第一篇：《課堂提問藝術(shù)》讀書心得

《最激發(fā)潛能地課堂提問藝術(shù)》

讀書心得體會

讀完《課堂提問藝術(shù)》，我受益匪淺。覺得這一書猶如為課堂提問提供了“星空圖”。它用望遠(yuǎn)鏡為我們清晰地勾勒了課堂提問的星座：提問原則、提問切入點(diǎn)、提問藝術(shù)、提問方式。同時(shí)又用顯微鏡放大習(xí)以為常的課堂事件，為我們提供思考的方向、改進(jìn)的路徑。

其中，我對第一章《高效課堂的提問原則》中的“提問一定要有效”這一內(nèi)容頗有感觸?，F(xiàn)在與大家交流幾點(diǎn)自己的學(xué)習(xí)體會。

課堂提問一定要有效，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)： 1.提問要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

課堂提問必須精心設(shè)計(jì)，觸動(dòng)“神經(jīng)”。而設(shè)計(jì)問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行，問題解決什么要明確，表達(dá)要清楚。所設(shè)提問不但要有引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文內(nèi)容的作用，而且要使學(xué)生受到熏陶感染，學(xué)到知識，得到語言訓(xùn)練。

在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)提問的：“鐵路竣工當(dāng)天，如果當(dāng)時(shí)有一家影響很大的報(bào)紙，想在頭版頭條刊登這一則消息。作為本報(bào)的編輯部成員，你會怎么寫這則消息？

這個(gè)提問既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又把文章的內(nèi)容和中心貫穿在一起，避免了滿堂問的現(xiàn)象。教師只有做到“心中有數(shù)”，才會“左右逢源”，使提問成為課堂的“亮點(diǎn)”。

2.提問要為學(xué)生學(xué)指出方向。

課堂提問應(yīng)像道路旁的指路標(biāo)一樣，要能給人明確的方向。例如，在教學(xué)《琥珀》一文時(shí)，我是這樣提問：“為什么說這是一塊奇異的琥珀？”有的學(xué)生認(rèn)為是由于琥珀中包住了兩只小昆蟲才顯得奇異。這時(shí)我進(jìn)一步點(diǎn)撥：“你們只說對了一半。請大家認(rèn)真地想一想，一般琥珀多發(fā)現(xiàn)于什么地方，而這塊琥珀呢？”由此學(xué)生豁然開朗，正因?yàn)檫@塊琥珀發(fā)現(xiàn)在海邊，而不是在煤層，它為科學(xué)家研究一萬年前的自然環(huán)境和底層變化提供了重要線索，具有特殊的價(jià)值，因此稱為“奇異的琥珀”。在這樣的教學(xué)過程中，教師的提問，使學(xué)生既感到輕松，又讓學(xué)生明確了研究問題的方向。

3.提問要以學(xué)生的認(rèn)知水平為前提。

課堂提問應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)成一組，形成一個(gè)由淺入深或由此及彼的系列，使學(xué)生易于接受和舉一反三。

如有老師在教學(xué)《草船借箭》的第一小節(jié)時(shí)，提出問題：（1）思考：這一節(jié)寫什么？（諸葛亮挺有才干，周瑜很妒忌。）（2）文中哪些詞說明諸葛亮的才干和周瑜的妒忌都不是一般的，請把它們?nèi)Τ鰜?，并議一議。（“挺”“很”）

（3）這一小節(jié)在文中起什么作用？（交代故事發(fā)生的原因，也就是周瑜為什么要為難諸葛亮。）

這三個(gè)問題的提出先從總體上入手，再分析重點(diǎn)詞語，最后得出全文事情的起因，由淺入深，學(xué)生便于接受。

4.問題設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性。

好的提問應(yīng)富有啟發(fā)性，提出的問題要產(chǎn)生：“一石激起千層浪” 的效果。如雪霞老師在教學(xué)《生死攸關(guān)的燭光》時(shí)，開課伊始提出這樣的問題：“絕密情報(bào)最終沒有暴露，情報(bào)站沒有遭到破壞。同學(xué)們，是誰保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人？”

這個(gè)問題一提出，就引起了學(xué)生的興趣，有的學(xué)生認(rèn)為是媽媽，有的同學(xué)認(rèn)為是杰克和杰奎琳。意見開始出現(xiàn)分歧。此時(shí)，老師沒有武斷地給出結(jié)論，而是進(jìn)一步追問：“要想說服對方，就必須有充分的根據(jù)。想想，根據(jù)在哪里？”經(jīng)過老師的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維又迸出了新的火花。他們開始進(jìn)行熱烈的討論。積極地畫出文中的語句來證明自己的觀點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為最后的成功應(yīng)該是全家人共同努力的結(jié)果，學(xué)生的理解得到了提升。

5.問題設(shè)計(jì)要面向全體。

課堂提問設(shè)計(jì)應(yīng)以中上等學(xué)生為基點(diǎn)，兼顧優(yōu)等生、學(xué)困生。無論哪個(gè)班，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象——中等生占絕大多數(shù)。課堂提問時(shí)，中等生回答的機(jī)會多一些。因此，要以中上等學(xué)生水平為主，使中等生經(jīng)過思考后能夠回答出來，也就是“要把知識的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟，跳一跳，夠得著”。

由此可見，課堂提問要使全班學(xué)生都能參與思考，問題的設(shè)計(jì)必須要從全班學(xué)生的實(shí)際出發(fā),能夠抓住全班學(xué)生的注意力,使全班學(xué)生開動(dòng)腦筋,積極思考,踴躍回答。

讀了這本書之后，我也開始反思自己的教學(xué)課堂。我將會結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況，認(rèn)真研究，不斷實(shí)踐，經(jīng)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，使課堂提 問真正起到幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能、發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的作用，讓課堂因藝術(shù)性的提問而煥發(fā)出絢麗的光彩！

第二篇：《教師課堂提問藝術(shù)與技巧》讀書心得

《教師課堂提問藝術(shù)與技巧》讀書心得

于濟(jì)秦

《教師課堂提問藝術(shù)與技巧》讀書心得

于濟(jì)秦

常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師使用最多的師生互動(dòng)手段。教師如何提問是課堂教學(xué)的一種藝術(shù)，也是課堂最為普遍的一種師生交流方式。提問能夠激發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)興趣，反饋教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果。掌握好提問的藝術(shù)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于最佳的狀態(tài)，從而促使他們掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

這學(xué)期學(xué)校組織全校教師開展讀書活動(dòng)，我便利用這次機(jī)會，走進(jìn)圖書館，好好地為自己進(jìn)行充電。在認(rèn)真拜讀了《教師課堂提問藝術(shù)與技巧》這本書后，我覺得深受啟發(fā)。

在實(shí)際教學(xué)中，不少教師，包括我在內(nèi)，不注重提問的藝術(shù)性，過于簡單。比如“是不是”、“好不好”、“對不對”之類的提問，好像是在引導(dǎo)學(xué)生，但是實(shí)質(zhì)上流于形式，華而不實(shí)。另外有些老師提問超出學(xué)生認(rèn)識范圍，問題過難，抑制了學(xué)生的熱情和信心。還有些教師不善于了解學(xué)生的思維過程從而疏于引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生思維水平難以提高。課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合藝術(shù)，教師要把握提問的“度”、識記和對象。那么，要怎樣優(yōu)化課堂提問才能達(dá)到更好的教學(xué)效果呢？

這本書的作者通過結(jié)合豐富的教學(xué)實(shí)例，從“課堂教學(xué)，貴在引導(dǎo)”、“課堂提問、貴在啟發(fā)”、“駕馭語言，幽默教學(xué)”、“巧設(shè)問題，啟迪智慧”、“課堂評價(jià)，優(yōu)化教法”、“課堂收束，完善教法”這六個(gè)大方面，向我展現(xiàn)了課堂提問的眾多藝術(shù)形式，將教學(xué)策略的理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來。

要想充分發(fā)揮課堂提問的效能，首先，作為一個(gè)教師，必須注意在課上營造一種和諧愉快的氣氛，讓學(xué)生時(shí)刻處于輕松自如的情緒中，消除學(xué)生的緊張心理。那么，無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發(fā)揮。其次，課堂的提問問題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，問題要巧妙合理。構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。最后，在課堂上教師要審時(shí)度勢，及時(shí)積極地評價(jià)學(xué)生的回答，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性十分重要。在把培養(yǎng)思維、開發(fā)智力作為教育目標(biāo)的大形勢下，課堂提問的優(yōu)化設(shè)計(jì)，已成為專門的教學(xué)藝術(shù)，越來越受到教育界專家的關(guān)注和重視。因此，我們要充分地發(fā)掘課堂提問的功能，精心設(shè)計(jì)課堂提問，以提高課堂教學(xué)效益。

第三篇：課堂提問藝術(shù)

課堂提問藝術(shù)

課堂提問是新課改下新課程的需要，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，問題幾乎都是由教師提出，而新課程強(qiáng)調(diào)的是要給學(xué)生留下問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅教師提問要藝術(shù)，還要讓學(xué)生學(xué)會提問題，以“問題為中心”的學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)的一種新模式。新課程強(qiáng)調(diào)，通過設(shè)計(jì)真實(shí)而又具有挑戰(zhàn)性的開放式的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究思考，讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體而言，主要體現(xiàn)在課程改革首先要解決學(xué)生的“開口”問題，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，表達(dá)自己的所思、所想、所感。教師要?jiǎng)?chuàng)造提問的情景，讓學(xué)生意識到他們能提問，可以提問，有權(quán)提問，同時(shí)也允許老師答不出來，共同探討研究解決，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于教學(xué)評價(jià)有這樣幾段文字： “評價(jià)的著眼點(diǎn)主要在于能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料……”在評價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法?！斑@些課程的評價(jià)建議均可以聚焦為--”以問題為中心?！凹唇虒W(xué)時(shí)既讓學(xué)生帶著問題走”進(jìn)“教材，又讓學(xué)生提出問題走”出“教材。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，是學(xué)習(xí)的高境界。只有學(xué)生不斷地提問，不斷地提出有價(jià)值的問題，才意味著課堂教學(xué)的成功。學(xué)生從敢于問”問題“到善于問”問題“，是一個(gè)飛躍的過程，只有多問，勤問，最終才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)飛躍。知識來源于問號，著名發(fā)明家保爾?麥克克里德說得好：”唯一愚蠢的問題是不問問題?！爸灰獔?jiān)持不懈，就一定能悟出自己提問的方法，成為一個(gè)善問的人。

不論是教師提問還是學(xué)生提問都要講究提問的藝術(shù)和質(zhì)量，那么提問有哪些竅門可尋呢？

（一）從教師”教學(xué)“方面看：

周恩來同志指出：”任何藝術(shù)不掌握規(guī)律，不進(jìn)行基本訓(xùn)練，不掌握技術(shù)，是不行的?！?/p>

課堂教學(xué)提問要注意”怎么問“的問題，就是要教師講求提問的藝術(shù)。用什么樣的方法才能使所提的問題學(xué)生樂于思考，積極回答呢？

1、次序法

這種提問是根據(jù)教材的邏輯順序，依次提出一系列的問題。在小學(xué)語文課本中，課文一般都是按事件的發(fā)生發(fā)展、人物出現(xiàn)的先后順序來寫的。例如小學(xué)語文第九冊《田忌賽馬》一課，根據(jù)”賽馬“這一事件的發(fā)展順序可設(shè)計(jì)以下提問：課文講了幾次賽馬？每次賽馬的情況是怎樣的？同樣的馬為什么比賽的結(jié)果會不一樣？田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發(fā)？再如第七冊《科利亞的木匣》一課同樣采用這種方法設(shè)計(jì)：科利亞怎樣埋木匣？怎樣挖木匣？從埋木匣和挖木匣的過程中得到了什么啟示？通過這幾個(gè)問題的解答，學(xué)生既讀懂了課文的主要內(nèi)容，也明白了作者的寫作目的，從而自己也受到了啟發(fā)。

2、鋪墊法

在進(jìn)行一堂新課之前或解決一個(gè)主要問題時(shí)，可讓學(xué)生先完成一些鋪墊性的準(zhǔn)備題或在主要問題下設(shè)計(jì)幾個(gè)鋪墊性的問題，這樣可以起到鋪路搭橋的作用，利于學(xué)生掌握知識，減少難度。如第八冊課文《我家跨上了信息高速路》，課前先布臵學(xué)生上網(wǎng)或查閱相關(guān)資料，了解信息高速路是怎么回事？了解它有什么好處？給我們的生活，學(xué)習(xí)和工作帶來了什么影響？學(xué)生做了這些準(zhǔn)備后，再來上課，學(xué)習(xí)就很輕松，甚至還會在課上交流許多書上學(xué)不到的東西，豐富學(xué)生的知識。再如第七冊《珍貴的教科書》，為了解決課文的難點(diǎn)問題：教科書為什么珍貴？可設(shè)計(jì)這樣的鋪墊性問題：為什么作者在護(hù)書”部分之前要花那么多筆墨去寫當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件的艱苦？為什么要詳細(xì)寫教科書的來之不易和大家爭先恐后去取書？這些情節(jié)與“珍貴”有什么聯(lián)系？

教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生采用不同的形式反復(fù)朗讀，感悟課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。

3、核心法

這是為了突出教材重點(diǎn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的提問，目的在于解決教學(xué)中的主要矛盾。這類提問在日本稱之為核心性提問，其作用是扣住教材主要內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)直奔重點(diǎn)，體會作者表達(dá)的思想感情。如第十一冊《小抄寫員》一課中，贊揚(yáng)了敘利奧小小年紀(jì)懂得關(guān)心體貼父母，勇于承擔(dān)家庭責(zé)任的美德。根據(jù)這一中心，設(shè)計(jì)問題為：“敘利奧是在什么情況下開始工作的，他為什么要偷偷地做，當(dāng)他被爸爸誤解后，又是怎樣想，怎樣做的，結(jié)果怎樣？是什么力量使他堅(jiān)持工作的？再如第十二冊《詹天佑》可設(shè)計(jì)這樣的問題來攻破重難點(diǎn)：詹天佑在主持修筑京張鐵路的過程中克服了哪些困難？只要弄清了這個(gè)問題，同學(xué)們就能全面理解課文，深刻體會到詹天佑的杰出和愛國精神的偉大。

4、對比法

對比式提問，是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對比而設(shè)定的提問，旨在使學(xué)生認(rèn)識事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如：學(xué)習(xí)了寫景的課文《海上日出》和《夕照》后，讓學(xué)生對比：讀了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受？從感受中體會景物所表現(xiàn)的獨(dú)特的美。又如從方法上設(shè)計(jì)對比的問題：《琥珀》和《黃河象》這兩篇課文在敘述順序上有哪些不同？通過比較，使學(xué)生不僅掌握了這兩篇課文的寫作順序，還從比較中明白了不同的文章有不同的寫作方法，對學(xué)生寫作有很大的啟示。

5、點(diǎn)睛法

所謂點(diǎn)睛法就是根據(jù)課文的中心句，作者的點(diǎn)睛之筆設(shè)問。中心句就是文章內(nèi)容的總括，或是文章中心的揭示，它是作者點(diǎn)睛之筆。因此，根據(jù)中心句設(shè)問，不至離題太遠(yuǎn)。例如：第九冊《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據(jù)這個(gè)句子設(shè)問為“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次，分別是在什么情況下出現(xiàn)的，作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過這幾個(gè)問題的探討，學(xué)生就能準(zhǔn)確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來是一個(gè)愛國的小英雄。

6、想象法

不局限于課文內(nèi)容，而是根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生想象，使學(xué)生對課文有更深刻的理解，更有利于豐富學(xué)生的感情，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如第九冊《再見了，親人》學(xué)完后，為了讓學(xué)生更深入地體會中朝兩國人民之間的深厚情意，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題讓學(xué)生加以想象：在告別時(shí)朝鮮人民會對志愿軍說些什么？這樣一來，學(xué)生不僅從文中知道了志愿軍對朝鮮人民說的，還通過想象內(nèi)容的交流知道了這種情誼是相互的，是偉大的。又如第七冊《盧溝橋的獅子》主要寫了盧溝橋的獅子數(shù)不清，形態(tài)各異。在學(xué)習(xí)了描寫?yīng){子的形態(tài)那段后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)想象問題：除了作者寫的這些獅子形態(tài)，還有哪些形態(tài)的獅子？并用“……有的……好像……”的句式表達(dá)出來。像這樣的想象提問，有一定的思維強(qiáng)度和廣度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，有利于心理的積極發(fā)展和學(xué)生想象創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

7、尋究法

事情總有前因后果。根據(jù)事情的結(jié)果，對事情的原因、經(jīng)過進(jìn)行尋究性設(shè)問，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：第八冊《倔強(qiáng)的小紅軍》一課中有一句話這樣寫到：“陳賡同志全明白了?！笨稍O(shè)疑：他明白了什么？根據(jù)這一結(jié)果在探究其具體原因時(shí)質(zhì)疑為：為什么小紅軍一直不肯上馬？為什么不和陳賡同行？為什么不肯接受青稞面？這樣探究下來，學(xué)生就弄清了事情的前因后果。再如第十一冊《草船借箭》課文最后寫到：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生討論：諸葛亮的神機(jī)妙算贏得了一個(gè)什么結(jié)果？他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在課文的哪些地方？草船借箭成功的原因有哪些？通過這樣的逆向啟發(fā)式追問，對學(xué)生在思維上的要求更高，可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

8、破題法

破題法，顧名思義是根據(jù)題目設(shè)問。題目是文章的眼睛。它或是記敘的主要內(nèi)容，或是描寫的主要對象，或是表達(dá)的中心思想，或是貫穿全文的線索。因此，根據(jù)題目設(shè)問，能達(dá)到以問促讀的目的。例如：第十一冊《索溪峪的野》一文，可以根據(jù)題目設(shè)計(jì)問題為：“野”在本課是什么意思？課文從哪幾個(gè)方面描寫了索溪峪的“野”？是怎樣寫出這種野性美的？再看第十二冊《將相和》，根據(jù)題目中＂將“"相”“和”三個(gè)字設(shè)計(jì)問題為：課文中說的“將”“相”各指的是誰？他們之間是怎樣產(chǎn)生矛盾的？因?yàn)槭裁炊缓停坑质窃鯓雍秃玫?？以上兩篇課文設(shè)計(jì)的問題一解決，就達(dá)到了教學(xué)的目的了。

9、綜合法

綜合法就是指抓文章的重點(diǎn)詞句設(shè)問。重點(diǎn)詞句是理解文章內(nèi)容、體會文章思想感情的“窗口”。教師若能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，設(shè)計(jì)的問題，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。如：第七冊的《釣魚的啟示》一課有這樣一句話：“我卻不止一次地遇到了與那條魚相似的誘惑人的＂魚”。可抓住“魚”和“誘惑”這兩個(gè)重點(diǎn)詞設(shè)問為：那是一條怎樣的鱸魚？有什么誘惑力？與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指的是什么？你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？在引導(dǎo)學(xué)生討論理解的過程中，學(xué)生弄清了“魚”與“誘惑”的關(guān)系，加強(qiáng)了思維訓(xùn)練，又透徹理解了文章內(nèi)容，深刻領(lǐng)會了文章所要表達(dá)的思想感情。

10、評論法

教師先不表態(tài)，等學(xué)生把想法一一交流后，再讓學(xué)生評價(jià)誰的看法更合理，從而啟發(fā)學(xué)生思維，概括總結(jié)出正確結(jié)論。例如：第十冊《豐碑》的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：軍需處長本來自己是發(fā)棉衣的，然而他卻因?yàn)闆]有棉衣穿被活活凍死了，你說他是傻還是不傻？為什么？同樣《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進(jìn)對方球門的一剎那，卻放棄了射門。設(shè)計(jì)問題討論：福勒放棄射門，你認(rèn)為他這樣做是對還是不對？在激烈的討論和相互的交流中，有的說傻，有的說不傻；有的說對，有的說不對。教師最后根據(jù)他們說的理由，做正確的總結(jié)性的評論。采用這種方法更有利于提高學(xué)生的認(rèn)識水平和語言表達(dá)能力。

11、連環(huán)法

它是指為了達(dá)到教學(xué)目的而精心設(shè)計(jì)的一系列環(huán)環(huán)相扣的問題。這幾個(gè)問題形成一個(gè)整體，幾個(gè)問題解決了，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就達(dá)到了。如：第十冊《宴子使楚》我設(shè)計(jì)了這幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題引起學(xué)生思考：宴子到楚國去見誰？遭遇到什么？楚王幾次侮辱宴子，是怎樣侮辱的？宴子為了維護(hù)自己的人格和國家的尊嚴(yán)，是怎樣反駁的？結(jié)果怎樣？只要把這些問題解決了，學(xué)生就把握了文章的主要內(nèi)容，學(xué)懂了全文。

12、發(fā)散法

這種提問具有如下特點(diǎn)：對于同一問題從不同角度去獲得多種答案。這種問題又叫開放性問題。如：第十一冊古詩《泊船瓜舟》就可這樣設(shè)計(jì)一個(gè)問題：據(jù)說＂春風(fēng)又綠江南岸“中的”綠“字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時(shí)才用了”綠“字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用”綠“字？再如《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》可設(shè)計(jì)問題：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求你只能問三個(gè)問題，你準(zhǔn)備向他提哪三個(gè)問題？這種問題的設(shè)計(jì)，得出的答案都不是標(biāo)準(zhǔn)的，唯一的，教師通過這些發(fā)散性的提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

13、聯(lián)系實(shí)際法

學(xué)生的學(xué)習(xí)來源于課本知識，也來源于社會這個(gè)大環(huán)境和自己的生活實(shí)際。在學(xué)習(xí)語文時(shí)，許多問題的認(rèn)識都要結(jié)合實(shí)際來理解。例如：十一冊《景陽岡》一文可探討這樣的問題：有的同學(xué)說：現(xiàn)在要保護(hù)老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了。你同意嗎？說說你的看法？又如《賣火柴的小女孩》一課設(shè)計(jì)問題：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？《和時(shí)間賽跑》一課中寫到：假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功這句話你是怎么理解的？你同意這個(gè)說法嗎？像類似這樣的問題，學(xué)生都可以加入自己的生活實(shí)際來理解，這樣就做到了學(xué)習(xí)既源于課內(nèi)又源于課外，既深入課堂，又深入了社會現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的視野也開闊了．

14、觀察法

觀察即通過看圖或?qū)嶒?yàn)來向?qū)W生質(zhì)疑，讓學(xué)生通過觀察去尋求答案。一般會提出這樣的問題：圖上畫了些什么？你想到些什么？有什么感受？這類問題一提出，學(xué)生很容易結(jié)合畫面來回答，圖文并茂地學(xué)習(xí)可以加深對課文的理解。當(dāng)然，教師提問的方法還不止這些，許多教師還摸索出了其他提問的好辦法，我們只有不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索才會使自己的課堂提問彰顯藝術(shù)魅力。

（二）從學(xué)生”質(zhì)疑“方面看：

”學(xué)成于思，思源于疑。“蘋果從樹上掉下來讓牛頓產(chǎn)生疑問，才有了萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)；蒸汽機(jī)把水壺蓋頂起來讓瓦特產(chǎn)生疑問，才有了蒸汽機(jī)的發(fā)明；李四光對一塊巨石的來歷產(chǎn)生疑問，才有了后來發(fā)現(xiàn)在我國長江流域有大量第四紀(jì)冰川活動(dòng)的遺跡，以致后來發(fā)現(xiàn)大慶油田、勝利油田等，摘掉了“中國平油”的帽子……只有會疑，才能促使自己去積極思考，去探索，去創(chuàng)造。作為教師，要交給學(xué)生發(fā)問的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。那么，學(xué)生如何質(zhì)疑呢？

1、緊扣題眼質(zhì)疑。如《飛奪瀘定橋》一文：紅軍為什么要飛奪瀘定橋？圍繞”飛“"奪”二字，課文講了哪些內(nèi)容？紅軍是在怎樣的情況下奪取瀘定橋的？

2、抓中心句質(zhì)疑。如《一夜的工作》，找出中心句：“我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”質(zhì)疑：課文是怎樣寫總理工作勞苦，生活簡樸的？

3、抓過渡句質(zhì)疑。如《偉大的友誼》，找出過渡段，質(zhì)疑：這段的哪部分承上，哪部分啟下？

4、從課文的主要內(nèi)容上質(zhì)疑。如《壯麗的青春》針對主要內(nèi)容“遇險(xiǎn)”和“排險(xiǎn)”質(zhì)疑：當(dāng)時(shí)的情況“萬分緊急”具體表現(xiàn)在哪里？歐陽海是怎么挺身而出的？他為什么要這樣做？

5、從中心思想上質(zhì)疑。如：讀了這篇課文，你體會到了什么？課文告訴了我們一個(gè)什么道理？作者表達(dá)了怎樣的思想感情？你受到了什么啟發(fā)？課文表現(xiàn)了人物什么品質(zhì)？

6、從語言反復(fù)處質(zhì)疑。如《林海》中，“感到親切、舒服”出現(xiàn)了三次，作者分別是在怎樣的情況下感到親切、舒服的？是怎樣表達(dá)對大興安嶺的這種感情的？《燈光》一課中，“多好啊”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次，各是在什么情況下說的？他們在說這句話時(shí)，看到的是什么，可能想到了什么？

7、找特殊標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑。如《鳥的天堂》一文中，“那’鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”為什么前一個(gè)“鳥的天堂”加引號，后一個(gè)不加引號？

8、在細(xì)節(jié)描寫處質(zhì)疑。如《軍神》中人物細(xì)節(jié)描寫提問：找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，說說為什么會有這樣的變化？《凡卡》中為什么要寫“我”挨打這個(gè)細(xì)節(jié)？

9、抓住反?，F(xiàn)象及矛盾之處質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中：阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？阮恒在抽血過程中為什么“一句話也不說”？男孩為什么會“立刻停止了哭泣”？

10、從比喻、擬人處質(zhì)疑。如《長征》中：“云崖暖”、“鐵索寒”體現(xiàn)了怎樣的思想感情？再如《古井》中“古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女。”質(zhì)疑為：“甜美的乳汁”指什么？“哺育”什么意思？為什么作者把古井比作一位溫情的母親？

11、從內(nèi)容聯(lián)系處質(zhì)疑。如《一夜的工作》中：“我看見了他一夜的工作”和“他每個(gè)夜晚都是這樣工作的”之間有什么聯(lián)系？

12、抓重點(diǎn)詞語質(zhì)疑。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，可針對“紋絲不動(dòng)”質(zhì)疑：邱少云在什么情況下紋絲不動(dòng)？他為什么紋絲不動(dòng)？他怎樣做到紋絲不動(dòng)的？邱少云紋絲不動(dòng)的結(jié)果怎樣？

13、聯(lián)系上下文質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中：既然抽血不會疼，阮恒怎么會“啜泣”呢？

14、由人物的神情去探究內(nèi)心想法質(zhì)疑。如《白楊》最后一段寫到：“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”提問：爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？“

15、聯(lián)系生活實(shí)際或有關(guān)知識質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中問：“抽血”很疼嗎？（不很疼）。不很疼小男孩為什么那么痛苦？

16、抓含義深刻的句子質(zhì)疑。如：《”精彩極了“和”糟糕透了“》中的句子”我從心底知道，’精彩’極了也好，’糟糕透了’也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛?！百|(zhì)疑：作者為什么說這兩種斷言都是愛，你是怎么理解的？

17、在難點(diǎn)處質(zhì)疑。如：《爸爸和書》一課中，針對難點(diǎn)問：”為什么對’我’來說，一本薄薄的童話集是那么珍貴？明明是’寒風(fēng)呼嘯’’冷得直發(fā)抖’，’我’卻大聲說’買書比坐汽車強(qiáng)’，為什么？為什么’我’仿佛覺得爸爸是’含著熱淚’在說這些話的？

18、拓展內(nèi)容質(zhì)疑想象。如《珍貴的教科書》中“在生命的最后時(shí)刻，指導(dǎo)員想的是什么？指導(dǎo)員沒說完的話會是什么？《凡卡》中”課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結(jié)束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發(fā)生什么事？凡卡的信，他爺爺能收到嗎？他的信如果落到老板手里后，其命運(yùn)又會怎樣？凡卡如果逃了出來，是流浪還是去找爺爺？

19、在能進(jìn)行對比的地方質(zhì)疑。如《林?！分小霸茩M秦嶺”是怎樣一種景象？大興安嶺的“嶺”與秦嶺有什么不同？

20、針對寫作方法質(zhì)疑。如：《再見了，親人》中“朗讀課文前三個(gè)自然段的開頭和這三段最后一句話，想想在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？《海豚救人》一文提問：”作者為了說明海豚救人，運(yùn)用了哪些表達(dá)方法?這樣表達(dá)有什么好處？ “珍貴”有什么聯(lián)系？這樣一來，學(xué)生思考的角度更廣更具體了，降低了問題的難度。

第四篇：課堂提問的藝術(shù)

課堂提問的藝術(shù)

——讀《山東教育》心得體會

恒源小學(xué)

近日，我認(rèn)真閱讀了《山東教育》教學(xué)版中的一篇題為《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的三個(gè)技巧》文章感受破深。有藝術(shù)性的課堂提問能給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)。

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動(dòng)曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)。

一、提問內(nèi)容的設(shè)置 課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的要求展開，不能“拾到籃子里都是菜”，隨便湊幾個(gè)問題。課堂提問必須要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問、了解學(xué)情的摸底性提問、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問、知識理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結(jié)的聚斂性提問、溫故知新的復(fù)習(xí)性提問等。教師應(yīng)根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，安排好提問順序。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對新知識的理解，有助于對舊知識的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。通過這一問題要解決什么，達(dá)到什么。是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，還是引導(dǎo)他們獲得新的知識，教師必須心中有數(shù)。那種漫無目的的盲目提問會讓學(xué)生感到不著邊際和無所適從，起不到應(yīng)有的作用。設(shè)計(jì)提問內(nèi)容要能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會，并能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題，如“是不是”、“對不對”的簡單問題，或?qū)W生完全不加思索就可以回答的問題。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識點(diǎn)本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

二、提問時(shí)機(jī)的把握 課堂提問如果問得過早，學(xué)生思路跟不上而感到突然，問得過晚，就如同“馬后炮”起不了作用。因此教師要善于觀察顏色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)地提出問題。一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時(shí)機(jī)，不宜過多，何時(shí)提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，提問要問到關(guān)鍵處，問到點(diǎn)子上，問出水平來。當(dāng)同學(xué)們在聽課中流露出迷惘神情時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提問，便于發(fā)現(xiàn)問題，采取果斷措施，對癥下藥。一節(jié)課中，不可刻意追求課堂氣氛熱烈，一味地問個(gè)不停，使課堂教學(xué)變成提問式教學(xué)，其效果必將適得其反。一個(gè)單元、一個(gè)課時(shí)都有它的重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵所在。只有突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)其他問題才有可能迎刃而解。因此，教師要在知識的關(guān)鍵處，理解的疑難處，思維的轉(zhuǎn)折處，規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。課堂提問沒有固定的程式，在導(dǎo)入、新授、討論、練習(xí)等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問，或者說帶著問題進(jìn)行；課堂教學(xué)有時(shí)是千變?nèi)f化，難以預(yù)料的，教師要盡可能地把所要提的問題，事先周密地考慮到、設(shè)計(jì)好，并根據(jù)課堂上教與學(xué)的發(fā)展情況，隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)策略，一旦問題出現(xiàn)，這時(shí)就要靈活地根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的情況，當(dāng)場設(shè)計(jì)出一些提問，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。對教師的提問，學(xué)生回答有錯(cuò)誤是正常情況，教師應(yīng)能迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的回答錯(cuò)在哪里？為什么會錯(cuò)？從而靈活地提出針對性強(qiáng)的新問題。

三、提問技巧的應(yīng)用

教學(xué)是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)老師在這方面應(yīng)有更高的造詣。課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，當(dāng)你設(shè)計(jì)好了提問內(nèi)容，把握好了提問時(shí)機(jī)，選擇好了提問對象，那么，萬事具備，只欠東風(fēng)了，而這東風(fēng)就是提問技巧。提問形式要多樣，由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問可以采用不同的形式。教師不管采用什么形式提問，都應(yīng)先提問，然后再請學(xué)生回答，這樣多數(shù)學(xué)生覺得自己也有可能叫來回答問題，使之保持高度注意力，積極思考。提問語言要明確，數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。

總之，課堂教學(xué)中教師的提問必須貫穿誘發(fā)思維，使學(xué)生受到從簡單到復(fù)雜、從有疑到無疑的思維牽引。提問時(shí)要特別注意方法和技巧，提問的語言要生動(dòng)、形象、具體、準(zhǔn)確，力求具有一定的啟發(fā)性和激勵(lì)性。

第五篇：淺談?wù)n堂提問的藝術(shù)

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淺談?wù)n堂提問的藝術(shù)

課堂提問作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，越來越受到教師的重視，幾乎每一個(gè)教師在每一節(jié)課上，都要用到提問。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，由此而引發(fā)的問題也不少，一些教師把課堂提問簡單化，提問缺乏藝術(shù)性，導(dǎo)致教學(xué)效率很低。由此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)認(rèn)真研究設(shè)計(jì)課堂提問，努力講究提問的藝術(shù)性。那

么，如何設(shè)計(jì)課堂提問，才會收到事半功倍的效果呢？

一，優(yōu)化問題結(jié)構(gòu)

問題結(jié)構(gòu)應(yīng)該邏輯嚴(yán)密。數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，系統(tǒng)性強(qiáng)，數(shù)學(xué)知識之間存在著許多共同的要素。相近的問題情境，相似的思維方式，只要找到溝通新舊知識的共同因素，就能有效的促進(jìn)知識的遷移。這種由淺入深，以舊引新的提問方式，可稱為遷移法，是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的提問策略之一。

如教學(xué)《三角形面積的計(jì)算》，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了長，正方向與平行四邊形面積的計(jì)算方法，學(xué)會了用割補(bǔ)法解決平行四邊形面積計(jì)算的策略，所以可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、觀察分析、自主探索、合作交流的過程解決問題提。①分別用長方形、正方形、平行四邊形剪成兩個(gè)同樣大小的三角形，那么，一個(gè)三角形的面積怎樣計(jì)算？

②用兩個(gè)同樣大小的三角形，能否拼成我們已經(jīng)學(xué)過的圖像，怎樣求一個(gè)三角形的面積？③動(dòng)手測量數(shù)據(jù)，填寫操作實(shí)驗(yàn)報(bào)告，找出求一個(gè)三角形面積的一般方法。

二，優(yōu)化問題情境

所謂問題情境，指的是一種具有一定困難的、需要學(xué)生克服的帶有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考、去探索。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的個(gè)性水平存在差異，教師要針對這些差異，創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情境。如果提問對象是接收能力較差的學(xué)生，提問應(yīng)多以認(rèn)知性問題為主，直問直答。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要針對不同學(xué)生的情況提出問題。對尖子生可“適當(dāng)提高”，對普通學(xué)生可逐步“升級”，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可適當(dāng)“降級”，滿足不同胃口的需要，從而使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。課堂教學(xué)時(shí)，教師雖然無法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問題，但注意提問的層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，這還是能辦到的。

比如，教學(xué)《梯形的面積.》計(jì)算時(shí)，如果問學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“梯形的面積是如何推算出來的？”還不如問“梯形的面積公式是什么？”或“怎樣計(jì)算梯形的面積？”這樣的提問難度小，他們都能夠回答出來。這樣就能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)的信心，促使他們上課認(rèn)真聽講，積極思考。同時(shí)，教師及時(shí)表揚(yáng)他們的進(jìn)步，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，從而提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

三，優(yōu)化提問策略

提問的時(shí)機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。提問應(yīng)掌握的火候，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難。如：某教師在教授“探索因數(shù)變化的規(guī)律”時(shí)，教師先呈現(xiàn)了18×24=432

引導(dǎo)學(xué)生觀察“9×48= 108×4=”的因數(shù)與上式比較有什么變化？學(xué)生觀察、匯報(bào)后，師提問：“像這樣，一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大2倍，另一個(gè)因數(shù)縮小2倍，積不變的乘法算式你能寫嗎？”學(xué)生嘗試后反饋，學(xué)生A：“我寫的是36×12=432?！睂W(xué)生B：“我寫的是72×6=432”學(xué)生C：“6×72=432。”還分別講了自己的思考過程。學(xué)生D：“90×8=720”他剛毅說出這個(gè)算式，下面的學(xué)生就嚷嚷，不行不行。教師把這個(gè)算式寫到了黑板上，問：“說一說，因數(shù)怎樣變化？”生D：“18擴(kuò)大了5倍是90,24縮小了3倍是8?！苯處煷驍嗔藢W(xué)生的發(fā)言：“你是按老師說的規(guī)律寫的嗎？”生D：“不是?！睅煟骸鞍蠢蠋焺偛耪f的規(guī)律再寫好嗎？”緊接著教師把剛才寫的算式給擦掉了，然后教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行……

這位教師在這部分的教學(xué)中，因提問的不當(dāng)而錯(cuò)失了一次極好的教育契機(jī)。學(xué)生D出現(xiàn)這種情況應(yīng)該不是意外，也可能是學(xué)生很容易出現(xiàn)的共同問題，也是本課的重難點(diǎn)，而打開這里的思路癥結(jié)，教師如果適時(shí)的提問:

四，優(yōu)化提問方式

課堂提問要因問而異、因人而異，在方法上力求靈活多樣，不能篇篇使用一種固定模式，這就是“大體須有之，定體則無之”。課堂教學(xué)中我們應(yīng)該掌握提問的技術(shù)，優(yōu)化提問的方式。例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課時(shí)，提出這樣的問題：“我們了解了能被2,5整除的數(shù)的特征”一課時(shí)，提出這樣的問題

總之，課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。