第一篇：聽張臻老師《會走路的樹》有感

聽張臻老師《會走路的樹》有感

很榮幸這次能夠來參加任保平名師工作室的第五期學(xué)員培訓(xùn)，感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這次培訓(xùn)的機(jī)會，同時(shí)也感謝任保平名師工作室的領(lǐng)導(dǎo)們給我們安排了許多豐富多彩的各種專題培訓(xùn)，還安排我們觀看了張臻老師的《會走路的樹》這堂課。看完后，我受益匪淺，深深的被張老師的精彩課堂吸引了，張臻老師的基本功非常扎實(shí)，語言流暢，教學(xué)設(shè)計(jì)不但新穎，而且科學(xué)合理。給我最大的感受就是整堂課充分地體現(xiàn)了語文味，遵循低年級孩子們的認(rèn)知規(guī)律，符合教材特點(diǎn)以及學(xué)段教學(xué)要求，孩子們學(xué)得高興，學(xué)得扎實(shí)，讓課堂不僅活躍生動(dòng)，學(xué)生也學(xué)有所用。當(dāng)然，在完美的課。也有它的優(yōu)點(diǎn)和不足。俗話說：“在雞蛋里挑骨頭”具體說來，我個(gè)人認(rèn)為張臻老師這堂課優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、抓朗讀，扎扎實(shí)實(shí)

朗讀的方式多種多樣。有自由輕聲讀、指明讀、開火車讀等等。整節(jié)課讀得十分充分，而張老師實(shí)施的是每讀都必有任務(wù)，必有指導(dǎo)。句子的停頓、課文情感基調(diào)的把握、以及讀書時(shí)體會小鳥和小鹿的感情等等。比如：“小小的標(biāo)點(diǎn)符號也能提醒我們怎么讀呢！”讀書要讀關(guān)鍵的詞語，還有說話者的動(dòng)作，神態(tài)等等。在不經(jīng)意間，就交給了孩子們好多好多種讀書的方法。正如任保平站長給我們培訓(xùn)的2011版《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出第一學(xué)段的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！倍鴱堈槔蠋熢谶@一點(diǎn)上做得很好，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)會閱讀，享受閱讀所帶來的快樂。所以這樣的朗讀才是扎扎實(shí)實(shí)的。

二、教學(xué)生字也別具一格

張臻老師把生字穿插于句子段落之中，先讓學(xué)生讀課文中的句子，再指導(dǎo)學(xué)生書寫，學(xué)生書寫好之后老師在展示學(xué)生的專業(yè)，這樣既新穎又突出了“有效”。還有課上的句式練習(xí)的安排也恰如其分，讓學(xué)生的口語能力得到了很大的鍛煉。而且，張臻老師在這節(jié)課中，重點(diǎn)糾正了孩子們寫字的坐姿，因?yàn)楹⒆拥酿B(yǎng)成習(xí)慣在低年級尤其重要。

三.說話訓(xùn)練到位

這節(jié)課中，張老師很注重說話訓(xùn)練。第一處 “小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象他們可能去了哪些地方？看到了哪些有趣的地方？讓孩子們用上 “小鳥跟著小樹來到了______，看到了_________?！闭f話訓(xùn)練。第二處，好朋友即將分別，一定有好多話要說，如果你是小鳥，會說什么？如果你是小樹，會說些什么？孩子們有的說：“小樹，我明年春天還會來的?！薄靶湓僖娏?，我要走了，我會想你的?！薄澳憧梢琰c(diǎn)回來呀！”“小鳥路上小心！”……從孩子們的對話中，我們可以深深地感覺到小鳥和小樹的依依惜別之情。第三處，課文最后“小鳥來到小馴鹿的家……”引導(dǎo)學(xué)生想象他門之間又會發(fā)生什么故事呢？讓學(xué)生續(xù)編下去。不僅在這樣的說話訓(xùn)練中培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生在對話中實(shí)現(xiàn)對課文內(nèi)容的提升。

那么，我認(rèn)為這節(jié)課不足的地方是：應(yīng)給生字標(biāo)注拼音并且教讀拼音。

因?yàn)椋抡n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，賦予了漢語拼音教學(xué)全新的理念。漢語拼音與識字、寫字、閱讀、口語交際各方面都不是孤立存在的，而是有機(jī)地整合在一起。而現(xiàn)在小學(xué)一、二年級的識字量非常有限。一方面，小學(xué)低年級學(xué)生有旺盛的求知欲，并已通過其他渠道獲得了大量的口頭詞匯和豐富的一般世界知識，為開展識字、閱讀準(zhǔn)備了良好的條件。但另一方面，識字困難、識字量少、識字周期長，又使他們的閱讀在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)受到很大限制。如果教學(xué)時(shí)，不給生字標(biāo)注拼音，不把學(xué)生的拼音教會，對于低年級的孩子來說，他們有可能只是當(dāng)時(shí)老師教學(xué)時(shí)能夠記住，課后又完全忘記了。如果給生字標(biāo)注拼音，教讀拼音，一旦他們熟練掌握了拼音。就算他們忘記了字詞，也會自己拼讀出來。這樣利用拼音識字，他們可以處理一些他們未曾學(xué)過、未曾見過的生字詞，克服閱讀中的障礙，進(jìn)行更廣泛的、大量的閱讀。

總之，聽了張老師的這一堂課后，我對自己的日常教學(xué)也有了一些反思，我將會在今后的教育教學(xué)中工作中，把寫字帶入課堂、把時(shí)間還給孩子們，課堂還給孩子們，關(guān)注班上的每一位學(xué)生，注重培養(yǎng)他們的閱讀方法的提升。學(xué)習(xí)張臻老師那種多種多樣的識字認(rèn)字方法，努力使每一個(gè)孩子都能快樂地去朗讀，快樂地去書寫，快樂地去說話，讓孩子們在學(xué)習(xí)語文，收獲語文知識的同時(shí)，享受到了語文帶給他們的快樂。改變我以前那種填鴨式的教學(xué)、改變我那種老師包辦布置作業(yè)的方式。取長補(bǔ)短，精益求精，為爭做一名優(yōu)秀的小學(xué)人民教師而努力奮斗。

陳興艷

2016年8月23日

第二篇：會走路的樹教案

《會走路的樹》教案

教材分析：

《會走路的樹》是蘇教版小學(xué)語文第四冊第八單元中的一篇童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文語言流暢，生動(dòng)活潑，文中設(shè)計(jì)懸念，引人入勝。學(xué)生在朗讀對話中可以領(lǐng)略到小鳥和馴鹿間的快樂與和諧，從而產(chǎn)生喜愛馴鹿和小鳥，熱愛大自然的感情。

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。練習(xí)講故事，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。

2、學(xué)會本課9個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。

3、培養(yǎng)喜愛小動(dòng)物、熱愛大自然的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過對話來體現(xiàn)小鳥小鹿的個(gè)性特點(diǎn)，以及他們的深厚友誼。教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生讀好對話，體會角色的思想感情。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，小鳥、馴鹿爸爸、小馴鹿的頭飾。

教學(xué)過程：

一、設(shè)置懸念 調(diào)動(dòng)情感

1、教師情境導(dǎo)入：草木茂盛的樹林（圖片）。你有什么感覺？揭題，板書：會走路的樹。齊讀課題。

2、讀了這個(gè)課題，學(xué)生的疑問大致是：樹怎么會走路呢？會走路的樹究竟是什么？??師：讓我們帶著這些疑問，走進(jìn)那美妙的故事吧。[從美妙的畫面入手，加上教師聲情并茂的解說，給孩子們美的享受，有設(shè)下了懸念，讀文做情感的鋪墊。]

二、整體感知自主合作

1、讀課文，解疑題。把你的收獲說出來。（學(xué)生可能會說：“這不是一棵樹，是馴鹿?！保煟耗谴蠹铱催^馴鹿嗎？貼出馴鹿圖，讓學(xué)生觀察，說說它的樣子，特點(diǎn)。哪個(gè)地方最像樹？

大家要想有更多新的發(fā)現(xiàn)，就一起讀課文吧！自讀課文。（給學(xué)生5~6分鐘的時(shí)間自學(xué)），要求把生字詞的音讀準(zhǔn)，把課文讀正確。不認(rèn)識可以借助拼音拼讀，一次讀不好要讀第二次、第三次??直到讀準(zhǔn)為止。

2、小組合作交流。

（1）在小組內(nèi)展示自己已經(jīng)認(rèn)識的字，讀給學(xué)習(xí)伙伴聽；（2）小組內(nèi)輪讀課文，互相評價(jià)，糾正字音。

3、檢查生字情況。

詞語：走路 早晨 好奇 陪伴 有趣 鹿角 大概 激動(dòng)

4、相機(jī)指導(dǎo)書寫?！奥贰保▽懽忠?guī)范美觀）

5、用詞語填空。

一個(gè)春天的（），樹上的一只小鳥看見了一棵會走路的樹，感到非常（），于是坐在這棵樹上去了許多（）的地方，最后它才知道那不是樹，那是

（）的（）。

三、讀中感悟放飛想像

（一）讀全文，感知

（二）、學(xué)習(xí)課文一至五自然段。

1、學(xué)習(xí)第一自然段。（1）讀一讀，找一找一個(gè)關(guān)鍵詞。（2）關(guān)鍵詞“好奇”，你明白它的意思嗎？根據(jù)“好奇”這個(gè)詞，再讀課文，并試著提問題。（3）指導(dǎo)朗讀，讀中解疑。

指名讀，評讀，齊讀。

2、學(xué)習(xí)第二、三自然段。

（1）“會走路的樹”聽了小鳥的話，是怎么說的？怎么做的？請小朋友們認(rèn)真的讀一讀第二、三自然段，并畫出有關(guān)的詞句。（2）小組交流。把你畫下的詞句讀給小組同學(xué)聽，再議一議，你覺得小樹對小鳥怎樣呢？（3）誰能通過美妙的朗讀把小樹對小鳥的關(guān)心、愛護(hù)，以及他們之間的快樂相處讀出來。

3、學(xué)習(xí)第四自然段。

過渡：小鳥和小樹度過了那么多那么美好的日子，小鳥長大了，終于要離開小樹了。假如你是這只小鳥，要離開“天天陪他”一起玩的小樹，這時(shí)，你的心情會如何呢？引讀第四自然段。

（1）想像說話訓(xùn)練。（出示兩個(gè)句子）“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西?！薄敖K于有一天，小鳥長大了，他向這棵樹告別，飛往遠(yuǎn)方??”（2）啟發(fā)想像：①假如你是這只小鳥，你跟著小樹會走過哪些美麗的地方？見到過哪些有趣的東西？會知道你以前不知道的哪些知識？??②小鳥是飛向南方還是北方？為什么要飛到遙遠(yuǎn)的地方？小鳥在與樹告別時(shí)。會說些什么話？會走路的樹又會怎么回答呢？??③任選一句，展開想像，自己先練說，同桌互說，全班交流。

（3）、小鳥認(rèn)識了這棵會走路的小樹，結(jié)下了深厚的友誼，告別時(shí)，她知道這棵“小樹”是誰嗎？

[學(xué)生在充分自由的朗讀中享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，在有感情的朗讀中進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，在想像的說話訓(xùn)練中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。]

（二）、學(xué)習(xí)課文五至九自然段。

過渡：又是一年的春天早晨，也在這個(gè)樹林里，小鳥看到了一只美麗的小鹿，他們之間說了些什么呢？

1、自由朗讀五至九自然段，多讀幾遍，想想：你讀明白了什么？

2、交流。（教師隨機(jī)點(diǎn)撥）

四、賞讀全文續(xù)編故事

1、請小朋友們帶著感情再美美地讀一遍課文。

2、練習(xí)說話。

第三篇：會走路的樹

一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第23課

生：（齊讀）會走路的樹

師：上節(jié)課我們讀通了課文，學(xué)會了生字，我們還學(xué)習(xí)了課文的第一、二自然段。小朋友來看看這些填空你會嗎？

生：會

師：誰來讀？

生：指名一生讀：春天的（早晨），一只小鳥看見了一棵會（走路）的樹，感到非常（好奇）。后來，這棵樹（陪著）它看見了許多（有趣）的東西。最后，它才知道那不是樹，而是（美麗）的馴鹿。

師：你讀得真好，小朋友，能把這些填空寫出來嗎？

生：能

師：打開我們的田字格本，端端正正地把這些填空寫下來。注意不要抄題目，只要把詞語按順序?qū)懴聛砭涂梢粤恕?/p>

生伴著舒緩的音樂寫詞，教師行間巡視指導(dǎo)。

師：哦。小朋友都寫好了，（把一學(xué)生作業(yè)本放到實(shí)物展示臺上展示）我們來看看這個(gè)小朋友寫的，都對嗎？

生：對

師：再認(rèn)真看一看，誰來評一評他寫的字？ 生：他寫的字很好看，有點(diǎn)斜了。

生：他寫的字很好看，那個(gè)早晨的晨，那么多的筆畫，他也能寫得好看。

師：對這個(gè)晨字，上下之間寫得多緊湊呀。老師幫小朋友獎(jiǎng)給他一個(gè)紅五角星。

師：小朋友看這個(gè)字（紅筆圈出“趣”）里面的取筆畫也較多，如果把外面的走字旁，讓點(diǎn)位置給右邊的取就更美觀了。

師：來，小朋友請對照大屏幕，批改一下自己的。如果全都寫對的，也給自己畫一個(gè)“☆”；如果有錯(cuò)字，在旁邊訂正一遍。

生：在座位上自行評價(jià)

師：我來統(tǒng)計(jì)一下有“☆”的同學(xué)舉起手！哇，全對了。小手放好，說明小朋友上節(jié)課的學(xué)習(xí)非常棒。

二、學(xué)習(xí)第三、四自然段

師：上節(jié)課我們知道小鳥（板書）和會走路的樹，也就是誰？

生：馴鹿

師：（板書馴鹿）相識之后，他們是怎么相處的呢？請小朋友輕輕打開課本，認(rèn)真讀一讀3、4兩個(gè)自然段，看看你能讀懂些什么呢？

生自由讀書。

師：讀好了，有收獲了，誰來說說。

生：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥，小鳥帶著它去了許多地方，看見了許多有趣的東西。

師：誰再來匯報(bào)。

生：我讀懂了。小樹天天來陪小鳥。

師：天天？是不是一天？那是十天？

生;不是，是很多天，很長很長的時(shí)間。

生：是一直到小鳥長大了。

師：誰來讀，讓我們感受到他們天天在一塊呢。

生：天天

師：把這個(gè)詞兒放到句子里再讀。

生：讀書。這棵樹天天來陪小鳥。（極力讀重天天這個(gè)詞）

師：小樹天天來陪小鳥你感覺小樹對小鳥怎么樣？

生：小樹對小鳥很有情感

生：小樹對小鳥很友好。

生：小樹對小鳥很溫柔。

生：小樹對小鳥很熱情。

師：你能把小樹的熱情、友好讀出來嗎？

生：讀這棵樹天天來陪小鳥。

師：我們讀懂了“天天”，讀出了他們的友好。再讀讀第三自然讀，你還從哪兒感受到他們的友好呢？

生：自由讀后匯報(bào)，小樹帶著小鳥去了許多地方。

師：你強(qiáng)調(diào)了許多這個(gè)詞。我們來想象一下，可能去哪兒呢？

生：可能帶他去小樹的朋友家。生：可能到樹林去看看其他的小動(dòng)物。生：可能帶小鳥去海邊看海。

師：小朋友能讀出很多地方嗎？ 生：讀句子。

師：小朋友想不想到小鳥和小鹿去過的一些地方看看呀！好的坐好了，我們?nèi)タ纯茨切┯腥さ臇|西。

生：欣賞動(dòng)畫。

師：小朋友那你能不能用這樣的句式把剛才看到的幫助小鳥說出來。

小鳥跟著小樹來到了__________，看到了__________。

生：小鳥跟著小樹來到了河邊，看到了美麗長的丹頂鶴，他們好像在捉迷藏。

師：這個(gè)小朋友說得真具體。

生：小鳥跟著小樹來到瀑布，看到青山綠水。

師：這個(gè)句子有點(diǎn)小毛病，他們來到了瀑布的腳下。

生：小鳥跟著小樹來到了花叢中，看到了盛開的鮮花。

師：孩子，來看看花兒的顏色，你能在鮮花前加個(gè)詞兒嗎？

生：小鳥跟著小樹來到了花叢中，看到了紅色的、黃色的、白色的鮮花。

師：你看顏色用進(jìn)去了句子更美了。

生：小鳥跟著小樹來到了楓林里，看到火紅的楓葉落下來了。

生：小鳥跟著小樹來到樹林，看到熊貓?jiān)谂罉洹?/p>

師：熊貓悠閑地爬樹，多有趣呀！孩子們，外面的世界真是太美了，小樹帶小鳥去了這么多地方，看了這么多有趣的東西，你覺得小樹對小鳥怎么樣？

生：很好很好！

生：太熱情了。

師：能不能通過讀表達(dá)出你的感受呢？

生：讀第三自然

師：來，讓我們一起感受一下。

生：齊讀

師：你們從第4自然段同學(xué)們又讀懂什么呢？ 生：小鳥長大了她要和小樹告別飛往遠(yuǎn)方了。

師：假如你就是這只小鳥，你此時(shí)你的心情怎樣呢？

生：我還想和小鳥一起玩。

師：嗯，不想走。把你的感受讀出來。

生：讀第四自然讀

師：同學(xué)們，你們有沒有和親人、朋友分別的時(shí)候？告別的時(shí)候說了什么？

生：我和爸爸的朋友告別的時(shí)候說再見。

師：很想再見到爸爸的朋友，看來你和你爸爸的朋友感情也不錯(cuò)。

生：我和我爺爺奶奶告別，一到放假的時(shí)候，我就去他們那兒玩。

師：你和爺爺奶奶的感情很深。就請你再來讀這句話。

生：讀第四自然段。

師：小鳥即將遠(yuǎn)行了，她和小樹高別時(shí)會說些什么呢？

生：再見了，小樹。

師：面對曾經(jīng)陪他玩耍的小樹，小鳥你會說——？

生：小樹不要難過了，我明年春天就會回來的。

生：再見了小樹，我第二年春天還會回來的。

師：聽出來了，舍不得走，誰能通過讀表達(dá)出這份舍不得？

生：讀第四自然段

師：飛得多慢呀！多么難舍的感情。誰再來讀。

生：讀第四自然段

師：從小鳥的依依不舍中，我們再次感受到了小鳥和小樹之間相處得？（指向板書）

生：友好。

師：誰能完整地讀一讀這兩個(gè)自然段，讓我們感受他們的深厚的友情。

生：讀二、三自然段

三、學(xué)習(xí)6-9自然段、師：再好的朋友也會有分開的那一天，分開后，小樹和小鳥都在等待。播放動(dòng)畫旁白：漫長的冬天終于過去了，第二年春暖花開的日子又到了，小鳥迫不及待地飛回來了。一頭美麗的小鹿走了過來，金色的角在陽光下顯得特別好看。咦，他們倆是怎么認(rèn)出對方呢？來，讀書，到書中去尋找答案。

生：自由讀書5——9自然段。

師：誰來說說怎么認(rèn)出對方的？

生：他們是互相說話中認(rèn)識對方的。

生：小馴鹿是從小鳥的話中知道他是爸爸的朋友。

師：小鳥知道什么了？

生：小鳥知道了小馴鹿是他朋友的兒子。

師：他們是從這幾段對話中認(rèn)出對方的。（出示：對話文字）下面我們就來學(xué)習(xí)這些對話，小朋友再來讀一讀，怎樣才能讀好呢？自由輕聲地讀一讀，待會兒用朗讀來匯報(bào)。

生：自由讀書5——9自然段。

師：小朋友讀好了，你有把握讀好哪一句？

生：我最有把握讀好小鳥問的那一句。你也是一棵會走路的樹嗎？

師:你的語調(diào)為什么越讀越往上揚(yáng)了？

生：因?yàn)檫@句是問句，這里有個(gè)問號？

師：真好，這個(gè)孩子讀書真仔細(xì)。把問號給讀出來了，誰學(xué)著他問一問。

生：讀 你也是一棵會走路的樹嗎？

生：還有誰也能問一問？

生：讀 你也是一棵會走路的樹嗎？

師：小朋友看這里的也去掉可以嗎？讀讀看？

生：不可以去掉。

師：說說理由

生：因?yàn)槿サ袅艘?，那棵小樹就不知道是哪棵小樹了?/p>

師：說不清楚了。

生：小鳥以前已經(jīng)見過一棵會走路的樹，今天又見到了一棵，所以要加上一個(gè)也。

師：是呀，去年見過一棵會走路的樹，今年見到的是第二棵會走路的樹；看到這熟悉的金色的鹿角非常熟悉。小鳥自然而然就想起了——

生：去年的那棵樹。

師：你想到小鳥的心里？

生：小鳥一直想著小樹，一直掛念著他呢！

師：你能把掛念讀出來嗎？讀讀看？

生：讀你也是一棵會走路的樹。

師：你也學(xué)著他讀一讀

師：我們祖國的語言文字可真有意思，少一個(gè)字多一個(gè)字感覺就不一樣了。來一起來讀

生：齊讀，你也是一棵會走路的樹嗎？

師：你還有信心讀好哪句呢？

生：我有信心讀好最長的那一句。

師：孩子，我看到了你的勇氣，讀吧。

生：讀，“對呀，人們都叫我馴鹿?！毙●Z鹿抬起頭來，“你大概就是我爸爸常常提起的那只馴鹿吧？”

師： 這么長的句子讀得非常流暢。誰來挑戰(zhàn)他？

生：讀“對呀，人們都叫我馴鹿?！毙●Z鹿抬起頭來，“你大概就是我爸爸常常提起的那只馴鹿吧？”

師：聽出來了嗎，他也注意到這里的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)？

生：問號

師：誰再來讀，小鹿為什么問呢？

生：小馴鹿怕說錯(cuò)了，認(rèn)錯(cuò)了人。師：哦，小馴鹿還不能肯定，除了問號，還有哪個(gè)詞告訴我們他不能確定。

生：大概。

師：你能給大概換個(gè)詞嗎？

生：大約。

生：可能。

生：大概的意思是估計(jì)。

師：那你來讀一讀，把估計(jì)的意思讀出來？

生：讀，你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧？

師：聽出來了，小馴鹿是在猜呢？誰也來猜猜？

生：讀，你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧？

師：哦，馴鹿爸爸在家里只提了一次小鳥，對嗎？

生：不對。

師：從哪個(gè)詞知道不對呢？

師：常常

師：你認(rèn)為他會提起多少次呢？

生：天天提起，提了很多次。

師：誰來讀，讓我們聽出天天都在提起呢？

生：讀

師：聽出來，提到的次數(shù)不多。

生：讀

師：經(jīng)常提，我已經(jīng)聽到了。

師：鹿爸爸和小馴鹿仿佛就在我的耳邊提起呢。

生：讀

師：小朋友我們想象一下，馴鹿爸爸會在什么時(shí)候提起那只小鳥呢？想象一下，試著用這樣的句式說一說。

課件：當(dāng)————————的時(shí)候，鹿爸爸跟小馴鹿提起那只小鳥……

生：每天的上午下午都會提起。

師：誰能用上這樣的句式說說。

生：當(dāng)早上起床的時(shí)候，鹿爸爸跟小馴鹿提起那只小鳥……

生：當(dāng)晚上睡不著覺的時(shí)候，鹿爸爸跟小馴鹿提起那只小鳥……

師：我們大豐一小的孩子真會學(xué)語文，你把生活中的體驗(yàn)也帶到語文學(xué)習(xí)中來了。

生：當(dāng)晚上吃完飯覺得閑的時(shí)候，鹿爸爸跟小馴鹿提起那只小鳥……

生：當(dāng)馴鹿爸爸做夢的時(shí)候，鹿爸爸跟小馴鹿提起那只小鳥……

師：馴鹿爸爸時(shí)時(shí)掛牽著小鳥呀。誰能通過讀也讓感受到做夢都在想小鳥呢? 生：讀

師：小朋友書讀得越來越好了。往下讀，你有信心讀好哪一句呢？

生：我有信心讀好第四句?！笆堑?！是的！”小馴鹿也激動(dòng)起來。

師：老師覺得你還能讀得再好一點(diǎn)。哪個(gè)小朋友來幫幫她？

生：老師，他要讀得激動(dòng)起來，才好。

師：（轉(zhuǎn)向剛才的學(xué)生）聽明白了，再讀讀。

生：“是的！是的！”小馴鹿也激動(dòng)起來。

師：明顯進(jìn)步了。你是一個(gè)聰明的孩子，善于接受別人好的建議。孩子獎(jiǎng)勵(lì)你再來讀。

生：“是的！是的！”小馴鹿也激動(dòng)起來。

師：小朋友們，看老師把這里的感嘆號換成句號，讀讀看，還有激動(dòng)的感覺嗎？

生：練習(xí)讀。

生：不行，這樣就不能表達(dá)他的激動(dòng)了。

師：好的，那我改過來，誰再來讀一讀。生：讀“是的！是的！”小馴鹿也激動(dòng)起來。

師：小小的標(biāo)點(diǎn)也能提醒我們怎么去讀書。誰再來讀。

生：讀“是的！是的！”小馴鹿也激動(dòng)起來。

師：兩個(gè)是的，讀得越來越快了。

生：讀“是的！是的！”小馴鹿也激動(dòng)起來。

師：一聲比一聲高了。還有這一句誰來讀？

生：讀 “去年的那棵樹原來是你的爸爸呀！”小馴鹿叫起來。

師：你這不是叫呀，你這是說。叫起來的聲音應(yīng)該怎樣？好的，不要告訴我答案，你讀讀出來。

生：再讀?！叭ツ甑哪强脴湓瓉硎悄愕陌职盅剑　毙●Z鹿叫起來。

師：誰也想來叫一叫？

生：讀?！叭ツ甑哪强脴湓瓉硎悄愕陌职盅?！”小馴鹿叫起來。

師：小鳥此時(shí)是怎樣的叫？

生：他是高興地叫，他見到了會走路的樹是馴鹿。

師：是呀，見到了朋友的兒子。這是一份怎樣的欣喜，怎能不叫呢？

生：眼前的這棵樹是朋友的兒子。

師：是呀，這是一份怎樣的驚喜呀。怎能不叫呢？

生：讀。

師：讀慢了，有點(diǎn)突然明白的感覺。

生：讀。

師：叫讀夠響的，“原來”還能讀得更驚奇一些，誰也愿意做那只驚喜的小鳥。

生：讀。

師：馴鹿爸爸經(jīng)常在家里提起他，聽到這個(gè)消息，他還會怎么叫？

生：他會非常高興地叫，“去年的那棵樹原來是你的爸爸呀！”小馴鹿叫起來。

師：小朋友在剛才的讀書中我們明白了，既要讀好一些關(guān)鍵詞，也要讀出標(biāo)點(diǎn)表達(dá)的情感。讀對話的時(shí)候還要注意一點(diǎn)，那就是說話人的動(dòng)作、神態(tài)呢?。c(diǎn)課件激動(dòng)

抬起頭來。）

第二層次讀：加提示語

師：小朋友看一看，想一想，小鳥在這兒是怎么問的？怎么叫的？你能不能在這些地方加上像抬起頭來、激動(dòng)這樣表示動(dòng)作、神態(tài)的詞呢？

生：小鳥高興地問：“你也是一棵會走路的樹嗎?”

生：小鳥好奇地問：“你也是一棵會走路的樹嗎?”

師：下面的句子中是怎么叫？

生：小鳥高興地叫：“去年的那棵樹原來是你的爸爸呀！”

生：小鳥激動(dòng)地叫：“去年的那棵樹原來的是你的爸爸呀！”

生：小鳥驚訝地叫：“去年的那棵樹原來的是你的爸爸呀！”

生：小鳥興奮地叫：“去年的那棵樹原來的是你的爸爸呀！”

第三層次：

師：小朋友能根據(jù)自己的理解，讀出了自己的感受，書讀得越來越好了。下面還請大家讀，不過這些提示語請大家放在心里，用你的朗讀把你的感受表達(dá)出來。

生：（兩名）分角色的話馴鹿和小鳥的對話。

第四層次：動(dòng)畫 配音讀

師：還有這么多同學(xué)想讀，那我們來一次比賽吧！看著動(dòng)畫給他配音，配音的時(shí)候可要看著動(dòng)畫呀！

生：（兩名）對話配音。

師“你們用語言描繪出了小鹿和小樹相遇的激動(dòng)與驚喜。

師：還有很多同學(xué)想來配音，我們課后可以繼續(xù)來。

師：（出示動(dòng)畫）旁白：瞧，友好的小馴鹿，讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去，音樂動(dòng)畫:這對日思夜想的老朋友又見面了。課后請小朋友們續(xù)編故事，在續(xù)編中繼續(xù)感受小鳥和馴鹿?jié)鉂獾挠亚椤?/p>

師：今天我們走進(jìn)了清新優(yōu)美的童話故事，（指著課題，生讀題。）從語言文字中感受到了小鳥和馴鹿一家的純真友情，通過讀書加深了我們對友情的體驗(yàn)。這節(jié)課每個(gè)小朋友都很棒，老師為你們準(zhǔn)備了帶有小鳥和馴鹿的書簽，課后到組長那兒去領(lǐng)一下，記住把小鳥和馴鹿的書簽帶回家，也把這個(gè)故事帶回家。

編后語：本課獲鹽城市2009年小學(xué)語文課堂教學(xué)展評一等獎(jiǎng)，獲得了專家評委“讀有層次，讀有過程，讀有品味，讀有內(nèi)涵，?讀?樹一幟”的評價(jià)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——（學(xué)生齊讀課題《會走路的樹》。

師：誰來讀讀大屏幕上的這些詞語?

生：開火車讀

二、學(xué)習(xí)1、2自然段

師：小鳥和會走路的樹是在春天認(rèn)識的，微風(fēng)吹拂著小草，陽光柔柔的照在身上，鮮花盛開在樹林里，它就看見了——（樹），怎樣的樹？

生：一棵金色的樹。

（引讀）

師：小鳥怎么說的？小樹怎么回答的？（指名回答）

師：小鳥，你非常好奇，你奇怪什么？

生：這棵樹怎么會走路？而且還走來走去？

師：讀出你的好奇。

師：當(dāng)小鳥好奇地問這棵小樹：“我能讓我到你身上坐一坐嗎？”小樹是怎么做的？

生：小樹回答：“當(dāng)然可以。來吧！”

師：小樹，你愿意嗎？

生：愿意。

師：讀出干脆來?。ㄖ该?/p>

評：看，小樹非常愿意，所以非常干脆。

真干脆呀！真高興！

師：小鳥是怎么到小樹上的？

生：飛過去。

生：小鳥還不會飛，小樹蹲下來讓小鳥坐上去的。

師：看，小樹非常愿意，所以非常干脆，我來做樹，你來當(dāng)小鳥，我們來演一演。

師邊聽邊蹲下身子表演訓(xùn)鹿的動(dòng)作，讓學(xué)生體會。

師：小樹回答地這么干脆，小鳥真高興，小樹是怎么做的呢？自己讀讀下句話。（生自讀）

師：你看出來小樹對小鳥怎樣？

生：小樹對小鳥很熱情。

師：哪兒看出來？

生：帶著小鳥 玩了好一會兒

師：你來讀出熱情。

生讀

師：你還從哪看出來？

生：才送回去。

師：把小鳥送回家，說明什么？

生：小樹很關(guān)心小鳥。

師：讀出關(guān)心來。生讀

師：小樹和小鳥第一次見面就相處得非常好，（板書：友好相處）拿起書讀讀他們第一次見面的情景。（生齊讀1、2）

三、學(xué)習(xí)第三自然段

師：請一位小朋友讀讀第三小節(jié)，從哪看出他們友好？（指名一生讀）

師：你覺得他哪個(gè)詞讀的好？

生：他的“天天”讀得好。

師：你讀出了什么？

師：還有哪你能讀出他們的友好呢？聽老師讀，看老師把哪個(gè)詞讀得特別突出。

師：小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。（師范讀）哪個(gè)次讀得特別突出？

生：許多。

師：閉上眼睛，你就是可愛美麗的小鳥，你跟著小樹去了許多地方，看見了許多有趣的東西，你到哪了？你看到了什么？

生1：我仿佛來到了沙漠。

師：小鳥和小樹是住在森林里的，會去炎熱的沙漠嗎？你再想想好嗎？

生2：我仿佛看見了大象在用長長的鼻子在給小樹澆水。

生3：我仿佛和小樹來到了農(nóng)村，我們在農(nóng)田里玩。（師補(bǔ)充：綠油油的農(nóng)田）（評價(jià)：去感受田野風(fēng)光。）

生4：我們還看見了蜜蜂和蝴蝶在飛舞。

師：有蜜蜂和蝴蝶的地方就一定有美麗的鮮花，你能說說花是什么顏色的嗎？

生：紅的，黃的，紫的。

師：你能用上“有??，有??，還有??”來說說嗎？先說花的顏色，再說說蜜蜂和蝴蝶。

生：我們來到森林里，看到鮮花都盛開了，有紅的，有黃的，還有紫的，蝴蝶和蜜蜂圍繞著鮮花在翩翩起舞。

師：瞧，你說了句多了不起的話。

師：小鳥，你以前來過嗎？你跟著小樹來到了這么多地方，看到了這么多美麗的東西，你高興嗎？

師：小鳥這么快樂，那小樹快樂嗎？

生：高興。

師：小樹，你帶著小鳥去了這么多地方，累嗎？（不累）這些都是你以前看過的，再看沒意義呀！

生：小鳥沒有看過，小鳥快樂我也快樂。

師：一個(gè)人的快樂讓兩個(gè)人分享，就會更快樂。

師：他們形影不離，相處得越來越好，友誼越來越深厚（板書：友誼深厚）讓我們再來感受他們的友誼，讀讀1-3小節(jié)。（齊讀）

四、學(xué)習(xí)第四自然段

師：可再好的朋友也有分開的一天，終于有一天，小鳥——（生讀）它要走了，他會怎么向小樹告別呢？它會說什么？

生：小樹，謝謝你帶我去許多有趣的地方。

師：多懂事的小鳥。

生：小樹，你別難過，我明年還會來看你的。

生：小樹，明年我也會把我在旅途中看到的說給你聽的。

師：小鳥會感謝小樹，并且約定明年再相見，誰有本事把小鳥的心理給一下子說出來？

（指名）師：小鳥和小樹是依依不舍的說著再見，讓我們一起跟小樹告別。（齊讀）小樹會說什么？

生：再見，路上小心。（齊）

五、學(xué)習(xí)5-9自然段

師：小樹在等待，過了漫長的冬天，終于等到了春暖花開，第二年春天，小鳥又飛回來了——（生齊）

師：他們有一段對話，自己讀讀6-9小節(jié)，同桌一個(gè)扮演小樹，一個(gè)扮演小鳥讀一讀。

請二生讀第一段對話。

師：小鳥，你為什么問“你也是一棵會走路的樹嗎？” 生：我看到他頭上有角。

師：為什么用“也”？

生：以前（去年）我也看到過一棵，現(xiàn)在是第二棵，所以用“也”。

師：想想，他們會怎么問？第一次是好奇，第二次怎樣？小鳥問那里你能填什么呢？

生：奇怪。

師：你讀。（評價(jià)：讀出奇怪的語氣了。把“也是”讀出來了）

師：還可以用什么詞語？

生：好奇。

師：前面還可以加什么？

生：十分。

師：你放進(jìn)去讀讀看。

師：還有什么詞語？

生：驚奇。

師：它還有點(diǎn)喜悅，還可以填——（驚喜），你來讀。

師：雖然課文中沒有這些詞語，但我們應(yīng)該在讀的時(shí)候把他們讀出來。（齊讀）

師：（讀下去）你從我的回答中聽出了什么？聽明白了什么？

生：小訓(xùn)鹿的爸爸常常提起小鳥。

生：會走路的樹是小訓(xùn)鹿的爸爸。

生：會走路的樹原來是訓(xùn)鹿。

生：老師，我有疑問，為什么說小訓(xùn)鹿是男的呢？

師：看，書上寫訓(xùn)鹿都是“他”，所以他們是父子。

師：小鳥恍然大悟，明白了這么多，再讀讀。（請2生）

師：小訓(xùn)鹿回答的時(shí)候不是很肯定的，書上用上了（大概），為什么用大概而不用一定呢？

生：不肯定。

師：為什么不肯定？

生：只是聽爸爸說，沒有親眼看見。它只是猜測。

師：聽了一百遍不如自己見一見，這就叫百聞不如一見，所以小訓(xùn)鹿說“大概”。師：小鳥終于明白了，他叫起來——（指名3生讀）小鳥，你的心情怎樣？

生：我很高興。

師：你這樣說話想表達(dá)什么？

生：我太激動(dòng)了。

師：小鳥激動(dòng)了，它叫起來了，小訓(xùn)鹿也激動(dòng)了，他說（指名2生）小鳥，你激動(dòng)什么？

生：終于看見爸爸一直提起的小鳥了。

生：我為爸爸找到小鳥了。

生：我也為小鳥激動(dòng)，它終于知道訓(xùn)鹿是會走路的樹了。

指名分角色讀。

師：小訓(xùn)鹿也激動(dòng)了，它會怎么做？小鳥在路上會想什么？到了小訓(xùn)鹿家會怎樣？這個(gè)故事請你自己再編下去。

六、拓展：

師：課后同學(xué)們可以看看《夏洛的網(wǎng)》

七、指導(dǎo)寫字“奇、概”

第四篇：會走路的樹教案

《會走路的樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 古三小 余長華

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.、根據(jù)課文的留白部分，展開豐富的想象，練習(xí)說話，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過感受相處時(shí)的快樂、分別時(shí)的不舍、重逢時(shí)的激動(dòng)，體會動(dòng)物間和諧、友好的交往，感受小鳥和馴鹿一家純真的友情。二．教學(xué)重難點(diǎn)：

本課的重點(diǎn)是有感情地朗讀課文。

難點(diǎn)是體會動(dòng)物間和諧、友好的交往，感受小鳥和馴鹿一家純真的友情。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

師準(zhǔn)備多媒體課件，生準(zhǔn)備馴鹿的資料

四、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

五、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、初讀課文

二、學(xué)習(xí)生字

三、了解課文主要講了什么，寫了幾年的事，主要人物有誰。

四、懂得“會走路的樹”是指誰。第二課時(shí)

一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，融入情境：

同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《會走路的樹》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道本文的人物有哪些？（生答，師板：小樹、小鳥、小馴鹿）這個(gè)童話故事講述了幾年的事情？（兩年）哪些自然段是描寫第一年的事？（1--4自然段）課件出示四個(gè)自然段

二、品讀課文1-4小節(jié)

1、請同學(xué)們默讀1—-4節(jié)，思考：小鳥和金色的小樹相處得如何？你從哪些地方看出來，劃出相關(guān)的句子，還可以在你認(rèn)為重要的詞語下做重點(diǎn)號。

2、交流反饋：

可能出現(xiàn)的反饋內(nèi)容：（1）“當(dāng)然可以。來吧！”小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家。學(xué)生可能抓重點(diǎn)詞“好一會兒、送”說體會，再指導(dǎo)朗讀。

（2）從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。學(xué)生可能會抓重點(diǎn)詞“天天、許多”談感受，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，最后拓展想象說話：小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。它們會去哪些地方，看到哪些有趣的東西呢？引導(dǎo)說話訓(xùn)練（可出示一些圖片和句式引導(dǎo)說話）

3、現(xiàn)在你想用什么詞語來形容金色的小樹？（善良、友善、熱情）

4、對呀，因?yàn)樾涞臒崆橛焉?，讓小鳥增長了許多知識，他們天天在一起，成了形影不離的好朋友，相處得多么快樂呀！可是再好的朋友也有分開的一刻，終于有一天，小鳥長大了，他不得不與小樹告別。此時(shí)此刻，會是一番怎樣的情景呢？請你們想象他們會說些什么，做些什么？

讓兩名學(xué)生直接扮演小鳥和小樹進(jìn)行對話。

5、質(zhì)疑：好奇、為什么好奇？

6、齊讀1--4自然段，邊讀邊想象小樹和小鳥之間美好的交往。

二、品讀5--9自然段

過渡：小鳥依依不舍地向小樹告別，飛往了遠(yuǎn)方。在分別的日子里，小鳥日夜想念著他的好朋友——那棵會走路的樹。你瞧，第二年春天一到，小鳥便迫不及待地飛了回來。這時(shí)，他遇見了誰，他們之間又發(fā)生了什么故事呢？

1、請同學(xué)們默讀5~9節(jié)，看看你能讀懂些什么，做上記號?？梢杂米x1~4段的方法，還可以在句子旁邊寫上一兩個(gè)詞。

2、交流：

學(xué)生可能抓住詞語“也是、常常、叫、激動(dòng)”來談感受，其間可以讓學(xué)生交流有關(guān)馴鹿的知識，還有“常?！保ㄏ胂篑Z鹿爸爸會說些什么），并指導(dǎo)有感情地朗讀相應(yīng)的句子。

3、分角色朗讀對話部分。

四、回歸整體

今天我們一起走進(jìn)了一個(gè)美好的故事，知道“金色的小樹”是馴鹿爸爸，（板：父 子），感受了小鳥和馴鹿一家的友好與快樂?，F(xiàn)在讓我們一邊欣賞美麗的畫面，一邊聆聽整個(gè)故事，讓這個(gè)故事永遠(yuǎn)地銘記在我們的心里吧?。úシ艅?dòng)畫畫面，配音朗讀）

五、拓展訓(xùn)練

友好的小馴鹿，讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去，這對日思夜想的老朋友又見面了，會發(fā)生什么故事呢？

續(xù)編故事：“小鳥來到小馴鹿的家??

《會走路的樹》說課稿

古三小

余長華

一．說教材：

《會走路的樹》是蘇教版語文二年級（下）中的一篇課文。本課是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和訓(xùn)鹿一家純真的友情。全文共9個(gè)自然段，分兩部分。第一部分寫小鳥認(rèn)識了一棵會走路的樹，它們雖然結(jié)下了深厚的友誼，但小鳥直到告別始終不知道這棵“小樹”是誰。第二部分寫小鳥認(rèn)識了小馴鹿，知道了會走路的樹原來是馴鹿一家。全文語言淺顯流暢，故事有情有趣，生動(dòng)活潑，文中設(shè)置懸念，引人入勝，學(xué)生在朗讀對話中可以領(lǐng)略到小鳥與馴鹿間的快樂與和諧，從而產(chǎn)生喜愛馴鹿和小鳥，熱愛大自然的感情。二．說教學(xué)目標(biāo)：

為了順利完成本課教學(xué)，我準(zhǔn)備分三課時(shí)來進(jìn)行教學(xué)。下面我重點(diǎn)說說第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體理念和低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位。我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.、根據(jù)課文的留白部分，展開豐富的想象，練習(xí)說話，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過感受相處時(shí)的快樂、分別時(shí)的不舍、重逢時(shí)的激動(dòng)，體會動(dòng)物間和諧、友好的交往，感受小鳥和馴鹿一家純真的友情。三．教學(xué)重難點(diǎn)：

本課的重點(diǎn)是有感情地朗讀課文。

難點(diǎn)是體會動(dòng)物間和諧、友好的交往，感受小鳥和馴鹿一家純真的友情。四．教學(xué)過程：

下面重點(diǎn)談?wù)劚菊n的教學(xué)思路。分四大板塊。一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，融入情境：

根據(jù)低年級兒童的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合本課教材的特點(diǎn)，揭示課題后，復(fù)習(xí)故事的大概內(nèi)容，然后直接引入新課的學(xué)習(xí)，達(dá)到溫故而知新的目的。二．朗讀感悟，展開想象

在這一環(huán)節(jié)中，品讀課文1-4小節(jié)，體會馴鹿爸爸與小鳥的美好交往。我首先請同學(xué)們默讀1~4自然段，思考：小鳥和金色的小樹相處得如何？你從哪些地方看出來，劃出相關(guān)的句子。引導(dǎo)學(xué)生邊默讀邊思考，并學(xué)習(xí)作記號。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”教師應(yīng)引導(dǎo)讓學(xué)生在讀書中思索，在思索中讀書，使語文學(xué)習(xí)實(shí)踐化、生活化。

默讀后進(jìn)行全班的交流，學(xué)生能抓?。骸爱?dāng)然可以。來吧！”小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家。和“從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西?！边M(jìn)行談感受，然后指導(dǎo)朗讀。并引導(dǎo)學(xué)生想象“快樂的相處”情景，拓展想象說話：小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。它們會去哪些地方，看到哪些有趣的東西呢？感受他們的友誼越來越深厚。在想象的同時(shí)，學(xué)生還進(jìn)行了說話訓(xùn)練。此時(shí)問他們：這是一棵怎樣的“小樹”？學(xué)生能很好地予以表達(dá)。為了讓學(xué)生體會小鳥和小樹分別時(shí)的不舍：我設(shè)計(jì)了告別時(shí)，小鳥會對小樹說什么？的說話訓(xùn)練，充分挖掘文本特點(diǎn)，把語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)、想象世界緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生展開想象的翅膀，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。三．讀中探究，學(xué)會感激：

品讀課文5—9小節(jié)，感受小馴鹿和小鳥相見時(shí)的驚喜與激動(dòng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。”這一環(huán)節(jié)我主要讓學(xué)生感受小鳥與馴鹿間的深厚情誼。先讓學(xué)生默讀5—9節(jié)，看看能讀懂些什么，可以用學(xué)習(xí)前面的方法，劃句子，圈詞語，還可以寫上一兩個(gè)詞。交流時(shí)學(xué)生能抓住重點(diǎn)詞句“叫、激動(dòng)、常常、也是”來談感受，說明學(xué)生已經(jīng)充分感受到馴鹿兒子與小鳥相見時(shí)的驚喜與激動(dòng)以及小鳥和馴鹿爸爸之間的深厚情誼。有句話叫“文貴自醒”。鼓勵(lì)學(xué)生多讀幾遍，自己讀懂，這比教師灌輸?shù)囊浀美?。教學(xué)不應(yīng)是學(xué)生對教師所授內(nèi)容消極被動(dòng)的接受，而是一個(gè)在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能動(dòng)地憑借“自力”對所學(xué)東西進(jìn)行探索、消化、實(shí)踐、建構(gòu)的過程。閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。由于對話的形式特殊，所以我設(shè)計(jì)先讓學(xué)生找出對話進(jìn)行分角色朗讀，接著幫助學(xué)生簡單了解對話形式，再引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀。

四．拓展訓(xùn)練，友情延續(xù)：

在引導(dǎo)學(xué)生回顧全文時(shí)，播放了動(dòng)畫的課文朗讀，讓學(xué)生一邊欣賞美麗的畫面，一邊再次聆聽整個(gè)故事內(nèi)容，讓美好的故事銘記在心。學(xué)生非常專心，此項(xiàng)設(shè)計(jì)一方面回歸課文整體，同時(shí)對學(xué)生的情感再次予以強(qiáng)化，讓童話中的美好友情長留學(xué)生心中，永遠(yuǎn)溫暖他們的幼小心靈。

友好的小馴鹿，讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去，這對日思夜想的老朋友又見面了，會發(fā)生什么故事呢？文本留下了如此豐富的想象空間，我在教學(xué)中充分利用文本資源，目的是在鞏固課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維能力。

以上是我對《會走路的樹》一課的設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)施過程。在本課的教學(xué)中，我努力營造平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生與文本不斷對話，積極主動(dòng)地發(fā)揮文本的含義和感情，甚至超越文本創(chuàng)造意義。教學(xué)中也有一些不盡如人意的地方：如學(xué)生朗讀有所欠缺，偏重于抓詞語的領(lǐng)悟，而忽略了句子等。

第五篇：會走路的樹反思

《會走路的樹》教學(xué)反思

雨花臺小學(xué) 孟姝

《會走路的樹》是蘇教版語文二年級冊第八單元中的一篇課文。本課是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿之間純真的友情。學(xué)生在朗讀對話中可以充分領(lǐng)略到小鳥與馴鹿間的友好與快樂，從而產(chǎn)生喜愛馴鹿和小鳥，熱愛大自然的感情。全文共9個(gè)自然段，分為兩部分。第一部分1——4小節(jié)寫小鳥認(rèn)識了一棵會走路的樹，它們雖然結(jié)下了深厚的友誼，但小鳥直到告別始終不知道這棵“小樹”是誰。第二部分5——9小節(jié)寫小鳥認(rèn)識了小馴鹿，知道了會走路的樹原來是馴鹿。全文語言淺顯流暢，故事有情有趣，生動(dòng)活潑，如同一出戲劇張弛有度、扣人心弦，如一卷畫卷色彩斑斕、熠熠奪目，更如一本連環(huán)畫，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了世間的友善與和諧。本課的反思如下：

一、談話導(dǎo)入，融入情境

本課的開頭，我先出示一個(gè)“樹”字，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說說自己知道的樹的名稱，進(jìn)而引入課題，今天我們要認(rèn)識一棵會走路的樹。因?yàn)檎n前讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以我直接讓孩子講出了答案，會走路的樹是馴鹿，是小鳥把馴鹿當(dāng)成了會走路的樹。這樣不僅進(jìn)入文本快，而且容易讓孩子快速投入到課文的學(xué)習(xí)中。

二、朗讀感悟，展開想象

讀，在整個(gè)閱讀教學(xué)中是必不可少的重要環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在1——4小節(jié)的學(xué)習(xí)中，主要是品讀感悟，體會馴鹿爸爸和小鳥的美好交往。

1．相識的熱情：首先，我創(chuàng)設(shè)情境，一個(gè)春天的早晨，七彩的陽光灑向幽靜的樹林，霧氣漸漸散去，樹林從一夜的沉睡中醒來了，讓學(xué)生感受春天的美好，并說說仿佛看到了什么，聽到了什么，鍛煉學(xué)生的說話能力。緊接著回到書上，一只出生不久的小鳥有了新的發(fā)現(xiàn)，看到會走路的樹，感到非常好奇，引導(dǎo)學(xué)生想象為什么會好奇？讀出你的好奇，并理解好奇，用好奇造句，學(xué)會運(yùn)用好奇這個(gè)詞。朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感。因此，教學(xué)第二自然段時(shí)，我注重尊重學(xué)生自己的朗讀體驗(yàn)，抓住“當(dāng)然可以。來吧！”這句話，說說你覺得這是一棵怎樣的樹？學(xué)生可以根據(jù)自己不同的體會來朗讀這句話。2．友好的相處：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)讓學(xué)生在讀書中思索，在思索中讀書，使語文學(xué)習(xí)實(shí)踐化、生活化。我抓住“友好的相處”這一主線，引導(dǎo)學(xué)生想象“快樂相處”時(shí)的情景，拓展想象說話：小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。它們會去哪些地方，看到哪些有趣的東西呢？感受他們的友誼越來越深厚。為了豐富學(xué)生的想象，我還出示了一些圖片，輔助學(xué)生完成。當(dāng)然圖片不能太多，這樣反而會束縛學(xué)生的思維。學(xué)生在說的時(shí)候撒得很開，我沒有限制，因?yàn)槲矣X得這是一篇童話，什么樣的想象都可以。

3．分別時(shí)的不舍：我設(shè)計(jì)了告別時(shí)，讓學(xué)生先聯(lián)系實(shí)際，你在和誰告別過？告別時(shí)說了什么？目的是讓學(xué)生知道怎樣跟人告別，以及告別時(shí)說什么，學(xué)會感恩和祝福。然后再到小鳥會對小樹說什么的說話訓(xùn)練，學(xué)生有了前面的練習(xí)，在說此處的時(shí)候，都表達(dá)出了對互相的關(guān)心和不舍。此處充分挖掘了文本特點(diǎn)，把語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)、想象世界緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生展開想象的翅膀，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，學(xué)會感恩。

三、傾情朗讀，閃現(xiàn)智慧

對于二年級的孩子還說，學(xué)習(xí)課文時(shí)如果過多做情節(jié)的分析，那一定是不智慧的。因此在這節(jié)課上，我努力做到把目標(biāo)落實(shí)到語言文字本身上來，和孩子一起去品悟文字的魅力。知識不等于智慧，知識是外在的，而智慧則是個(gè)體內(nèi)在生成的。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生，讀思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生熟讀深思。課堂的魅力不是形式，不是辭藻，而是深邃的思想！語文教學(xué)就是要讓學(xué)生思考起來，聰明起來，智慧起來，要讓孩子在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，發(fā)展智慧，豐富智慧。

《會走路的樹》這篇課文的情感基調(diào)、語言基調(diào)都是溫暖的，充滿關(guān)心和愛護(hù)的。課堂上我用委婉可親的語言、巧妙自然的回答、無處不在的關(guān)愛將孩子們帶進(jìn)童話的殿堂，讓他們在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)教育的幸福，在閱讀中領(lǐng)略童話的神奇。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以“友好”為教學(xué)線索，巧妙地把整個(gè)文章拎起來，這是照亮全篇的詞眼。在教學(xué)5——9小節(jié)時(shí)，我主要是圍繞小鳥和小馴鹿的四句對話，揣摩文章的感情。我特別抓住了一些細(xì)節(jié)，如鹿爸爸常常在家里提起小鳥處，我讓學(xué)生想象，鹿爸爸在什么時(shí)候會提起小鳥，他會說什么？本來此處的設(shè)計(jì)比較單一，只是在什么時(shí)候提起小鳥，經(jīng)過試上，調(diào)整為開放式的，鹿爸爸還會說什么。這樣的調(diào)整更豐富了學(xué)生的想象，而且更能體現(xiàn)出鹿爸爸對小鳥的牽掛和關(guān)心。我還扣住標(biāo)點(diǎn)、提示語，感悟心情的變化，通過反復(fù)閱讀，進(jìn)一步的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥為什么叫？小馴鹿又怎么會激動(dòng)起來？你瞧，一個(gè)“也”字，能讓學(xué)生讀出到小鳥對馴鹿的思念；一個(gè)“常常提起”，能讓孩子們帶著生活的經(jīng)驗(yàn)想象到好朋友的牽掛；就連問號、感嘆號中也蘊(yùn)含的小鳥的激動(dòng)心情。這些都要讓孩子細(xì)細(xì)體會，只有學(xué)生與課文的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，真正地融入到課文的語言文字中來，這樣才能學(xué)得更好。

四、隨文識字，科學(xué)認(rèn)讀

本課新的生字詞較少，因此隨文識字就顯得相對簡單一些，不過我把對于理解課文起重要作用的關(guān)鍵詞也拎了出來。那怎樣能把它們運(yùn)用的潤物無聲、恰到好處，我還是仔細(xì)的做了思考。比如：早晨的“晨”，當(dāng)它跟著早的后面是個(gè)輕聲，而自己單獨(dú)念的時(shí)候讀第二聲“晨”，為了便于記憶，我?guī)W(xué)生進(jìn)行分析字形及意思，晨就表示早上，太陽剛剛升起的時(shí)候，所以晨的上面有個(gè)日，下面部分也讀辰，表示時(shí)間。這樣一分析，學(xué)生就很容易理解這個(gè)字，記住這個(gè)字了。在學(xué)習(xí)“陪”字時(shí)，我是通過表演讓學(xué)生加深印象的，而且活躍了課堂氣氛，陪著別人的時(shí)候，我們離得很近，我們的耳朵和耳朵都靠在一起啦，所以“陪”字是個(gè)雙掛耳旁，我還給它找了兩個(gè)形近字幫助學(xué)生加以區(qū)別?！坝腥ぁ笔峭ㄟ^看圖片和想象來理解的?！昂闷妗薄凹?dòng)”“大概”基本是通過找近義詞來學(xué)習(xí)的。當(dāng)然，本課的詞和文章的感情聯(lián)系緊密，更多詞語我是通過引讀出來或找重點(diǎn)完成教學(xué)的。我覺得引讀是種很好的方法，既簡單又直接，讓學(xué)生在句子中、情境中體會，這樣學(xué)生對著個(gè)詞語會把握的更好。

當(dāng)然，本課也存在著許多的不足，如在時(shí)間的分配上很不合理，由于前面很松，導(dǎo)致后面來不及，上得非常趕，有點(diǎn)像走過場一樣，沒有前面學(xué)得深入。正因?yàn)闀r(shí)間安排的不夠恰當(dāng)，目標(biāo)中的寫字訓(xùn)練也沒有能夠落實(shí)。所以在以后的教學(xué)中，不僅要把教案設(shè)計(jì)的精，時(shí)間安排也要精！這樣才能呈現(xiàn)出更完美的課堂！