第一篇：在蒙氏教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)

在蒙氏教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)？

幼兒期是培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。常規(guī)就是幼兒必須遵守的日常規(guī)則，它是幼兒園為了使幼兒的生活豐富而有規(guī)律，調(diào)動(dòng)幼兒在一日生活中的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)自主性和獨(dú)立性而采取的措施。廈門(mén)早教

對(duì)于剛剛進(jìn)入蒙氏班級(jí)的幼兒在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)了不專(zhuān)心，情緒浮躁、一種學(xué)具沒(méi)操作完就換另外一種學(xué)具，持久性差、學(xué)具亂放的現(xiàn)象。可以運(yùn)用蒙氏的教育理論，創(chuàng)設(shè)有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，活動(dòng)前適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行靜寂活動(dòng)，比如，請(qǐng)小朋友閉上眼睛，聽(tīng)一聽(tīng)都有哪些聲音？我們一會(huì)兒來(lái)分享一下你所聽(tīng)到的聲音??這樣孩子就能逐漸安靜下來(lái)，為進(jìn)一步蒙氏教學(xué)及操作鋪墊很好的開(kāi)始。我覺(jué)得優(yōu)秀的蒙氏教師在活動(dòng)中應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，靈活采用多種方法，這樣在培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)方面才會(huì)取得獨(dú)特的成效。廈門(mén)托兒所

通過(guò)蒙氏教學(xué)，在培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)方面，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一.可以將蒙氏教室秩序作為一項(xiàng)工作展示給幼兒看。尤其對(duì)于新入蒙氏班的孩子來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣是非常必要的，教師要以把蒙氏教室秩序感作為一項(xiàng)工作展示給幼兒看，教師的演示一定要認(rèn)真細(xì)致，甚至到一個(gè)細(xì)節(jié)，孩子們看在眼里，記在心上，才會(huì)溶解到自己的行為當(dāng)中。例如：班級(jí)小朋友開(kāi)關(guān)門(mén)這一問(wèn)題，開(kāi)始的時(shí)候，不論是開(kāi)門(mén)還是關(guān)門(mén)，都不能做到輕手輕腳，而是使勁一撞就跑開(kāi)了，聲音又大，往往會(huì)影響到玩耍著的其他孩子。在展示工作的時(shí)間里，就可以特別把這一問(wèn)題提出來(lái)當(dāng)作一次教師的展示活動(dòng)，開(kāi)門(mén)前，應(yīng)輕敲門(mén)，得到許可后，扭動(dòng)門(mén)鎖，打開(kāi)門(mén)后，隨手輕輕關(guān)上，教師的演示活動(dòng)才結(jié)束。許多孩子就做了現(xiàn)場(chǎng)的情景表演，效果很好。以后的時(shí)間里，創(chuàng)設(shè)有序的環(huán)境，營(yíng)造可以讓幼兒對(duì)于開(kāi)關(guān)門(mén)的事情的確，大部分孩子都注意到了這個(gè)問(wèn)題，并試圖改善自己的行為。還有剛開(kāi)始的時(shí)候孩子在家玩兒慣了，做什么都是橫沖直撞，在班里有的時(shí)候也是這樣，經(jīng)常出現(xiàn)互相碰撞，有的小朋友還被撞倒。我同樣也把這些問(wèn)題在工作中展示，讓幼兒自己探討這樣做的嚴(yán)重后果，并在以后的生活細(xì)節(jié)中，教師以身示范來(lái)影響幼兒，使幼兒發(fā)自?xún)?nèi)心地逐漸改善自己不當(dāng)?shù)男袨椋F(xiàn)在我班的小朋友都會(huì)很有禮貌的去做每一件事情。廈門(mén)晚托

二、布置有規(guī)律、有秩序、允許兒童自主活動(dòng)的活動(dòng)室環(huán)境。

蒙臺(tái)梭利對(duì)教室設(shè)置是比較講究的，主張活動(dòng)室中每一件物品的擺設(shè)都應(yīng)有固定的位置。我運(yùn)用蒙氏教育理論為幼兒創(chuàng)設(shè)了不同的五大區(qū)域，分別是日常生活區(qū)、感官區(qū)、科學(xué)文化區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、美工區(qū)，這些區(qū)域分別用工作柜隔開(kāi)，設(shè)置成各個(gè)獨(dú)立的工作區(qū)，便于幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)和教師觀察。這樣在操作工作的時(shí)候，互不干擾。在能力逐漸提高后可將區(qū)域融合在一起，成為一個(gè)流程，讓幼兒自主操作。

三、通過(guò)靜寂活動(dòng)讓幼兒養(yǎng)成安靜進(jìn)入活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的良好常規(guī) 成人都有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)：我們專(zhuān)注地做某件事情之前，都會(huì)或多或少地做些準(zhǔn)備工作，有生理上的準(zhǔn)備，也有心理上的準(zhǔn)備。例如，寫(xiě)論文之前就要平心靜氣，排除干擾，以期達(dá)到思路的順暢。蒙臺(tái)梭利作為一個(gè)醫(yī)學(xué)博士，非常注意按幼兒的生理、心理曲線開(kāi)展活動(dòng)。走線活動(dòng)和靜默練習(xí)就是蒙氏教育中為幼兒做好學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備的鋪墊活動(dòng)，是蒙氏的特色。

為了讓幼兒能以平靜的心情進(jìn)入活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，進(jìn)區(qū)前我們靈活運(yùn)用蒙氏的走線活動(dòng)和靜默練習(xí)的原理設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)短的小游戲，以培養(yǎng)孩子的自我控制能力。

1.走線游戲———這是蒙臺(tái)梭利為訓(xùn)練幼兒的專(zhuān)注、平衡等能力而專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的。通過(guò)走線活動(dòng)可以有效地促進(jìn)幼兒主動(dòng)地運(yùn)用各種感官，調(diào)控自己以進(jìn)入聚精會(huì)神的專(zhuān)注狀態(tài)。為增加走線的趣味性、游戲性，我們?yōu)橛變禾峁┝艘恍┹o助材料，如讓幼兒頭頂玩具、端墊子、??使幼兒的專(zhuān)注力在“表演雜技”的走線游戲中自然而然地產(chǎn)生，為幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域?qū)Ｐ幕顒?dòng)做好準(zhǔn)備。

2.聽(tīng)聽(tīng)猜猜游戲———讓小朋友閉上眼睛玩“聽(tīng)一聽(tīng)、猜一猜”的游戲，我們有意設(shè)置一些有趣的聲音，如心跳聲、水流聲、敲東西聲??，讓幼兒靜靜聆聽(tīng)，在聽(tīng)聽(tīng)猜猜過(guò)程中，培養(yǎng)了幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣，鍛煉了幼兒排除干擾的意志。

3“.吹氣娃娃”游戲———讓小朋友在優(yōu)美寧?kù)o的音樂(lè)中模仿為吹氣娃娃吹氣的動(dòng)作，做呼吸調(diào)整練習(xí)，慢吸慢呼、慢吸慢呼、快吸快呼的腹式呼吸法及有趣的吹氣娃娃動(dòng)作模仿，使幼兒通過(guò)對(duì)呼吸的調(diào)整達(dá)到心境上的控制。

實(shí)踐表明，在各種自我控制游戲后進(jìn)入活動(dòng)區(qū)學(xué)習(xí)或操作游戲，幼兒往往能集中注意力。

英國(guó)大哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過(guò)教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣。”要使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，必須從大處著眼，細(xì)微處入手，多渠道、全方位的開(kāi)展一系列活動(dòng)，讓幼兒在良好的常規(guī)習(xí)慣中健康、茁壯地成長(zhǎng)。

第二篇：在蒙氏教學(xué)中如何給予幼兒有效的引導(dǎo)（模版）

在蒙氏教學(xué)中如何給予幼兒有效的引導(dǎo) 撫順市幼兒園 高 陽(yáng)

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到兒童有一種與生俱來(lái)的“內(nèi)在的生命力”，這種力量是驚人的。那么，如何采用有效的教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)和促進(jìn)兒童發(fā)揮這種力量，使兒童自有的潛能被最大限度地挖掘出來(lái)呢？我在從事蒙氏教學(xué)三年多的時(shí)間里，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，深切地感到：蒙臺(tái)梭利教育是在幼兒、教師、環(huán)境、材料互動(dòng)之間構(gòu)成的一個(gè)完整教學(xué)體系。幼兒是在有準(zhǔn)備的環(huán)境中，自由地選擇蒙氏教育，從而豐富他們的經(jīng)驗(yàn)，促使他們積極地探索學(xué)習(xí)，發(fā)展自身的能力。同時(shí)，老師作為一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境的管理者與維護(hù)者，要善于誘導(dǎo)幼兒，成為幼兒活動(dòng)的引領(lǐng)者、觀察者和支持者。

一、老師是良好活動(dòng)環(huán)境的準(zhǔn)備者

在蒙臺(tái)梭利看來(lái)，幼兒是在吸收環(huán)境的過(guò)程中發(fā)展的，教師應(yīng)為幼兒提供適當(dāng)?shù)?、有?zhǔn)備的環(huán)境，一個(gè)安靜、寬松、自由的環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)幼兒的專(zhuān)注力具有重要作用。在活動(dòng)中，我曾經(jīng)觀察過(guò)一位幼兒，他操作感官區(qū)域的工作《插座圓柱體A》，剛開(kāi)始，他不時(shí)地拿著圓柱體去試探一個(gè)個(gè)洞穴，在操作過(guò)程中，極其專(zhuān)注，經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試，他最后能很快地將散放的圓柱體放回原來(lái)的位置。我認(rèn)為，幼兒只有在專(zhuān)注的狀態(tài)下，才可能對(duì)某種事物產(chǎn)生濃厚的興趣，真正地投入到探索和學(xué)習(xí)之中。這份專(zhuān)注也得益于有秩序、安靜和諧的環(huán)境。

物質(zhì)環(huán)境的提供是做好活動(dòng)的前提，針對(duì)幼兒現(xiàn)有水平為他們準(zhǔn)備適宜的材料。在小班階段，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際的物品進(jìn)行一些實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)，例如：用筷子夾豆、擰瓶蓋、舀珠子、倒水、學(xué)習(xí)各種文明禮貌用語(yǔ)等等，使幼兒通過(guò)個(gè)人努力，在活動(dòng)中感到自己被需要，從而獲得自信心和榮譽(yù)感。在中班階段通過(guò)對(duì)各種感官教具的操作，使幼兒的聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)等感官能力得到提高，例如：在視覺(jué)練習(xí)上，幼兒從最基本的大小、多少、高矮、粗細(xì)等物體的相對(duì)特征入手，在親自操作教具中獲得相應(yīng)的感官概念。

在這些層次不同的材料中，每個(gè)幼兒都能找到適合自己發(fā)展水平的材料來(lái)活動(dòng)，使幼兒在動(dòng)手操作中達(dá)到自我表現(xiàn)、自我教育的效果。

二、老師是幼兒活動(dòng)的引領(lǐng)者

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“要教育幼兒就要了解幼兒?！崩蠋熞私饷總€(gè)幼兒的興趣，尊重其個(gè)體差異，耐心細(xì)致地觀察他們的發(fā)展和需要，并適時(shí)、適度地給予他們引導(dǎo)。例如：在幼兒操作感官區(qū)域教具《棕色梯》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)幼兒總是那原有的幾種拼法，之后，逐漸對(duì)該活動(dòng)活動(dòng)了興趣，我想這是幼兒的思維被束縛了。對(duì)此，我注意發(fā)揮同伴間的相互學(xué)習(xí)作用，在接下來(lái)的操作活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)賈博然小朋友的拼搭方法很有創(chuàng)意，我便將他的作品用像機(jī)記錄下來(lái)，在活動(dòng)結(jié)束后和大家一起觀看，一起分享，并進(jìn)行討論，還可以有其他拼法嗎？這不僅開(kāi)拓幼兒的創(chuàng)新視野，還鼓勵(lì)他們?cè)谄渌ぷ髦幸部梢試L試?；顒?dòng)不僅增強(qiáng)了賈博然小朋友的成就感和自信心，許多小朋友也因此受到啟發(fā)。如：他們?cè)诓僮鞣奂t塔和藍(lán)色立體組等教具中，有很多新拼搭的成果已展示出來(lái)，再也不是那原有的幾種拼法了，他們的創(chuàng)意意識(shí)得到了增強(qiáng)。教師可將幼兒在工作中獲得的一些零散經(jīng)驗(yàn)和新發(fā)現(xiàn)通過(guò)交流、分享的方式幫助幼兒梳理提升，并不斷地補(bǔ)充發(fā)展變化延伸，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和良好的求知欲望。

在蒙氏活動(dòng)中，我深知教師的言行潛移默化地影響著幼兒，因此，在教學(xué)中，我專(zhuān)注認(rèn)真的神情，能夠有效地促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在每項(xiàng)示范時(shí)，我都會(huì)面帶微笑，讓幼兒感受到老師工作時(shí)很快樂(lè)，并把這種快樂(lè)傳遞給幼兒；我在取放教學(xué)材料時(shí)，注意力集中在工作中，盡量不中斷，直到操作后將材料送回教具柜中，這一習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)幼兒做事有序，有始有終，產(chǎn)生了積極的影響。

三、教師是幼兒活動(dòng)的觀察者

蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“幼兒教師應(yīng)該是觀察者，必須以科學(xué)家的精神，運(yùn)用科學(xué)方法去觀察、研究，揭示兒童的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)童年的秘密?！痹陂_(kāi)展蒙氏教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，教師首先要學(xué)會(huì)觀察，觀察幼兒的行為;觀察幼兒對(duì)工作內(nèi)容的興趣及持續(xù)時(shí)間；觀察幼兒的真正需要。這樣才能全面了解幼兒，才能適時(shí)地給予幼兒幫助，增強(qiáng)幼兒完成工作的信心，使活動(dòng)繼續(xù)深化，以達(dá)到有效教學(xué)。例如：通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)楊俊嘉小朋友放回教具時(shí)，經(jīng)常放錯(cuò)位置，這時(shí)我有意在他取教具時(shí)提醒他記住教具擺放的位置，并在平時(shí)值日時(shí)安排他去整理教具柜，一段時(shí)間后，他就有了明顯進(jìn)步。

教師要在每一次活動(dòng)后，把在活動(dòng)中觀察到的幼兒表現(xiàn)、發(fā)生的狀況、遇到的問(wèn)題進(jìn)行反思、總結(jié)，并在下次活動(dòng)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)解決問(wèn)題。教師只有在工作中做到細(xì)心、用心，多投入并不斷總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，才能不斷提高，最主要的是幼兒會(huì)最大限度地受益。

四、老師是幼兒活動(dòng)的參與者

在蒙氏教育活動(dòng)中，幼兒是自由的，他們可以隨心所欲地選擇自己喜歡的工作內(nèi)容，教師不應(yīng)隨意干涉或打斷幼兒的工作，當(dāng)幼兒遇到困難無(wú)法進(jìn)行時(shí)，經(jīng)過(guò)幼兒同意教師方可參與，做到尊重幼兒，這是蒙臺(tái)梭利教育理念的體現(xiàn)，也是有效教學(xué)的體現(xiàn)。

幼兒由于年齡小，經(jīng)驗(yàn)有限，經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，教師可以在幼兒允許的情況下適時(shí)地介入，激發(fā)幼兒對(duì)工作內(nèi)在的興趣，引導(dǎo)幼兒更主動(dòng)積極地進(jìn)行活動(dòng)。例如：在一次活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)于夕涵小朋友活動(dòng)不專(zhuān)心，頻繁地更換嵌板教具，這時(shí)我走到她身邊請(qǐng)求和她一起合作拼擺嵌板，她同意后，我們一起選擇了魚(yú)嵌板，在跟她的合作中，我發(fā)現(xiàn)她是因?yàn)闆](méi)有找到拼擺的規(guī)律，所以，失去了耐心和信心，在我的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，她慢慢地找到了規(guī)律和方法，很快就完成了這項(xiàng)工作，她很開(kāi)心。之后，她又選擇了另一個(gè)嵌板獨(dú)立拼擺，做得很專(zhuān)注。

五、教師是幼兒活動(dòng)的支持者

教師是幼兒的朋友，當(dāng)孩子需要時(shí)，教師會(huì)提出建議或給予協(xié)助，當(dāng)孩子經(jīng)過(guò)努力獲得成功時(shí)，教師要與幼兒一同分享快樂(lè)，分享果實(shí)，這時(shí)教師要以欣賞的態(tài)度鼓勵(lì)幼兒，如：一個(gè)眼神、一個(gè)手式、一個(gè)微笑、一個(gè)擁抱等，都可以給幼兒以鼓勵(lì)，從而激發(fā)幼兒的興趣，使他們獲得更多的自信。

在蒙氏教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)蒙臺(tái)梭利的教育思想有了更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，更加堅(jiān)信在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只有做好觀察者、引導(dǎo)者和支持者的角色，才能有效地促進(jìn)蒙氏教學(xué)。我愿為傳承蒙臺(tái)梭利留下的寶貴精神財(cái)富而努力。參考文獻(xiàn)：

1.北京華夏愛(ài)嬰教育集團(tuán)編著《蒙臺(tái)梭利理論教育實(shí)用教材》北京華夏愛(ài)嬰教育集團(tuán)

中國(guó)國(guó)際幼兒教育研究院出 2.瑪利婭.蒙臺(tái)梭利《蒙臺(tái)梭利早期教育全書(shū)》 中國(guó)發(fā)展出版社出版

第三篇：蒙氏幼兒教學(xué)法

《蒙氏幼兒教學(xué)法》rm

《蒙氏幼兒教學(xué)法》rm eMule資源

下面是用戶共享的文件列表，安裝eMule后，您可以點(diǎn)擊這些文件名進(jìn)行下載

蒙氏幼兒教學(xué)法(3).rm 193.9MB

蒙氏幼兒教學(xué)法(2).rm 204.2MB

蒙氏幼兒教學(xué)法(1).rm 162.9MB 中文名稱(chēng)：蒙氏幼兒教學(xué)法 版本：rm 發(fā)行時(shí)間：2005年 地區(qū)：大陸 語(yǔ)言：普通話 簡(jiǎn)介：

文檔提供的所有資源均是網(wǎng)上搜集或私下交流學(xué)習(xí)之用，版權(quán)歸原作者及原軟件公司所有。所有資源請(qǐng)?jiān)谙螺d后24小時(shí)內(nèi)刪除。如果您覺(jué)得滿意，請(qǐng)購(gòu)買(mǎi)正版！本文檔僅僅提供一個(gè)觀摩學(xué)習(xí)的環(huán)境，將不對(duì)任何資源負(fù)法律責(zé)任！嚴(yán)厲譴責(zé)和鄙夷一切利用本文檔資源進(jìn)行牟利的盜版行為！

任何涉及商業(yè)盈利目的均不得使用，否則產(chǎn)生的一切后果將由您自己承擔(dān)！

蒙氏教育的原則是以孩子為中心,通過(guò)對(duì)他們的深入了解,尊重其人格尊嚴(yán)和成長(zhǎng)過(guò)程。從促進(jìn)兒童身心發(fā)育角度去設(shè)計(jì)教學(xué),為孩子一生奠定智慧與品格的良好基礎(chǔ),培養(yǎng)自主、持續(xù)的學(xué)習(xí)工作習(xí)慣。在眾多的西方幼兒教學(xué)法中,蒙臺(tái)梭利教學(xué)法稱(chēng)得上是符合中國(guó)國(guó)情好的幼教方法。

很多其他國(guó)外教學(xué)法都不在幼兒園階段教孩子識(shí)字、做算術(shù)。但蒙氏教學(xué)法則不同,它使用多種作用于感官的教具循序漸進(jìn)且科學(xué)地教孩子閱讀,并在算術(shù)、自然知識(shí)等方面打下扎實(shí)基礎(chǔ)。有能力的孩子還可以接觸到很多頗為高深的內(nèi)容,比如：平方、立方的概念,太陽(yáng)系九大行星等自然與物理知識(shí)。成年人往往覺(jué)得不可思議,學(xué)前幼兒怎么能理解這些復(fù)雜知識(shí)呢？但當(dāng)你仔細(xì)研究蒙氏教學(xué)法后就會(huì)恍然大悟,“太巧妙啦！咱們小時(shí)候怎么沒(méi)有蒙氏教學(xué)法呀！”

蒙氏是意大利歷史上首位女醫(yī)學(xué)博士,她精通熱愛(ài)數(shù)學(xué)。因此,不少人都感到,數(shù)學(xué)教育是蒙氏教學(xué)法中的精華。在中國(guó)目前的教育大背景下,有助于孩子盡早樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自信心,為將來(lái)的學(xué)業(yè)成功打下基礎(chǔ)。

蒙氏教育更能彌補(bǔ)目前獨(dú)生子女教育中的一些不足。她非常重視生活能力的培養(yǎng),日常生活課程如烹飪、園藝、清潔等,其意義不僅僅在于孩子掌握了一些生活技能。更重要的是,孩子發(fā)現(xiàn)成人能做的事自己也能做,從中發(fā)現(xiàn)自身能力和潛力,就會(huì)對(duì)自己充滿信心。在日本,接受過(guò)蒙氏教育的兩歲多的小姑娘就能用刀切黃瓜,用安全剪刀剪紙。

四、五歲更是飛針走線、挑花刺繡,我們衣來(lái)伸手飯來(lái)張口由眾人服侍的小皇帝當(dāng)然無(wú)法與之抗衡了。建議孩子應(yīng)該接受蒙氏教育時(shí),家長(zhǎng)也來(lái)“蒙氏”一下,這有助于民族整體素質(zhì)的提高。蒙氏教育將秩序與自由完美結(jié)合,孩子可以自己決定玩什么,玩多久?？墒?這種自由是有前提的,孩子必須遵循一定程序。比如,把一樣?xùn)|西收拾好,然后再玩下一樣。有了秩序,才能保證自由活動(dòng)有效進(jìn)行,教室里不會(huì)亂作一團(tuán)。而另一方面,正是因?yàn)橛辛顺浞值淖杂煽臻g,孩子的能量有了正當(dāng)?shù)娜ヌ?就不會(huì)處處與老師做對(duì),成心破壞秩序了。

一位幼兒園老師曾與一所國(guó)際幼兒園為鄰。她說(shuō)：外國(guó)小孩挺奇怪的,平時(shí)瘋得不得了,可是一旦老師發(fā)了令,就能一下收住。咱們的幼兒園平時(shí)管得嚴(yán),一旦放開(kāi),孩子瘋得根本收不住。孩子越瘋得收不住,老師就越不敢放,形成了惡性循環(huán)。蒙氏教育將秩序與自由有機(jī)地結(jié)合起來(lái),在充分尊重孩子選擇的前提下使規(guī)則內(nèi)化,有助于我們走出傳統(tǒng)教育的怪圈,培養(yǎng)出新一代的好公民。

我們可以用六個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)蒙臺(tái)梭利教育：真實(shí)、實(shí)用、完整。

也許因?yàn)槊膳_(tái)梭利是學(xué)醫(yī)出身,她秉承著科學(xué)精神,對(duì)兒童進(jìn)行了長(zhǎng)期、細(xì)致的觀察分析,這使她有別于許多教育理論家。在講授蒙氏理論的課堂上,最為興奮的是那些年輕的、對(duì)育兒經(jīng)歷記憶猶新的媽媽,她們不停地交頭接耳：“沒(méi)錯(cuò)！我女兒就是這樣！”“簡(jiǎn)直太對(duì)了！我兒子就這樣！”

蒙氏還是個(gè)實(shí)乾家,她設(shè)計(jì)的教具,重視感官教育,使孩子不僅通過(guò)視覺(jué),而且通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等多種感官來(lái)認(rèn)識(shí)世界。

蒙氏發(fā)現(xiàn),兒童在六歲之前的不同階段,秩序、行走、語(yǔ)言、手的運(yùn)用、細(xì)小事物、獨(dú)立自主等有各種敏感期,伴隨著心理發(fā)展極為迅速。孩子在1～2歲期間,非常喜歡走路,盡管走得搖搖晃晃,也堅(jiān)決不肯大人抱,他從走路的過(guò)程本身得到滿足。蒙氏課程根據(jù)兒童敏感期設(shè)計(jì)活動(dòng),既滿足孩子又達(dá)到事半功倍的效果。

兒童有自主學(xué)習(xí)的需求和能力。因此,蒙氏教具都擺放在低矮的架子上,供孩子自由取放。蒙氏教具的設(shè)計(jì)遵循由易到難的順序,不讓他們因經(jīng)歷失敗而失去自信。蒙氏教具都具有自我糾錯(cuò)功能,孩子自己發(fā)現(xiàn)、改正錯(cuò)誤,培養(yǎng)兒童自主學(xué)習(xí)的信心和能力。

第四篇：如何在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)

如何在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)

課堂教學(xué)的組織工作是保證教學(xué)工作順利進(jìn)行的基本條件。所以，教師應(yīng)建立課堂教學(xué)常規(guī)，使幼兒養(yǎng)成良好的上課習(xí)慣。作為一位幼兒園音樂(lè)教師，能有計(jì)劃并有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)課的常規(guī)訓(xùn)練，對(duì)教師上好以后的音樂(lè)課，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣等有著十分重要的作用。

幼兒園音樂(lè)課的常規(guī)訓(xùn)練和其它學(xué)科相比，既有相同的地方，也有不同之處，不同點(diǎn)在于音樂(lè)常規(guī)訓(xùn)練既要對(duì)幼兒進(jìn)行站、立、坐以及排隊(duì)、進(jìn)出教室的訓(xùn)練，又要把這些訓(xùn)練放在音樂(lè)中進(jìn)行，讓幼兒在濃濃的音樂(lè)氛圍中輕松愉快地完成相關(guān)練習(xí)。

在以往的工作中我總結(jié)出，要進(jìn)行好音樂(lè)課的常規(guī)訓(xùn)練要做好以下幾點(diǎn)。

一、從細(xì)微處入手，讓幼兒感受音樂(lè)氛圍。

音樂(lè)是藝術(shù)審美的學(xué)科。課堂上的每一個(gè)動(dòng)作、眼神，每一個(gè)坐姿、站姿都要求是美的。上課時(shí)我要求幼兒頭要正、肩要平、背要直、兩眼平視、面帶微笑、雙手自然地放在腿上。這樣的要求看似簡(jiǎn)單，幼兒做起來(lái)卻總不是很好。于是，我讓幼兒隨音樂(lè)進(jìn)教室，坐下后聽(tīng)音樂(lè)拍手安定情緒，聽(tīng)上行的音階起立上課，用歌聲進(jìn)行師生相互問(wèn)好等。這樣的訓(xùn)練，把幼兒進(jìn)入音樂(lè)室的所有活動(dòng)都放在了音樂(lè)中進(jìn)行，體現(xiàn)了語(yǔ)言的音樂(lè)性，動(dòng)作的音樂(lè)性以及課堂活動(dòng)的音樂(lè)性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，音樂(lè)課的常規(guī)就自然建立了。

二、精心設(shè)計(jì)，讓幼兒愉快的接受訓(xùn)練。

常規(guī)訓(xùn)練的總體路子都大同小異，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，幼兒可能感到乏味，因此，教師就要不斷地從小的方面變換內(nèi)容。如歌唱教學(xué)前的發(fā)聲練習(xí)，傳統(tǒng)的發(fā)聲教學(xué)單調(diào)、枯燥，幼兒容易失去興趣。但他們思想單純，幼稚的心靈富有愛(ài)心，他們對(duì)自然界中的一草一木都有感情，尤其對(duì)小貓、小狗之類(lèi)的小動(dòng)物更是關(guān)懷備至。根據(jù)幼兒這一心理特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)富有趣味性的發(fā)聲練習(xí)曲：

2/4 3 5 | 6 6 5 | 1 2 3 4 | 5-| 3 6 | 5 3 2 | 5 4 3 2 |1-| 小 貓 愛(ài)吃 魚(yú) yu

小貓 愛(ài)吃魚(yú) yu 小 狗 汪汪 叫 wang

小狗 汪汪叫 wang 再如，常規(guī)訓(xùn)練中的節(jié)奏練習(xí)，如果告訴幼兒：二分音符、四分音符、唱一拍、唱兩拍，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是很難理解的。因此，在教學(xué)中，教師要力求使節(jié)奏練習(xí)形象化、趣味化。如：學(xué)習(xí)＊—、＊、＊時(shí)值，可以用人物走、跑來(lái)代替單純的“da da”練習(xí)。

＊＊

＊＊｜ ＊

＊｜ ＊＊

＊＊｜ ＊—｜ 跑跑

跑跑

走

走

跑跑

跑跑

走

三、做好示范，明確要求

幼兒理解能力有限，有時(shí)盡管老師講得非常具體，幼兒也不一定能理解。所以，當(dāng)教師要求幼兒做某件事情或某個(gè)動(dòng)作時(shí)要邊講邊示范，如上課的坐姿?？此坪?jiǎn)單，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是第一次接到這樣的要求，為了教會(huì)幼兒上課如何坐好，我先搬一張凳子，坐在前面，要求幼兒跟我一樣，兩腳自然放平，兩手平放在腿上，腰背挺直，頭頸放正，然后告訴幼兒以后上課就應(yīng)保持這種坐姿。再如要求幼兒怎樣翻、怎樣拿，這些常規(guī)要求，教師都應(yīng)示范在先，讓幼兒一開(kāi)始就明確正確的做法。

四、用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使常規(guī)訓(xùn)練持之以恒。

幼兒的注意力集中時(shí)間短，也有個(gè)別幼兒聽(tīng)課不認(rèn)真，有時(shí)即使教師做了示范，講明要求，幼兒也可能做不好。所以，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)做得好的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)。音樂(lè)課中的常規(guī)訓(xùn)練并非一日之功。因此，音樂(lè)教師在初步建立了常規(guī)訓(xùn)練內(nèi)容之后，對(duì)幼兒的訓(xùn)練更要持之以恒。

首先，在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)之間要緊湊，不要讓幼兒有松勁的想法。如唱完歌拿樂(lè)器時(shí)，先聽(tīng)音樂(lè)再做動(dòng)作，待幼兒都安靜后，教師在做拿樂(lè)器的要求。其次，在幼兒做一件事情時(shí)要隨時(shí)提醒他們記住老師的要求，同時(shí)還要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

音樂(lè)課中的常規(guī)訓(xùn)練不容忽視，從一開(kāi)始就要對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)格的課堂常規(guī)訓(xùn)練，這是搞好音樂(lè)課堂教學(xué)的必要保證。

第五篇：幼兒蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)

篇一：小班蒙氏數(shù)學(xué)教育心得

蒙氏數(shù)學(xué)的開(kāi)展為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)提供了很好的幫助，它用獨(dú)特的紙面操作教具為主的教學(xué)形式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的不足，讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)推理、判斷、主動(dòng)思考、與人溝通、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。通過(guò)學(xué)習(xí)蒙氏數(shù)學(xué)的集體活動(dòng)，孩子們?cè)诟鞣矫娑加辛撕艽蟮倪M(jìn)步。通過(guò)教具的個(gè)人操作，增強(qiáng)了動(dòng)手能力，主動(dòng)、積極的參與進(jìn)來(lái)。

比如說(shuō)活動(dòng)《5以?xún)?nèi)按數(shù)取物》是讓幼兒能從多個(gè)物體中取出5以?xún)?nèi)相應(yīng)數(shù)量的物品，初步理解5以?xún)?nèi)數(shù)的實(shí)際意義，增強(qiáng)小朋友對(duì)數(shù)字的敏感性；喜歡參與集體游戲和分組游戲。

首先讓小朋友完成一個(gè)走線的活動(dòng)，目的是讓幼兒靜心，對(duì)后面的操作活動(dòng)做好情緒和心理上的準(zhǔn)備。

其次在集體和個(gè)人活動(dòng)中，我們老師和孩子一起來(lái)探索，充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性，讓他們自己操作，在操作中觀察每個(gè)孩子每個(gè)發(fā)展特點(diǎn)，做到注重個(gè)別差異，并且控制住時(shí)間。

在自由操作學(xué)具的過(guò)程中，因?yàn)樽烂嫘?，而學(xué)具多，所以我們采用每個(gè)小朋友一個(gè)鞋蓋，讓他們?cè)谛w內(nèi)操作學(xué)具，整潔又不易混亂，每個(gè)幼兒都能很好的進(jìn)行操作。

最后通過(guò)書(shū)面的練習(xí)，更加深了幼兒對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的鞏固，利于獲得經(jīng)驗(yàn)。蒙氏數(shù)學(xué)《操作冊(cè)》和《作業(yè)紙》的練習(xí)，使的每個(gè)孩子的進(jìn)步不僅老師看在眼里，家長(zhǎng)們也十分清楚，對(duì)于自己的孩子哪些方面進(jìn)步了，哪些方面還有所不足，家長(zhǎng)也有所了解，便于在家進(jìn)行指導(dǎo)。家園共育，使孩子們得到了健康的充分的發(fā)展。（徐成瓊）

篇二：幼兒園蒙氏數(shù)學(xué)教研總結(jié)

4月份第二周，我園做了一次全園性的蒙氏數(shù)學(xué)教研。目的有兩個(gè)層面，一是提高蒙數(shù)老教師的做課能力，充分體現(xiàn)我們的園本課程的優(yōu)勢(shì)；二是加強(qiáng)新老師學(xué)習(xí)，讓新老師了解我園的園本課程蒙氏數(shù)學(xué)的課程理論，上課流程，學(xué)習(xí)方法。教研分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：優(yōu)秀老師做蒙氏數(shù)學(xué)示范課

第二階段：集體評(píng)課及蒙氏數(shù)學(xué)課程培訓(xùn)

第三階段：中小班數(shù)學(xué)老師蒙數(shù)聽(tīng)評(píng)課。

在第一階段，優(yōu)秀老師蒙氏示范課上，分別安排了趙老師的感知數(shù)位，楊老師的數(shù)量結(jié)合，王老師的平行四邊形。從三個(gè)示范課上看，老教師對(duì)蒙氏數(shù)學(xué)上課的流程及蒙氏數(shù)學(xué)的課程理念掌握的比較到位，都能從引導(dǎo)幼兒觀察，操作，比較等方法入手，讓幼兒感知，體驗(yàn)，從而發(fā)展數(shù)學(xué)思維。各班的常規(guī)很好，幼兒的操作能力很強(qiáng)。楊老師和趙老師數(shù)學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，課程各環(huán)節(jié)銜接緊密，過(guò)渡自然。給老師們起到了很好的示范作用，尤其是幾個(gè)今年初次帶蒙數(shù)課的老師，和從大班調(diào)到小班的老師，他們感到蒙數(shù)對(duì)他們是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。小慧的平行四邊形課有點(diǎn)偏離重點(diǎn)，沒(méi)有能夠讓幼兒自主的發(fā)現(xiàn)平行四邊形的一些特征，但她在活動(dòng)結(jié)束后的自評(píng)中深刻的認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，并且小慧在操作活動(dòng)中試圖挖的再深一些，雖然沒(méi)有成功，但想法值得表?yè)P(yáng)，并且也使聽(tīng)課老師受到了很深的啟發(fā)。

示范課聽(tīng)課完畢以后，所有蒙氏數(shù)學(xué)老師及新老師利用一中午的時(shí)間進(jìn)行了集體評(píng)課和蒙氏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在評(píng)課過(guò)程中，除曹寧，楊思，楊麗等幾位評(píng)課好的老師以外，王小慧，李思雨，趙旭娟的評(píng)課能力也有了大幅度的提高。

評(píng)課后的蒙氏學(xué)習(xí)首先結(jié)合優(yōu)秀老師的示范課，然后再結(jié)合蒙氏課程理論，從蒙氏課程的理念，蒙氏課的模式及基本流程，操作的類(lèi)型及操作中常出現(xiàn)的一些問(wèn)題，一些典型課程應(yīng)注意的問(wèn)題等幾方面進(jìn)行了學(xué)習(xí)（有具體文稿和課件，這里不再詳述）。學(xué)習(xí)完畢，對(duì)老師進(jìn)行了要求，并安排了下一階段旳中小班蒙數(shù)聽(tīng)評(píng)課。

其中，小一班李瑞，小二班曹寧分別作了“2的形成”。李瑞是新老師，能夠把活動(dòng)流程模仿下來(lái)，但顧不上孩子，只管自己走流程。并且沒(méi)有突出活動(dòng)重點(diǎn)“1個(gè)再添

上1個(gè)就是2個(gè)，用數(shù)字寶寶2來(lái)表示?！保徊軐幇阎攸c(diǎn)突出了出來(lái)，但語(yǔ)言不精練，操作時(shí)落入了指令性操作的誤區(qū)，不能給幼兒以思考的時(shí)間。小三班肖靈做的“感知三角形”，能利用線條拼擺的方式讓幼兒感知三角形的三個(gè)邊做得很好，但幼兒對(duì)角的感知方面做得不太到位，而且也出現(xiàn)了“保姆式操作”，不敢放開(kāi)手來(lái)讓孩子們發(fā)揮。中三班劉寧講的單雙數(shù)，問(wèn)題主要存在于語(yǔ)言表達(dá)不夠嚴(yán)密，目標(biāo)定得有點(diǎn)太高，不符合本班幼兒情況等。另外還有立棉的“認(rèn)識(shí)20以?xún)?nèi)的數(shù)字”，小慧又做了一次“10以?xún)?nèi)的倒數(shù)”等，均存在重點(diǎn)不突出的情況。而思雨老師做的“5以?xún)?nèi)的數(shù)量結(jié)合”是非常成功的一次課，不僅能夠用多種材料讓幼兒感知數(shù)的抽象性，而且能夠授予幼兒觀察事物的順序、點(diǎn)數(shù)的順序及方法，最后還以游戲的方式把活動(dòng)進(jìn)一步深入到“按數(shù)取物的”層次。

這一輪聽(tīng)評(píng)課結(jié)束后，我給老師們作出一些園本課程包括蒙氏數(shù)學(xué)，幫我早讀，洪恩英語(yǔ)的要求，也就是要把我們園園本課程的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)。（注，在四月初我們已經(jīng)進(jìn)行了幫我早讀的教研，讓全體帶幫讀的老師聽(tīng)了趙慶芳老師從藍(lán)天幼兒園帶來(lái)的幫讀課教學(xué)模式，充分分析了這種模式的利弊，并給各班做出了要求，讓各班把這種模式在晨讀，坐車(chē)幼兒走了以后這段時(shí)間抓起來(lái)。

另外，我們?cè)趦蓚€(gè)學(xué)前班進(jìn)行了一次模擬小考試，目的是發(fā)現(xiàn)我們?cè)谟仔°暯游幕n教學(xué)這方面存在的問(wèn)題。考試題目比較簡(jiǎn)單但面比較寬，因?yàn)槭堑谝淮慰荚?，要求也比較松?？纪曛螅壹皶r(shí)組織老師進(jìn)行了“幼小銜接教研”，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)：1）拼音方面學(xué)二班沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)一班存在幼兒拼音書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的問(wèn)題；2）數(shù)學(xué)方面還需要把學(xué)習(xí)面放寬，加強(qiáng)幼兒對(duì)各種題型的練習(xí)；教學(xué)過(guò)程中老師的語(yǔ)言要進(jìn)一步規(guī)范；

3）要進(jìn)一步提高幼兒的書(shū)寫(xiě)速度，答卷技巧。

篇三：國(guó)際小班蒙氏工作總結(jié)

在愉悅、團(tuán)結(jié)、緊張而忙碌的氛圍中，本學(xué)期的工作已告一段落。本學(xué)期，我擔(dān)任了我園國(guó)際小班的蒙氏老師，在之前的“杭州培訓(xùn)”和“青浦蒙特梭利幼兒園”的培訓(xùn)中，讓我一個(gè)蒙氏的“門(mén)外漢”逐漸學(xué)會(huì)了蒙氏教具的操作、了解了蒙氏的教育教學(xué)理念，這些對(duì)我這一學(xué)期的幫助是非常大的?；仡欁哌^(guò)的日子，好像很忙碌，但是卻感到很充實(shí)而有意義。特別是這學(xué)期對(duì)我來(lái)說(shuō)很特殊，有壓力同時(shí)也有了工作的動(dòng)力，要求自己努力努力再努力，爭(zhēng)取有更多收獲，現(xiàn)在一學(xué)期結(jié)束了，回頭看看，也不免有一些感慨。

一、在本人思想上：

我，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)、已經(jīng)在帶班的的崗位上持續(xù)了13年，當(dāng)本學(xué)期突然通知我下學(xué)期不再帶班，我一下子覺(jué)得自己不知如何是好，無(wú)法接受。但在與歸老師、唐老師、好朋友戴老師的開(kāi)導(dǎo)下，我一下子改變心里的狀態(tài)，我接受蒙氏、接受不帶班。同時(shí)，也自己暗自在想，我一定要好好做，把之前學(xué)到的蒙氏專(zhuān)業(yè)知識(shí)全部發(fā)揮出來(lái)。于是在暑假休息的2周里，我就開(kāi)始籌備我的蒙氏，從小班的計(jì)劃、小班的蒙氏內(nèi)容，從教室環(huán)境的分區(qū)、生活區(qū)的申購(gòu)、生活區(qū)的每份工作的布置等等。

二、動(dòng)手能力、行為習(xí)慣的培養(yǎng)和鍛煉

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的鍛煉，三個(gè)班級(jí)的孩子在各方面的能力有了很大的提高。不僅能夠自主的選擇工作，還能自己的工作做完后物歸原位。平時(shí)還能幫助老師，擦桌子搬椅子等等，還有很多在家長(zhǎng)們看來(lái)不可

能的事情，孩子們?cè)谟變簣@里做的都像模像樣，真正成為了擺脫家長(zhǎng)的獨(dú)立小傘兵。我們的目的就是讓孩子獨(dú)立學(xué)會(huì)自己照顧自己，這也是蒙氏教學(xué)中的日常生活理念，在我們這個(gè)大集體當(dāng)中。孩子們已經(jīng)將班級(jí)當(dāng)成自己的家庭一樣，去愛(ài)護(hù)管理。

孩子們的行為習(xí)慣是在有條不紊的每次蒙氏工作中受到熏陶而自然形成的，因此我們剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我先進(jìn)入班級(jí)，將搬椅子、端托盤(pán)、鋪、卷地毯等基本工作進(jìn)行小組教學(xué)，每次活動(dòng)灌輸給孩子們的是保護(hù)好工作、不打擾別人。久而久之，孩子們的教室常規(guī)就這樣慢慢的建立起來(lái)了。

三、教育教學(xué)工作：

對(duì)于小班孩子剛接觸蒙氏，我們主要培養(yǎng)他們?cè)谌粘Ｉ畹膮^(qū)域。在日常生活區(qū)，孩子們學(xué)會(huì)了折布、倒谷物、倒水、舀豆子、食品夾、掃地、照顧植物等等，在感官區(qū)，孩子們學(xué)習(xí)了插座圓柱體、粉紅塔、棕色體、長(zhǎng)棒、觸覺(jué)板、聽(tīng)筒等等在人文科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言區(qū)我們都學(xué)了部分工作，針對(duì)每份工作，除了主教記錄的教學(xué)日期和孩子的學(xué)習(xí)情況外還有助教記錄的時(shí)間和情況，在每月的月底，老師們會(huì)對(duì)孩子一個(gè)月的工作做反饋，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)蒙氏的內(nèi)容與情況。

四、在與各班級(jí)老師間的配合。

孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)和孩子們工作常規(guī)的養(yǎng)成離不開(kāi)老師們的配合。在開(kāi)學(xué)初，我和老師們共同學(xué)習(xí)了蒙特梭利的教育理論、教育內(nèi)容、蒙氏與傳統(tǒng)教育的區(qū)別以及蒙氏老師與幼兒的行為規(guī)范，使老

師們對(duì)蒙氏有了初步的了解。十月初，我們又一起分享開(kāi)展蒙氏以來(lái)各班級(jí)的操作經(jīng)驗(yàn)，提出各班級(jí)的問(wèn)題并商討解決辦法。十一月，我們還召開(kāi)了家長(zhǎng)蒙氏講座，讓家長(zhǎng)們更了解蒙氏，認(rèn)可蒙氏。十二月，我們進(jìn)行了各班級(jí)的觀摩活動(dòng)，一月還向全園開(kāi)放了我們的蒙氏，讓所有老師走進(jìn)我們的蒙氏教室。這一系列的活動(dòng)都是在我們各班級(jí)老師的共同配合下順利完成。在此，真心的感謝各班級(jí)老師對(duì)我工作的配合，謝謝！

在下學(xué)期的工作中，我們將繼續(xù)加強(qiáng)孩子們的常規(guī)培養(yǎng)，組織老師培訓(xùn)蒙氏教具操作，還有爭(zhēng)取讓家長(zhǎng)分批觀摩我們的蒙氏課！在本學(xué)期的工作中也存在著不足的地方，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)們給予指正！

篇四：小班數(shù)學(xué)活動(dòng)課的幾點(diǎn)體會(huì)

小班幼兒在認(rèn)知過(guò)程中，容易受外界事物和自己情緒的影響，有意注意不穩(wěn)定。那么，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，怎樣發(fā)揮幼兒的主體作用，引導(dǎo)幼兒在感知、觀察、操作等探究過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展智力，激發(fā)好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索呢？ 我認(rèn)為，應(yīng)該注重把握以下幾個(gè)方面：

一、科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。一個(gè)有效的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)應(yīng)該是：目標(biāo)的主題必須是幼兒而不是教師，也就是說(shuō)目標(biāo)的確立必須堅(jiān)持以幼兒為主，從幼兒角度出發(fā)；目標(biāo)應(yīng)該涵蓋知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力、態(tài)度、情感等多個(gè)緯度；目標(biāo)應(yīng)該是科學(xué)、具體、明確的；目標(biāo)必須是適宜大部分幼兒近期發(fā)展需要的，是可以共同達(dá)到的，而不是最高要求。

例如：在小班 “感知3以?xún)?nèi)的數(shù)” 數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我以前的目標(biāo)表述為：

1、正確感知3以?xún)?nèi)的數(shù)量，理解3的實(shí)際意義。

2、學(xué)習(xí)按卡片的數(shù)量放入相應(yīng)數(shù)量的物體。

通過(guò)網(wǎng)上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和短期培訓(xùn)，我感到這個(gè)目標(biāo)的制定過(guò)于單一，過(guò)于傳統(tǒng)，僅僅只重視了數(shù)學(xué)知識(shí)技能的傳授，而忽略了幼兒其他方面綜合能力的發(fā)展。結(jié)合有效教育目標(biāo)原則和我在數(shù)學(xué)課的教學(xué)

實(shí)踐，我把目標(biāo)做了如下改動(dòng)：

1、正確感知3以?xún)?nèi)的數(shù)量，理解3的實(shí)際意義。

2、理解操作規(guī)則，給實(shí)物卡片匹配相應(yīng)的圓點(diǎn)卡片和數(shù)字卡片。

3、在操作活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

總之，目標(biāo)的確立或多或少要體現(xiàn)在知識(shí)、技能、興趣、智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、身心和諧發(fā)展等多方面的要求。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)用語(yǔ)

教師教學(xué)指導(dǎo)用語(yǔ)要科學(xué)準(zhǔn)確，條理清楚，有示范性和啟發(fā)性。要使用符合他們理解水平的、富有情境性的語(yǔ)言，既要讓幼兒聽(tīng)懂聽(tīng)明白，又不能啰嗦，顛三倒四。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)依靠的是自己的經(jīng)驗(yàn)，而不是老師的經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)過(guò)程中，作為引導(dǎo)者的老師，不能長(zhǎng)篇大論，要給孩子留下充足的自主學(xué)習(xí)探索的時(shí)間。如在《送小動(dòng)物回家--區(qū)分上下》活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)場(chǎng)：“冬天，一場(chǎng)大雪把很多房子壓塌了，小動(dòng)物沒(méi)有家了，有好心人幫他們建了新房子，你們看，新房子建在了什么地方？”（出示背景圖）幼兒觀察后回答：“有的在樹(shù)上，有的在樹(shù)下。”我接著請(qǐng)幼兒想一想：“如果讓你們送小動(dòng)物回家，你想怎么送呢?”,孩子們展開(kāi)了討論，爭(zhēng)先恐后的發(fā)言：“我想送小鳥(niǎo)到大樹(shù)上面的家”、“我送小狗到樹(shù)下的家”等等，然后我又追問(wèn)：“你們?yōu)槭裁匆@么送？”孩子們說(shuō)：“因?yàn)樾▲B(niǎo)會(huì)飛，所以住到樹(shù)上”、“因?yàn)樗墒髸?huì)爬樹(shù)，可以住在樹(shù)上”、“小狗不會(huì)爬樹(shù)，住在樹(shù)下還可以幫小鳥(niǎo)看家呢”等等。在數(shù)學(xué)課上，教師的語(yǔ)言引導(dǎo)直接影響著幼兒對(duì)知識(shí)的吸收以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和積極性。

三、注重把握有效提問(wèn)

老師在課堂上提問(wèn)時(shí)要考慮提問(wèn)的內(nèi)容、方式、藝術(shù)性等因素是否以幼兒為本，是否符合幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律，是否能吸引他們積極參與活動(dòng)，激起探索欲望。平時(shí)要少用像“好不好”、“是不是”，或者拿一個(gè)幼兒都認(rèn)識(shí)的蘋(píng)果提問(wèn)：“這是什么？”這樣是非式的無(wú)效提問(wèn)，還要注意提問(wèn)的適時(shí)、準(zhǔn)確、科學(xué)。教師提問(wèn)的是否恰當(dāng)，會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在小班數(shù)學(xué)課上，根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，我們可以采用以下幾種方式進(jìn)行提問(wèn)：

1、描述式提問(wèn)。小猴的尾巴是什么樣子的？小兔的尾巴是是什么樣？

2、比較式提問(wèn)。三角形和圓形有什么不同？

3、分類(lèi)式提問(wèn)。哪些是水果？哪些是蔬菜？

另外，提問(wèn)還要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。我在《比較多少》的活動(dòng)中，我提了一個(gè)問(wèn)題：“小黃貓為什么哭了？”一下把孩子的興趣提起來(lái)了，他們仔細(xì)觀察、討論：“它的魚(yú)少”，“小黃貓沒(méi)有小藍(lán)貓的魚(yú)多”“它只有2個(gè)，小藍(lán)貓有3個(gè)”“小藍(lán)貓的魚(yú)多，小黃貓的魚(yú)少”等等。探索性、趣味性、啟發(fā)性的提問(wèn)，較好的激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)欲望，并適時(shí)引導(dǎo)他們相互之間進(jìn)行討論交流，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中始終情緒愉快。

四、恰當(dāng)使用多媒體課件

在數(shù)學(xué)課堂上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，可以?xún)?yōu)化教育過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。老師在使用多媒體課件時(shí)，要考慮到小班孩子觀察隨意性很大，碰到什么就看什么，順序紊亂，常常會(huì)有遺漏等特點(diǎn)，在課件的設(shè)計(jì)上要注重選用具體的實(shí)物、活潑可愛(ài)的小動(dòng)物、動(dòng)畫(huà)卡通形象等圖片，來(lái)吸引孩子的眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。但因?yàn)楹⒆铀季S直觀，因此課件界面、顏色不能太復(fù)雜，呈現(xiàn)的東西不宜過(guò)多，背景圖片不能太花俏，要便于幼兒觀察。老師在制作多媒體課件時(shí)，重點(diǎn)是體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需要。如我在制作小班數(shù)學(xué)課件《認(rèn)識(shí)大小》時(shí)，選擇了孩子們喜歡的狗狗和肉骨頭、猴子和香蕉，可愛(ài)的大狗、小狗，大猴子和小猴子等形象鮮明的畫(huà)面呈現(xiàn)在幼兒面前，幼兒很輕松地理解了大、小的基本含義，為下一步的動(dòng)手操作，給大狗、小狗，大猴、小猴送肉骨頭、香蕉奠定了基礎(chǔ)。

五、靈活選用教學(xué)方法

數(shù)學(xué)教學(xué)方法多種多樣，每一種教學(xué)方法都有其特點(diǎn)和適用范圍，不存在任何情況下對(duì)任何幼兒都有效的“萬(wàn)能”的教學(xué)方法。老師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和本班的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，我在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常采用的是：

1、直觀法。教師通過(guò)講解、談話，把實(shí)物或教具、課件展示給幼兒，幫助他們理解來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。因?yàn)樾“嘤變旱乃季S是形象思維，對(duì)于具體形象的實(shí)物比較感興趣，所以小班經(jīng)常采用直觀法幫助幼兒理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

2、游戲法。游戲本身就是幼兒最基本的活動(dòng)。由于小班孩子好

動(dòng)，坐不住，所以利用玩具和游戲寓教于樂(lè)，是小班幼兒最容易接受、最樂(lè)于參與的一種學(xué)習(xí)模式。在《分類(lèi)》活動(dòng)中，我給孩子們帶上各種水果、蔬菜的頭飾，玩開(kāi)火車(chē)的游戲，他們一邊模仿火車(chē)的聲音，一邊跟著音樂(lè)開(kāi)，到水果站了，水果們下車(chē)了；到蔬菜站了，蔬菜們下車(chē)了，課堂氣氛活而不亂。在《認(rèn)識(shí)高矮》時(shí)，我組織幼兒玩高人走矮人走，他們一會(huì)墊著腳尖，一會(huì)蹲著走，本應(yīng)枯燥的數(shù)學(xué)課堂不時(shí)傳出愉快的笑聲。游戲是幼兒掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段。

3、操作法。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性、邏輯性和幼兒思維的具體形象性，決定了幼兒數(shù)學(xué)概念的形成要經(jīng)過(guò)自己動(dòng)手操作才能有效獲取。因此，操作活動(dòng)是幼兒數(shù)學(xué)教育的重要組成部分。在數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)一般采用：

（1）驗(yàn)證性操作。老師講解、演示、歸納后，幼兒通過(guò)操作驗(yàn)證來(lái)獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。例如在《1和許多》活動(dòng)中，幼兒通過(guò)從小筐里先取蘋(píng)果卡片，一次取一個(gè);再一個(gè)一個(gè)放進(jìn)去的操作，理解了許多可以分成一個(gè)一個(gè)，一個(gè)一個(gè)合起來(lái)就是許多的數(shù)學(xué)常識(shí)。又如在《區(qū)分上下》活動(dòng)中，我利用課件演示講解后，然后啟發(fā)幼兒在背景圖上按照自己的想法擺放小動(dòng)物圖片，并穿插地進(jìn)行語(yǔ)言方面的引導(dǎo)，從而使幼兒在操作的過(guò)程中既能準(zhǔn)確理解“上和下”的概念，并能用完整的話講述“小鳥(niǎo)在樹(shù)上，小雞在樹(shù)下”等。

（2）探索性操作。通過(guò)操作可以發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高幼兒探索問(wèn)題的能力。幼兒在對(duì)實(shí)物或圖片進(jìn)行擺弄、嘗試、探究。