第一篇：《有效教學(xué)的基本功3——課堂提問技能教案》

《有效教學(xué)的基本功3——課堂提問技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時(shí)間：2013年8月8日

下午 地點(diǎn)：龍廣一中 學(xué)時(shí)：3學(xué)時(shí)

導(dǎo)引

新課程下中小學(xué)教師課堂教學(xué)提問技能的變化與發(fā)

展

四、新課程下教師課堂提問教學(xué)的新要求

（一）提問的主體

（二）提問的內(nèi)容

1、目的明確，緊扣主題

2、難易適度，顧及全體

3、邏輯嚴(yán)密，銜接自然

4、準(zhǔn)備問題的“腳手架”

5、留有余地，引發(fā)質(zhì)疑

（三）提問的方式

1、問題的表述

2、問話的語(yǔ)態(tài)

3、情感的交流

（四）對(duì)學(xué)生提問的指導(dǎo)

（五）提問的評(píng)價(jià)

1、對(duì)學(xué)生答問的評(píng)價(jià)

2、對(duì)教師提問的評(píng)價(jià)

五、新課程下教師課堂教學(xué)提問的思考

（一）重釋課堂教學(xué)中的提問技能

（二）教師課堂教學(xué)提問技能的訓(xùn)練

有效教學(xué)的基本功3——課堂提問技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時(shí)間：2013年8月12日

下午 地點(diǎn)：龍廣一中 學(xué)時(shí)：3學(xué)時(shí) 話題六

新課程下課堂教學(xué)學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)

課堂提問作為一門技能和藝術(shù)，就需要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、挑起“矛盾”，并以此布疑設(shè)問，促使學(xué)生在積極、主動(dòng)的狀態(tài)中學(xué)習(xí)、思考、判斷和表達(dá)，切實(shí)而有效地發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、思維和能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

一、與學(xué)生平等相處，讓學(xué)生“敢”問

敢問，是心理問題，是勇氣問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、不唯美的意識(shí)，敢于說出自己的所思、所想、所疑、所惑，敢于向書本、向教師、向權(quán)威挑戰(zhàn)。

要與學(xué)生平等相處，建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主、平等、活潑、愉快的求知環(huán)境。一方面我們要正確對(duì)待自己，不要以為自己總比學(xué)生高明；另一方面要正確對(duì)待學(xué)生，始終樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人及師生平等的觀念。

（一）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生提問的氛圍 著名教育局陶行知說過：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”具有強(qiáng)烈問題意識(shí)的思維，才能促進(jìn)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題，直至產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。

在課堂教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，對(duì)開放學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力有著舉足輕重的作用。（1）要尊重學(xué)生，讓學(xué)生敢問

不論是在課堂上還是課外活動(dòng)中，教師都應(yīng)努力營(yíng)造自由、寬松、和諧、民主的探索問題的情境，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)問題都認(rèn)真對(duì)待，態(tài)度和藹，使學(xué)生從內(nèi)心消除自卑、畏懼的心理障礙。

（2）要讓學(xué)生勇躍發(fā)言，實(shí)行教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生問得好，要肯定；問得幼稚，要鼓勵(lì)。有時(shí)教師的一句溫暖的話、一個(gè)愛撫動(dòng)作甚至一個(gè)贊賞的眼神，都能帶給學(xué)生很多心理安慰，能讓他們不斷地成長(zhǎng)。（3）要重視學(xué)生的課堂提問

教師不要輕易否定學(xué)生所關(guān)心的問題，一個(gè)承認(rèn)學(xué)生的需要和價(jià)值觀，尊重學(xué)生的意見和選擇，這樣，學(xué)生才能真正地學(xué)有所獲。

（二）要保護(hù)學(xué)生提問的積極性

在學(xué)生還沒有形成提問的習(xí)慣時(shí)，提出的問題可能很膚淺、幼稚，教師要保護(hù)學(xué)生提問的積極性，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣和興趣。當(dāng)學(xué)生提出的問題有錯(cuò)，或教師在上課時(shí)已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)過，而學(xué)生又當(dāng)做問題提出時(shí)，教師不能嘲笑、諷刺、職責(zé)，這樣會(huì)嚴(yán)重挫傷他們提問甚至學(xué)習(xí)的積極性。

教師應(yīng)該放下“權(quán)威者”的身份，建立民主、平等的師生關(guān)系，保護(hù)師生的自尊心、積極性，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能促使學(xué)生敢于提出問題，敢于發(fā)表看法，大膽地進(jìn)行探索。

（三）要以“求教式”的語(yǔ)氣提問，不要用“審問式”的提問

“求教式”的提問，能讓師生之間形成一種平等對(duì)話的關(guān)系，讓學(xué)生在研究問題的時(shí)候跟教師處于同一平臺(tái)，有利于學(xué)生思維的擴(kuò)展；而“審問式”的提問，導(dǎo)致師生關(guān)系不平等，容易壓抑學(xué)生的思維。

（四）要有意識(shí)設(shè)置疑團(tuán)，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的條件

質(zhì)疑是經(jīng)過較充分的分析后提出的疑問。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，進(jìn)行釋疑是思維批判性高的重要表現(xiàn)。從人類認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律看，任何科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造往往都是從質(zhì)疑開始，從釋疑入手，從無(wú)疑到有疑，再?gòu)慕忉尩絼?chuàng)新。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睈垡蛩固乖?jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！爆F(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，進(jìn)而分析和解決問題。好問和好奇心是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。我們要善于利用兒童的這份天性，給他們提供一個(gè)質(zhì)疑的條件，使他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。因此，在課堂上，教師就要想辦法讓學(xué)生去思考、去想，使每一個(gè)學(xué)生在質(zhì)疑中去學(xué)習(xí)知識(shí)。

（五）要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)出擊，主動(dòng)探索，大膽懷疑前人之說、圣賢之言 教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑：疑是深思的結(jié)果；疑是追求新知識(shí)的起點(diǎn)；疑是創(chuàng)造的動(dòng)力。

（1）學(xué)生的質(zhì)疑是對(duì)師道尊嚴(yán)的挑戰(zhàn)。（2）學(xué)生的質(zhì)疑是對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)。（3）學(xué)生的質(zhì)疑是對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)。

二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問的時(shí)空，促學(xué)生“想”問 學(xué)生的問題意識(shí)能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。因此，課堂上要激發(fā)學(xué)生思維，主動(dòng)思考，積極發(fā)問。

1、要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)她們來(lái)說不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越來(lái)越想學(xué)，越愛問。

2、要預(yù)設(shè)想問的時(shí)空，營(yíng)造學(xué)生有“想”問的情境

學(xué)生由于受到年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，在學(xué)習(xí)過程中還不能夠做到自覺質(zhì)疑，這就需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地給予指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)“想”問的空間。才能創(chuàng)造出良好的提問氣氛，讓學(xué)生嘗到提問后的喜悅。

三、教給學(xué)生提問的方法，使學(xué)生“會(huì)”問 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”創(chuàng)新思維的滋生往往從懷疑開始，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來(lái)源于求知者不斷的質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)新的問題。巴甫洛夫說過：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。顯然，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力有極重要的意義。不難看出，沒有問題很難激發(fā)求知欲。沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。

由此看來(lái)，教學(xué)中教師要千方百計(jì)從小的具體方面引導(dǎo)學(xué)生，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，讓他們?cè)趯で蟠鸢傅倪^程中學(xué)會(huì)分析、思考，進(jìn)而養(yǎng)成習(xí)慣，久而久之使學(xué)生學(xué)會(huì)問問題。

四、幫學(xué)生提高應(yīng)答問題的自信，引導(dǎo)學(xué)生“樂”問 蘇霍姆林斯基說過：“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”常聽課的教師大概有這樣的感覺：低年級(jí)的課堂往往比高年級(jí)的課堂生動(dòng)、活潑、寬松、愉悅。一個(gè)突出的標(biāo)志是教師在教學(xué)中不停地“夸”學(xué)生。這個(gè)“夸”有兩層含義：一是學(xué)生應(yīng)答或提問恰如其分，應(yīng)該表?yè)P(yáng)；二是學(xué)生應(yīng)答或提問不夠正確，教師也從另一角度稱贊。有經(jīng)驗(yàn)的教師課堂上“夸”的語(yǔ)言豐富多彩，如“你這個(gè)問題問得真好！”“你的問題真有意思！”“你很會(huì)動(dòng)腦筋！”“你真會(huì)學(xué)習(xí)！”等等，這些溫暖的話語(yǔ)送給學(xué)生，使他們心花怒放，無(wú)令而往。一個(gè)肯定的微笑、一個(gè)贊許的眼神，或者一個(gè)翹起的大拇指都會(huì)使他們信心倍增，“問”趣盎然。這就是新課程理念下，當(dāng)前教學(xué)急需的教學(xué)評(píng)價(jià)。觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生思維、發(fā)問的潛在意識(shí)和能力，使學(xué)生在課堂上學(xué)得高興、問得快樂。

再說，學(xué)生沒有不喜歡聽夸獎(jiǎng)的話的，越表?yè)P(yáng)越樂于去做事，越鼓勵(lì)越樂于去問。因此，讓學(xué)生以質(zhì)疑為貴，以釋疑為榮，更能展現(xiàn)學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體的效果，使學(xué)生成為一個(gè)有實(shí)際意義的快樂的探索者。

五、重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的引導(dǎo)，提倡先思后問

學(xué)生掌握了質(zhì)疑的方法后，就要提倡先思后問。疑而不思，勢(shì)必疑而不解，只有思而后問才能問得準(zhǔn)確、深刻，才能在思考中學(xué)會(huì)思考方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。要教育學(xué)生對(duì)問題本身沒弄清楚不問，提不出自己的思路和看法不問。

教學(xué)主張“先學(xué)后教，先思后問，先問后近?！痹谡麄€(gè)教學(xué)過程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。同時(shí)，改變教師問、學(xué)生答的單向輸出方式，代之以師生間、學(xué)生間的多向互問互答方式。借助創(chuàng)造性、生成性的過程，充分體現(xiàn)學(xué)生“自主探究”和“自主建構(gòu)”的特征，使學(xué)生由被動(dòng)受問者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)問者，真正成為學(xué)習(xí)的主人和自主探究者、發(fā)現(xiàn)者。

六、教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)需注意的問題

1、鼓勵(lì)學(xué)生提問，要面向全體，爭(zhēng)取更多學(xué)生發(fā)言。使全班學(xué)生都積極參加到思考的活動(dòng)之中，而不該只顧及少數(shù)學(xué)生。

2、教師要先練好“內(nèi)功”，具有一定理論功底和較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)要有較高的熱情、激情，要有較高的駕馭課堂能力與課堂調(diào)控技能。

3、教師態(tài)度要友好從容，啟發(fā)時(shí)要盡量多地用第二人稱“你”來(lái)稱呼。使學(xué)生在輕松、自由、和諧的氣氛中，愉悅、主動(dòng)、積極地思考和回答問題。

4、要多用“鼓勵(lì)性”的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生。

5、要充分運(yùn)用教師的肢體語(yǔ)言（手勢(shì)、身體、表情等），把學(xué)生的注意力吸引起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性，喚起他們的問題意識(shí)和表達(dá)欲望。

6、針對(duì)有的提問，教師可以鼓勵(lì)，讓學(xué)生在問中追問、加問，提出更有深度的問題?？傊?，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓展思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。正如美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特所認(rèn)為：“分散式思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開闊?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，教師不僅要善于激疑，而且應(yīng)積極提倡學(xué)生直接參與提問設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中疑問的多少，正是他們思維能力強(qiáng)弱和探索程度高低的標(biāo)志。

《有效教學(xué)的基本功3——課堂提問技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時(shí)間：2013年8月13日

上午 地點(diǎn)：龍廣一中 學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)

話題七

新課程下教師課堂提問技能訓(xùn)練

一、課堂教學(xué)提問技能的訓(xùn)練目標(biāo)P174

（一）知識(shí)

（二）理解

（三）運(yùn)用

二、課堂教學(xué)提問技能訓(xùn)練的要求P175

（一）多到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)去聽課

（二）多做訓(xùn)練

（三）重視發(fā)問技巧、誘答技巧

（四）善于總結(jié)

三、課堂教學(xué)提問技能訓(xùn)練的內(nèi)容P175

（一）基本知識(shí)的掌握

（二）類型設(shè)計(jì)

（三）教案編寫

（四）運(yùn)用技巧

四、課堂教學(xué)提問技能訓(xùn)練過程P176

（一）明確訓(xùn)練的目的和意義P176

1、能夠促進(jìn)師生之間教學(xué)信息的交流與反饋

2、能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

3、增強(qiáng)學(xué)生的注意力

4、使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中

5、培養(yǎng)學(xué)生思維能力

6、啟迪學(xué)生的聰明智慧

7、使學(xué)生養(yǎng)成敢于并善于提出問題和回答問題的習(xí)慣

（二）掌握提問的步驟P117

1、課前精心設(shè)計(jì)

2、課上提問析疑

3、課后反思總結(jié)

（三）訓(xùn)練環(huán)節(jié)P117

1、明確訓(xùn)練目的，進(jìn)行理論 的學(xué)習(xí)與研究

2、觀察研究教學(xué)示范

3、選擇適當(dāng)?shù)奶釂柗绞?進(jìn)行教案設(shè)計(jì)

4、受訓(xùn)者的教學(xué)實(shí)踐

5、修改教案

6、再次實(shí)踐

五、課堂教學(xué)提問技能訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意的問題P179

（一）分析教材，明確教學(xué)的思維過程

（二）明確學(xué)生的思維特點(diǎn)和任務(wù)

（三）選擇合適的提問類型和提問方式

（四）指導(dǎo)學(xué)生答問

六、對(duì)教師的課堂教學(xué)提問技能的評(píng)價(jià)P191

《有效教學(xué)的基本功3——課堂提問技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時(shí)間：2013年8月12日

上午 地點(diǎn)：龍廣一中 學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)

話題五

新課程下課堂教學(xué)提問誤區(qū)評(píng)析

真實(shí)情境： 三國(guó)演“問”

一、為問而問，問題的設(shè)計(jì)只重形式

二、過多提問，誤認(rèn)為發(fā)問越多越好 三、一直追問，得到所要答案為止

四、學(xué)生發(fā)問與思問的機(jī)會(huì)缺失

（一）發(fā)問機(jī)會(huì)缺失

（二）“思”問的機(jī)會(huì)缺失

五、提問水平淺層化與泛化

六、片面理解主體性，提問缺乏方法指導(dǎo)

七、忽視或錯(cuò)誤使用非言語(yǔ)信號(hào)

八、使用不恰當(dāng)語(yǔ)言

九、不能給予有效的教師反饋

第二篇：有效教學(xué)的基本功(課堂調(diào)控技能指導(dǎo))

有效教學(xué)的基本功（4）

新課程下中小學(xué)教師課堂調(diào)控技能指導(dǎo)

導(dǎo)引：新課程下中小學(xué)教師課堂調(diào)控技能的變化與發(fā)展

一、新課程下課堂調(diào)控的新要求

（一）充分關(guān)注學(xué)生

（二）重視師生和生生之間的互動(dòng)

（三）統(tǒng)籌利用環(huán)境資源

（四）促進(jìn)課堂教學(xué)的生成性

二、新課程下課堂調(diào)控的目的和意義

（一）調(diào)控教學(xué)行為

1、調(diào)控教學(xué)目標(biāo)

2、調(diào)控教學(xué)內(nèi)容

3、調(diào)控教學(xué)方法

4、調(diào)控教學(xué)過程

5、調(diào)控教師情緒

（二）調(diào)控學(xué)習(xí)行為

1、調(diào)控學(xué)習(xí)過程

2、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

3、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

4、控制學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)情緒

三、新課程下課堂調(diào)控技能變化

（一）從“教師中心”到“以人為本”——調(diào)控理念的變化

（二）從“一言堂”到“眾言堂”——調(diào)控情境的變化

（三）從“教師控”到“學(xué)生控”——調(diào)控心態(tài)的變化

話題一

新課程下課堂調(diào)控技能概述

一、新課程下課堂調(diào)控的概念和特點(diǎn)

（一）、調(diào)控目標(biāo)的雙重性

（二）、調(diào)控地位的平等性

（三）、調(diào)控手段的多樣性

（四）、調(diào)控過程的反復(fù)性

二、新課程下課堂調(diào)控技能的構(gòu)成要素

（一）應(yīng)變能力

（二）課堂觀察能力

（三）情緒控制能力

（四）表達(dá)能力

三、新課程下課堂調(diào)控的原則

（一）面向全體原則

（二）因勢(shì)利導(dǎo)原則

（三）積極調(diào)控原則

四、新課程下課堂調(diào)控的步驟

（一）課前控制階段（備課調(diào)控——課前調(diào)控）

（二）課堂實(shí)施階段（導(dǎo)入調(diào)控——課中調(diào)控——結(jié)束上課）

話題二

新課程下課堂調(diào)控技能的分類

一、從教學(xué)過程分類

二、從調(diào)控信息的物質(zhì)媒介分類

三、從課堂調(diào)控方法的性質(zhì)分類

四、從課堂教學(xué)組織形式分類

五、從調(diào)控的效用分類

話題三

新課程下課堂調(diào)控的基本方法

一、教師行為調(diào)控

（一）非語(yǔ)言調(diào)控

（二）口頭語(yǔ)言調(diào)控

二、教學(xué)媒介調(diào)控

（一）板書調(diào)控

（二）多媒體調(diào)控

三、課堂環(huán)境調(diào)控

（一）課堂物理環(huán)境

（二）人文環(huán)境

四、課堂組織調(diào)控

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)控

（二）課堂紀(jì)律調(diào)控

（三）課堂時(shí)間調(diào)控

（四）教學(xué)節(jié)奏調(diào)控

話題四

新課程下合作探究學(xué)習(xí)課堂調(diào)控技能

一、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的基本理論

（一）合作學(xué)習(xí)的含義

（二）探究學(xué)習(xí)的含義

二、合作學(xué)習(xí)的調(diào)控要求

（一）精心篩選小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

（二）要恰當(dāng)?shù)剡x擇合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

（三）建立一套有序的合作常規(guī)

（四）教師要靈活參與，為學(xué)生的思維指明方向

（五）教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

三、探究學(xué)習(xí)的調(diào)控

（一）探究活動(dòng)中存在一些誤區(qū)

誤區(qū)一：泛化探究，課堂內(nèi)探究的內(nèi)容越多越好。

誤區(qū)二：隨意探究，所有探究問題皆由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、選擇、決定。誤區(qū)三：追求探究之形，將探究教學(xué)形式化。誤區(qū)四：注重個(gè)體能力養(yǎng)成，忽視群體共性發(fā)展。誤區(qū)五：教師的角色不到位。

（二）教師的調(diào)控要適時(shí)、有效

（三）教師的調(diào)控是過程調(diào)控和組織參與

四、教師對(duì)合作探究學(xué)習(xí)的調(diào)控還表現(xiàn)在組織討論上

（一）討論題的選擇

（二）討論的步驟

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論

（四）注意討論形式要多樣

（五）探究教學(xué)討論組織應(yīng)注意的問題

話題五

新課程下綜合實(shí)踐活動(dòng)課調(diào)控技能

一、新課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課的性質(zhì)與特點(diǎn)

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)

1、綜合性

2、實(shí)踐性

3、開放性

4、生成性

5、自主性

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的類型

（一）課題探究式

（二）社會(huì)考察式

（三）設(shè)計(jì)制作式

（四）社會(huì)參與式

（五）生活鍛煉式

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程調(diào)控的難點(diǎn)

（一）校外活動(dòng)安全難以保障

（二）班級(jí)規(guī)模大、人數(shù)多

（三）綜合實(shí)踐課課時(shí)難以落實(shí)

（四）綜合實(shí)踐活動(dòng)空間比較封閉，活動(dòng)方式難以多樣化

（五）綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的指導(dǎo)

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程調(diào)控的策略

（一）把安全放在首位，觀測(cè)活動(dòng)始終

（二）化大班為小班，以學(xué)生興趣愛好為依據(jù)

（三）以活動(dòng)技能做引導(dǎo)，維持學(xué)生的活動(dòng)興趣

（四）指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交流，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行調(diào)控反思

（五）綜合實(shí)踐課常態(tài)化實(shí)施策略

（六）綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容擴(kuò)展策略

話題六

新課程下課堂突發(fā)事件的調(diào)控

一、課堂突發(fā)事件的含義和特點(diǎn)

（一）含義

（二）特點(diǎn)

二、課堂突發(fā)事件的類型

（一）外部干擾型

（二）教師失誤型

（三）學(xué)習(xí)困擾型

（四）“課堂異動(dòng)”型

三、課堂突發(fā)事件轉(zhuǎn)移注意策略

（一）暫時(shí)懸掛（冷處理）法

（二）巧妙暗示法

四、課堂突發(fā)事件因勢(shì)利導(dǎo)策略

（一）以變應(yīng)變法

（二）借題發(fā)揮法

五、課堂突發(fā)事件拜托窘境策略

（一）巧給臺(tái)階法

（二）將“錯(cuò)”就“措”法

（三）愛心感化法

六、課堂突發(fā)事件制止策略

（一）實(shí)話實(shí)說法

（二）停頓休整法

話題七 新課程下課堂調(diào)控技能誤區(qū)的案例分析

一、當(dāng)前存在的調(diào)控不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)

（一）一味強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)容易造成課堂失控

（二）強(qiáng)調(diào)課堂生成，輕視預(yù)設(shè)引導(dǎo)

（三）單純追求激勵(lì)性，忽略了評(píng)價(jià)的客觀性

（四）迷信多媒體萬(wàn)能，淡化師生交往的調(diào)控作用

二、調(diào)控不當(dāng)?shù)某梢?/p>

（一）調(diào)控的目的不明確

（二）教師調(diào)控能力整體素質(zhì)不高

三、新課程下提升課堂調(diào)控能力的對(duì)策

（一）鉆研課程內(nèi)容是提升課堂調(diào)控能力的先行條件

（二）師生合作是提升課堂調(diào)控能力的基礎(chǔ)

（三）轉(zhuǎn)變調(diào)控理念是提升課堂調(diào)控能力的前提

話題八

新課程下課堂調(diào)控技能訓(xùn)練

一、新課導(dǎo)入的調(diào)控技能訓(xùn)練

（一）訓(xùn)練目標(biāo)

（二）訓(xùn)練過程

（三）案例分析示例

（四）訓(xùn)練檢測(cè)

二、組織教學(xué)的調(diào)控技能訓(xùn)練

（一）訓(xùn)練目標(biāo)

（二）訓(xùn)練過程

（三）案例分析示例

（四）訓(xùn)練檢測(cè)

三、結(jié)課調(diào)控技能訓(xùn)練

（一）訓(xùn)練目標(biāo)

（二）訓(xùn)練過程

（三）案例分析示例

（四）訓(xùn)練檢測(cè)

第三篇：加強(qiáng)課堂有效提問

泰州市教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比叁等獎(jiǎng)

加強(qiáng)課堂有效提問，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘 要：好的課堂提問具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教育功能。但目前我們農(nóng)村學(xué)校的許多教師對(duì)有效提問的認(rèn)識(shí)不足，理解不深，存在著提問膚淺，形式單調(diào)，聯(lián)系不緊密，要求不明確等等弊端，造成師生一問一答，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重，抑制了學(xué)生思維發(fā)展，這與開發(fā)學(xué)生智能的素質(zhì)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)剖析當(dāng)前課堂提問存在的問題，提高提問的技巧策略，以保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：課堂提問有效提問策略技巧

一、當(dāng)前課堂提問的誤區(qū)

課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，合理的課堂提問有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段?！敖虒W(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！钡趯?shí)際教學(xué)中，往往由于不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)過程中主要存在以下幾點(diǎn)誤區(qū)：

1、課堂提問目的不明確，表面熱鬧，華而不實(shí)，一問一答，頻繁問答。

2、忽視學(xué)生的年齡特征，提問偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計(jì)的問題過難，過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受，啟而不發(fā)。

3、提問表達(dá)不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。

4、提問無(wú)目的性，隨心所欲，淡化了正常教學(xué)。

5、提問后沒有停頓或先點(diǎn)名后提問，學(xué)生無(wú)時(shí)間思考。

6、提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”。

二、課堂有效提問的策略技巧

課堂提問是一門藝術(shù)，它對(duì)激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。合理的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問技巧與策略有，利于優(yōu)化課堂教學(xué)，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1、把握好 “兩度”

1）頻度。一講到底被認(rèn)為是“填鴨式”教學(xué)，是不可取的。而頻繁的提問卻往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑?。事?shí)上，提問過多不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)不能突出，難點(diǎn)得不到解決，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。因此教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。

2）坡度。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此要求教師在籌劃課堂提問時(shí)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問題按知識(shí)點(diǎn)的難易級(jí)差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。例如對(duì)如下問題：提問“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點(diǎn)？如何根據(jù)這些特點(diǎn)求最大值，最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次問。如可先問：“如何快速作出函數(shù)y=2x,y=2(x-1)及y=2(x-1)-1的圖象？”再問：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項(xiàng)系數(shù)分別是-2時(shí)，結(jié)果又如何呢？”等。這樣的提問，學(xué)生思維指向?qū)訉油七M(jìn)，就便于問題的解決。為了使問題呈現(xiàn)一定的坡度，要求教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行診斷，了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，以使問題能和學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，而在把一個(gè)問題分解為若干個(gè)小問題的時(shí)候，尤其要注意各小問題的坡度，要讓學(xué)生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個(gè)階段的解決策略串聯(lián)起來(lái)而得到原問題的解決，否則就是教師把知識(shí)“嚼碎”“喂”給學(xué)生，對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)知是沒有幫助的。

2、提高提問技巧。教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。具體而言，有以下四個(gè)方面：

1）提問要及時(shí)。問題設(shè)計(jì)得好，還要注意提問的的時(shí)機(jī)，若時(shí)機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。教師設(shè)置的提問需問在學(xué)生有疑處，有疑問才會(huì)有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，會(huì)有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)已有疑，疑而不解。二是自知無(wú)疑卻有疑。對(duì)學(xué)生自知有疑之處教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問講出來(lái)，讓學(xué)生談自己的理解。然后教師把對(duì)此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。

2）提問要適當(dāng)。教師設(shè)置的問題難度要適中，既不能設(shè)置太容易，學(xué)生不用過多思考動(dòng)腦就能回答出來(lái)，也不能設(shè)置太難，使學(xué)生百思不得其解。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來(lái)”。這就是說：要讓學(xué)生經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學(xué)生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，特別是對(duì)一些比較差的學(xué)生，更應(yīng)該提問一些比較簡(jiǎn)單的題目，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問題，學(xué)生就會(huì)相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會(huì)變成一個(gè)優(yōu)秀生。在教學(xué)過程中，教師提出的問題學(xué)生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大，這時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。

3）、提問要精煉。要減少重述，一些教師在等候?qū)W生回答時(shí)，多次重述問題，其本意要么怕學(xué)生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學(xué)生注意，但實(shí)際效果適得其反。過多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽講，產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動(dòng)。因此，候答時(shí)，教師一般不宜重述問題，確有必要的，重述的次數(shù)應(yīng)盡量減少，22

2同時(shí)在重述之前要通過各種方法予以明確提醒。提問等待時(shí)間是指教師提問后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問后給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問的重要策略之一。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問之后，給學(xué)生所留的思考時(shí)間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)栴}重新組織后再次提問。由于沒有充足的時(shí)間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會(huì)加大，他們往往因組織不好回答而放棄機(jī)會(huì)，甚至簡(jiǎn)單的問題也會(huì)發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無(wú)影無(wú)蹤。老師把問題說出之后，如把等待時(shí)間延長(zhǎng)至3—5秒要留有充分的時(shí)間，讓全班學(xué)生思考一番，然后再指名回答，學(xué)生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會(huì)相應(yīng)提高。

4）、提問態(tài)度要自然。

教師向?qū)W生發(fā)問時(shí)，態(tài)度要安詳而自然，要有耐心，要表示相信學(xué)生能夠回答，這樣學(xué)生就愿意回答。教師發(fā)問的態(tài)度若含有考問，或嚴(yán)肅的表情，學(xué)生就不能安靜的思考，因而不能暢所欲言。

3、提問要做到面向全班，因人而異，正確評(píng)價(jià)

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。對(duì)學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于不完整或錯(cuò)誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學(xué)生的信心，作出正確的評(píng)價(jià)。這樣，每一個(gè)問題對(duì)于回答的學(xué)生來(lái)說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。對(duì)偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣因人施問對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問的畏懼心理有很好的效果。

提問中的評(píng)價(jià)，首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)“好不好”，通常教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后應(yīng)以贊賞和鼓勵(lì)為主。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)；有的甚至不“請(qǐng)”其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安，學(xué)生回答得到底對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提問手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，對(duì)于回答正確的學(xué)生教師要抓住時(shí)機(jī)，步步緊逼，窮追不舍教師采取一題多變，一題多問，使學(xué)生觸類旁通，將問題推向深入?；卮疱e(cuò)誤的，就要及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、反思

1、有效提問必須充分備教材和備學(xué)生。有效提問要求教師課堂提問的指向必須清楚，明確。教師有效提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。更要注意提問的問題具有啟發(fā)性，嚴(yán)密的邏輯性，還要新穎，適應(yīng)學(xué)生的初中階段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。這樣就要求教師在課堂提問前，要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時(shí)間到人選，都要心中有數(shù)。切不可有口無(wú)心，隨意而問，只把提問流于形式，把課堂當(dāng)作過場(chǎng)。嚴(yán)格地說，提問是一門藝術(shù)，是一項(xiàng)技能。什么時(shí)候發(fā)問？（問在“心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時(shí)）；怎樣發(fā)問？（設(shè)問、自問、反問交錯(cuò)進(jìn)行）；問誰(shuí)？（優(yōu)、中、差面面俱到）；學(xué)生答錯(cuò)或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。

2、有效提問必須關(guān)注細(xì)節(jié)。很少人會(huì)想到：真正有效的提問，原來(lái)只是傾聽。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。

3、有效提問有利于教師成長(zhǎng)。在新課程如火如荼開展的大環(huán)境下，在教學(xué)方面，由于以前缺少經(jīng)驗(yàn)，一些教學(xué)活動(dòng)往往只是流于形式。特別是剛接觸新教材時(shí)，一遇到“合作學(xué)習(xí)”就組織學(xué)生組成四人小組進(jìn)行討論。其實(shí)，不少問題完全可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，或者要求同桌之間討論即可。我通過有效提問的實(shí)踐，逐漸能夠有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)目的找相匹配的形式，真正優(yōu)化課堂教學(xué)；在聽課學(xué)習(xí)的過程中，也開始注意授課教師的提問結(jié)構(gòu)，關(guān)注他在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)的提問技巧，并揚(yáng)長(zhǎng)避短，為形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)效率積累經(jīng)驗(yàn)。

作為數(shù)學(xué)教師，光靠埋頭做題，已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。不能把自己定位成“教書匠”，要以學(xué)者的姿態(tài)面對(duì)教學(xué)，密切關(guān)注新課程的動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做到厚積薄發(fā)，不斷提高課堂效率；必須積極地致力于教科研，以一種進(jìn)取的心態(tài)來(lái)參與課題研究，并深化對(duì)教學(xué)理論知識(shí)，尤其是與課題研究聯(lián)系比較密切的教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)的思考和研究，形成研究成果，指導(dǎo)工作實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：《有效教學(xué)的基本功4——課堂調(diào)控技能教案》

《有效教學(xué)的基本功4——課堂調(diào)控技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時(shí)間：2013年8月17日

上午 地點(diǎn)：龍廣一中 學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)

話題七

新課堂下課堂調(diào)控技能誤區(qū)的案例分析（新課程認(rèn)為知識(shí)是可以懷疑的?。?/p>

一、當(dāng)前存在的調(diào)控不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)

（一）一味強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)容易造成課堂失控

（自主學(xué)習(xí)是一種理性的，探索性學(xué)習(xí)，而不是一種“自發(fā)的學(xué)習(xí)”。）

（二）強(qiáng)調(diào)課堂生成，輕視預(yù)設(shè)引導(dǎo)

（三）單純追求激勵(lì)性，忽略了評(píng)價(jià)的客觀性

案例：優(yōu)秀學(xué)生的表?yè)P(yáng)

（四）迷信多媒體萬(wàn)能，淡化師生交往的調(diào)控作用

案例：“生動(dòng)的英語(yǔ)課”

二、調(diào)控不當(dāng)?shù)某梢?/p>

（一）調(diào)控的目的不明確

三維的課程目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，而是一

個(gè)問題的三個(gè)方面，彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展中。

（二）教師調(diào)控能力整體素質(zhì)不高

1.思想觀念落后

2.教師自學(xué)自研落后

3.新課程專業(yè)引領(lǐng)落后

三、新課程下提升課堂調(diào)控能力的對(duì)策

（一）鉆研課程內(nèi)容是提升課堂調(diào)控能力的先行條件

（二）師生合作是提升課堂調(diào)控能力的基礎(chǔ)

（三）轉(zhuǎn)變調(diào)控理念是提升課堂調(diào)控能力的前提

1.擺好賞識(shí)與批評(píng)的關(guān)系

2.重新審視“自主學(xué)習(xí)”的真正內(nèi)涵

3.把開展課堂活動(dòng)作為提升調(diào)控能力的平臺(tái)

第五篇：有效課堂提問教學(xué)隨筆

教學(xué)隨筆

生物課堂教學(xué)中的“有效提問”

遵義十二中

郭明琴

為迎接9月23日全區(qū)生物教師觀摩在我校進(jìn)行的課題組青年教師張顯俞老師與巷口中學(xué)房莎莎老師的“全區(qū)同課異構(gòu)活動(dòng)”，我們?nèi)w生物教研組成員在活動(dòng)之前，針對(duì)張老師的課堂進(jìn)行課前的“磨課”，作為實(shí)驗(yàn)課題 “課堂觀察”的課題組老師，我和涂云彥運(yùn)用課堂觀察的“專業(yè)觀課”的四個(gè)維度量表帶領(lǐng)生物組全體成員進(jìn)行觀課議課過程中，我們?cè)谟^察點(diǎn)“教師教學(xué)維度”中教師“提問”，從課堂觀察專業(yè)的角度觀察到張老師：課堂提問方法這一環(huán)節(jié)上，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中重復(fù)多次出現(xiàn)很多“口頭禪”，以及許多無(wú)效提問。例如：“懂沒懂、聽沒聽、看沒看”、、、、、、等等（這也是部分老師課堂中比較容易出現(xiàn)的共同問題）——課堂中沒有價(jià)值的提問。于是，針對(duì)這一問題，我們查找了相關(guān)資料，并進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)情況如下：

課堂教學(xué)中師生互動(dòng)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而“課堂提問”是一種有效的教學(xué)組織形式，從提問的效率上來(lái)看：可以分為高效提問、有效提問和無(wú)效提問三個(gè)層次，根據(jù)觀察教師的“無(wú)效提問”表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）提問過于簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值?！翱陬^禪”： “懂沒懂、聽沒聽”、、、、、、、（2）提出的問題空泛、難度大，讓學(xué)生不易理解。

（3）提問過于急于求成，未給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，就要求立刻作答。（年輕老師或趕課時(shí)）。

（4）提問沒有新意，每節(jié)課、每章都是雷同的提問：上節(jié)課“學(xué)習(xí)那些內(nèi)容”“介紹了什么問題”等引入。

（5）提問對(duì)象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。

于是我們課題實(shí)驗(yàn)組就以“如何有效提問”這個(gè)點(diǎn)，針對(duì)如何“改進(jìn)提問技巧，設(shè)置有效問題，減少無(wú)效提問”等“問題”進(jìn)行分析研究，并運(yùn)用每一堂觀察課，細(xì)致的在教師課堂教學(xué)中觀察教師是否在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行了的“有效性提問”、“有效性提問” 是否由“問題”驅(qū)動(dòng)，后面的教學(xué)內(nèi)容、問題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)等是否關(guān)聯(lián)，學(xué)生針對(duì)問題的不同反應(yīng)是什么等等，進(jìn)行詳細(xì)觀察和記錄，課后議課每位老師小結(jié)列舉出自己所觀察到的：任課教師課中提出的高效提問、有效提問、及無(wú)效提問，并反思自己的課堂教學(xué)的提問方式和內(nèi)容。

在這一學(xué)期中我們每一堂課都認(rèn)真觀察分析，進(jìn)行了一學(xué)期專門觀察和訓(xùn)練后，在本學(xué)期期末結(jié)束時(shí)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了認(rèn)真總結(jié)反思，提出如下改進(jìn)意見：我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中的提問應(yīng)遵循如下原理：

（1）課堂教學(xué)中提問設(shè)計(jì)具有目的性，抓住本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)，開展提問，注意提問的有的放矢。

（2）課堂提問注意啟發(fā)性原則，應(yīng)該對(duì)教材知識(shí)的深入理解和運(yùn)用，利用提問來(lái)引導(dǎo)啟迪學(xué)生的思維。

（3）課堂提問注意全體性原則，我們要了解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)提問問題時(shí)，應(yīng)讓全體學(xué)生參與思考，把回答問題的機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)同學(xué)。

（4）科學(xué)性原則，課堂上提問必須準(zhǔn)確、清楚、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。并提出具體改進(jìn)措施：

1、精簡(jiǎn)提問、精心準(zhǔn)備；

2、對(duì)問題提出后，教師盡量做到心中有數(shù)；

3、注意新舊知識(shí)銜接過渡處提問；

4、盡量激發(fā)學(xué)生“自主提問”。

我相信我們每一位老師經(jīng)過有效的關(guān)注和訓(xùn)練后，課堂的提問會(huì)變得精練而高效！

2015年元月