第一篇：實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)改革

小學(xué)語(yǔ)文“單元一體化”整體教學(xué)改革方案

平陰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

一、提出背景

人教版2011版《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中指出：“教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”現(xiàn)行教材以“主題單元”取代“知識(shí)體系單元”，這樣的編排體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材要避免繁瑣，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”的總指導(dǎo)思想。

課程標(biāo)準(zhǔn)變了，教材變了，我們的教學(xué)理應(yīng)從“篇”轉(zhuǎn)移到“單元組”。讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中，帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)去學(xué)習(xí)，從而徹底解決學(xué)生把目光和精力只死盯在教師教學(xué)內(nèi)容上，根本不知道自己在學(xué)什么的問(wèn)題。為此，我們提出“單元一體化整體教學(xué)”設(shè)想，使學(xué)習(xí)產(chǎn)生在主體需求的基礎(chǔ)上，并充分融入教師的智慧，以小學(xué)語(yǔ)文教材中一組教材為基本教學(xué)單位，將課文學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、習(xí)作訓(xùn)練及拓展閱讀進(jìn)行整合，通過(guò)系統(tǒng)分析,優(yōu)化組合,整體設(shè)計(jì),以整體漸進(jìn)的方式推進(jìn)教學(xué)

二、兩個(gè)理論支撐 1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)生所獲取的知識(shí)是通過(guò)個(gè)體建構(gòu)的方式而獲得的。

2.嘗試教學(xué)理論：學(xué)生能?chē)L試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新。三、三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)真知，習(xí)真能，悟真情。親歷學(xué)程，當(dāng)學(xué)習(xí)融進(jìn)了個(gè)體情感體驗(yàn)的時(shí)候，當(dāng)?shù)赖氯谌肓藗€(gè)體生命意義的時(shí)候，才能稱(chēng)之為學(xué)到了真知識(shí)，形成了真道德。而能力則是與之同影相伴的水到渠成。四、五個(gè)學(xué)習(xí)層次

“單元一體化”整體教學(xué)分為五個(gè)實(shí)踐模塊：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀，明確目標(biāo)—通讀文本，初步達(dá)標(biāo)—交流成果，領(lǐng)悟表達(dá)—回歸整體，歸納建構(gòu)—閱讀習(xí)作，深化提升。1.單元導(dǎo)讀，明確目標(biāo)（0.5課時(shí)）

（1）導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)標(biāo)。單元導(dǎo)語(yǔ)是單元學(xué)習(xí)的“路標(biāo)”，引導(dǎo)學(xué)生讀好導(dǎo)語(yǔ)，梳理整個(gè)單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)。

（2）任務(wù)導(dǎo)行。導(dǎo)語(yǔ)中的人文主題與語(yǔ)言文字訓(xùn)練目標(biāo)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)材料，初步感知目標(biāo)的基點(diǎn)，同時(shí)，進(jìn)行閱讀推薦、習(xí)作素材資料的搜集與積累，站在單元一體化目標(biāo)體系高度指導(dǎo)個(gè)體整體閱讀的實(shí)踐。

2.通讀文本，初步達(dá)標(biāo)（2.5課時(shí)）

根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)單，學(xué)生在通讀文本中，借助學(xué)習(xí)單完成字詞句段篇的個(gè)體學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，初步達(dá)標(biāo)。

（1）通讀文本。學(xué)生自己通讀教材，感知主要內(nèi)容，初步體會(huì)文章的思想感情，標(biāo)畫(huà)體現(xiàn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練目標(biāo)的關(guān)鍵語(yǔ)句，并初步體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)。

（2）識(shí)字寫(xiě)字。通讀中，借助語(yǔ)言環(huán)境、詞典等工具書(shū)進(jìn)行識(shí)字解詞。

（3）語(yǔ)文知識(shí)。文學(xué)常識(shí)、文法知識(shí)。（4）學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)。

3.交流成果，領(lǐng)悟表達(dá)（2課時(shí)）

（1）小組學(xué)習(xí)。小組內(nèi)開(kāi)展分層互助學(xué)習(xí)。利用好“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）集體共學(xué)。指全班性的交流學(xué)習(xí)，一是各小組將自己的學(xué)習(xí)成果展示給全班同學(xué)；二是提出自己的疑惑，全班進(jìn)行探究，達(dá)到互幫互學(xué)互啟的目的。

（3）重點(diǎn)探究。指師生的探究學(xué)習(xí)，一是就學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的共同難點(diǎn)進(jìn)行再學(xué)習(xí)；二是引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、品讀中領(lǐng)悟表達(dá)效果。教師的引導(dǎo)提升很重要，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位時(shí)，教師根據(jù)巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的疑惑，將思維引向深入。要特別注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并體會(huì)其表達(dá)效果，為下個(gè)環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。

4）整合-對(duì)比閱讀。在同單元不同課文的對(duì)比閱讀中，分析習(xí)得表達(dá)方法，適當(dāng)進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，難點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面。

4.回歸整體，歸納建構(gòu)（1課時(shí)）

（1）目標(biāo)達(dá)成建構(gòu)。對(duì)照教學(xué)目標(biāo)體系，運(yùn)用歸類(lèi)、列表、板書(shū)復(fù)述等方法，凸現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面完整的認(rèn)識(shí)，打通與以往知識(shí)的聯(lián)系，豐富完善自己的知識(shí)建構(gòu)，從而提高自己獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（2）總結(jié)并反思。思考獲得的知識(shí)是怎么學(xué)會(huì)的，組織學(xué)生回憶和梳理自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，分析解決問(wèn)題的得失，分享體悟?qū)W法后的感受，這實(shí)在是比解決一個(gè)問(wèn)題更難能可貴。

5.閱讀習(xí)作，深化提升。（3課時(shí)）

（1）當(dāng)堂閱讀。教師提供閱讀材料，全體同學(xué)進(jìn)行拓展閱讀，延伸學(xué)科素養(yǎng)的形成空間，深度促標(biāo)。

（2）習(xí)作提升。在一體化的單元學(xué)習(xí)中獲得深刻的人文主題素材，自覺(jué)應(yīng)用習(xí)得的表達(dá)方法進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，深度達(dá)標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文“”單元一體化“”整體閱讀教學(xué)倡導(dǎo)語(yǔ)文教師站在語(yǔ)文的整體性、系統(tǒng)性的高度去策劃、驅(qū)動(dòng)單元整體教學(xué)，由只注重教科書(shū)走向注重閱讀與實(shí)踐，遷移學(xué)習(xí)方法，拓展課外閱讀，從而尋覓一條深受學(xué)生喜歡的省時(shí)高效的學(xué)習(xí)路徑，培植學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與能力，全面提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)

近幾年我區(qū)在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)始了“單元整體教學(xué)”的研究。目的是用“以一帶

二、舉一反三”的辦法進(jìn)行教學(xué)，加快教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生讀得多，擴(kuò)大眼界，更加豐富、牢固地掌握所學(xué)知識(shí)！而要進(jìn)行單元整體教學(xué)，我們首先就來(lái)看看“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”的界定。

小學(xué)——是指小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；語(yǔ)文——指語(yǔ)文能力系統(tǒng)；單元——是說(shuō)要整合教材 ；而整體——?jiǎng)t指聯(lián)系整體教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)——是指教學(xué)形式。在“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”中每個(gè)詞都很重要，但是核心詞匯是“整體”，其次是語(yǔ)文。從“整體”的角度而言，單元教學(xué)要關(guān)注各個(gè)教學(xué)模塊之間的聯(lián)系，應(yīng)該有比較明確的整體教學(xué)目標(biāo)，不可能面面俱到。應(yīng)把小學(xué)6年的語(yǔ)文教學(xué)看成一個(gè)整體，注意到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)和每學(xué)期目標(biāo)之間的關(guān)系；從“語(yǔ)文”的角度而言，單元教學(xué)應(yīng)突出“語(yǔ)文能力系統(tǒng)”，把語(yǔ)文能力分成不同的層級(jí)，在適當(dāng)?shù)碾A段培養(yǎng)適當(dāng)?shù)哪芰?，教學(xué)應(yīng)遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)這條主線(xiàn)；從“教學(xué)”的角度講，單元整體教學(xué)應(yīng)是一種教學(xué)形式，這種教學(xué)形式的突出特點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分接觸語(yǔ)言材料，能夠充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能不斷提高，逐漸達(dá)到能夠自學(xué)，使師生成為真正的學(xué)習(xí)伙伴；就“小學(xué)而言”單元整體教學(xué)要把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的規(guī)律。

二、語(yǔ)文單元教學(xué)的特征 1．單元教學(xué)具有整體性

語(yǔ)文單元整體教學(xué)在設(shè)計(jì)和操作上突出強(qiáng)調(diào)的特點(diǎn)是“整體”二字，即單元教學(xué)的整體性?！皢卧w教學(xué)”不是對(duì)單元進(jìn)行簡(jiǎn)單的內(nèi)容組合，而是重在“整體把握”，也就是說(shuō)不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情，更要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等，從而讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值真正得以實(shí)現(xiàn)。2．單元教學(xué)具有連貫性

單元教學(xué)的連貫性首先表現(xiàn)在單元之間的銜接上，單元訓(xùn)練項(xiàng)目間必然存在關(guān)聯(lián)照應(yīng)。因此，著手進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，必須考慮到與前后單元的銜接，使前一單元成為后一單元的鋪墊，后一單元成為前一單元的鞏固與提高。如一年級(jí)下冊(cè)第三組安排了“保護(hù)環(huán)境”專(zhuān)題，二年級(jí)上冊(cè)安排了“保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物”專(zhuān)題，三年級(jí)第六冊(cè)第二組也安排了“保護(hù)環(huán)境”專(zhuān)題，讓學(xué)生感受環(huán)保的重要及他人為環(huán)保所作出的努力，使其在內(nèi)心深處、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)層面有所觸動(dòng)和感悟。因此，單元教學(xué)不是把單元教學(xué)目標(biāo)視為終級(jí)目標(biāo)，也不能期望通過(guò)一個(gè)單元的教學(xué)就完成某一知識(shí)技能的教學(xué)任務(wù)。單元教學(xué)的連貫性還表現(xiàn)在單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)上。在同一個(gè)單元之內(nèi)，不同的課文圍繞著同一個(gè)主題，它們又有著內(nèi)在的聯(lián)系。例如第三冊(cè)第四組選取的有成語(yǔ)、寓言、童話(huà)故事，但它們都是為“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”這個(gè)專(zhuān)題服務(wù)的。此外，單元教學(xué)的連貫性也表現(xiàn)在讀寫(xiě)結(jié)合上，閱讀是理解、吸收，寫(xiě)作是運(yùn)用、表達(dá)，后者離不開(kāi)前者，抓前者是為更好地促進(jìn)后者。因此，讀寫(xiě)結(jié)合就是由讀獲得知識(shí)然后向?qū)懙募寄苓w移的過(guò)程。3．單元教學(xué)具有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

上個(gè)世紀(jì)80年代，教育界提出了主體教育思想，提倡弘揚(yáng)學(xué)生的主體性。學(xué)生主體論的核心思想是“以人為本”。在教育活動(dòng)中，這個(gè)“人”就是學(xué)生，即是說(shuō)整個(gè)教育活動(dòng)的終點(diǎn)或結(jié)局是為了使學(xué)生成人?！皢卧w教學(xué)”以學(xué)生的主體性發(fā)展作為改革的起點(diǎn)和依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主精神，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理信息資料的能力。4．單元教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性

動(dòng)態(tài)因素主要是學(xué)生。單元教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩方面：一是知識(shí)能力的增長(zhǎng)，單元教學(xué)是一個(gè)相對(duì)完整、相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單位。二是情感提升，學(xué)習(xí)活動(dòng)從來(lái)不是冷漠無(wú)情的，但學(xué)習(xí)情感也不是自發(fā)產(chǎn)生的。面對(duì)一篇孤零零的課文，學(xué)生很難有什么閱讀興趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，就要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)組織好教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的道德感、理智感和美感。單篇文章的教學(xué)，通常只重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，在如何引向?qū)φ麄€(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)上有很大的局限，而單元教學(xué)卻提供了可能。

當(dāng)然，要上好單元整體教學(xué)，對(duì)于老師們的要求就會(huì)更高了。（1）首先是要求老師必須要轉(zhuǎn)變觀(guān)念；要知道語(yǔ)文教學(xué)是以學(xué)生的終身發(fā)展為教學(xué)的目標(biāo)的。教師要在尊重教材，充分理解教材的基礎(chǔ)上，用好教材。“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”需要整合語(yǔ)文教學(xué)思想，博采眾家之長(zhǎng)；需要整合教學(xué)目標(biāo)，把把小學(xué)階段放在整個(gè)教育階段內(nèi)，同時(shí)又要關(guān)注年段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂目標(biāo)；需要整合教學(xué)內(nèi)容，把教科書(shū)內(nèi)容、整本書(shū)內(nèi)容、語(yǔ)文實(shí)踐內(nèi)容整合在一起；需要整合教學(xué)方式，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，格外重視學(xué)生自學(xué)，以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、展示等方面的能力。形象一點(diǎn)說(shuō)，“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”不是一條線(xiàn)，而是在編織一張網(wǎng)，這張網(wǎng)不一定“經(jīng)緯分明”，但是大約有這樣幾條線(xiàn)：教材的體裁、教材的主題、教材的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)言特點(diǎn)、年段特點(diǎn)、教學(xué)方式。這些線(xiàn)編織成一張語(yǔ)文網(wǎng)，而且是一張充滿(mǎn)彈力的網(wǎng)，語(yǔ)文教師和學(xué)生舞在網(wǎng)中央。（2）對(duì)備課的要求更高了

首先，在備課時(shí)要求老師要有全局意識(shí)，它要求老師要改變以往備一課，上一課的現(xiàn)象，至少要備好一個(gè)單元，對(duì)單元的知識(shí)、訓(xùn)練體系心中有數(shù)了以后，才能走進(jìn)課堂，去給孩子們上課。因?yàn)槲覀兊慕滩拿恳粋€(gè)單元的編排都有一個(gè)讀寫(xiě)的訓(xùn)練點(diǎn)，我們老師只有對(duì)單元的重點(diǎn)真正做到心中有數(shù)，才能把這些訓(xùn)練重點(diǎn)分散在每一課中，加以突破。例如：六年級(jí)上有一個(gè)單元是“走近魯迅”，它是以文學(xué)人物為專(zhuān)題的一組課文，非常有特色。這一組文本的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生了解魯迅是一位“偉大的文學(xué)家、思想家、革命家”，更要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解文本是用怎樣的表達(dá)方法來(lái)體現(xiàn)魯迅的優(yōu)秀品質(zhì)。這一單元的讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)是：一是繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法；二是學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子。單元結(jié)束后的大作文就是要運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌等方法來(lái)寫(xiě)一個(gè)人。而當(dāng)我們將這一單元完整的備完課以后，老師們就會(huì)知道在每一課中，重點(diǎn)要解決哪一方面。例如（例子略）

（2）“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”的操作流程及實(shí)施策略

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材是由若干個(gè)單元組成的。每一組課文均能構(gòu)成一個(gè)導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)：導(dǎo)語(yǔ)——精讀課文——略讀課文——回顧與拓展。每一組從導(dǎo)語(yǔ)到課文思考題，從口語(yǔ)交際.習(xí)作到回顧.拓展，各個(gè)部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。

單元整體教學(xué)，包括“每一組課文”、“課文所帶出的整本書(shū)閱讀”、“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”三部分，各部分既有橫向聯(lián)系，又有一個(gè)縱向的序列。單元整體教學(xué)分為7 個(gè)模塊：

預(yù)習(xí)模塊、理解內(nèi)容、領(lǐng)悟表達(dá)、口語(yǔ)習(xí)作、整本書(shū)閱讀、語(yǔ)文實(shí)踐、檢測(cè)模塊。

我們重點(diǎn)看一下前四個(gè)模塊的教學(xué)。

（一）預(yù)習(xí)模塊：讓學(xué)生整體感知課文，整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在整體感知的基礎(chǔ)上，能夠通讀、讀懂課文，能夠畫(huà)出不懂的地方。這在不同的年段要求不同：一二年級(jí)，就是讓學(xué)生自己讀讀課文，畫(huà)畫(huà)生字詞；三四年級(jí)不但要讀懂課文、畫(huà)字詞，還要能夠提出問(wèn)題；五六年級(jí)，讀課文、畫(huà)字詞、提問(wèn)題時(shí)要注意多個(gè)角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達(dá)的角度、個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)??

（二）理解內(nèi)容模塊

這一模塊有兩個(gè)任務(wù)：一是理解內(nèi)容，二是體會(huì)情感。理解內(nèi)容就是在老師的帶領(lǐng)下，通過(guò)解決提出的問(wèn)題，能夠復(fù)述、解釋、重整文本，獲得自己的體會(huì)。在理解了文章說(shuō)了什么以后，還要能夠體會(huì)到文字背后傳遞的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

當(dāng)然，不同年段，對(duì)理解的要求不同。一二年級(jí)能夠知道文章講了什么就夠了；三四年級(jí)，不但要知道講了什么事，而且能對(duì)某些細(xì)節(jié)能夠聯(lián)系上下文進(jìn)行解釋?zhuān)晃辶昙?jí)，不到要知道講了什么，而且能夠?qū)ξ淖种械男畔⑦M(jìn)行整合，通過(guò)推理論證得到問(wèn)題的答案。

不同年段，對(duì)價(jià)值觀(guān)的理解也不同。一二年級(jí)明白文章告訴什么就行了，三四年級(jí)不但要知道文章告訴了什么，而且要知道作者想要告訴讀者什么；五六年級(jí)不但要知道作者想要告訴讀者什么，還要知道自己在學(xué)習(xí)文章后獲得什么啟示。

（三）領(lǐng)悟表達(dá)模塊

領(lǐng)悟表達(dá)模塊也有兩個(gè)任務(wù)，一是領(lǐng)悟表達(dá)，二是欣賞評(píng)價(jià)。領(lǐng)悟表達(dá)就是在教師帶領(lǐng)下對(duì)文章的表達(dá)方式進(jìn)行研究，從體裁、表述方式等方面對(duì)文章進(jìn)行探討。欣賞評(píng)價(jià)就是在領(lǐng)悟和接受的基礎(chǔ)上，從讀者的角度，對(duì)文章好的地方進(jìn)行欣賞，對(duì)文章的某些地方提出自己的看法。

不同的年級(jí)對(duì)領(lǐng)悟表達(dá)的要求不同。低年級(jí)領(lǐng)悟表達(dá)重在詞語(yǔ)和句子，理解重點(diǎn)句子的表達(dá)作用和表達(dá)效果，可以通過(guò)替換詞語(yǔ)等方式進(jìn)行體會(huì)；中年段重在領(lǐng)悟句子和段落的表達(dá)效果，能夠?qū)σ恍┍磉_(dá)進(jìn)行辨析，能夠通過(guò)具體的語(yǔ)言點(diǎn)感受到作者表達(dá)的獨(dú)特性。高年級(jí)除了領(lǐng)悟詞句段的表達(dá)效果外，重在對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟。

不同的年段，對(duì)欣賞評(píng)價(jià)的要求也各不相同。低年段只要能夠用朗讀的形式把自己覺(jué)得好的地方讀出來(lái)即可；中年段要能夠?qū)唧w的詞句說(shuō)出自己的看法，還要能夠用朗讀的形式表現(xiàn)出來(lái)，高年段則要能夠用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)對(duì)文章的看法，還要能夠提出自己的見(jiàn)解。

我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)句段、篇章對(duì)比，整合課內(nèi)外內(nèi)容不但要知道講了什么，而且能夠?qū)ξ淖种械男畔⑦M(jìn)行整合，通過(guò)推理論證得到問(wèn)題的答案。也就是說(shuō)不但要知道作者想要告訴讀者什么，還要知道自己在學(xué)習(xí)文章以后獲得什么啟示。更要知道作者是怎樣表達(dá)的。

歸根結(jié)底，“單元整組教學(xué)”就是按從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計(jì),采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。我覺(jué)得“單元整組教學(xué)”不是對(duì)單元進(jìn)行簡(jiǎn)單的內(nèi)容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內(nèi)能夠省時(shí)高效、加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

第三篇：2011—2012學(xué)上學(xué)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)單元整體改革實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

根據(jù)市教研室工作計(jì)劃安排，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)單元整體改革課題組實(shí)驗(yàn)工作實(shí)際，制定2011—2011學(xué)上學(xué)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)單元整體改革實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

一、重視學(xué)習(xí)

1、盡量搜集、提供有關(guān)實(shí)驗(yàn)工作材料，供課題組成員學(xué)習(xí)，為實(shí)驗(yàn)工作打下良好基礎(chǔ)。

2、結(jié)合實(shí)驗(yàn)工作實(shí)際，安排好形式多樣、有實(shí)效的集體學(xué)習(xí)、討論活動(dòng)。嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)溝通信息，提高工作效率。

二、突出重點(diǎn)

1、改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，整合語(yǔ)文單元教學(xué)過(guò)程，減輕教師書(shū)寫(xiě)負(fù)擔(dān)，提高備課效率。

2、改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，凸顯課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、健全教學(xué)過(guò)程資料，使材料為教學(xué)工作服務(wù)，師生書(shū)寫(xiě)負(fù)擔(dān)合理，教學(xué)效率提高。

三、改進(jìn)設(shè)計(jì)

1、標(biāo)注課本教案。結(jié)合年段教學(xué)要求標(biāo)注易讀錯(cuò)字音，需了解、理解的字詞，自然段、段落序號(hào)，學(xué)段、學(xué)篇主要方法，讀寫(xiě)（說(shuō)）結(jié)合內(nèi)容等。

2、按要求撰寫(xiě)目錄教案、閱讀教案、活動(dòng)教案和口語(yǔ)交際、習(xí)作指導(dǎo)教案。

四、改進(jìn)評(píng)價(jià)

1、期末測(cè)試，隨學(xué)校安排進(jìn)行。單項(xiàng)測(cè)試，視學(xué)校實(shí)際安排進(jìn)行補(bǔ)充。

2、重視學(xué)生成長(zhǎng)記錄，保管好有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程資料，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

五、隨堂聽(tīng)評(píng)

1、本學(xué)期盡量多聽(tīng)每位課題實(shí)驗(yàn)教師的課。

2、對(duì)所聽(tīng)的課力求進(jìn)行逐一評(píng)課，及時(shí)交換意見(jiàn)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師提高平時(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量。

六、展示交流

1、參與實(shí)驗(yàn)的教師每人講一節(jié)課，并交流有關(guān)課節(jié)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

2、提供有關(guān)學(xué)校、教師和學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程性材料，交流有關(guān)使用材料經(jīng)驗(yàn)。

七、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1、參與實(shí)驗(yàn)的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師每學(xué)期至少撰寫(xiě)一份實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)材料（論文、隨筆均可）

2、積極投稿，爭(zhēng)取發(fā)表。

第四篇：2011—2012學(xué)上學(xué)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)單元整體改革實(shí)驗(yàn)計(jì)

一、重視學(xué)習(xí)

1、盡量搜集、提供有關(guān)實(shí)驗(yàn)工作材料，供課題組成員學(xué)習(xí)，為實(shí)驗(yàn)工作打下良好基礎(chǔ)。

2、結(jié)合實(shí)驗(yàn)工作實(shí)際，安排好形式多樣、有實(shí)效的集體學(xué)習(xí)、討論活動(dòng)。嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)溝通信息，提高工作效率。

二、突出重點(diǎn)

1、改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，整合語(yǔ)文單元教學(xué)過(guò)程，減輕教師書(shū)寫(xiě)負(fù)擔(dān)，提高備課效率。

2、改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，凸顯課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、健全教學(xué)過(guò)程資料，使材料為教學(xué)工作服務(wù)，師生書(shū)寫(xiě)負(fù)擔(dān)合理，教學(xué)效率提高。

三、改進(jìn)設(shè)計(jì)

1、標(biāo)注課本教案。結(jié)合年段教學(xué)要求標(biāo)注易讀錯(cuò)字音，需了解、理解的字詞，自然段、段落序號(hào)，學(xué)段、學(xué)篇主要方法，讀寫(xiě)（說(shuō)）結(jié)合內(nèi)容等。

2、按要求撰寫(xiě)目錄教案、閱讀教案、活動(dòng)教案和口語(yǔ)交際、習(xí)作指導(dǎo)教案。

四、改進(jìn)評(píng)價(jià)

1、期末測(cè)試，隨學(xué)校安排進(jìn)行。單項(xiàng)測(cè)試，視學(xué)校實(shí)際安排進(jìn)行補(bǔ)充。

2、重視學(xué)生成長(zhǎng)記錄，保管好有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程資料，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

五、隨堂聽(tīng)評(píng)

1、本學(xué)期盡量多聽(tīng)每位課題實(shí)驗(yàn)教師的課。

2、對(duì)所聽(tīng)的課力求進(jìn)行逐一評(píng)課，及時(shí)交換意見(jiàn)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師提高平時(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量。

六、展示交流

1、參與實(shí)驗(yàn)的教師每人講一節(jié)課，并交流有關(guān)課節(jié)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

2、提供有關(guān)學(xué)校、教師和學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程性材料，交流有關(guān)使用材料經(jīng)驗(yàn)。

七、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1、參與實(shí)驗(yàn)的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師每學(xué)期至少撰寫(xiě)一份實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)材料（論文、隨筆均可）

2、積極投稿，爭(zhēng)取發(fā)表。

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第五篇：小學(xué)語(yǔ)文整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)，是以小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和探索精神為目標(biāo)，以每個(gè)單元組中的訓(xùn)練重點(diǎn)和習(xí)作要求為主線(xiàn)，以改革閱讀教學(xué)為突破口，以加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練為落腳點(diǎn)，以整體備課、綜合訓(xùn)練、及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋矯正為保證措施，以有導(dǎo)向的閱讀積累活動(dòng)和有指向的生活實(shí)踐活動(dòng)為輔助手段，而進(jìn)行的階段性、系列性教學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)是針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的高耗低效的問(wèn)題，運(yùn)用系統(tǒng)論的整體原理，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代教學(xué)研究的理論精華和我省單元達(dá)標(biāo)教學(xué)的優(yōu)秀成果，以每個(gè)單元為基本教學(xué)單位，而構(gòu)建的整體教學(xué)模式，即把每個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程分為相互聯(lián)系、遞進(jìn)循環(huán)的四個(gè)階段：教學(xué)準(zhǔn)備—學(xué)習(xí)研討—綜合實(shí)踐—反饋評(píng)價(jià)和為完成每個(gè)單元組的教學(xué)任務(wù)而使用的十種基本課型：整體預(yù)講課、研讀訓(xùn)練課、自讀訓(xùn)練課、讀寫(xiě)結(jié)合課、基礎(chǔ)訓(xùn)練課、綜合復(fù)習(xí)課、習(xí)作指導(dǎo)課、達(dá)標(biāo)測(cè)試課、習(xí)作評(píng)講課、矯正補(bǔ)償課以及貫穿整組教學(xué)過(guò)程始終的兩項(xiàng)輔助活動(dòng)：有導(dǎo)向的閱讀實(shí)踐活動(dòng)、有指向的生活實(shí)踐活動(dòng)。一、四個(gè)階段的任務(wù)

1、做好教學(xué)準(zhǔn)備。它包括教師的整體備課和學(xué)生的整體預(yù)習(xí)兩個(gè)方面。“整體備課”是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的重要前提。它要求教師從整體出發(fā)，圍繞一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)（讀寫(xiě)例話(huà)），遵循一條訓(xùn)練主線(xiàn)（習(xí)作要求），來(lái)全面系統(tǒng)地研究教材，理解教材，處理教材，確定教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排教學(xué)任務(wù)（每篇課文教什么，怎樣教；每一課時(shí)教什么，怎樣教），設(shè)計(jì)讀寫(xiě)訓(xùn)練序列，安排綜合訓(xùn)練和兩個(gè)活動(dòng)計(jì)劃等。整體備課可采用表格式，先由教師個(gè)人在鉆研教材的基礎(chǔ)上按要求認(rèn)真填寫(xiě)，然后以教研組為單位集體研討，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，以求得教師對(duì)全組教學(xué)的整體把握。

“整體預(yù)習(xí)”就是在單元教學(xué)之前，指導(dǎo)學(xué)生以全組教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以“導(dǎo)讀”提示為線(xiàn)索，來(lái)感知教材內(nèi)容、訓(xùn)練重點(diǎn)、習(xí)作要求和基礎(chǔ)知識(shí)，確定自己的學(xué)習(xí)方法。主要目的是運(yùn)用目標(biāo)定向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。預(yù)習(xí)的方法可采用分組討論式、提綱導(dǎo)學(xué)式、逆向通讀式、列表分析式等。

2、引導(dǎo)學(xué)習(xí)研討。引導(dǎo)學(xué)習(xí)研討就是以訓(xùn)練重點(diǎn)為主線(xiàn)，以每單元的4篇課文為載體，通過(guò)6-10個(gè)課時(shí)及相關(guān)課型和教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，情感體驗(yàn)啟迪，培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)滲透思想品德教育。它是單元教學(xué)的重點(diǎn)所在，包括研讀訓(xùn)練、自讀訓(xùn)練、讀寫(xiě)結(jié)合三種基本課型。

3、指導(dǎo)綜合實(shí)踐。綜合實(shí)踐是以鞏固深化基礎(chǔ)訓(xùn)練和讀寫(xiě)例話(huà)的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，以幫助學(xué)生建立和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，將基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為基本技能為目的的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它是引導(dǎo)學(xué)習(xí)研討的延伸和拓展。包括積累運(yùn)用、綜合復(fù)習(xí)、習(xí)作指導(dǎo)三種基本課型。

4、組織反饋評(píng)價(jià)。這是在綜合實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行檢測(cè)，反饋教學(xué)信息，總結(jié)學(xué)習(xí)得失，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)段段清的一系列教學(xué)活動(dòng)。包括達(dá)標(biāo)測(cè)試、習(xí)作評(píng)改、矯正補(bǔ)償三種基本課型和教師的教學(xué)活動(dòng)總結(jié)。二、十種課型的操作

1、整體預(yù)習(xí)課。其主要任務(wù)是以單元教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知教材，進(jìn)行目標(biāo)定向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的情感前提。課堂結(jié)構(gòu)一般為：談話(huà)激情導(dǎo)入——學(xué)習(xí)目標(biāo)定向－－獨(dú)立閱讀預(yù)習(xí)——小組交流研討——教師概括總結(jié)。一般為1課時(shí)。

2、研讀訓(xùn)練課。此課型一般用于每單元的精讀課文教學(xué)。教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式，指導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式，通過(guò)“讀、思、劃、批、議”來(lái)領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)讀書(shū)的方法，接受語(yǔ)言文字訓(xùn)練。基本課堂結(jié)構(gòu)為：激情導(dǎo)入，學(xué)習(xí)目標(biāo)——邊讀邊想，抓住中心——分析條理，學(xué)習(xí)表達(dá)——質(zhì)疑研討，課堂總結(jié)。

3、自讀訓(xùn)練課。此課型一般用于略讀課文的教學(xué)。其目的在于為學(xué)生提供一個(gè)鍛煉自學(xué)的機(jī)會(huì)，使之能將在研讀訓(xùn)練課上獲得的讀書(shū)方法運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，以增強(qiáng)獨(dú)立自學(xué)的能力?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：研讀閱讀提示，明確讀書(shū)方法、要求和目標(biāo)——自讀自悟自得，理解課文內(nèi)容，積累基礎(chǔ)知識(shí)和技能——交流暢談收獲，師生多方互動(dòng)，反饋學(xué)習(xí)信息，整合拓展問(wèn)題。

4、讀寫(xiě)結(jié)合課。讀寫(xiě)結(jié)合課是圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和習(xí)作要求，憑借課文的個(gè)性特點(diǎn)，抽取讀寫(xiě)規(guī)律和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大作文部件訓(xùn)練的一種課型?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：復(fù)習(xí)導(dǎo)入（激情談話(huà)，整體讀課文，回顧寫(xiě)作特點(diǎn)）——訓(xùn)練指導(dǎo)（提取結(jié)合點(diǎn)，領(lǐng)悟特點(diǎn)方法，指導(dǎo)方法應(yīng)用）——結(jié)合訓(xùn)練（提出任務(wù)，討論方法，交流收獲）－－課堂總結(jié)（學(xué)習(xí)方法）。一般1課時(shí)，安排在各類(lèi)課文的學(xué)習(xí)之后。

5、基礎(chǔ)訓(xùn)練課?；A(chǔ)訓(xùn)練課是以閱讀訓(xùn)練為主要內(nèi)容，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)（拼音、字、詞、句、點(diǎn)等）進(jìn)行拓展性復(fù)習(xí)鞏固訓(xùn)練的一種課型。教學(xué)時(shí)間為2-3課時(shí)（包括1節(jié)寫(xiě)字課）?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：談話(huà)導(dǎo)入——回顧舊知——鞏固練習(xí)——矯正點(diǎn)撥——課堂總結(jié)。

6、綜合復(fù)習(xí)課。綜合復(fù)習(xí)課的目的在于強(qiáng)化讀寫(xiě)知識(shí)訓(xùn)練，幫助學(xué)生完善已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生將讀寫(xiě)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。教學(xué)時(shí)間一般為1-2課時(shí)?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：激情導(dǎo)入 ——綜合復(fù)習(xí)（整體切入，課例剖析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律）——對(duì)應(yīng)練習(xí)（自學(xué)例話(huà)，記憶圖表，拓展嘗試）——課堂總結(jié)。

7、習(xí)作訓(xùn)練課。習(xí)作訓(xùn)練課是以指導(dǎo)學(xué)生將掌握的讀寫(xiě)技能在習(xí)作實(shí)踐中加以運(yùn)用的一種課型。一般為2課時(shí)。基本課堂結(jié)構(gòu)為：明要求，擬題目——定中心，選材料——列提綱，打草稿——互交流，師點(diǎn)撥——自修改，謄清文。

8、達(dá)標(biāo)測(cè)試課。達(dá)標(biāo)測(cè)試課是用于檢測(cè)學(xué)生達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)情況，做到段段清的專(zhuān)用課。一般為1課時(shí)。

9、習(xí)作評(píng)改課。習(xí)作評(píng)改課是繼習(xí)作訓(xùn)練之后，在對(duì)學(xué)生已完成的習(xí)作進(jìn)行批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的綜合評(píng)析和修改指導(dǎo)的一種課型。一般為1課時(shí)?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：總結(jié)導(dǎo)入——舉例評(píng)講——矯正修改——交流賞析——課堂總結(jié)。

10、矯正補(bǔ)償課。矯正補(bǔ)償課是在習(xí)作訓(xùn)練和達(dá)標(biāo)檢測(cè)試之后，安排的總結(jié)學(xué)習(xí)得失，矯正存在問(wèn)題，消除知識(shí)缺陷，給學(xué)生創(chuàng)造再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以達(dá)到相對(duì)平行，同時(shí)為后繼學(xué)習(xí)鼓勁加油的一種特定課型。一般為1課時(shí)?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：總結(jié)評(píng)價(jià)——矯正補(bǔ)償——強(qiáng)化訓(xùn)練——平行測(cè)試——課堂總結(jié)。

三、“兩項(xiàng)活動(dòng)”的配合

1、有導(dǎo)向的閱讀積累活動(dòng)。閱讀一是為了鞏固課內(nèi)學(xué)到的讀書(shū)方法；二是為了積累和豐富自己的語(yǔ)言材料?！坝袑?dǎo)向”是說(shuō)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)是在教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)和明確的要求下進(jìn)行的，即盡可能地圍繞著本組的訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)閱讀和積累，以增強(qiáng)對(duì)應(yīng)性和實(shí)效性。首先，教師要提出明確的閱讀要求，諸如內(nèi)容、范圍、方法、任務(wù)等；其次，要采用一定的閱讀組織形式，像小組討論式、提綱導(dǎo)讀式、自由品讀式等；第三，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，每周要寫(xiě)一定數(shù)量的讀書(shū)筆記，或積累優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子、段落，或摘抄好的開(kāi)頭、結(jié)尾、具體描寫(xiě)、抒情議論等片斷，或記下自己的讀書(shū)感想等；四是對(duì)這種課外閱讀積累活動(dòng)要定期進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，以不斷激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，確保活動(dòng)的有效性。

2、有指向的生活實(shí)踐活動(dòng)。生活實(shí)踐活動(dòng)是為了給學(xué)生提供直觀(guān)形象的習(xí)作素材。所謂“有指向”，就是組織活動(dòng)要以習(xí)作要求為中心，通過(guò)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì)、組織和安排來(lái)創(chuàng)設(shè)客觀(guān)的生活情景。活動(dòng)的內(nèi)容及方式要根據(jù)訓(xùn)練組的習(xí)作要求而定。如四年級(jí)第第一單元的作文是要記暑假里的一件事，第二單元寫(xiě)“我敬佩的一個(gè)人”，均可采用回憶討論式或參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)式等。第三單元的習(xí)作是要“寫(xiě)一種小動(dòng)物（或植物），抓住特點(diǎn)、寫(xiě)出對(duì)它的喜愛(ài)之情”。就可以安排一個(gè)參觀(guān)養(yǎng)雞場(chǎng)的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生去看雞、訪(fǎng)雞、說(shuō)雞、畫(huà)雞，使學(xué)生對(duì)小雞有一個(gè)整體的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，積累大量的語(yǔ)言材料。實(shí)踐活動(dòng)既可以班為單位，也可以小組為單位，還可按要求學(xué)生單獨(dú)去做。

實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的有機(jī)運(yùn)行，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高閱讀和寫(xiě)作水平；有利于提高教師素質(zhì)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；有利于對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位的研究和控制，從而可實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化。這是因?yàn)椋?/p>

第一，該研究建立了語(yǔ)文整體教學(xué)思想，所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞整體主線(xiàn)展開(kāi)進(jìn)行，而且環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)在聯(lián)系緊密，形成了一個(gè)可控的有機(jī)整體——新的教學(xué)常規(guī)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效率和管理效益。

第二，該研究整合一切現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)新思想、新策略，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教 /師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)的思想，并提出了“好的閱讀教學(xué)就是一堂閱讀實(shí)踐課”的教學(xué)主張，始終把學(xué)生推在學(xué)習(xí)活動(dòng)的最前沿，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)提出有價(jià)值、有創(chuàng)新、有實(shí)效性的問(wèn)題，讓他們自主地去探究、研討、悟得。倡導(dǎo)讀書(shū)的多樣性，要求層層推進(jìn)，注重實(shí)效。

第三，該研究注重學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，既強(qiáng)調(diào)要從生活中吸收大量的信息、資料，加入到課堂教學(xué)中，又要求始終圍繞著教學(xué)主線(xiàn)，展開(kāi)一切教學(xué)活動(dòng)來(lái)積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，突出了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)，有的放矢。

第四，該研究引導(dǎo)教師“退居二線(xiàn)”，成為教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者、指揮者，疑難問(wèn)題的啟發(fā)者、點(diǎn)撥者、討論者，教學(xué)過(guò)程中教師盡量減少向?qū)W生提出問(wèn)題，主要提出學(xué)習(xí)要求，突出了教師整體把握、全面駕馭教學(xué)活動(dòng)的重要性，促進(jìn)了教師思想的轉(zhuǎn)變和能力的提高。