎn)：對于同一問題從不同角度去獲得多種答案。這種問題又叫開放性問題。如：第十一冊古詩《泊船瓜舟》就可這樣設(shè)計(jì)一個(gè)問題：據(jù)說＂春風(fēng)又綠江南岸“中的”綠“字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時(shí)才用了”綠“字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用”綠“字？再如《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》可設(shè)計(jì)問題：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求你只能問三個(gè)問題，你準(zhǔn)備向他提哪三個(gè)問題？這種問題的設(shè)計(jì)，得出的答案都不是標(biāo)準(zhǔn)的，唯一的，教師通過這些發(fā)散性的提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

13、聯(lián)系實(shí)際法

學(xué)生的學(xué)習(xí)來源于課本知識，也來源于社會(huì)這個(gè)大環(huán)境和自己的生活實(shí)際。在學(xué)習(xí)語文時(shí)，許多問題的認(rèn)識都要結(jié)合實(shí)際來理解。例如：十一冊《景陽岡》一文可探討這樣的問題：有的同學(xué)說：現(xiàn)在要保護(hù)老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了。你同意嗎？說說你的看法？又如《賣火柴的小女孩》一課設(shè)計(jì)問題：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會(huì)說些什么？《和時(shí)間賽跑》一課中寫到：假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功這句話你是怎么理解的？你同意這個(gè)說法嗎？像類似這樣的問題，學(xué)生都可以加入自己的生活實(shí)際來理解，這樣就做到了學(xué)習(xí)既源于課內(nèi)又源于課外，既深入課堂，又深入了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的視野也開闊了．

14、觀察法

觀察即通過看圖或?qū)嶒?yàn)來向?qū)W生質(zhì)疑，讓學(xué)生通過觀察去尋求答案。一般會(huì)提出這樣的問題：圖上畫了些什么？你想到些什么？有什么感受？這類問題一提出，學(xué)生很容易結(jié)合畫面來回答，圖文并茂地學(xué)習(xí)可以加深對課文的理解。當(dāng)然，教師提問的方法還不止這些，許多教師還摸索出了其他提問的好辦法，我們只有不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索才會(huì)使自己的課堂提問彰顯藝術(shù)魅力。

（二）從學(xué)生”質(zhì)疑“方面看：

”學(xué)成于思，思源于疑?！疤O果從樹上掉下來讓牛頓產(chǎn)生疑問，才有了萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)；蒸汽機(jī)把水壺蓋頂起來讓瓦特產(chǎn)生疑問，才有了蒸汽機(jī)的發(fā)明；李四光對一塊巨石的來歷產(chǎn)生疑問，才有了后來發(fā)現(xiàn)在我國長江流域有大量第四紀(jì)冰川活動(dòng)的遺跡，以致后來發(fā)現(xiàn)大慶油田、勝利油田等，摘掉了“中國平油”的帽子……只有會(huì)疑，才能促使自己去積極思考，去探索，去創(chuàng)造。作為教師，要交給學(xué)生發(fā)問的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。那么，學(xué)生如何質(zhì)疑呢？

1、緊扣題眼質(zhì)疑。如《飛奪瀘定橋》一文：紅軍為什么要飛奪瀘定橋？圍繞”飛“"奪”二字，課文講了哪些內(nèi)容？紅軍是在怎樣的情況下奪取瀘定橋的？

2、抓中心句質(zhì)疑。如《一夜的工作》，找出中心句：“我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”質(zhì)疑：課文是怎樣寫總理工作勞苦，生活簡樸的？

3、抓過渡句質(zhì)疑。如《偉大的友誼》，找出過渡段，質(zhì)疑：這段的哪部分承上，哪部分啟下？

4、從課文的主要內(nèi)容上質(zhì)疑。如《壯麗的青春》針對主要內(nèi)容“遇險(xiǎn)”和“排險(xiǎn)”質(zhì)疑：當(dāng)時(shí)的情況“萬分緊急”具體表現(xiàn)在哪里？歐陽海是怎么挺身而出的？他為什么要這樣做？

5、從中心思想上質(zhì)疑。如：讀了這篇課文，你體會(huì)到了什么？課文告訴了我們一個(gè)什么道理？作者表達(dá)了怎樣的思想感情？你受到了什么啟發(fā)？課文表現(xiàn)了人物什么品質(zhì)？

6、從語言反復(fù)處質(zhì)疑。如《林?！分?，“感到親切、舒服”出現(xiàn)了三次，作者分別是在怎樣的情況下感到親切、舒服的？是怎樣表達(dá)對大興安嶺的這種感情的？《燈光》一課中，“多好啊”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次，各是在什么情況下說的？他們在說這句話時(shí)，看到的是什么，可能想到了什么？

7、找特殊標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑。如《鳥的天堂》一文中，“那’鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”為什么前一個(gè)“鳥的天堂”加引號，后一個(gè)不加引號？

8、在細(xì)節(jié)描寫處質(zhì)疑。如《軍神》中人物細(xì)節(jié)描寫提問：找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，說說為什么會(huì)有這樣的變化？《凡卡》中為什么要寫“我”挨打這個(gè)細(xì)節(jié)？

9、抓住反?，F(xiàn)象及矛盾之處質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中：阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？阮恒在抽血過程中為什么“一句話也不說”？男孩為什么會(huì)“立刻停止了哭泣”？

10、從比喻、擬人處質(zhì)疑。如《長征》中：“云崖暖”、“鐵索寒”體現(xiàn)了怎樣的思想感情？再如《古井》中“古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女?！辟|(zhì)疑為：“甜美的乳汁”指什么？“哺育”什么意思？為什么作者把古井比作一位溫情的母親？

11、從內(nèi)容聯(lián)系處質(zhì)疑。如《一夜的工作》中：“我看見了他一夜的工作”和“他每個(gè)夜晚都是這樣工作的”之間有什么聯(lián)系？

12、抓重點(diǎn)詞語質(zhì)疑。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，可針對“紋絲不動(dòng)”質(zhì)疑：邱少云在什么情況下紋絲不動(dòng)？他為什么紋絲不動(dòng)？他怎樣做到紋絲不動(dòng)的？邱少云紋絲不動(dòng)的結(jié)果怎樣？

13、聯(lián)系上下文質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中：既然抽血不會(huì)疼，阮恒怎么會(huì)“啜泣”呢？

14、由人物的神情去探究內(nèi)心想法質(zhì)疑。如《白楊》最后一段寫到：“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”提問：爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？“

15、聯(lián)系生活實(shí)際或有關(guān)知識質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中問：“抽血”很疼嗎？（不很疼）。不很疼小男孩為什么那么痛苦？

16、抓含義深刻的句子質(zhì)疑。如：《”精彩極了“和”糟糕透了“》中的句子”我從心底知道，’精彩’極了也好，’糟糕透了’也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛?！百|(zhì)疑：作者為什么說這兩種斷言都是愛，你是怎么理解的？

17、在難點(diǎn)處質(zhì)疑。如：《爸爸和書》一課中，針對難點(diǎn)問：”為什么對’我’來說，一本薄薄的童話集是那么珍貴？明明是’寒風(fēng)呼嘯’’冷得直發(fā)抖’，’我’卻大聲說’買書比坐汽車強(qiáng)’，為什么？為什么’我’仿佛覺得爸爸是’含著熱淚’在說這些話的？

18、拓展內(nèi)容質(zhì)疑想象。如《珍貴的教科書》中“在生命的最后時(shí)刻，指導(dǎo)員想的是什么？指導(dǎo)員沒說完的話會(huì)是什么？《凡卡》中”課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結(jié)束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會(huì)發(fā)生什么事？凡卡的信，他爺爺能收到嗎？他的信如果落到老板手里后，其命運(yùn)又會(huì)怎樣？凡卡如果逃了出來，是流浪還是去找爺爺？

19、在能進(jìn)行對比的地方質(zhì)疑。如《林?！分小霸茩M秦嶺”是怎樣一種景象？大興安嶺的“嶺”與秦嶺有什么不同？

20、針對寫作方法質(zhì)疑。如：《再見了，親人》中“朗讀課文前三個(gè)自然段的開頭和這三段最后一句話，想想在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？《海豚救人》一文提問：”作者為了說明海豚救人，運(yùn)用了哪些表達(dá)方法?這樣表達(dá)有什么好處？ “珍貴”有什么聯(lián)系？這樣一來，學(xué)生思考的角度更廣更具體了，降低了問題的難度。

第五篇：名師課堂提問藝術(shù)心得體會(huì)

《名師最能激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)》心得體會(huì)

沙門小學(xué)

干優(yōu)良

圍繞學(xué)校校本培訓(xùn)《課堂提問的有效性》這一主題，本人認(rèn)真研讀了《名師最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)》一書，收獲良多，現(xiàn)摘錄其中與大家分享。

課堂提問是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一，也是課堂教學(xué)中不可缺少的一種重要手段。恰到好處的提問，可以提高老師的教學(xué)質(zhì)量。全書從高效課堂提問的、切入點(diǎn)、提問藝術(shù)、提問方式等四個(gè)方面闡述了如何巧妙合理地提問，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的思維活起來。

書中第一部分講到提問要分層設(shè)問，有效切入，使我明白了有效提問具有科學(xué)性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性、適度性、鼓勵(lì)性等特征，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)保持良好的提問心境、尊重學(xué)生的提問權(quán)，努力優(yōu)化提問的情感氛圍。平坦教學(xué)中，要更好地設(shè)計(jì)課堂提問點(diǎn)，氣氛提問的時(shí)機(jī)，選擇合適的提問方式，并對學(xué)生的回答給予及時(shí)的反饋。

第一部分感觸最深的是，“對課堂 答問多做鼓勵(lì)性評價(jià)”這一節(jié)。由于本人在實(shí)際教學(xué)中存在批評多于學(xué)識的缺點(diǎn)，看了這內(nèi)容，知道鼓勵(lì)性評價(jià)之于學(xué)生多么重要，我們教學(xué)的目的，要使不同層次的學(xué)生都對本學(xué)科產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識。有時(shí)，教學(xué)的一句話，一個(gè)眼神 或一舉手，一投足，都會(huì)讓學(xué)生有著不同的深刻的理解、感受和體驗(yàn)。尤其是老師們的贊揚(yáng)鼓勵(lì)，更是讓學(xué)生銘記在心抑或終身難忘。

鼓勵(lì)的方法有語言鼓勵(lì)法、行為鼓勵(lì)法、物品鼓勵(lì)法。但我覺得教師實(shí)事求是地分析 學(xué)生的回答２，肯定其任何微小的閃光點(diǎn)，忽略不成熟的回答，更是一種高明的鼓勵(lì)，而且能使學(xué)生的注意力更多地指向?qū)W習(xí)內(nèi)容。

在新課程、新理念背景下，把課堂提問權(quán)力還給學(xué)生，顯得尤為重要。愛因斯坦說，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。我們的學(xué)生長于做題，不善提問，不敢提問，作為老師，課堂工作重點(diǎn)應(yīng)放在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，而不是在設(shè)計(jì)問題的本身上，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，教給學(xué)生提問的方法，才能真正培養(yǎng)、提高學(xué)生良好的提問能力。

江蘇省著名語文特級教師李吉林在課堂教學(xué)時(shí)，就常常把課堂提問權(quán)還給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。案例中李老師的課堂有靜有動(dòng)，學(xué)生既能自由討論，又能靜默思考，在學(xué)生提出問題、解決問題的過程中逐步推進(jìn)，最后達(dá)到高潮。教師真正做到了引導(dǎo)者，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！蔽覒?yīng)在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中勇于嘗試，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問的能力。

還有一則感觸較深的案例是在“提問以能激發(fā)學(xué)生興趣為根本”中講到的“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課。老師用講故事的方法引入，學(xué)生一個(gè)個(gè)聽得津津有味，在爭論豬八戒和孫悟空為什么都笑了的過程中，把分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)講清了?！芭d趣是最好的老師?！睕]有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役。通過本節(jié)案例的閱讀，讓我了解了課堂提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的注意點(diǎn)：

1、要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，及時(shí)了解學(xué)生最關(guān)心、最感興趣的問題，再結(jié)合教材的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂提問，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、老師的課堂提問應(yīng)有助于學(xué)生想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展，只有留給學(xué)生充足的想象和創(chuàng)造空間，學(xué)生才有施展自己才華的，才會(huì)樂于表達(dá)，積極參與。

3、課堂提問應(yīng)當(dāng)不斷滿足學(xué)生新的需求。

4、課堂提問必須新穎，具有趣味性。總而言之，老師若能巧妙地運(yùn)用提問，問得好而精，就會(huì)激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓他們積極地釋疑，學(xué)會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，探索和掌握知識。

本書的精彩部分實(shí)在不勝枚舉，不能一一道盡，不僅有精妙的理論基石，更有切合一線老師的豐富教學(xué)案例，難能可貴的是案例后面還有準(zhǔn)確的分析，并給出了具體實(shí)施措施和方法，可以一讀再讀。初初讀了幾遍，收益已不小，更需要結(jié)合平時(shí)教學(xué)，對癥下藥、參考對照，以促進(jìn)課堂提問能力。閱讀之后，精彩之外，感受之深，有詩為證：

課堂提問講藝術(shù)，激發(fā)潛能鼓勵(lì)多。方式原則千千條，還權(quán)引趣生為主。