第一篇：《課堂教學(xué)技巧》體會(huì)

讀《課堂教學(xué)技巧》心得體會(huì)

教師技能是教師最基本的職業(yè)技能。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用教與學(xué)的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的教學(xué)行為方式。從整體教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)看，教師技能是教師面臨教學(xué)情景時(shí)直接表現(xiàn)出來(lái)的一系列具體教學(xué)行為?？梢哉f(shuō)，它是教師所掌握的理論轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，對(duì)于教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)、增強(qiáng)教學(xué)能力、具有十分重要的意義。

教學(xué)技能是表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)行為方式，是一種富有靈活性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性的高級(jí)技能，是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式。“人們普遍認(rèn)為課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是教師在課堂上采用優(yōu)美的語(yǔ)言，和諧的動(dòng)作，高尚的情操，給學(xué)生以美的享受。欲使課堂顯示出強(qiáng)大的魅力，讓學(xué)生和教師都沉浸在藝術(shù)的境界之中，就必須要求教師努力追求各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的藝術(shù)，尤其是教師那循循善誘，獨(dú)具一格的評(píng)價(jià)語(yǔ)言?！边@是我學(xué)習(xí)的一本關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)書(shū)籍中的一段話。書(shū)中講述的很多課堂教學(xué)方式給我留下了很深的印象，讀到其中談的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言魅力，再結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)進(jìn)行反思，感觸頗深。

因?qū)W而教——導(dǎo)入新課：導(dǎo)入新課程的技能是教師在課堂教學(xué)中采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類教學(xué)行為方式。這一意圖性行動(dòng)廣泛地運(yùn)用于上課之始，或運(yùn)用于開(kāi)設(shè)新學(xué)科，進(jìn)入新單元和新段落的教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂(lè)曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能觸動(dòng)學(xué)生心弦；立凝激趣，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

講授：講授是教師以語(yǔ)言為載體，向?qū)W生傳輸知識(shí)的信息、表達(dá)思想感情、啟迪學(xué)生心智、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)控課堂活動(dòng)的一類教學(xué)行為，講授必須運(yùn)用語(yǔ)言，但這只是講授的一個(gè)條件，關(guān)鍵是講的內(nèi)容在多大程度上能與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生相互作用。言語(yǔ)講授是教師最常用的一種教學(xué)行為方式。美國(guó)教學(xué)研究專家弗蘭德斯曾在大量課堂觀察研究的基礎(chǔ)上提出了“三分之二律”即課堂時(shí)間的三分之二用于講話，講話時(shí)間的三分之二是教師講話，教師講話時(shí)間的三分之二是向?qū)W生講話而不是與學(xué)生對(duì)話。通過(guò)對(duì)我國(guó)中小學(xué)高成效教師的課堂觀察后，專家也發(fā)現(xiàn)類似結(jié)果，講述平均占課堂時(shí)間的65%左右。言語(yǔ)講授之所以為教師所偏愛(ài)，是因?yàn)樗茉谳^短時(shí)間內(nèi)，簡(jiǎn)潔地傳授大量系統(tǒng)的知識(shí)；可以方便及時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題，指出解決問(wèn)題的途徑；教材中微觀的或抽象的內(nèi)容，可以通過(guò)教師的言語(yǔ)講授是學(xué)生領(lǐng)會(huì)；言語(yǔ)傳授為教師講授知識(shí)提供了充分的主動(dòng)性。

課堂提問(wèn):課堂教學(xué)離不開(kāi)師生之間的交流互動(dòng)，而這種交流互動(dòng)是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問(wèn)答。從教學(xué)的實(shí)踐看，課堂中的問(wèn)答大致表現(xiàn)為教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師激凝致問(wèn)，師生共同解答，還有就是學(xué)生自發(fā)地提問(wèn)。提問(wèn)技能是教師提出問(wèn)題或誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)引起學(xué)生的積極思考、促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知識(shí)、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的一類教學(xué)行為方式。它是課堂教學(xué)中師生相互作用、相互交流的最長(zhǎng)用的手段之一。

獨(dú)到的板書(shū)藝術(shù)：板書(shū)技能是教師在黑板上書(shū)寫(xiě)文字符號(hào)、繪圖或列表，以輔助知識(shí)信息傳輸，揭示學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系和聯(lián)系的一類教學(xué)行為。課堂教學(xué)是一個(gè)信息不斷傳遞的過(guò)程，這種信息傳遞主要是靠教材上的書(shū)面語(yǔ)言和圖表，師生之間的口頭語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言，以及教師使用的板書(shū)去實(shí)現(xiàn)的。板書(shū)在教學(xué)中的功能主要突出在教學(xué)的重點(diǎn)和要點(diǎn)，幫助學(xué)生理解教材；提示教材內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建造；增加信息刺激的強(qiáng)度，提高學(xué)習(xí)的效率。

書(shū)中還講述了在課堂教學(xué)中豐富多樣的評(píng)價(jià)方式。如：學(xué)生讀課文后，我們不妨這樣說(shuō)：“你讀得很正確，若是聲音能再洪亮點(diǎn)，效果會(huì)比現(xiàn)在好很多。”“你讀得真好聽(tīng)，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過(guò)要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，試一試。”“你朗讀時(shí)的感情和表情感染了我們，給我們帶來(lái)了快樂(lè)，真是一種享受啊！”“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表達(dá)?！?“你讀得很認(rèn)真，如果能在課下用這樣的態(tài)度多練習(xí)幾遍，相信你會(huì)讀得非常流利?！边@樣的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，讓學(xué)生知道朗讀要做到聲音洪亮、快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、讀音準(zhǔn)確、語(yǔ)言流暢，同時(shí)也明白了只有多練習(xí)，朗讀水平才會(huì)提高。

第二篇：課堂教學(xué)體會(huì)

課堂教學(xué)體會(huì)2013、6、20

在教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生的掌握情況不同，出現(xiàn)了優(yōu)差分層。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不同。因此對(duì)于相同內(nèi)容，就需要設(shè)計(jì)不同的練習(xí)形式，目的是照顧更多的學(xué)生。

我努力上好每節(jié)英語(yǔ)課，如果是按照教材死板的教，學(xué)生根本不愿意聽(tīng)，我采取靈活多變的教學(xué)方式。在教單詞的時(shí)候，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖片和多媒體等多種方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)他們以后，通過(guò)游戲，讓他們鞏固所學(xué)的單詞，比如猜單詞，看誰(shuí)說(shuō)的多，看誰(shuí)發(fā)音發(fā)的準(zhǔn)確，還可以讓他們自己來(lái)拼讀單詞，這樣他們會(huì)有一種成就感。

在課堂上，要以學(xué)生為主，讓他們多練，老師要起一定的輔助作用！大部分學(xué)生基本弄清了課文內(nèi)容，然后再放錄音，學(xué)生聽(tīng)課文內(nèi)容，跟讀課文內(nèi)容。學(xué)生熟悉課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生分小組練該句型。課堂的內(nèi)容，要難易結(jié)合，滿足不同程度的學(xué)生的要求，這樣每個(gè)學(xué)生的注意力才能被吸引，要隨時(shí)掌握讓他們的思路跟你走，如果有的同學(xué)注意力不集中了，就要變化方式，提幾個(gè)問(wèn)題，做個(gè)小游戲，教點(diǎn)有趣的知識(shí)，然后繼續(xù)學(xué)下去，對(duì)于對(duì)話教學(xué)，適當(dāng)增加一些比較實(shí)用英語(yǔ)日?？谡Z(yǔ)的內(nèi)容，“Can you help me ? ”Good lucky!“ ”Best wishes for you!“ ”I’m sorry!"……等等在生活實(shí)際中滲透它，同時(shí)將教材進(jìn)行拓展、延伸，以方便學(xué)生交流應(yīng)用。我們可以根據(jù)內(nèi)容及各人的特長(zhǎng)承擔(dān)不同的角色，通過(guò)表演，借助動(dòng)作、姿勢(shì)和表情，利用模型、玩具、圖表、簡(jiǎn)筆畫(huà)，利用卡片等種種方式創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生很感興趣，參與的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。有七八個(gè)小組的學(xué)生都在全班同學(xué)面前表演，我根據(jù)各小組表演的情況分別給予表?yè)P(yáng)“Well done ”“Verygood” 等等，讓參與的學(xué)生都有了一種成功感和被認(rèn)可的感覺(jué)，以提高學(xué)生參與操練的積極性。教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在要相信自己，多說(shuō)，多練。教師要充分利用課本，要學(xué)會(huì)用課本，在條件允許的情況下豐富學(xué)生的語(yǔ)言資源。這樣有利于學(xué)生的英語(yǔ)的提高。只要教師用一些心思，想一些點(diǎn)子，要利用一切有利條件把自己的課堂變的多姿多彩，帶著好心情去上每節(jié)課，那么，我們上的每節(jié)課都會(huì)豐富多彩的！

第三篇：《課堂教學(xué)技巧》心得體會(huì)

讀《課堂教學(xué)技巧》心得體會(huì)

隨著課改的不斷深入，課堂教學(xué)要“活”，要“動(dòng)”，傳統(tǒng)的課堂秩序和管理也應(yīng)注入新的內(nèi)涵和形態(tài)。教師在課堂上尤其要注重教學(xué)策略。為了提高自身的教育教學(xué)水平，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《課堂教學(xué)技巧》一書(shū)，很有啟發(fā)。

作者肯尼斯.莫爾（Kenneth D.Moore）是美國(guó)新墨西哥東部大學(xué)教育和技術(shù)學(xué)院的主任，同時(shí)也是俄克拉荷馬州教師教育者協(xié)會(huì)的主席，致力于教育改革和正確性評(píng)價(jià)等領(lǐng)域已經(jīng)有25年，他結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果，發(fā)表了大量科教論文，他是美國(guó)學(xué)校教育改革和教師教育的先驅(qū)者。以前也看過(guò)有關(guān)課堂教學(xué)的一些文章，往往都泛泛而談，非常的空洞，而這本書(shū)所呈現(xiàn)的正是作者將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為課堂中具體可操作的實(shí)踐技巧的過(guò)程。他將課堂教學(xué)技巧分為教學(xué)之前的技巧、教學(xué)之中的技巧和教學(xué)之后的技巧。按照這個(gè)結(jié)構(gòu)分為四個(gè)部分：計(jì)劃教學(xué)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)估以及教學(xué)工具。第一部分關(guān)注的是教學(xué)前的備課環(huán)節(jié)，詳細(xì)介紹了如何理解教學(xué)過(guò)程，怎樣根據(jù)學(xué)生差異制訂教學(xué)計(jì)劃，如何創(chuàng)建支持性的課堂氛圍，以及如何撰寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)等等。他把課程分為顯性課程、隱性課程、整合課程、課外活動(dòng)等幾個(gè)部分，非常細(xì)致的進(jìn)行了講解，其中介紹了一般教學(xué)策略和舉了詳細(xì)特例所采用的特殊教學(xué)策略，幾乎把所有的課堂類型中運(yùn)用到的教學(xué)策略都涵蓋到了，讓我受益良多。第二部分關(guān)注的是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的技巧。強(qiáng)調(diào)的是課堂上教師與學(xué)生交流溝通的技巧、強(qiáng)化與鞏固的技巧、課堂提問(wèn)的技巧和課堂管理的技巧。第三部分關(guān)注的是教學(xué)評(píng)價(jià)的技巧，幫助教師通過(guò)系統(tǒng)觀察等方式有效評(píng)估學(xué)習(xí)效果。第四部分則梳理了使用教學(xué)工具的技巧，解析了教師應(yīng)掌握的教學(xué)媒介工具及在課堂上的實(shí)際應(yīng)用。

通過(guò)讀《課堂教學(xué)技藝》一書(shū)，我從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业捏w會(huì)。第一、不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，錘煉扎實(shí)的專業(yè)功底，涉略廣泛的知識(shí)領(lǐng)域。這就要求：首先，我們對(duì)所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)必須爛熟于心，能做到信手拈來(lái)。同時(shí)，在課堂這個(gè)教育的主陣地上，我們不僅是 知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開(kāi)拓者，情感、意志、信念的塑造者；因此，我們要具有先進(jìn)的教育理念和手段，在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要善于抓住學(xué)生的心，引導(dǎo)他們走正確的道路。

第二、堅(jiān)持有個(gè)性的、創(chuàng)造性的備課。備課，是教師最基礎(chǔ)的專業(yè)修養(yǎng)，是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是課堂教學(xué)的前奏。備好課，并不在于你有寫(xiě)多長(zhǎng)、多詳細(xì)的教案，而在于你對(duì)本節(jié)課的思考有多深。備課包括：備自己—設(shè)計(jì)好適合自己教學(xué)風(fēng)格的方案；備學(xué)生—研究學(xué)生群體特征和個(gè)體差異，因材施教；備教材—根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)容量及教學(xué)過(guò)程等；備教法—教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，在充分把握學(xué)生情況和分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇本節(jié)課合適的教學(xué)方法。真正意義上的、個(gè)性化備課的設(shè)計(jì)方式可謂變化無(wú)窮，但只要我們肯動(dòng)腦 筋，多思考、多鉆研，就能不被教材所束縛，不被教參所左右，從而備出有創(chuàng)造性的課。第三、擁有年輕的教學(xué)心態(tài)和燃燒的上課激情，營(yíng)造令人愉快的課堂氛圍。有位教育專家在一所中學(xué)做了一次問(wèn)卷調(diào)查，其中有一個(gè)問(wèn)題：最想對(duì)老師說(shuō)的話是什么？讓人感到驚訝的是，班上絕大多數(shù)學(xué)生的答案極為相似：希望老師不要板著臉孔說(shuō)話，不要重復(fù)與羅嗦。兩句普普通通的話，卻擊中了課堂教學(xué)的要害。如果在課堂上，老師一直板著面孔講授枯燥的知識(shí)點(diǎn)、傳授空洞乏味的道理，這樣陰沉、單調(diào)、沉悶的氣氛，將降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。怎樣才能使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，怎樣使他們?cè)趯W(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科時(shí)引起愉快的感覺(jué)？首先是教師要對(duì)學(xué)科要有熱愛(ài)的態(tài)度，這種熱愛(ài)會(huì)傳導(dǎo)給學(xué)生，教師上課時(shí)的激情，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，也能使學(xué)生從教師那充滿激情的話語(yǔ)中，體味出他們對(duì)自己所教學(xué)科的熱愛(ài)，對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。浸潤(rùn)在這種氛圍里，學(xué)生就也能擁有學(xué)習(xí)的激情。我們的學(xué)生希望自己的教師不僅是一個(gè)長(zhǎng)者，更是一個(gè)智者，有寬闊的視野，有年輕的心態(tài)，課堂上富有激情，煥發(fā)的是誘人的青春活力，師 生才能和睦相處，親密無(wú)間。

第四、靈活處理教學(xué)計(jì)劃。教師上課應(yīng)該根據(jù)情況時(shí)時(shí)改變自己的教學(xué)計(jì)劃。因?yàn)閷W(xué)生的思路是我們事先無(wú)法完全估計(jì)到的。我們以為學(xué)生會(huì)朝著這個(gè)方向想，可是他們卻想到了另一個(gè)方向。在這樣的時(shí)候還按著原來(lái)的計(jì)劃講課，那就是無(wú)的放矢了。如果要引導(dǎo)學(xué)生思考，那就不能死搬教案。教師只能跟著在學(xué)生后面走，不斷地告訴他怎么樣才能走向正確的方向。如果他走的道路有點(diǎn)偏離既定的軌道，也不要緊，只要能通過(guò)教師及時(shí)的引導(dǎo)達(dá)到教學(xué)目的就行了。只有讓學(xué)生在思維的 天地里養(yǎng)成了縱橫奔馳的習(xí)慣，他們的創(chuàng)新思維能力才會(huì)得到發(fā)揮和培養(yǎng)。真的好課，是不拘一格不執(zhí)一端的，是行云流水，任其自然。

第五、機(jī)智解決臨時(shí)狀況。意外事件在日常課堂教學(xué)中隨時(shí)都可能發(fā)生，比如有學(xué)生違反課堂紀(jì)律，比如外界環(huán)境對(duì)課堂的干擾等等。對(duì)臨時(shí)發(fā)生的意外事件的處理，能夠真實(shí)地反映教師的課堂駕馭能力、靈活處理問(wèn)題的能力。有時(shí)候課堂上的一些意外事件，如果進(jìn)行當(dāng)堂處理，既會(huì)影響上課時(shí)間，又不一定能查得水落石出；如果不予理睬又會(huì)損害教師的威信，甚至?xí)屖聭B(tài)進(jìn)一步發(fā)展。在這種情況下，教師可采用幽默的語(yǔ)言進(jìn)行化解。當(dāng)影響不大的意外事件發(fā)生時(shí)，教師并不要中斷教學(xué)活動(dòng)，而是用含蓄、簡(jiǎn)潔的方法悄悄提醒當(dāng)事人，以達(dá)到消除影響教學(xué)的不利因素，使教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃進(jìn)行。當(dāng)然，教師采取寬容的態(tài)度，既不是軟弱，也不是無(wú)原則的遷就，更不是對(duì)學(xué)生不良行為的默認(rèn)，而寬容能促使學(xué)生自我教育，使學(xué)生從心靈深處反省，使學(xué)生體會(huì)到教 師的愛(ài)心與良苦用心，從而收到良好的教育效果。為了能達(dá)到這一目標(biāo)，結(jié)合這本書(shū)我給自己提了三個(gè)要求：

一、做好充分的課前準(zhǔn)備工作。

首先就是對(duì)課標(biāo)和教材應(yīng)該有全面而透徹的理解，并且還應(yīng)該對(duì)所教的學(xué)生情況進(jìn)行了解和分析，準(zhǔn)備充分的教學(xué)資源，要有優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后就是身心狀態(tài)一定要調(diào)整好。

二、靈活有效的把握課堂組織

這就需要不斷的提高自身教學(xué)組織的能力，通過(guò)向其他優(yōu)秀教師虛心請(qǐng)教，閱讀教育書(shū)籍等方式不斷累積和豐富組織教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和技能水平。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

俗話說(shuō)“活到老，學(xué)到老”。一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以說(shuō)是讓人受益終生，所以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，尤其要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，勤于思考的習(xí)慣以及在學(xué)習(xí)中認(rèn)真觀察，經(jīng)常開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。

《課堂教學(xué)技巧》告訴了我們處理細(xì)節(jié)的很多方法，我會(huì)在將來(lái)的教學(xué)生涯中，經(jīng)常復(fù)習(xí)、應(yīng)用、回憶自己曾經(jīng)學(xué)過(guò)的各種技巧，把握好教師生涯中的每一個(gè)課堂！課堂教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。如何提高我們的課堂教學(xué)，絕非三言兩語(yǔ)就能說(shuō)的清楚，需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中去提高。有位教育家說(shuō)過(guò)“每個(gè)優(yōu)秀的教師，就是一個(gè)藝術(shù)家。他從事于教學(xué)，猶如琴師一樣。他和緩地觸動(dòng)人類思想感情上的琴弦，刺激之，安慰之，興奮之，鼓勵(lì)之”。讓我們捧著一顆火熱的心走進(jìn)課堂，做一名琴師，去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，彈奏出動(dòng)人的樂(lè)曲吧！

第四篇：《課堂教學(xué)技巧》心得體會(huì)

讀《課堂教學(xué)技巧》心得體會(huì)

增城市荔城中學(xué)

林樹(shù)宏

為提高自身教育教學(xué)水平，按照學(xué)校的安排部署，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《課堂教學(xué)技巧》一書(shū)，從中我得到了一些體會(huì)和感悟。

教師技能是教師最基本的職業(yè)技能。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用教與學(xué)的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的教學(xué)行為方式。從整體教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)看，教師技能是教師面臨教學(xué)情景時(shí)直接表現(xiàn)出來(lái)的一系列具體教學(xué)行為?？梢哉f(shuō)，它是教師所掌握的理論轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，對(duì)于教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)、增強(qiáng)教學(xué)能力、具有十分重要的意義。

教學(xué)技能是表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)行為方式，是一種富有靈活性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性的高級(jí)技能，是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式。“人們普遍認(rèn)為課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是教師在課堂上采用優(yōu)美的語(yǔ)言，和諧的動(dòng)作，高尚的情操，給學(xué)生以美的享受。欲使課堂顯示出強(qiáng)大的魅力，讓學(xué)生和教師都沉浸在藝術(shù)的境界之中，就必須要求教師努力追求各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的藝術(shù)，尤其是教師那循循善誘，獨(dú)具一格的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。”這是我學(xué)習(xí)的一本關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)書(shū)籍中的一段話。書(shū)中講述的很多課堂教學(xué)方式給我留下了很深的印象，讀到其中談的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言魅力，再結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)進(jìn)行反思，感觸頗深。

現(xiàn)在我簡(jiǎn)單的從以下幾個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行深刻的體會(huì)。

因?qū)W而教——導(dǎo)入新課：導(dǎo)入新課程的技能是教師在課堂教學(xué)中采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類教學(xué)行為方式。這一意圖性行動(dòng)廣泛地運(yùn)用于上課之始，或運(yùn)用于開(kāi)設(shè)新學(xué)科，進(jìn)入新單元和新段落的教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂(lè)曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能觸動(dòng)學(xué)生心弦；立凝激趣，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

講授：講授是教師以語(yǔ)言為載體，向?qū)W生傳輸知識(shí)的信息、表達(dá)思想感情、啟迪學(xué)生心智、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)控課堂活動(dòng)的一類教學(xué)行為，講授必須運(yùn)用語(yǔ)言，但這只是講授的一個(gè)條件，關(guān)鍵是講的內(nèi)容在多大程度上能與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生相互作用。言語(yǔ)講授是教師最常用的一種教學(xué)行為方式。美國(guó)教學(xué)研究專家弗蘭德斯曾在大量課堂觀察研究的基礎(chǔ)上提出了“三分之二律”即課堂時(shí)間的三分之二用于講話，講話時(shí)間的三分之二是教師講話，教師講話時(shí)間的三分之二是向?qū)W生講話而不是與學(xué)生對(duì)話。通過(guò)對(duì)我國(guó)中小學(xué)高成效教師的課堂觀察后，專家也發(fā)現(xiàn)類似結(jié)果，講述平均占課堂時(shí)間的65%左右。言語(yǔ)講授之所以為教師所偏愛(ài)，是因?yàn)樗茉谳^短時(shí)間內(nèi)，簡(jiǎn)潔地傳授大量系統(tǒng)的知識(shí)；可以方便及時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題，指出解決問(wèn)題的途徑；教材中微觀的或抽象的內(nèi)容，可以通過(guò)教師的言語(yǔ)講授是學(xué)生領(lǐng)會(huì)；言語(yǔ)傳授為教師講授知識(shí)提供了充分的主動(dòng)性。

課堂提問(wèn):課堂教學(xué)離不開(kāi)師生之間的交流互動(dòng)，而這種交流互動(dòng)是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問(wèn)答。從教學(xué)的實(shí)踐看，課堂中的問(wèn)答大致表現(xiàn)為教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師激凝致問(wèn)，師生共同解答，還有就是學(xué)生自發(fā)地提問(wèn)。提問(wèn)技能是教師提出問(wèn)題或誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)引起學(xué)生的積極思考、促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知識(shí)、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的一類教學(xué)行為方式。它是課堂教學(xué)中師生相互作用、相互交流的最長(zhǎng)用的手段之一。

獨(dú)到的板書(shū)藝術(shù)：板書(shū)技能是教師在黑板上書(shū)寫(xiě)文字符號(hào)、繪圖或列表，以輔助知識(shí)信息傳輸，揭示學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系和聯(lián)系的一類教學(xué)行為。課堂教學(xué)是一個(gè)信息不斷傳遞的過(guò)程，這種信息傳遞主要是靠教材上的書(shū)面語(yǔ)言和圖表，師生之間的口頭語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言，以及教師使用的板書(shū)去實(shí)現(xiàn)的。板書(shū)在教學(xué)中的功能主要突出在教學(xué)的重點(diǎn)和要點(diǎn)，幫助學(xué)生理解教材；提示教材內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建造；增加信息刺激的強(qiáng)度，提高學(xué)習(xí)的效率。

書(shū)中還講述了在課堂教學(xué)中豐富多樣的評(píng)價(jià)方式。如：學(xué)生讀課文后，我們不妨這樣說(shuō)：“你讀得很正確，若是聲音能再洪亮點(diǎn)，效果會(huì)比現(xiàn)在好很多?！薄澳阕x得真好聽(tīng)，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過(guò)要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，試一試?！薄澳憷首x時(shí)的感情和表情感染了我們，給我們帶來(lái)了快樂(lè)，真是一種享受??！”“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表達(dá)?！?“你讀得很認(rèn)真，如果能在課下用這樣的態(tài)度多練習(xí)幾遍，相信你會(huì)讀得非常流利。”這樣的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，讓學(xué)生知道朗讀要做到聲音洪亮、快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、讀音準(zhǔn)確、語(yǔ)言流暢，同時(shí)也明白了只有多練習(xí)，朗讀水平才會(huì)提高。

由此，我聯(lián)想到平時(shí)自己的教學(xué)。同樣是在練習(xí)的訓(xùn)練中，自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就太顯單調(diào)，“好”、“不錯(cuò)”等簡(jiǎn)單、隨意的話語(yǔ)經(jīng)常出現(xiàn)，現(xiàn)在想來(lái)，這樣的方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)的確產(chǎn)生了極大的阻礙。那么是自己不會(huì)使用這些豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言嗎？我想，是堅(jiān)持給學(xué)生鼓勵(lì)、隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的意識(shí)不強(qiáng)造成了平時(shí)課堂中語(yǔ)言的單調(diào)。在一節(jié)課中，每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)是有限的，他們很珍惜，但更在乎老師對(duì)他們問(wèn)題回答的打分。可老師在一堂課中面臨著無(wú)數(shù)這樣的“打分”，容易在意識(shí)上產(chǎn)生疲勞，于是，這種簡(jiǎn)單、隨意的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就產(chǎn)生了。因此在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)很重要，要時(shí)刻保持清醒的頭腦，對(duì)學(xué)生那難得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂更活躍，氛圍更輕松。書(shū)中還講到評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要生動(dòng)巧妙，富有幽默。有時(shí)學(xué)生會(huì)重復(fù)前幾個(gè)同學(xué)的回答，聰明的老師也不會(huì)指責(zé)學(xué)生，而是幽默地笑笑說(shuō)：“哦！你認(rèn)為這很重要，再?gòu)?qiáng)調(diào)一下，對(duì)嗎？”這些充滿愛(ài)心、智慧的話會(huì)化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一位老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們自然會(huì)沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。

在課堂教學(xué)中，面對(duì)一個(gè)個(gè)有豐富情感和個(gè)性的學(xué)生，教師的個(gè)性化、靈活化、多樣化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，便是激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該充滿激勵(lì)，充滿人文關(guān)懷。要及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見(jiàn)，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評(píng)價(jià)，或者恰如其分地進(jìn)行分析評(píng)判，或者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。用恰如其分的

第五篇：課堂教學(xué)技巧

周國(guó)韜講座內(nèi)容：第一講 教師專業(yè)發(fā)展 第二講校本行動(dòng)研究 兩部分內(nèi)容的關(guān)系：校本行動(dòng)研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)達(dá)成的最重要途徑。

一、《規(guī)劃綱要》明確了教室專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)：《規(guī)劃綱要》第十七章 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)：努力造就師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。

二、教師專業(yè)素質(zhì)：《規(guī)劃綱要》從加強(qiáng)師德建設(shè)、提高教師能力水平、提高教師地位待遇、健全教師管理制度等四個(gè)方面，提出了建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的重要舉措。

三分法：高尚的師德、良好的智能、健康的身心

四分法：觀念結(jié)構(gòu)素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)素質(zhì)、身心結(jié)構(gòu)素質(zhì)

教育部師范司：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意

三、教師實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)容和特點(diǎn)：

內(nèi)容：教師的教育信念、自我知識(shí)、人際知識(shí)、情景知識(shí)、策略性知識(shí)、反思性知識(shí)

特點(diǎn)：實(shí)踐性、個(gè)性化、整體性、行動(dòng)性、情境性

教育敘事研究是挖掘和發(fā)展教師實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑

教育敘事研究是由教師開(kāi)展的以敘事的形式來(lái)表現(xiàn)其過(guò)程與結(jié)果的教育行動(dòng)研究。

教師實(shí)踐性知識(shí)的作用：1.決定了教師從新手成長(zhǎng)為一個(gè)專家；2.規(guī)定了教師的日常教育教學(xué)行為；3.影響教師對(duì)新信息的接受。

四、現(xiàn)代教師扮演多重角色：

1.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者；2.社會(huì)道德的實(shí)踐者；3.班集體的領(lǐng)導(dǎo)者；4.心理健康的輔導(dǎo)者；5.教育實(shí)踐的研究者。

五、如何在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮教師情感的積極作用：

1.對(duì)自己從事的職業(yè)要有情感；2.對(duì)自己所教的學(xué)科要有感情；3.對(duì)學(xué)生這一教學(xué)對(duì)象要有感情；4.在學(xué)科教學(xué)中要控制自己的情緒。

六、教師在對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行歸因時(shí)容易出現(xiàn)的偏差：

1.教師容易把學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題歸結(jié)于學(xué)生自身的因素，而不是教師方面的因素； 2.教師對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)業(yè)不良生的歸因不一樣。

七、校本行動(dòng)研究：中小學(xué)教師為了解決本校所面臨的難題而進(jìn)行的研究

八、按照研究參與者可以把校本行動(dòng)研究分為：教師行動(dòng)研究、合作行動(dòng)研究、學(xué)校行動(dòng)研究

九、校本行動(dòng)研究怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與明確問(wèn)題：

以下問(wèn)題的解答就是一個(gè)提出問(wèn)題和明確問(wèn)題的過(guò)程：

（在某個(gè)情境中）我（或我們）是怎樣做的？

為什么會(huì)這樣做？

這樣做帶來(lái)了何種效果？

學(xué)生（或同事、他人）如何看待這種做法與效果？

是否還應(yīng)該（可能）采取其它的做法？

其它的做法會(huì)帶來(lái)什么樣的效果？

十、教師在提出問(wèn)題時(shí)可采取的分析策略：1.我所從事的教育教學(xué)實(shí)際狀況怎么樣？2.遇到了哪些實(shí)際問(wèn)題？3.為了解決這些實(shí)際問(wèn)題，我能做些什么？4.我認(rèn)為進(jìn)行哪種或哪些改進(jìn)是值得的？

十一、研究問(wèn)題應(yīng)具備的條件：

1.問(wèn)題是有意義的；2.問(wèn)題是切實(shí)可行的；3.問(wèn)題是清楚的。

十二、校本行動(dòng)研究的特點(diǎn)：

觀察再計(jì)劃 計(jì)劃：思考實(shí)踐中的問(wèn)題的過(guò)程； 行動(dòng)：尋找可替代現(xiàn)狀的行為的過(guò)程； 觀察：將過(guò)程記錄下來(lái)的過(guò)程就是觀察你的行動(dòng)結(jié)果； 反思：與別人報(bào)告和討論的過(guò)程就是你在從事合作性反思；

再計(jì)劃：思考這些行動(dòng)將如何改善和下一步的計(jì)劃是什么。

十三、校本行動(dòng)研究成果及過(guò)程的主要表現(xiàn)形式：研究報(bào)告、教育敘事（報(bào)告）、教育案例、課例

十四、教育案例的含義：

案例是對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)際事件的描述；

案例是含有問(wèn)題或疑難情境的事件 案例是典型性的事件 案例是真實(shí)發(fā)生的事件

十五、案例的基本要素：

背景、主題、細(xì)節(jié)、結(jié)果、評(píng)析

十六、課例的含義：

課例是案例的一種特殊形式，課例要包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際教學(xué)情境和解決疑難問(wèn)題的具體方法。

一般意義上的課例由教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、他人的評(píng)析和自我反思幾個(gè)部分構(gòu)成。校本行動(dòng)研究的課例要遵循案例的基本要求，集中于問(wèn)題解決。

十七、課例的基本結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)形式：

基本結(jié)構(gòu)：標(biāo)題、教學(xué)背景、基本教學(xué)過(guò)程、建議討論的問(wèn)題、教學(xué)注釋

呈現(xiàn)形式：文本的或是多媒體的。

十八、教師敘事研究：

即“敘事的教育行動(dòng)研究”，由教師開(kāi)展的以敘事的形式來(lái)表現(xiàn)其過(guò)程與結(jié)果的教育行動(dòng)研究，其成果與成效以教育敘事的形式來(lái)表現(xiàn)。

解可以避免學(xué)生認(rèn)知中的盲目性，使學(xué)生少走彎路；教師容易調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，掌握教學(xué)進(jìn)度。講解的局限性也是十分明顯的，主要是置學(xué)生于被動(dòng)地位，較難解決師生交流和反饋問(wèn)題，在一定程度上，會(huì)妨礙對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性品格及能力的培養(yǎng)。10．講解的類型有哪些？

大致劃分為四種類型，即描述式、詮釋式、問(wèn)題中心式和論證式四種。11．講解使用中存在的問(wèn)題有哪些？（1）缺乏針對(duì)性（2）條理不夠清晰，邏輯不夠嚴(yán)密（3）反饋不及時(shí)，調(diào)控不自如（4）缺少趣味性和啟發(fā)性12．課堂講解應(yīng)注意哪些原則？

一、講解應(yīng)追求語(yǔ)言的藝術(shù)魅力

二、講解要尊重學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生主體地位

三、講解要把思維過(guò)程顯性化，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

13．什么是課堂演示和課堂演示技能?

課堂演示就是指指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生展示實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｐ?、?biāo)本、掛圖、音頻、視頻多種媒體展示，藉此向?qū)W生說(shuō)明有關(guān)事物的特點(diǎn)和發(fā)展變化過(guò)程，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的一種

教學(xué)活動(dòng)方式。思考與實(shí)踐 課堂演示技能則是指教師能夠進(jìn)行1．什么是課堂導(dǎo)入技能？課堂演示的技能?！皩?dǎo)”就是對(duì)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的有14．課堂演示的類型有哪些？效誘導(dǎo)，“入”就是使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)演示的類型主要有以的深入。導(dǎo)入技能就是在課堂教學(xué)的起下幾種：

一、展示型演示 1．實(shí)物展示 始階段，用巧妙的方法集中學(xué)生的注意2．圖片演示 3．環(huán)境演示力，激發(fā)學(xué)生求知欲，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)

二、多媒體演示 1．音頻演示2．視頻演目的，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)示 3．多媒體演示 4．教學(xué)電影演示上來(lái)的教學(xué)活動(dòng)方式。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的三、形體表演演示 首要環(huán)節(jié)，是教師在課堂教學(xué)初始時(shí)為了14．使用演示技能的策略有哪些？把學(xué)生引入到教學(xué)中來(lái)所采取的各種方

一、教師做好演示預(yù)設(shè)方案

二、教學(xué)中法和策略。教師注意引導(dǎo)學(xué)生觀察演示

三、教師的2．導(dǎo)入主要作用有哪些？具體示范操作給學(xué)生的印象會(huì)更深刻（1）溝通作用（2）激發(fā)興趣作用（3）15．教師應(yīng)該怎樣在自己的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)設(shè)置疑問(wèn)作用（4）激發(fā)情感，明確學(xué)習(xí)用課堂演示技能？目的作用.在演示教學(xué)中要考慮以下幾個(gè)原則：3.課堂導(dǎo)入的形式和方法是多種多樣1．設(shè)定演示教學(xué)的原則的，本章主要介紹了哪些方式？(1)演示的選擇要依教學(xué)內(nèi)容而定。

一、懸念激趣式；

二、比較聯(lián)系式；

三、(2)演示的選擇要考慮學(xué)生因素

面點(diǎn)過(guò)渡式；

四、故事吸引式；

五、名言(3)演示的選擇要以學(xué)校的客觀條件而定導(dǎo)入；

六、詩(shī)歌導(dǎo)入；

七、對(duì)聯(lián)引入式；2．演示教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

八、關(guān)注生活式；

九、直觀導(dǎo)入式。總(1)演示的設(shè)計(jì)要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的說(shuō)來(lái)，課堂導(dǎo)入的方法應(yīng)該遵循下面的(2)演示的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性兩個(gè)原則：首先，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的(3)要把演示和語(yǔ)言講解結(jié)合起來(lái)。課堂生成，有利于學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀

16、什么是活動(dòng)變化技能？

態(tài)。其次，不同的課文應(yīng)有立足點(diǎn)不同的所謂變化技能，是指教師在課堂教學(xué)中，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。通過(guò)信息傳遞、師生相互作用以及教學(xué)媒4.本章介紹的導(dǎo)入策略有哪些？體運(yùn)用等活動(dòng)方式的改變和轉(zhuǎn)換，來(lái)引起（1）導(dǎo)入設(shè)計(jì)要有聯(lián)系和啟發(fā) 學(xué)生興趣，維持注意的一類教學(xué)行為。（2）導(dǎo)入設(shè)計(jì)要有知識(shí)靈活性

17、活動(dòng)變化技能的主要作用有哪些？（3）導(dǎo)入設(shè)計(jì)要新穎有趣味性（1）激發(fā)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的意識(shí)（4）導(dǎo)入設(shè)計(jì)要有審美情感（2）調(diào)控學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的過(guò)程5.語(yǔ)文教學(xué)中的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要注意哪些問(wèn)（3）形成師生和諧的課堂效果題？ 首先，要有針對(duì)性。在導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)

18、活動(dòng)變化技能的原則是什么？ 要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生可接受的認(rèn)知程（1）目的性原則（2）實(shí)用性原則度，采用不同的導(dǎo)入法，靈活機(jī)動(dòng)地引導(dǎo)（3）適度性原則（4）創(chuàng)新性原則學(xué)生介入新知。其次，要要注意激發(fā)學(xué)（5）整合性原則生學(xué)習(xí)興趣。再者，不要為求奇求新使

19、結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)務(wù)n堂活動(dòng)變化技能導(dǎo)入設(shè)計(jì)脫離教學(xué)實(shí)際需要，畫(huà)蛇添足。操作中存在的問(wèn)題。6．什么是提問(wèn)技能？課堂活動(dòng)變化中，常常會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)課堂提問(wèn)是教師根據(jù)學(xué)生心理生理年齡題： 1.活動(dòng)變化無(wú)效化 2.教態(tài)變化夸張的特點(diǎn)，根據(jù)這個(gè)年齡段所具有的知識(shí)儲(chǔ)化 3.教學(xué)生成隨意化 4.課件運(yùn)用程式化備、思考能力，提出的旨在引導(dǎo)學(xué)生思考20、什么是課堂調(diào)控?分析的，并能通過(guò)自己的推演得出結(jié)論的課堂調(diào)控技能，指的是教師在教學(xué)中問(wèn)題。課堂提問(wèn)的目的是通過(guò)這一環(huán)節(jié)鞏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其具體表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)固學(xué)生已有的知識(shí)，并能用已有舊知獲得節(jié)和控制的能力。這種課堂調(diào)控的技能，新知，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯把它稱為“品質(zhì)”。7．提問(wèn)在課堂教學(xué)中的作用？有了這種“品質(zhì)”，教師面對(duì)課堂紛至沓（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（2）提高學(xué)生來(lái)的“生成”，才不會(huì)迷失方向。這樣，的思考能力（3）培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力（4）每一節(jié)語(yǔ)文課才會(huì)是不可重復(fù)的激情和促進(jìn)學(xué)生的合作能力（5）形成良好的學(xué)智慧相伴生成的過(guò)程，才會(huì)是學(xué)生盡情綻習(xí)氣氛（6）把握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況放自己情感和智慧的詩(shī)意過(guò)程。8．常用課堂提問(wèn)的類型有哪些？

21、課堂調(diào)控的意義？

一、鋪墊式提問(wèn)

二、探究式提問(wèn)

1、課堂調(diào)控，可以激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)

三、商討式提問(wèn)

四、比較式提問(wèn)

2、課堂調(diào)控，可以發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

五、發(fā)散式提問(wèn)

3、課堂調(diào)控，可以保證課堂秩序9．講解技能有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？

4、課堂調(diào)控，可以提高教學(xué)效率課堂講解是一種在課堂教學(xué)中經(jīng)常使

22、怎樣在自己的教學(xué)實(shí)踐中提高自己的用、利用語(yǔ)言對(duì)知識(shí)進(jìn)行描述和分析，揭課堂調(diào)控技能？

一、寬容引導(dǎo)

二、從容示事物發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的本質(zhì)，使學(xué)生把應(yīng)對(duì) 1．推波助瀾2．因勢(shì)利導(dǎo)

3、滯處握事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的教學(xué)方式。求暢

它的優(yōu)勢(shì)在于信息傳輸密度高，在短

23、什么是反饋強(qiáng)化技能？ 時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得較多的知識(shí)；系統(tǒng)的講反饋強(qiáng)化技能是指教師根據(jù)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)情況或結(jié)果，對(duì)未來(lái)即將進(jìn)

行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，使教學(xué)活動(dòng)不斷趨向教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)方式。

24、舉例說(shuō)明反饋強(qiáng)化技能的意義和作用。（1）有利于課堂教學(xué)中師生之間的良好溝通，調(diào)動(dòng)教者、學(xué)者雙方的積極性（2）能夠促使學(xué)生集中注意，將正確的反應(yīng)行為鞏固下來(lái)（3）能夠?yàn)楦倪M(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提供依據(jù)（4）能及時(shí)查補(bǔ)漏缺，有效地提高教學(xué)質(zhì)量（5）能確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，完成教學(xué)任務(wù)

25、反饋強(qiáng)化技能使用的策略是什么？ 第一，要明確教學(xué)反饋強(qiáng)化與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。第二，要強(qiáng)化“矯正意識(shí)”，促進(jìn)教和學(xué)中失誤的轉(zhuǎn)化。第三，要重視提高教學(xué)信息的捕捉和篩選能力。第四，要設(shè)法優(yōu)化教學(xué)信息的交換途徑。第五，反饋強(qiáng)化的形式要多樣化。

26、課堂反饋強(qiáng)化技能使用中存在什么問(wèn)題，請(qǐng)結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐闡述。

一、沒(méi)有“調(diào)節(jié)意識(shí)”，忽視教學(xué)過(guò)程反饋

二、過(guò)多使用消極強(qiáng)化，不利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)

三、強(qiáng)化目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有區(qū)分和針對(duì)性

27、教學(xué)板書(shū)的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)哪些策略？(1)立體構(gòu)思，追求標(biāo)新立異的板書(shū)效果(2)搭建平臺(tái)，踐行以生為本的教學(xué)理念(3)留下空白，拓展學(xué)生認(rèn)知思維(4)“板眼”貫穿, 尋求畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)化作用(5)掌握時(shí)機(jī)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和效果

28、你如何認(rèn)識(shí)板書(shū)在課堂教學(xué)中的作用。（1）板書(shū)示意教材內(nèi)容。（2）板書(shū)利于直觀接受。（3）板書(shū)利于復(fù)習(xí)總結(jié)。（4）便于溝通師生關(guān)系。（5）板書(shū)是最好的書(shū)寫(xiě)示范。

29、板書(shū)的設(shè)計(jì)和使用在目前的學(xué)科教學(xué)中存在哪些問(wèn)題？

一 照搬照抄，缺少創(chuàng)造二 繁瑣冗長(zhǎng)，缺乏提煉三 層次不清，邏輯混亂四 興之所至，缺少計(jì)劃五 書(shū)寫(xiě)潦草，忽略審美六 不寫(xiě)簡(jiǎn)寫(xiě)，弱化淡化七 板演有誤，顏色失諧30、請(qǐng)結(jié)合某一課的板書(shū)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)明板書(shū)設(shè)計(jì)原則的體現(xiàn)。板書(shū)設(shè)計(jì)的原則（1）知識(shí)性與教育性統(tǒng)一。（2）科學(xué)性與藝術(shù)性統(tǒng)一。31．什么是課堂結(jié)束教學(xué)技能？

結(jié)束教學(xué)技能是教師在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束或一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)終了時(shí)，有目的、有計(jì)劃地通過(guò)歸納總結(jié)、重復(fù)強(qiáng)調(diào)、實(shí)踐等活動(dòng)使學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)、新技能進(jìn)行及時(shí)的鞏固強(qiáng)化、概括整理、運(yùn)用所學(xué)，把新知識(shí)新技能納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成新的完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并為以后的教學(xué)做好過(guò)渡的教學(xué)行為。結(jié)課技能不僅應(yīng)用于一節(jié)課的結(jié)束，一章知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)束，也經(jīng)常應(yīng)用于相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)階段的結(jié)尾。

32．結(jié)束教學(xué)技能的主要作用有哪些？（1）條理化、系統(tǒng)化功能。（2）鞏固強(qiáng)化功能。（3）拓展開(kāi)發(fā)功能。（4）教學(xué)過(guò)渡功能。（5）總結(jié)要點(diǎn)、難點(diǎn)功能。(6)檢查教學(xué)效果功能。(7)培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和思維方法功能。(8)增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的情感功能。(9)進(jìn)行人生觀、世界觀的教育功能。(10)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力功能。(11)滿足學(xué)生的成功感和成就感的功能。(12)為下一堂課的教學(xué)做鋪墊的功能。

33.結(jié)束教學(xué)技能的形式和方法是多種多樣，本章主要介紹了哪些方式？

一、激疑、答疑式結(jié)束

二、對(duì)比式結(jié)束

三、回味式結(jié)束

四、師生總結(jié)式結(jié)束

五、板書(shū)式結(jié)束

六、問(wèn)答式結(jié)束

七、練習(xí)測(cè)驗(yàn)式結(jié)束

八、表演式結(jié)束

九、懸念式結(jié)束

十、輻射式結(jié)束

十一、爭(zhēng)鳴式結(jié)束

十二、點(diǎn)睛式結(jié)束

十三、拓展式結(jié)束34.本章介紹的課堂結(jié)束的策略有哪些？（1）要及時(shí)小結(jié)和復(fù)習(xí)鞏固（2）課堂小結(jié)要緊扣教學(xué)內(nèi)容的目的、重點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)（3）結(jié)課時(shí)，應(yīng)概括本單元或本節(jié)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，深化重要事實(shí)、概念和規(guī)律（4）要安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)生實(shí)踐活動(dòng)（5）布置作業(yè)應(yīng)要求明確

35.語(yǔ)文教學(xué)中的課堂結(jié)束要注意那些問(wèn)題？

一、課堂小結(jié)時(shí)缺乏目的性

二、課堂小結(jié)時(shí)缺少針對(duì)性

三、課堂小結(jié)時(shí)缺乏概括性

四、課堂結(jié)尾缺少趣味性

五、課堂結(jié)尾缺乏激勵(lì)性