第一篇：區(qū)域活動(dòng)中幼兒教師有效指導(dǎo)策略探討教學(xué)論文

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！?012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確提出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。”從幼兒身心發(fā)展的角度去考慮，幼兒階段其思維特點(diǎn)正處于直覺行動(dòng)思維向具體形象思維的轉(zhuǎn)變過程中。幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得更多依賴于其在生活和學(xué)習(xí)中的直接經(jīng)驗(yàn)。幼兒園有必要合理安排一日生活，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，特別是在區(qū)域活動(dòng)中為幼兒提供更加多層次和豐富的操作材料，給予更多的操作機(jī)會(huì)，最大限度地給予幼兒支持，滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。我園基于“成長(zhǎng)無法代替，發(fā)展必須主動(dòng)”的教育理念，積極通過《如何開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)策略》園本教研，認(rèn)真組織開展了一系列適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律的區(qū)域活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中對(duì)幼兒教師的有效指導(dǎo)策略進(jìn)行了有益探索和嘗試，幫助幼兒在區(qū)域活動(dòng)開展中快樂健康成長(zhǎng)。

一、區(qū)域活動(dòng)設(shè)置的因素分析

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展階段”理論為區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。幼兒教師在設(shè)置區(qū)域活動(dòng)時(shí)，在充分考慮幼兒“最近發(fā)展區(qū)”和認(rèn)知發(fā)展階段的基礎(chǔ)上，首先應(yīng)考慮以下三點(diǎn)：一是要考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)；二是要考慮《綱要》和《指南》對(duì)幼兒提出的要求；三是要考慮幼兒現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的發(fā)展需求。幼兒教師設(shè)置的區(qū)域活動(dòng)，要結(jié)合《綱要》和《指南》的要求，針對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，綜合考慮幼兒園或班級(jí)近期正在開展或?qū)⒁_展的各項(xiàng)主題教育教學(xué)活動(dòng)，要貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)知規(guī)律，并指向幼兒未來的發(fā)展需求。當(dāng)然，還需要考慮場(chǎng)地、人數(shù)、光線等因素進(jìn)行合理布局，并遵循動(dòng)靜分區(qū)、干濕分區(qū)、相對(duì)封閉、就近方便等基本原則。

二、進(jìn)入?yún)^(qū)域前的教育引導(dǎo)策略

教師要提前熟悉區(qū)域功能，并作好介入指導(dǎo)的準(zhǔn)備。一是要充分了解區(qū)域的名稱、內(nèi)容、規(guī)則；二是要清楚材料投放的層次和數(shù)量；三是要明確觀察記錄指標(biāo)，制訂有相應(yīng)的觀察表格；四是要知道適宜介入的顯性信號(hào)；五是要運(yùn)用適當(dāng)?shù)目刹僮餍缘闹笇?dǎo)策略?；顒?dòng)前，教師需要給幼兒有意識(shí)介紹相關(guān)主題及知識(shí)，介紹區(qū)域內(nèi)的新材料、新玩法、新規(guī)則，要充分信任幼兒，給予幼兒足夠的自主選擇權(quán)，同時(shí)積極采取措施吸引幼兒進(jìn)入新區(qū)域和嘗試新玩法。教師可以在區(qū)域活動(dòng)開始前，采用唱兒歌、猜謎語(yǔ)、講故事等方法吸引幼兒對(duì)區(qū)域產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生想進(jìn)入?yún)^(qū)域的好奇心和探究欲望。

三、區(qū)域活動(dòng)中的過程性指導(dǎo)策略

綱要》指出：幼兒教師應(yīng)該成為幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者。教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，特別是通過觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)理性的分析。幼兒的一舉一動(dòng)、一言一行都可能透露出相關(guān)的信息。幼兒教師要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)記錄，學(xué)會(huì)分析孩子的每一個(gè)具有介入指導(dǎo)意義的表征行為。有趣的材料能夠引起幼兒參與活動(dòng)的興趣，提高目標(biāo)的達(dá)成度。教師要善于利用操作材料的多樣性、層次性，鼓勵(lì)孩子一物多玩，多物聯(lián)玩，為不同水平、能力、興趣、性格的孩子提供發(fā)展的平臺(tái)，為孩子提供著充滿探索、發(fā)現(xiàn)的空間。有效地指導(dǎo)介入，首先要為區(qū)域制訂明確的教育目標(biāo)和內(nèi)容，制訂相應(yīng)的活動(dòng)方案，設(shè)定好穩(wěn)妥的階段和步驟。幼兒教師要了解區(qū)域的同時(shí)，關(guān)注幼兒，熟悉幼兒。在自由自主的前提下，給予幼兒更多的選擇權(quán)和操作權(quán)。

四、區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)反思指導(dǎo)策略

《綱要》中指出，教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分。區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，通過小組討論、提問回答、點(diǎn)評(píng)反思等策略進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以了解區(qū)域活動(dòng)開展的適宜性和有效性，進(jìn)而調(diào)整和改進(jìn)區(qū)域活動(dòng)。教師可利用現(xiàn)代化教育設(shè)備，記錄幼兒的區(qū)域活動(dòng)過程，在回放的過程中，幫助幼兒回憶區(qū)域活動(dòng)操作和游戲過程，培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，提升幼兒的社會(huì)化水平。正如《指南》中所言：“幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程?！庇變航處熗ㄟ^開展區(qū)域活動(dòng)，發(fā)揮幼兒的自主能動(dòng)性，保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的探究欲望和創(chuàng)新能力。在區(qū)域活動(dòng)的整個(gè)過程中，幼兒教師要提前設(shè)計(jì)，合理布局，適當(dāng)介入，科學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，真正體現(xiàn)“幼兒為本”的教育理念和“一切為了幼兒，為了幼兒一切”的宗旨。

第二篇：美術(shù)活動(dòng)中的有效指導(dǎo)策略

美術(shù)活動(dòng)中的有效指導(dǎo)策略

《指南》指出“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。”每個(gè)幼兒心理都有一顆美的種子。如何讓孩子的這顆種子發(fā)芽成長(zhǎng)，使他們身心得到全面發(fā)展，創(chuàng)造能力和情操得到更好的發(fā)展，我們必須對(duì)他們的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重。孩子們樂于用繪畫來表現(xiàn)自己的感受和內(nèi)心意愿，在創(chuàng)作中發(fā)揮潛能，建立自信，享受成功。由此可見，美術(shù)活動(dòng)在幼兒健康成長(zhǎng)的過程中的作用是不可低估的。同樣，為了使他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高他們對(duì)美得感受力和表現(xiàn)力，教師在活動(dòng)中的有效指導(dǎo)策略尤為顯得重要。

指導(dǎo)策略非常多，在一節(jié)美術(shù)活動(dòng)中我們都要采用到多種指導(dǎo)策略，那哪些指導(dǎo)策略是有效的呢？怎樣指導(dǎo)才是最合適的呢？對(duì)于不同的活動(dòng)有著不一樣的要求。下面根據(jù)我們班級(jí)開展的幾個(gè)活動(dòng)談?wù)勎艺J(rèn)為比較有效的指導(dǎo)策略。

一、導(dǎo)入指導(dǎo)策略

在每一節(jié)美術(shù)活動(dòng)中，為了幫助孩子們理解活動(dòng)的內(nèi)容，都能同時(shí)運(yùn)用到多種指導(dǎo)策略，而一些常見的教師指導(dǎo)策略在活動(dòng)中是必不可少的。

1.語(yǔ)言講述法。

在活動(dòng)開始之前，教師總是先講解今天的活動(dòng)主題，讓孩子一下子就了解了活動(dòng)內(nèi)容，接下來教師的步驟講解讓孩子更深一步知道了操作方法。例如色彩活動(dòng)《送給媽媽的花》《表情罐》，一開始就告訴小朋友今天要送給媽媽的花，并且請(qǐng)小朋友用皺紋紙來為自己的媽媽和奶奶做一朵花，并讓孩子邊聽邊跟著學(xué)習(xí)如何折；而表情罐也是向孩子解說今天在罐子上畫出各種不一樣的表情，然后孩子根據(jù)要求開始作畫。教師的語(yǔ)言是否生動(dòng)也決定整個(gè)活動(dòng)是否在寬松的環(huán)境中進(jìn)行，只有老師的語(yǔ)言豐富了，整個(gè)導(dǎo)入才是成功的。

2.圖片視頻欣賞法。

圖片欣賞法和視頻欣賞法最能引起幼兒的興趣，比以上的語(yǔ)言講述法更為適合幼兒園的孩子。美術(shù)活動(dòng)主要就是培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美，感受美，創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)幼兒熱愛生活，促進(jìn)知、情、意和諧發(fā)展，追求真、善、美相結(jié)合的人生境界。通過線條、色彩、構(gòu)圖、造型來再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)反映生活，表達(dá)孩子的審美情趣，總的說來就是審美能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。可以說在美術(shù)活動(dòng)中，美術(shù)欣賞法是一個(gè)必不可少的部分。這種指導(dǎo)方法也更好體現(xiàn)《綱要》中講到過的適合幼兒理解的形象直觀特點(diǎn)，孩子們?cè)谟^看后就馬上能理解操作的內(nèi)容，不過這樣的方法也是需要一點(diǎn)語(yǔ)言講解才能起到超級(jí)效果。例如在色彩活動(dòng)《牙刷蜻蜓》中，讓孩子觀看真正的蜻蜓與牙刷蜻蜓，孩子們馬上就發(fā)現(xiàn)了活動(dòng)的主要內(nèi)容，就是為它裝飾上又薄又大的翅膀和圓鼓鼓的大眼睛，因?yàn)殚L(zhǎng)長(zhǎng)的牙刷就是蜻蜓那細(xì)長(zhǎng)的身體。通過直觀的觀看，不要老師一直在那講，孩子們都能看出來操作要求是什么。

3.情境導(dǎo)入法。

美術(shù)本就以其作品的靜態(tài)性、可視性、物質(zhì)與精神的統(tǒng)一性為主要特點(diǎn)而區(qū)別于其他藝術(shù)。美術(shù)通過塑造藝術(shù)形象反映人的精神和社會(huì)生活，表現(xiàn)作者思想感情的一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，有助于學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解。在美術(shù)教學(xué)中積極運(yùn)用情境教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生視覺、聽學(xué)、觸覺等感受，讓兒童主動(dòng)投入到美術(shù)活動(dòng)中，使他們由“被動(dòng)角色”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)角色”。情境導(dǎo)入法是頗受孩子們喜歡的，這樣的方法更活潑，直接把孩子們帶入到設(shè)置的情境中了，讓他們有身臨其境的感受，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。例如在色彩活動(dòng)《炎熱的夏天》中，我請(qǐng)兩位幼兒扮演在沙灘散步的人們，以太陽(yáng)太毒辣可以怎樣辦呢？有什么東西可以擋住它的光芒引起幼兒的想象；同時(shí)讓他們赤著腳假裝沙子燙腳有啥好辦法，從而引起孩子們?yōu)樗麄冊(cè)O(shè)計(jì)拖鞋的欲望；同時(shí)孩子們自己也能想出為他們?cè)O(shè)計(jì)扇子，不一樣的冰激凌車子等，充分調(diào)動(dòng)起了他們參與活動(dòng)的積極性。

二、介入指導(dǎo)策略

在孩子們的創(chuàng)作過程中我們的指導(dǎo)既不能干預(yù)太多，又不能錯(cuò)失具有教育價(jià)值的機(jī)會(huì)，經(jīng)過實(shí)踐我們可以嘗試做到：活動(dòng)前心中有目標(biāo)，環(huán)境及時(shí)換，活動(dòng)中觀察分析同步走，注重因材施教，活動(dòng)的主體是幼兒。在了解了這些后，我們還要注意介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，我們要在孩子最需要的時(shí)候介入，而不是干預(yù)。這時(shí)我們除了運(yùn)用語(yǔ)言介入策略，欣賞介入策略，在一些色彩創(chuàng)意活動(dòng)中，我還用到了一些特殊的指導(dǎo)策略。

1.模特示范法。

合作游戲是孩子們進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)的提神良藥。在活動(dòng)中，如果好朋友能做自己的小模特可是件讓人高興的事情，瞧，孩子們?cè)谏驶顒?dòng)《表情罐》中，有的孩子對(duì)于表情有一些困難，只對(duì)嘴巴有點(diǎn)了解，其他呢？看，面對(duì)面的便宜相互做模特，笑一個(gè)、生氣一下、沮喪一會(huì)、吼叫一下??小模特豐富的表情給作畫困難的孩子一個(gè)大大的幫助。這樣及時(shí)的指導(dǎo)策略，一下子就解決了孩子們之間一些小小困難。

2.重復(fù)反問法。

在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，我們成人往往習(xí)慣于按照事物的發(fā)展規(guī)律和事物自身特征來表現(xiàn)事物。例如校草是綠色的，車子的輪子是圓形的等等，這樣的情況在整個(gè)活動(dòng)中會(huì)引起幼兒的不自信，然而不自信會(huì)導(dǎo)致孩子們頻頻向教室提出問題，“老師，這個(gè)是不是這樣畫？”“老師，這個(gè)是不是這樣貼？”“老師，我這樣放對(duì)不對(duì)?。俊??然而這時(shí)老師的指導(dǎo)起著相當(dāng)重要的作用。一個(gè)眼神一個(gè)動(dòng)作都會(huì)讓孩子得到不同的感受。例如在色彩創(chuàng)意活動(dòng)《彩色陀螺》中，孩子在自由探索大膽操作中，有的孩子發(fā)現(xiàn)了我的陀螺可以靈活轉(zhuǎn)動(dòng)，而他們的陀螺只能轉(zhuǎn)一圈，有的甚至一圈也轉(zhuǎn)不起來。有的孩子就問“老師，為什么我的陀螺轉(zhuǎn)不了，你的卻能轉(zhuǎn)呢？”我沒有直接告訴他們，而是不斷反問“我的怎么可以轉(zhuǎn)呢？你的怎么轉(zhuǎn)不了呢？”孩子們見我沒有告訴他，自己研究起我的陀螺來，從而知道了牙簽必須戳在中心，下面必須綁上透明膠，就不會(huì)松動(dòng)了。這樣他們較容易地完成活動(dòng)內(nèi)容，體驗(yàn)成功的樂趣。慢慢地，愉快的情緒會(huì)激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，幫助幼兒對(duì)自身能力有正確的認(rèn)識(shí)和肯定，從而樹立自信心。瞧，這樣不斷從夫反問的指導(dǎo)策略可是不錯(cuò)的哦。

三、評(píng)價(jià)指導(dǎo)策略

評(píng)價(jià)是活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的目的是為了激勵(lì)幼兒，使他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高幼兒對(duì)美得感受力和表現(xiàn)力。對(duì)成人評(píng)價(jià)的依賴性與他們的年齡成反比，他們自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性仍然較差，他們往往是將成人的評(píng)價(jià)尤其是教師的評(píng)價(jià)作為認(rèn)識(shí)自己的重要依據(jù)。因此，在組織幼兒開展美術(shù)活動(dòng)中，教師要多運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)和反饋方式表?yè)P(yáng)幼兒，同時(shí)多用肯定的語(yǔ)言與幼兒交流。尤其是對(duì)那些能力較差的幼兒，從不輕易否定，而是注重在語(yǔ)言和情感上給予更多的鼓勵(lì)、支持和關(guān)注。這樣，孩子就會(huì)在美術(shù)活動(dòng)中愉快地積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)中，并逐漸從教師正確的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己，肯定自己的能力，獲得成功的體驗(yàn)，樹立自信。

1.鼓勵(lì)式指導(dǎo)策略。

及時(shí)對(duì)幼兒作品進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)，使幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。只要是縱向比較進(jìn)步了，那么就是應(yīng)該表?yè)P(yáng)，讓孩子充滿自信心。

2.游戲式指導(dǎo)策略。

用游戲的方法結(jié)束整個(gè)活動(dòng)，可以提高孩子的興趣。就如《牙刷蜻蜓》活動(dòng)，最后孩子做好了自己認(rèn)為最可愛的蜻蜓，那么就請(qǐng)你的蜻蜓到草地上去嬉戲吧來結(jié)束，孩子們帶著自己制作的蜻蜓，一會(huì)飛到樹干上，一會(huì)飛到草地上，開心極了，同時(shí)也對(duì)工具大變身活動(dòng)充滿了期待。

在每一節(jié)美術(shù)活動(dòng)中，我們都要善于利用各種有利條件，合理指導(dǎo)幼兒創(chuàng)作，激發(fā)他們大膽想象，鼓勵(lì)他們大膽的表現(xiàn)。同時(shí)，要關(guān)注每位幼兒的作品，重視幼兒參與活動(dòng)的情感、態(tài)度，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中對(duì)美的情緒體驗(yàn)，幫助幼兒建立自信。允許幼兒在創(chuàng)作中采用不同的方法，接納孩子不同的創(chuàng)作結(jié)果，以不同的角度給予肯定。同時(shí)激發(fā)幼兒在創(chuàng)作過程中大膽表現(xiàn)的勇氣，讓他們?cè)谟腥さ拿佬g(shù)活動(dòng)中快樂的表達(dá)和成長(zhǎng)！

第三篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)

王彩霞

（甘肅省武威市涼州區(qū)第一幼兒園）

摘 要：區(qū)域活動(dòng)是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；有效指導(dǎo)；自主學(xué)習(xí)

區(qū)域指導(dǎo)方法的研究是我園（武威市涼州區(qū)第一幼兒園）課題研究當(dāng)中的一個(gè)分支，通過實(shí)踐的探索及理論的學(xué)習(xí)與研究，我們認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)既是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，同時(shí)又是教師所組織的教育活動(dòng)方式，教師的指導(dǎo)在區(qū)域活動(dòng)的開展中起著舉足輕重的作用。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出，教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。由此可見，教師的指導(dǎo)是幼兒是否能在活動(dòng)區(qū)域中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵?；诖?，本文結(jié)合實(shí)踐，就教師如何對(duì)區(qū)域活動(dòng)有效指導(dǎo)來進(jìn)行闡述。

一、區(qū)域活動(dòng)開展前的指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)開展前的指導(dǎo)主要包括

區(qū)域游戲材料的投放、活動(dòng)主題的確定、制訂區(qū)域活動(dòng)規(guī)則等，把握好這幾個(gè)方面后，才能有效地開展區(qū)域活動(dòng)，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。

1.材料的投放

皮亞杰提出：”兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過投放的材料來體現(xiàn)。在投放材料時(shí)，除了考慮材料的安全性、豐富性、層次性、動(dòng)態(tài)性和探索性，還應(yīng)從以下三個(gè)方面考慮。

（1）教育目標(biāo)。區(qū)域活動(dòng)是為了完成教育目標(biāo)服務(wù)的，每個(gè)區(qū)域都有自己的教育功能，都是教育活動(dòng)的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，可根據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)來制訂游戲目標(biāo)，投放的各種材料要滲透不同的教育目標(biāo)。

（2）體現(xiàn)幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展有其規(guī)律性，但每個(gè)幼兒的發(fā)展是存在差異的，如，個(gè)人的能力、興趣、學(xué)習(xí)方式等。教師在指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)關(guān)注每個(gè)幼兒不同于他人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力特征，采取適宜的方式，引導(dǎo)幼兒富有個(gè)性地健康發(fā)展。如，幼兒的發(fā)展速度和發(fā)展水平是不同的，所以，投放的玩具材料要有不同層次以滿足不同幼兒的發(fā)展要求，使每個(gè)幼兒都能獲得發(fā)展。另外，每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方式各不相同，有的幼兒在集體活動(dòng)中就能獲得各方面的發(fā)展，有些幼兒的發(fā)展則要通過教師與幼兒的單獨(dú)交往來實(shí)現(xiàn)，還有的幼兒則是在自己不斷地探索活動(dòng)中，或者是與同伴的交往過程中獲得發(fā)展，教師要在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上，采取正確的有效方式，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（3）幼兒游戲的需要。幼兒在不同的游戲中的游戲需要是不同的，教師

要及時(shí)觀察和了解幼兒在當(dāng)前游戲的需要，及時(shí)調(diào)整和投放適宜的玩具材料。如，幼兒對(duì)燒烤的游戲發(fā)生了興趣，教師就與幼兒設(shè)置了燒烤吧，一起制作燒烤食品，并投放了服飾、收銀臺(tái)等，為幼兒的游戲開展更好地創(chuàng)造了條件。

2.確定區(qū)域活動(dòng)主題

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：”幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)?！薄盀槊總€(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心?！倍鴧^(qū)域活動(dòng)以其個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，成為幼兒在園所喜歡的活動(dòng)形式，也是當(dāng)前幼兒園落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》所提出”尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”的最有效的措施。

幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中主動(dòng)觀察，大膽探索，創(chuàng)造性地表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位。因此，確定游戲的主題及幼兒玩什么，是幼兒自己商量的，有時(shí)也是和教師一起討論決定的，同時(shí)，主題還是不斷變化的，在開展小班區(qū)域活動(dòng)中，我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)寬松、自主、愉悅的游戲環(huán)境，提供多層次、多玩法的活動(dòng)材料，并把區(qū)域游戲與主題活動(dòng)相結(jié)合，使幼兒在主題探索中交流，在自主中發(fā)展，在操作中發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域游戲中表現(xiàn)自我。

3.制訂區(qū)域活動(dòng)規(guī)則

規(guī)則在區(qū)域活動(dòng)中承載著獨(dú)有的教育價(jià)值，可以有機(jī)地將教育者的教育意圖滲透其中，可以在活動(dòng)中起著組織、約束、調(diào)整幼兒活動(dòng)行為和相互關(guān)系的作用，最大限度地保證幼兒的活動(dòng)權(quán)利等方面的作用，這使我們清楚地意識(shí)到，抓好區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的建設(shè)工作，是保證

區(qū)域活動(dòng)有效開展的重要前提。如，在活動(dòng)前的明確規(guī)定，用小腳印控制幼兒進(jìn)入娃娃家的人數(shù)等。

二、區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師的教與幼兒的學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程。在學(xué)習(xí)過程中，幼兒不光自己獨(dú)立地思考學(xué)習(xí)，還可以與身邊的同伴相互學(xué)習(xí)產(chǎn)生互動(dòng)、與老師產(chǎn)生互動(dòng)、與周圍的事物產(chǎn)生互動(dòng)，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)成功和愉悅，進(jìn)一步發(fā)揮主動(dòng)性與能動(dòng)性。為此，教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應(yīng)處的位置，不應(yīng)該是知識(shí)的傳授者，而是要扮演好觀察者與指導(dǎo)者的角色。

1.注重觀察、確定指導(dǎo)策略

在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)是環(huán)境創(chuàng)設(shè)

者、條件提供者、觀察指導(dǎo)者。教師主要是通過改變環(huán)境，投放不同的材料來影響幼兒的學(xué)習(xí)。教師要注意不斷地在各個(gè)區(qū)域間來回觀察和參與游戲，不能一頭扎進(jìn)某一個(gè)區(qū)域同幼兒游戲而忽略了對(duì)其他區(qū)域幼兒的指導(dǎo)，要留意觀察每個(gè)幼兒的興趣、操作情況和交往能力。針對(duì)出現(xiàn)的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中去，與幼兒一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

2.把握時(shí)機(jī)，適時(shí)適度介入指導(dǎo)

幼兒的學(xué)習(xí)過程需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分時(shí)機(jī)地隨意提供幫助。只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使學(xué)習(xí)活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。所以，這就要求教師一定要具有敏銳的觀察力和判斷力。比如，當(dāng)幼兒在很專注、很順利地進(jìn)行制作活動(dòng)時(shí)，老師最好不要在此時(shí)去打擾他，以免中斷幼兒的思維、影響幼兒的活動(dòng)。所以，在區(qū)域活動(dòng)中，教師一定要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)。

三、區(qū)域活動(dòng)開展后的指導(dǎo)

活動(dòng)后的指導(dǎo)就是游戲后的評(píng)價(jià)，是活動(dòng)區(qū)域后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師首先要明確評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。引導(dǎo)幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒分享成功的快樂，也為下一次的活動(dòng)提出新要求。教師多實(shí)施以鼓勵(lì)為主、開放式的評(píng)價(jià)，能促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的升華、自尊心的建立、自信心的發(fā)展、個(gè)性的張揚(yáng)，能為幼兒健全人格的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

區(qū)域游戲的開展，對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。教師在區(qū)

域活動(dòng)中，通過有效的指導(dǎo)可以很好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。當(dāng)然，在具體的指導(dǎo)中也會(huì)出現(xiàn)諸多的問題，教師要善于總結(jié)，要根據(jù)發(fā)展形勢(shì)不斷調(diào)整方法。通過調(diào)整更好地激發(fā)幼兒的興趣，才能為幼兒的發(fā)展提供更廣闊的空間，為幼兒的發(fā)展提供更強(qiáng)大的動(dòng)力。

第四篇：美術(shù)區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)策略

指導(dǎo)策略——“教幼兒學(xué)會(huì)修改圖像” 很多時(shí)候幼兒在進(jìn)行美術(shù)繪畫創(chuàng)作時(shí)，經(jīng)常一畫錯(cuò)或一不滿意就換一個(gè)地方畫，或把紙翻過來重畫。在美術(shù)活動(dòng)區(qū)中總會(huì)撿到畫了一個(gè)圓圈、畫了幾根線的被孩子廢棄的畫。是畫得不好嗎？其實(shí)不是,只是幼兒的自信心不夠罷了,總認(rèn)為自己畫得不好、畫錯(cuò)了，于是總丟畫。為了提高幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒不怕困難、有始有終的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)幼兒嘗試將自己的作品進(jìn)行修改，啟發(fā)幼兒結(jié)合創(chuàng)作內(nèi)容，對(duì)已有圖象

進(jìn)行大膽想象，并用改變圖象、添加特征等方法進(jìn)行彌補(bǔ)。有很多圖案其實(shí)從不同角度觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有不同的效果，在幼兒嘗試修改自己作品的同時(shí)，也是在發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，使作品添畫、修改成各種新的圖案，來完善作品。

案例1：美術(shù)區(qū)域——圓形的變化（小班）

小班幼兒很喜歡拓印活動(dòng)，經(jīng)常會(huì)把老師提供的各種圖形模板，蘸上水粉顏料拓印在紙上，可是拓印好的圖形又能做什么呢？這時(shí)有的孩子發(fā)

現(xiàn)，原來小小的圓形就像小雞的身體，圓圓的、毛茸茸的，也有的發(fā)現(xiàn)可以把圓圓的圖形畫成太陽(yáng)、小花，于是我給小班幼兒提供了各種顏色的水粉顏料和小棉簽，請(qǐng)孩子們自己在原來的拓印畫上進(jìn)行修改、添畫，畫出各種不同的圖案，畫一副新的圖畫作品。

案例2：美術(shù)區(qū)域——廢棄畫添畫（中班）

我將幼兒之前覺得不滿意或“失敗的”滴墨吹畫作品放入了美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒通過從不同方向的觀察，感受同一形態(tài)在不同方向中可

以呈現(xiàn)不一樣的形狀，展開想象，把已有的半成品圖(橫看、豎看)變換方向觀察，看看它與什么物品更接近，然后進(jìn)行添畫完成作品。這是就有孩子發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這塊紅色塊就像螃蟹的身體，而那個(gè)藍(lán)色塊就像小池塘，還有的孩子高興地說：“我看出來了，這圓圓的就像我們的笑臉，我想把我畫上去。”這時(shí)，孩子們就在不知不覺中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出屬于自己的美術(shù)作品。

第五篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略

隨著現(xiàn)代幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們現(xiàn)行的幼兒教育不但關(guān)注各個(gè)年齡階段幼兒共同發(fā)展的軌跡，而且更多地關(guān)注兒童的個(gè)體發(fā)展，提倡為幼兒提供開放、豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇，自主學(xué)習(xí)。于是，區(qū)域活動(dòng)作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開放的教育要求”的活動(dòng)，便在幼兒園廣泛地開展起來，成為集體教育的補(bǔ)充和調(diào)整，成為實(shí)施個(gè)別教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑。

一、區(qū)域設(shè)置的概念

教師要站在教育的角度去把握孩子的興趣、需求中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值及可開發(fā)的教育生長(zhǎng)點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造適宜的活動(dòng)區(qū)?；谶@樣的理念，教師應(yīng)在了解孩子喜歡玩什么，不喜歡玩什么的基礎(chǔ)上，和孩子一起，共同來設(shè)置以下區(qū)域：學(xué)習(xí)性區(qū)域、社會(huì)性區(qū)域、運(yùn)動(dòng)性區(qū)域。

1、學(xué)習(xí)性區(qū)域：是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。目的主要是培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)和探索中認(rèn)識(shí)周圍的生活環(huán)境和客觀事物。

2、社會(huì)性區(qū)域：通過角色的扮演，幫助幼兒形成良好的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)社會(huì)性能力，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

3、運(yùn)動(dòng)性區(qū)域：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提供給幼兒一定的場(chǎng)地和合適的運(yùn)動(dòng)器械，讓其自由選擇，促進(jìn)孩子對(duì)體育活動(dòng)的興趣，同時(shí)增強(qiáng)其身體素質(zhì)。

二、區(qū)域設(shè)置的原則

1、學(xué)習(xí)性和社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合

學(xué)習(xí)性區(qū)域是幼教領(lǐng)域教改實(shí)踐中的一種新的教育手段，也是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)有效載體，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)會(huì)帶來重要的影響，因此，往往受到幼兒教師的更多關(guān)注，但同時(shí)，社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)也有其獨(dú)特的教育價(jià)值，它可以給孩子提供一個(gè)仿真的小社會(huì)，設(shè)置一些孩子經(jīng)常接觸的熟悉的角色區(qū)，把幼兒社會(huì)化技能練習(xí)融入在游戲中，比如尊老愛幼、遵守交通法規(guī)、謙讓等，孩子從中體驗(yàn)到社會(huì)生活準(zhǔn)則，嘗試交往的多種方法，體驗(yàn)自主獨(dú)立，對(duì)孩子的個(gè)體全面發(fā)展和社會(huì)化進(jìn)程有促進(jìn)作用。因此，在關(guān)注學(xué)習(xí)性區(qū)域的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注到社會(huì)性區(qū)域的價(jià)值，把它們有機(jī)結(jié)合在一起。

2、在設(shè)置區(qū)域時(shí)，一定要注意動(dòng)靜分開的原則，以避免相互干擾。各區(qū)域之間通道暢通;活動(dòng)區(qū)標(biāo)志要明顯;活動(dòng)區(qū)布置要舒適溫馨。

3、由于小、中、大班孩子的年齡特點(diǎn)及《綱要》對(duì)他們的要求各不相同，所以，在分配學(xué)習(xí)性區(qū)域和社會(huì)性區(qū)域的比例時(shí)，也應(yīng)該有所區(qū)別，基本的設(shè)置原則是：小班和中班上學(xué)期，側(cè)重社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)，但同時(shí)也納入一定的學(xué)習(xí)性區(qū)域；中班下學(xué)期和大班，側(cè)重學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)，但也保留一定的社會(huì)性區(qū)域。對(duì)于運(yùn)動(dòng)性區(qū)域，其活動(dòng)原則是：幼兒園統(tǒng)籌安排，自由選擇。

4、常設(shè)性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動(dòng)有機(jī)交融

因?yàn)橛行┲黝}內(nèi)容確實(shí)難以在區(qū)域活動(dòng)中體現(xiàn)，所以，可以嘗試常設(shè)性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動(dòng)有機(jī)交融的模式。一般來說，像數(shù)學(xué)區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)等，是班內(nèi)的常設(shè)區(qū)域。其內(nèi)容隨著孩子的活動(dòng)情況而逐步調(diào)整。而建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)則是最容易表現(xiàn)主題內(nèi)容的，因此經(jīng)常隨著主題的變化而更換。

三、區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的來源

1、學(xué)習(xí)性區(qū)域——幼兒園課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)、鞏固、下放。面對(duì)一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)發(fā)展水平不一的孩子，傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式顯然不利于“讓每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，不利于幼兒園課程目標(biāo)的真正落實(shí)，而具有開放性特征的區(qū)域活動(dòng)因其是以操作擺弄的個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的，不失為落實(shí)幼兒園課程的有利補(bǔ)充手段，由此，我們可以提出：將學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)納入幼兒園的課程，作為一種教育的組織形式，與課程有機(jī)融合在一起。主要體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)區(qū)的內(nèi)容一部分是幼兒園課程內(nèi)容的延伸，通過區(qū)域的延伸活動(dòng)中頻繁的個(gè)體性操作和練習(xí)，將集體教學(xué)活動(dòng)中沒有達(dá)到的目標(biāo)得以彌補(bǔ)，如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法》；一部分是幼兒園課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，即在進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)前，讓幼兒首先到區(qū)域中對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行操作感知，以積累直接經(jīng)驗(yàn)，如《有趣的磁鐵》；另一部分則完全是幼兒園課程內(nèi)容的下放，這類內(nèi)容較常見于美工區(qū)，便于教師在小組活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。如，折紙、泥工、剪紙等，可以把它下放到區(qū)域中，讓幼兒在一周內(nèi)自由選擇完成。在區(qū)域的設(shè)置方面，由于立足點(diǎn)是“開放”，大前提是“幼兒的需要和興趣”，孩子可以在各個(gè)區(qū)域中按自己的興趣和方式探索，讓孩子感到自己是活動(dòng)的主人，從而產(chǎn)生更大的活動(dòng)積極性，使 幼兒個(gè)體得以充分自由地發(fā)展。

四、區(qū)域材料的投放

1、材料投放要與教育目標(biāo)達(dá)成一致性

以各班當(dāng)前主題活動(dòng)中孩子的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，有針對(duì)性地選擇、投放那些與主題相關(guān)的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區(qū)域內(nèi)的多種教育作用，一個(gè)目標(biāo)可以通過若干材料的共同作用來實(shí)現(xiàn)，一種材料也能為達(dá)到多項(xiàng)目標(biāo)服務(wù)。孩子的發(fā)展目標(biāo)與材料的教育功能對(duì)應(yīng)，有目的地引導(dǎo)孩子進(jìn)入?yún)^(qū)域。教師也應(yīng)隨著主題的推進(jìn)及時(shí)、有目的地更換區(qū)域中的材料。

2、材料的投放要遵循層進(jìn)性原則

層進(jìn)性包括層次性和遞進(jìn)性，層次性體現(xiàn)在某階段的幼兒達(dá)到這一階段的發(fā)展水平，遞進(jìn)性則體現(xiàn)在不斷地由低層次向高層次發(fā)展。

①首先，按照年齡層次的不同劃分出層次性，如：小、中、大三個(gè)年齡段的幼兒同樣玩拼板游戲，材料投放上就應(yīng)有很大不同，小班為簡(jiǎn)單的4——6塊拼圖板，中班為較復(fù)雜的12——24塊拼板，且邊緣接縫也較難，大班的拼版不但數(shù)量多而且方向順序上的要求，難度最大，這就是有層次性的材料。

②遞進(jìn)性的材料以幼兒剪紙為例，幼兒剪紙能力的發(fā)展大致經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段：剪不光滑→能沿線剪→能折剪→能剪厚紙→會(huì)鏤空剪紙，根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)，我們可以在不同的年齡段中提供相應(yīng)的材料，讓孩子根據(jù)自己的水平去選擇，并努力引導(dǎo)孩子選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進(jìn)行操作，以促進(jìn)其在原有水平上有新的發(fā)展。

3、材料投放要有趣味性

有趣的材料能夠引起幼兒參與 活動(dòng)的興趣，提高目標(biāo)的達(dá)成度。如在小班的“生活區(qū)”，讓孩子學(xué)習(xí)“喂食”，如果僅讓孩子把不同的“食物”從一個(gè)碗中夾到另一個(gè)碗中，他們就會(huì)覺得單調(diào)乏味，從而失去練習(xí)的興趣，為此，我們可以做出多種動(dòng)物的頭像，并提供給孩子不同的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地根據(jù)自己的能力選擇工具給小動(dòng)物喂食，他們一邊喂，一邊還會(huì)跟小動(dòng)物交談呢。另外，對(duì)于孩子在美工區(qū)制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們應(yīng)把它們收集起來，投放到表演區(qū)中，讓孩子們用自己創(chuàng)作的作品進(jìn)行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參與的興趣，另一方面，也是對(duì)孩子勞動(dòng)成果的一種尊重。

4、材料投放要注意豐富性

①形式要豐富多樣。為了完成一個(gè)目標(biāo)，由于孩子的喜好不同，這就需要準(zhǔn)備不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的組成的時(shí)候可以安排超市購(gòu)物、拔蘿卜等多種內(nèi)容，幼兒可以通過不同形式來完成目標(biāo)，這樣孩子們對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)就會(huì)有新鮮感，始終充滿興趣。

②功能多樣。因?yàn)橐晃锒嗤娴牟牧夏艽龠M(jìn)幼兒不斷探索，玩出新的花樣。

③品種多樣。可以有成形玩具（現(xiàn)有的）、自然玩具（豆、米、貝殼等）以及自制玩具。

5、材料投放要有益于幼兒的創(chuàng)造性思維

①投放的材料要給幼兒留有發(fā)揮想象的余地，并且教師要善于觀察，及時(shí)了解孩子的想法。

②材料提供時(shí)可設(shè)置一定的障礙。如孩子需要4個(gè)圓形，卻只提供給他們3個(gè)，另一個(gè)得自己想辦法，這并不是準(zhǔn)備不充分，而是提供給孩子解決問題的機(jī)會(huì)。但這里教師必須把握一個(gè)“度”，即他是一個(gè)怎樣的孩子，這個(gè)問題他是否真的沒有能力解決，如果真如此，那么教師就應(yīng)及時(shí)伸出援助之手，給予語(yǔ)言上的提示或物質(zhì)上的支持，以免損傷孩子的自尊心。

③充分利用本土的原始的廢舊材料。

五、教師在區(qū)域活動(dòng)中的角色

（一）教師是孩子的活動(dòng)伙伴

幼兒開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)作為幼兒的活動(dòng)伙伴，以平等的身份參與活動(dòng)過程，與幼兒共同探索操作，相互交流，共同遵守活動(dòng)規(guī)則。教師的這種活動(dòng)伙伴的平等身份，可縮短兒童與成人“兩個(gè)世界”之間的距離，使還在覺得親切適意，而非拘謹(jǐn)畏懼，從營(yíng)造一種寬松和諧的人際關(guān)系和精神心理氣氛。由此，不僅可以使幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，形成積極的自我意識(shí)，更有益于激活幼兒的思維，激發(fā)主體積極的創(chuàng)造性行為?；顒?dòng)伙伴的身份要求我們教師始終站在孩子的立場(chǎng)，想孩子所想，以便尊重幼兒的活動(dòng)主體性。

（二）教師是一個(gè)有意識(shí)的指導(dǎo)者

（但要遵循先觀察再間接指導(dǎo)的原則）

1、觀察什么？

（1）幼兒的興趣，選擇什么區(qū)域、什么材料參與什么活動(dòng)。

（2）活動(dòng)的參與情況。幼兒在活動(dòng)中的自我決斷能力，自我控制能力的表現(xiàn)。

（3）認(rèn)知發(fā)展水平。幼兒在選擇材料時(shí)的難易程度，操作物品的方式，完成情況。（4）遵守規(guī)則的意識(shí)，任務(wù)意識(shí)。（5）幼兒間發(fā)生的糾紛。

2、指導(dǎo)以間接為主。體現(xiàn)在：

（1）通過材料、玩具為媒介，引發(fā)新的活動(dòng)。（2）以問題為媒介，引發(fā)新的活動(dòng)。

（3）利用同伴間的經(jīng)驗(yàn)讓活動(dòng)繼續(xù)下去。

但不同的活動(dòng)也要區(qū)別對(duì)待，有些活動(dòng)是需要直接指導(dǎo)的，如：扣紐扣，系鞋帶等。

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)注意發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，清楚地意識(shí)到自己的職責(zé)，在幼兒活動(dòng)時(shí)有目的地對(duì)幼兒施加積極的影響。對(duì)幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準(zhǔn)備。不能僅僅作為紀(jì)律的維護(hù)者和規(guī)則的體現(xiàn)者，站在孩子活動(dòng)以外去監(jiān)督裁判其行為，而應(yīng)注意挖掘活動(dòng)中潛在的教育因素，充分實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。需要關(guān)注幼兒的情緒、行為、環(huán)境與幼兒間的互動(dòng)，比如，幼兒操作時(shí)為何皺著眉頭？是否碰到了什么困難？當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)立活動(dòng)產(chǎn)生困難時(shí)，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膸椭?，協(xié)助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并使幼兒在原有水平上有所提高，只有這樣，才能給幼兒更大的空間，在自由的氣氛中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。孩子在探索學(xué)習(xí)時(shí)，教師要以最小的干預(yù)換取孩子最多的活動(dòng)。當(dāng)孩子的行為或希望得到認(rèn)可時(shí)，當(dāng)孩子發(fā)生困難，如糾紛而使活動(dòng)出現(xiàn)停頓、有放棄的跡象時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入。并且介入時(shí)的語(yǔ)言指導(dǎo)要講求藝術(shù)性。小班應(yīng)突出直觀性、趣味性，因?yàn)樾“嗪⒆幽挲g小，理解語(yǔ)意的能力較差，這就需要老師用生動(dòng)形象、富有趣味的語(yǔ)言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與 活動(dòng)；中班應(yīng)采取啟發(fā)誘導(dǎo)的語(yǔ)言，因?yàn)橹邪嗪⒆永斫庹Z(yǔ)意的能力已逐漸增強(qiáng)，也有了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、交往意識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師就可采用帶有啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言來引發(fā)、指導(dǎo)孩子主動(dòng)參與活動(dòng)；大班應(yīng)趨于理性的指導(dǎo)，因?yàn)榇蟀嗪⒆釉诶斫夥治鰡栴}上都有了一定的經(jīng)驗(yàn)，有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問題的能力，這樣教師拋給孩子的指導(dǎo)語(yǔ)就應(yīng)趨于理性，使孩子能從中悟出一定的道理。

（三）交流討論根據(jù)不同階段老師的角色也不同。

小班——中班上以提問的方式進(jìn)行，老師提問引發(fā)幼兒討論。

中班下——大班，以幼兒討論為主。老師在交流時(shí)要多問少答，多啟發(fā)幼兒回答。評(píng)價(jià)對(duì)事不對(duì)人，要有針對(duì)性。