第一篇：《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)體會(huì)

學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的心得體會(huì)

通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，就改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作如下幾方面的思考：

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展；要因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效益。

（一）讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)

（二）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流．．

教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

教師首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考，從不同的角度去探究可能隱含的規(guī)律，并在全班進(jìn)行交流

這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的能力．為了使學(xué)生更好地進(jìn)行獨(dú)立思考，合作交流，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，敢于質(zhì)疑，樂于交流與合作。要防止學(xué)生的合作流于形式，強(qiáng)調(diào)在個(gè)人獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作，以及通過合作與交流來開拓思路。

（三）鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化。

估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值。教學(xué)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問題。鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化，是因材施教、促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑，在學(xué)生獨(dú)立思考解決這個(gè)計(jì)算問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流，每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽同伴的解法，感受解決問題策略的多樣化與靈活性，并比較不同方法的特點(diǎn)，在保證每個(gè)學(xué)生基本運(yùn)算技能的前提下，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，有的學(xué)生可能會(huì)掌握多種不同的方法，并能很好地表達(dá)自己的解題思路。

（四）教材內(nèi)容呈現(xiàn)的方式更符合兒童的特點(diǎn)。

新教材圖文并茂，以圖為主，生動(dòng)有趣，呈現(xiàn)方式豐富而開放，由原本教師的教本變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)本，更似兒童喜愛的課外讀物，深受小朋友的喜愛．小朋友被這些有趣的課題和漂亮的插圖深深吸引著，對(duì)數(shù)學(xué)書簡(jiǎn)直是愛不釋手．通過說一說，試一試，練一練，做一做等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)過程的課程新理念。

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第二篇：課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)體會(huì)

2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》學(xué)習(xí)體會(huì)

重點(diǎn)與變化

一、“雙基”變“四基”

1、基礎(chǔ)知識(shí)：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與應(yīng)用

2、基本技能：計(jì)算能力、口頭表達(dá)能力、問題解決能力、思維能力、空間想象能力等

3、基本數(shù)學(xué)思想方法：

抽象（分類、集合、數(shù)形結(jié)合、符號(hào)、對(duì)稱、對(duì)應(yīng)、有限無限等思想）、推理（歸納、演繹、公理化、轉(zhuǎn)化、類比、逐步逼近、代換、特殊一般等思想）、建模（簡(jiǎn)化、量化、函數(shù)、方程、優(yōu)化、隨機(jī)、抽樣統(tǒng)計(jì)等思想）爸爸：兒子，1個(gè)李子+2個(gè)李子=？個(gè)李子

兒子：爸爸，我不會(huì)，我們?cè)趯W(xué)校是要蘋果算的。

4、基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)：過程也是目標(biāo)。

解決問題的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)需要活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生形成智慧也需要活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

“重視過程，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系”

二、“雙能”變“四能”

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。合稱“問題解決”。問題解決不僅包含解決問題，還包含從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，和解決問題?！鞍l(fā)現(xiàn)問題、提出問題”就是積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)課程應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生去觀察，去思考，使他們面對(duì)各種現(xiàn)象時(shí)候，都有機(jī)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

“課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)和理解、思考與探索“

“分扣子”問題

“教是為了不教?！?“學(xué)是為了會(huì)學(xué)?！?華羅庚先生，經(jīng)常提到的兩句話，一句叫做“會(huì)把書讀厚”，一個(gè)是“能把書讀薄”。

所謂發(fā)現(xiàn)問題，它是經(jīng)過多方面多角度的數(shù)學(xué)思維，從表面上看來沒有關(guān)系的一些現(xiàn)象當(dāng)中，去找到數(shù)量或者空間方面的某些聯(lián)系，或者找到數(shù)量或者空間方面的某些矛盾，并且把這些聯(lián)系或者矛盾提煉出來。

所謂提出問題，是在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，把找到的這些聯(lián)系，或者矛盾用數(shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)符號(hào)集中，以問題的形態(tài)表述出來。

發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是有關(guān)系的，但是又不同。

所謂分析問題和解決問題，是從已知到未知，那這里的已知個(gè)未知都是清楚的，因?yàn)閱栴}一擺在這里，就是要分析問題，解決問題，問題里邊的已知和未知都是清楚的，那需要利用已有的定理，概念，性質(zhì)，公式，模型，采用恰當(dāng)?shù)乃悸泛头椒ǎサ玫絾栴}的答案。

三、“三維目標(biāo)”到“四維目標(biāo)”

三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀

四維目標(biāo)：知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度

有兩類詞匯用來體現(xiàn)目標(biāo)，一類是了解、理解，掌握、靈活運(yùn)用，另一類就是經(jīng)歷、體驗(yàn)，探索，四、核心概念。

1．?dāng)?shù)感

數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量，數(shù)量關(guān)系，運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟。這是一層含義，是一種感悟，對(duì)那些數(shù)量、數(shù)量關(guān)系和估算結(jié)果的估計(jì)這種感悟。然后第二句話的含義是建立數(shù)感，有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。

2．符號(hào)意識(shí)

原來是叫符號(hào)感，現(xiàn)在把它稱為叫符號(hào)意識(shí)。因?yàn)榉?hào)感更多的是感知，是一個(gè)最基本的層次。而符號(hào)意識(shí)對(duì)學(xué)生理解要求更高一些。在標(biāo)準(zhǔn)里邊它是這樣來表述的，符號(hào)意識(shí)主要是指能夠理解并且運(yùn)用符號(hào)，來表示數(shù)，數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律。就是用符號(hào)來表示，表示什么，表示數(shù)，數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，這是一層意思。還有一層意思，就是知道使用符號(hào)可以進(jìn)行運(yùn)算和推理，另外可以獲得一個(gè)結(jié)論，獲得結(jié)論具有一般性。

符號(hào)所起的作用，從算術(shù)到代數(shù)過渡是非常關(guān)鍵的，所以幫助孩子從算術(shù)到代數(shù)過渡發(fā)展的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，是一個(gè)非常重要的載體。3．空間觀念和幾何直觀

空間觀念是原來大綱里有的，空間觀念主要是指根據(jù)物體特征，抽象出的幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描寫實(shí)物，想象出實(shí)物的方位和它們的相互位置關(guān)系，描述圖形的運(yùn)動(dòng)和變化，根據(jù)語言的描述，畫出圖形等等。這是對(duì)于空間觀念的一個(gè)刻畫。

幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題，借助幾何直觀，可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，變得簡(jiǎn)明、形象，有助于探索解決問題的思路，預(yù)測(cè)結(jié)果。幾何直觀可以幫助學(xué)生直觀的理解數(shù)學(xué)，在整個(gè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮著重要的作用。

用最通俗的話說幾何直觀，就是看圖想事，看圖說理，就是幾何直觀，說的挺形象。

第一層意思，圖形可以幫助刻畫和描述問題。一旦用圖形把一個(gè)問題描述清楚，就有可能使這個(gè)問題變得直觀、簡(jiǎn)單。第二個(gè)層意思，圖形可以幫助發(fā)現(xiàn)、尋找解決問題的思路。第三層意思，圖形可以幫助表述一些結(jié)果，可以幫助記憶一些結(jié)果。

如何幫助學(xué)生建立幾何直觀，第一要充分的發(fā)揮圖形給帶來的好處。第二要讓孩子養(yǎng)成一個(gè)畫圖的好習(xí)慣。第三，重視變換，讓圖形動(dòng)起來，把握?qǐng)D形與圖形之間的關(guān)系。第四要在學(xué)生的頭腦中留住些圖形。

培養(yǎng)幾何直觀就不會(huì)落空，所以這一次加了幾何直觀能力，加了幾何直觀這個(gè)關(guān)鍵詞，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說，是挺重要的一件事情。

“要重視直觀，處理好抽象與直觀的關(guān)系“ 4．?dāng)?shù)據(jù)分析觀念

數(shù)據(jù)分析的觀念是指：了解在現(xiàn)實(shí)生活中，有許多問題應(yīng)當(dāng)先做調(diào)查研究，搜集數(shù)據(jù)，通過分析做出判斷。體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含著信息，了解對(duì)于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析的方法，需要根據(jù)問題的背景，選擇合適的方法，通過數(shù)據(jù)分析體驗(yàn)隨機(jī)性。一方面對(duì)于同樣的事物，每次收到的數(shù)據(jù)可能不同，另一方面只要有足夠的數(shù)據(jù)，就可以從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計(jì)的核心。

數(shù)據(jù)是統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，所以對(duì)數(shù)據(jù)的分析是統(tǒng)計(jì)的核心知識(shí)，5．運(yùn)算能力

運(yùn)算能力，標(biāo)準(zhǔn)中是這樣說的，只要是指能夠根據(jù)法則和運(yùn)算進(jìn)行正確的運(yùn)算的能力。培養(yǎng)運(yùn)算能力有助于學(xué)生理解運(yùn)算，尋求合理、簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑解決問題。運(yùn)算始終是中小學(xué)教學(xué)里邊非常重要的組成部分，對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，數(shù)的運(yùn)算，一直都占很大的篇幅，另外也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的標(biāo)志。

關(guān)于數(shù)學(xué)的價(jià)值取向，數(shù)學(xué)是不是就是要求運(yùn)算快，現(xiàn)在引起越來越多的人質(zhì)疑。運(yùn)算能力不能僅僅是算個(gè)數(shù)，應(yīng)該包括對(duì)于運(yùn)算對(duì)象的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)于為什么要做這個(gè)運(yùn)算，就是這些運(yùn)算的背景是什么，運(yùn)算法則和運(yùn)算規(guī)律的、方法的選擇，包括運(yùn)算在哪些地方有用，學(xué)運(yùn)算的目的是要解決一些問題，所以僅僅停留在運(yùn)算的巧和快，可能誤導(dǎo)了對(duì)運(yùn)算的理解。

6．推理能力

推理能力是標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿中就提出的一個(gè)核心概念，推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，也是人們學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，經(jīng)常使用的一種思維方式，推理一般包括合情推理和演繹推理，通過歸納和類比等等這樣一些形式，來進(jìn)行推斷，來獲得一些可能性結(jié)論這樣一種思維方式。和演繹推理不一樣的是從特殊到一般這樣一種推理，所以合情推理得到的結(jié)論，知道不一定是對(duì)的，通?？赡芊Q之為猜想、推測(cè)，是一個(gè)可能性結(jié)論。但是合情推理在數(shù)學(xué)整個(gè)發(fā)展過程當(dāng)中，包括在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和今后的未來的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐和生活當(dāng)中，都是特別重要的。推理能力的培養(yǎng)，實(shí)際上不僅在幾何里，包括數(shù)與代數(shù)，包括統(tǒng)計(jì)概率都有，實(shí)際上貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

7．模型思想

模型思想的建立，使學(xué)生體會(huì)和理解數(shù)學(xué)與外物世界聯(lián)系的基本途徑，建立和求解模型的過程包括，從現(xiàn)實(shí)生活或具體情境中，抽象出數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)符號(hào)，建立方程、不等式、函數(shù)等數(shù)學(xué)模型的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，然后求出結(jié)果，并討論結(jié)果的意義。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生初步的形成模型的思想，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用意識(shí)。這個(gè)基本上模型思想概括的比較清楚。

數(shù)學(xué)有兩件事情很重要，一件事情就是解決問題，所以要形成模型；另外一件事，要從實(shí)際情境中找到解決問題的模型。一個(gè)是歸納的過程，一個(gè)是演繹的過程。

數(shù)學(xué)本身就是一種構(gòu)造，沒有數(shù)學(xué)公式在那里擺著，其實(shí)很多數(shù)學(xué)從一開始就要構(gòu)造一個(gè)能夠描述模型客觀現(xiàn)實(shí)的模型，所以說模型思想從某種意義上說，反應(yīng)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

“建構(gòu)主義與建模思想“

“雞比鴨多5只”的建模；“余數(shù)比除數(shù)小”的建模；循環(huán)賽的場(chǎng)次、淘汰賽事的場(chǎng)次。8．應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí) 應(yīng)用意識(shí)就是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的聯(lián)系，如何運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)，去解決現(xiàn)實(shí)中和其他學(xué)科中的一些問題，當(dāng)然也包括運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決另一個(gè)數(shù)學(xué)問題。

創(chuàng)新是一個(gè)永恒的主題，作為創(chuàng)新，在各個(gè)學(xué)科里邊，都是要提倡，而數(shù)學(xué)的創(chuàng)新可能更重要，數(shù)學(xué)是非常抽象和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模峭瑫r(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用非常廣泛，應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)造性的應(yīng)用。所以說標(biāo)準(zhǔn)里面提出創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心等。標(biāo)準(zhǔn)說，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心，歸納、概括、得到猜想和規(guī)律，并加以驗(yàn)證是創(chuàng)新的重要方法。還有一點(diǎn)，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)從義務(wù)教育做起。

從某種意義上，越小的孩子，他越有創(chuàng)新，小孩子的興趣，小孩子對(duì)問題的敏感性，他能提出很多很多成人可能都難以解決的問題，其實(shí)他本身就是創(chuàng)新。

五、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體

教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)活動(dòng)還應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的興趣，包括調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)活動(dòng)的目的是要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，希望通過的努力，讓學(xué)生不要失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，有了好的習(xí)慣，才能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，才能夠有信心。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是有多樣的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)、活潑的、主動(dòng)和賦予個(gè)性的過程。就是要使教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)活潑。老師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該靈活的根據(jù)實(shí)際需要，選擇多種學(xué)習(xí)的方式，既有一定的接受式的學(xué)習(xí)，同時(shí)更應(yīng)該重視動(dòng)手操作，自主探索與合作交流。

在數(shù)學(xué)教學(xué)的改革過程中應(yīng)該引起重視的，要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去展現(xiàn)他的學(xué)習(xí)，在足夠的時(shí)間空間中，去經(jīng)歷觀察實(shí)驗(yàn)猜測(cè)計(jì)算推理驗(yàn)證等等各種活動(dòng)，這樣就使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加豐富多彩，而不是單調(diào)的去聽，自己去練，要改變這種單調(diào)的這種學(xué)習(xí)方式。

鎮(zhèn)數(shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課概況

六、用哲學(xué)的觀點(diǎn)看問題 江蘇省常熟市的研究報(bào)告。

1、情境設(shè)置與貼近生活

情境設(shè)置是不是數(shù)學(xué)教學(xué)引入課程內(nèi)容的惟一合理方法？ 生活數(shù)學(xué)、日常數(shù)學(xué)、學(xué)校數(shù)學(xué)的關(guān)系。數(shù)學(xué)的“生活味”與數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)味”

2、合作學(xué)習(xí)與“學(xué)習(xí)共同體”

什么是“合作學(xué)習(xí)”最有效的組織形式？ 什么時(shí)候是小組討論的最好時(shí)機(jī)？

怎樣為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和看見讓學(xué)生展開充分的討論？

3、學(xué)生主動(dòng)探索與教師的指導(dǎo)作用

“自主探索”是“自由探索”嗎？

“學(xué)生自主探索”與“教師指導(dǎo)作用”的關(guān)系是什么？ “優(yōu)化方法”應(yīng)該是學(xué)生做還是老師指導(dǎo)？

4、理論與教學(xué)實(shí)踐

“導(dǎo)入——講授——鞏固——作業(yè)——小結(jié)”

“創(chuàng)設(shè)情境——活動(dòng)嘗試——師生探究——鞏固反思——作業(yè)質(zhì)疑” 哪種教學(xué)模式比較好？ 你有更好的教學(xué)模式嗎？ 如何用《數(shù)學(xué)課程幫助》指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐？

第三篇：中小學(xué)技術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)

中小學(xué)技術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)

能夠參加全區(qū)中小學(xué)技術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及教材培訓(xùn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動(dòng)，我們十分珍惜這次不斷完善和提高自我的機(jī)會(huì)，積極認(rèn)真地參與了培訓(xùn)的全過程。

在培訓(xùn)中我聆聽了金春蘭教授的精彩講座，領(lǐng)略了她幽默風(fēng)趣的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論；也與班上的各位優(yōu)秀的教師一起進(jìn)行了交流，不但加強(qiáng)了理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又和本組的教師一起進(jìn)行了課例研究?？梢哉f此次培訓(xùn)收益頗豐、獲取匪淺。

一、耳目一新，吹人奮進(jìn)

培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我把埋著苦干的頭抬了起來，發(fā)現(xiàn)教育是需要遠(yuǎn)見卓識(shí)的。在本次培訓(xùn)中，每位專家老師給我們做精彩的講座。金春蘭教授的講座，闡述了她對(duì)初中地方課程《技術(shù)》學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特見解，對(duì)該課程的做了較為詳細(xì)的介紹并向我們介紹了《技術(shù)》教材的使用方法。此外，金春蘭教授還對(duì)《技術(shù)》學(xué)科的教法進(jìn)行的深入而透徹的分析讓我們猶如呼吸到清新的空氣，為之振奮。

二、學(xué)習(xí)理論，不斷實(shí)踐。

作為主講地方課程的教師，我們努力把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)能，使之有效地指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)工作。在培訓(xùn)過程中，我們把各自對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解相互交流，并在課例跟進(jìn)后，用新的練習(xí)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)我們的教學(xué)，在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上重新發(fā)現(xiàn)，如此用心的循環(huán)往復(fù)，是因?yàn)榕嘤?xùn)班的課例研究讓我從有力，變得更加有心。

同時(shí)，我學(xué)會(huì)了變換角度審視自己的教育教學(xué)工作，在新理念的引領(lǐng)下，不斷反思、調(diào)整我的教育觀，正是這種換位思考，讓我學(xué)會(huì)了信任學(xué)生，并不斷地感受到信任帶來的驚喜和力量。

三、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，做專業(yè)型教師。

在培訓(xùn)中，我們?nèi)w教師都感受到了一種孜孜以求、學(xué)無止境的氛圍。這種嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)效的氛圍，讓每聽一課我都認(rèn)真準(zhǔn)備，精心揣摩，通過網(wǎng)絡(luò)便捷方式查閱相關(guān)資料，努力構(gòu)建高效的教育教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐過程中敢于迎接挑戰(zhàn)，便也敢于創(chuàng)新。可以說，是培訓(xùn)激勵(lì)了我的意志，啟發(fā)了我們的心智，讓我們更加執(zhí)著地?fù)湓诔踔械胤秸n程教育教學(xué)上。有句話說的好：“教師要想給學(xué)生一碗水，自己必須得有一桶水，甚至是源源不斷的源頭水?！彼晕覀円胱鲆幻麅?yōu)秀的教師，不能做一潭死水，而是要做那源源不斷的源頭水，因此必須要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、以教法和課例研究為載體，促進(jìn)自身能力提升。

總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)好的課例是地方課程教師課堂教學(xué)“軌跡”的真實(shí)反映。以課例為研究對(duì)象開展課例研究，是我們地方課程教師從事教學(xué)工作的重要方式，有利于促進(jìn)我們的專業(yè)發(fā)展。教師的職業(yè)成長(zhǎng)有一個(gè)循序漸進(jìn)的自然成熟過程，有目的、有計(jì)劃的開展教學(xué)研究及課例研究，能有效縮短教師成長(zhǎng)周期。此次培訓(xùn)我覺得讓我收獲最大的就是課例研究活動(dòng)。

在培訓(xùn)過程中，我們的心里發(fā)生了很大的變化，從最初把課例研修看成一種負(fù)擔(dān)，變成今天的感激和期盼。培訓(xùn)過程中，我們都有極大的收獲。一次次的課后交流，我們的思想碰撞出火花，凝結(jié)成智慧的結(jié)晶。在執(zhí)著的研修過程中，我們付出了不懈的努力，收獲頗豐，但最讓我們感到欣慰的是：我們這些原本陌生的人因?yàn)檎n例研究走在了一起，通過親密無間的合作，成為一個(gè)具有凝聚力的團(tuán)隊(duì)。我們堅(jiān)信，課例研究過程中的這種不服輸、不言敗，孜孜以求的精神將使我們終生受益。

牛頓曾經(jīng)說過：“我之所以成功是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募绨蛏??！贝舜喂歉山處煹呐嘤?xùn)，要感謝教育局、教研室、學(xué)校給我們青年教師提供的一個(gè)肩膀，讓我們站得更高、看得更遠(yuǎn)！在教育這條路上，奮斗的目標(biāo)還在遠(yuǎn)方，我還將以此次培訓(xùn)的收獲作為一種鼓勵(lì)，鼓勵(lì)著我繼續(xù)前行！

第四篇：高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)體會(huì)

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)體會(huì)

東寧縣綏陽鎮(zhèn)中學(xué) 陳忠成 高中新課程改革已在我省全面展開。新課程在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)和管理等方面都比原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破，它向教師提出了教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，要以促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。為了在新形勢(shì)下更好的適應(yīng)學(xué)生的需要和體現(xiàn)課程改革的基本理念，就此談點(diǎn)心得體會(huì)。

一、對(duì)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》領(lǐng)會(huì)：

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了物理學(xué)本質(zhì)觀。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分增加許多社會(huì)需要、又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的物理內(nèi)容，增加許多與社會(huì)、生活、科技密切相關(guān)的物理知識(shí)。物理的研究是物質(zhì)世界的最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和這種研究所采用的手段是實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槿祟愔挥姓莆樟擞钪娣▌t、物質(zhì)世界的最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，才能在改造客觀世界的過程中遵循規(guī)律辦事，推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展，這一點(diǎn)是物理學(xué)的魅力所在。

高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，其價(jià)值定位是基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)作為一個(gè)完整的個(gè)體發(fā)展應(yīng)該包括的三個(gè)領(lǐng)域：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，隱含著教師不僅是教材的執(zhí)行者，而且是課程的開發(fā)者，幫助教師樹立“用教科書教，而不是教教科書”的觀念進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)教材的優(yōu)化整合。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》用基礎(chǔ)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性的課程理念進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，體現(xiàn)生活物理、社會(huì)物理、科技物理、人文物理，強(qiáng)調(diào)的行為主體是學(xué)生，描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)某部分知識(shí)的學(xué)習(xí)要求是采取一系列主動(dòng)式行為描述方式。

二、面對(duì)新課程改革，教師應(yīng)做到：

1、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀

新課程強(qiáng)調(diào)“面向?qū)W生”，一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)的“全面”提高；二是強(qiáng)調(diào)面向“全體”學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到要求，獲得成功。那么在新課程理念下，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我們首先要把學(xué)生看作學(xué)生，一個(gè)活生生的人。學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，以及培養(yǎng)自己良好的思想道德情操。學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，這種學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，而不是教師的強(qiáng)行灌輸。此次課程改革正是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅課程體系有了巨大調(diào)整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。

2、轉(zhuǎn)變教師角色

（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。.新課改要求教師不再是信息的主要傳播者，而應(yīng)該把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法的促進(jìn)者。作為傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，教師是知識(shí)的唯一灌輸者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師掌握課堂的主宰權(quán)，嚴(yán)格控制和監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)以知識(shí)傳授為宗旨，學(xué)生的情感、意志、興趣、性格等不太受教師的關(guān)注。課堂上的促進(jìn)者應(yīng)更像是學(xué)生的朋友和知己，學(xué)生在討論的過程中出錯(cuò)時(shí)，教師要做的不是責(zé)備，而是理解與鼓勵(lì)。教師為學(xué)生營造一個(gè)有安全感的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生最信賴的心理支持源，師生之間由于這種和睦、溫暖的關(guān)系，一種富有生氣的學(xué)習(xí)氛圍便形成了。（2）教師是教育的科研者。

新課程要求教師必須充分發(fā)揮自身的教育智慧，在遵循教育規(guī)律基礎(chǔ)上大膽“標(biāo)新立異”，敢于突破教材的限制，對(duì)教材不斷拓展、補(bǔ)充與創(chuàng)新，認(rèn)真研究教學(xué)過程中出現(xiàn)的新生事物，深入探究新的教學(xué)模式，不斷總結(jié)每一時(shí)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這一過程是教師由教書匠角色逐漸轉(zhuǎn)化為教科研者角色的過程。（3）教師是教學(xué)中的服務(wù)員。

教師要轉(zhuǎn)變角色，由領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榉?wù)員。在以往的教學(xué)過程中，教師通常會(huì)自覺或不自覺地?cái)[出教學(xué)過程領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)，課堂上學(xué)什么以及怎樣學(xué)，學(xué)習(xí)要達(dá)到怎樣的程度等，主要由老師說了算，容不得學(xué)生商量。這樣，難以體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位。學(xué)生的主體地位得不到保證，就為他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)消極情緒埋下了種子。這將是課堂教學(xué)的最大轉(zhuǎn)變，是教學(xué)的創(chuàng)新，由此會(huì)活躍課堂氣氛，確保學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)需要教師把握好課堂教學(xué)的“導(dǎo)”，使自己由課堂教學(xué)過程的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)員。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的目的改變?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)，把“為什么學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覍W(xué)什么”，這樣，就可以實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)中為學(xué)生學(xué)習(xí)提供最大限度的服務(wù)，它表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生以探究性的方式學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生提供過程的指引，幫助學(xué)生分析采用不 同程序、不同步驟時(shí)可能出現(xiàn)的不同結(jié)果；開展概念的教學(xué)時(shí)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象提供現(xiàn)象發(fā)生的條件，為現(xiàn)象表現(xiàn)出規(guī)律時(shí)必須考慮的因素等思維活動(dòng)提供具體的幫助指引，真正體現(xiàn)出在教學(xué)過程中教師的服務(wù)作用。

（4）教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，這就要求教師必須是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此，教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行的做法；教師要了解和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)；教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實(shí)施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力；教師要培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)的能力，學(xué)會(huì)對(duì)各種教材進(jìn)行評(píng)鑒，對(duì)課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)定。

3、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重探究性學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種創(chuàng)新活動(dòng)，要求教師必須認(rèn)真去構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須從課本、教師那里接受現(xiàn)存的知識(shí)的學(xué)習(xí)觀念，大力推行以探究性學(xué)習(xí)為代表的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，通過接受、探索、模仿、體驗(yàn)等方式 的應(yīng)用，使學(xué)生在民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中滿足學(xué)習(xí)需 求，體驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)習(xí)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的大飛躍。

探究教學(xué)是學(xué)生在教師指引下，不拘泥于書本，不依循于常規(guī)，學(xué)生自主參與，創(chuàng)造性獨(dú)立思考，大膽探究，積極提出自己見解的教學(xué)活動(dòng)。它對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的教育具有綜合功能。

通過探究創(chuàng)新過程，學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究過程，體驗(yàn)了科學(xué)的方法，體驗(yàn)探究、創(chuàng)新成功，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力，培養(yǎng)了興趣，使學(xué)生不再感到枯燥無味了。

總之，通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到，以學(xué)生為中心，以探究活動(dòng)為中心，使每個(gè)學(xué)生獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)體會(huì)

學(xué)習(xí)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》心得體會(huì)

二龍小學(xué) 丁曉艷

通過學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念詳細(xì)分為十點(diǎn)，每點(diǎn)都是精華，如果細(xì)細(xì)品味對(duì)我們的教學(xué)很有幫助。

一、以音樂審美為核心。

以音樂審美為核心的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全的人格。音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中。音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。在教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)音樂的情感體驗(yàn)，根據(jù)音樂藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，領(lǐng)會(huì)音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。

二、以興趣愛好為動(dòng)力。

興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。音樂課應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)音樂課與社會(huì)生活的聯(lián)系。

三、面向全體學(xué)生。

義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。音樂課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)音樂的感受和音樂活動(dòng)的參與放在重要的位置。

四、注重個(gè)性發(fā)展。

每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人的情智。要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。

五、重視音樂實(shí)踐。

音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程。因此，所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂，獲得音樂審美體驗(yàn)的基本途徑。通過音樂藝術(shù)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

六、鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造。

中小學(xué)音樂課程中的音樂創(chuàng)造，目的在于通過音樂豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。在教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學(xué)生的想像力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。對(duì)音樂創(chuàng)造活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)主要著眼于創(chuàng)造性活動(dòng)的過程。

七、提倡學(xué)科綜合。

音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合；音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。在實(shí)施中，綜合應(yīng)以音樂為教學(xué)主線，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系。

八、弘揚(yáng)民族音樂。

應(yīng)將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂課重要的教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)民族音樂，使學(xué)生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強(qiáng)民族意識(shí)和愛國主義情操。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)生活的變遷，反映近現(xiàn)代和當(dāng)代中國社會(huì)生活的優(yōu)秀民族音樂作品，同樣應(yīng)納入音樂課的教學(xué)中。

九、理解多元文化。

世界的和平與發(fā)展有賴于對(duì)不同民族文化的理解和尊重。在強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)民族音樂的同時(shí)，還應(yīng)以開闊的視野，學(xué)習(xí)、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化，通過音樂教學(xué)使學(xué)生樹立平等的多元文化價(jià)值觀，以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果。

十、完善評(píng)價(jià)機(jī)制。

應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，以音樂課程價(jià)值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生、教師和課程管理三個(gè)層次，可采用自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)等多種形式。在以往的音樂課中我對(duì)弘揚(yáng)民族音樂、理解多元文化、提倡學(xué)科整合這方面做的不是很好。以上是我的心得體會(huì)，在今后的課堂上我會(huì)著重這幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。