第一篇：關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

（講座材料）

甘州區(qū)龍渠鄉(xiāng)中心學(xué)校

李玉強(qiáng)

作文教學(xué)是我們廣大語(yǔ)文教師很頭疼的一件事，但也是一件不得不做的事，結(jié)合自己的工作體會(huì)，現(xiàn)整理出不太成熟的看法，或者說(shuō)集許多有經(jīng)驗(yàn)老師的做法，供大家參考，肯定有許多不妥之處，請(qǐng)批評(píng)指正。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生愛(ài)好寫作（這是發(fā)展寫作創(chuàng)造力的前提）。

學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，作文更是這樣。學(xué)生如果沒(méi)有興趣，那么，他們的習(xí)作過(guò)程是被動(dòng)、無(wú)奈、痛苦的，對(duì)作文自然也是應(yīng)付了事。只有當(dāng)他們對(duì)作文產(chǎn)生興趣、具有自信心后，才會(huì)把這項(xiàng)富有創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)當(dāng)作一件愉快的事，樂(lè)此不疲地投入其中，才會(huì)自覺(jué)留心觀察生活，主動(dòng)積累習(xí)作素材、積極地提筆作文，也只有在情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氛圍下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情的詞語(yǔ)來(lái)。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：將情境引入作文，融于作文教學(xué)的全過(guò)程，在創(chuàng)設(shè)的自然生動(dòng)、和諧民主的情境中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究、積累、表達(dá)、修改、評(píng)價(jià)。這樣，既激發(fā)起學(xué)生積極參與、主動(dòng)作文的欲望與熱情，把作文的外在要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，又幫助學(xué)生加深了對(duì)事物的感受與體驗(yàn)，使學(xué)生確實(shí)有東西可寫，有真情實(shí)感可表達(dá)。

如何使學(xué)生產(chǎn)生濃厚地興趣，我有三點(diǎn)體會(huì)：

1、要積極鼓勵(lì)，啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。習(xí)作入門課上，老師可以這樣告訴學(xué)生：作文就是寫你看到的、聽(tīng)到的、想到的；寫你的快樂(lè)、你的憂愁；寫一盆花、一棵草、一只小螞蟻；寫和同學(xué)做的小游戲；寫考試得到100分；寫你犯的錯(cuò)誤……。

我們可以學(xué)習(xí)著名教育家魏書生先生的“一句話作文”。最初寫一句話，要求：一律用鋼筆書寫，字跡規(guī)范整齊；不寫錯(cuò)別字；句子要通順、清楚明白，不能出現(xiàn)病句。達(dá)不到這三個(gè)要求，就得重寫。第二次作文，要求寫三句話，如寫對(duì)語(yǔ)文老師最想說(shuō)的話，題目是《老師，我想對(duì)您說(shuō)》。第三次作文，讓學(xué)生寫五句話。寫熟悉的人，同學(xué)們就有話可說(shuō)，如把題目定為《我的同桌》。第四次作文，要求用五到十句話介紹一下自己，不少于五句話。以后，逐步過(guò)渡到更多 句話的作文和更多次的作文，作文簡(jiǎn)單了，寫作文的頻率高了，學(xué)生的興趣高了，很好地提高了學(xué)生的寫作能力。

從一句話寫起，逐步過(guò)渡到寫十句話、二十句話，能圍繞一個(gè)主題寫三四十句話的時(shí)候，不用要求寫多少字，其實(shí)早以達(dá)到四五百字了，甚至文思如泉涌，學(xué)生寫得比四五百字更多，不知不覺(jué)把作文字?jǐn)?shù)的問(wèn)題解決了。

作文，從一句話寫起，可以訓(xùn)練學(xué)生作文中不寫錯(cuò)別字、不寫病句、正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的基本功，同時(shí)，還能圍繞一個(gè)主題將內(nèi)容寫具體。作文，從一句話寫起，可以激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，使同學(xué)們覺(jué)得作文不再是一種負(fù)擔(dān)，不再難寫，覺(jué)得作文很簡(jiǎn)單，很輕松，作文成了一種樂(lè)趣。

2、要從兒童的實(shí)際出發(fā)，恰如其分地提出要求，發(fā)展學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。

對(duì)于學(xué)生習(xí)作，我們應(yīng)多一些鼓勵(lì)，少一些職責(zé)，多一些寬容，少一些苛求，我們千萬(wàn)不能讓作文教學(xué)陷入“培養(yǎng)作家”的誤區(qū)，而應(yīng)認(rèn)識(shí)到：作文的功效在于應(yīng)用。如，一年級(jí)就從寫一句話開(kāi)始，哪怕有錯(cuò)字、不通順也要鼓勵(lì)，二年級(jí)逐漸提高要求，寫一段話，三、四年級(jí)，著重指導(dǎo)學(xué)生寫好一件事和片斷；五年級(jí)，則著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材寫具體，并學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的寫人文章；到了六年級(jí)，要求學(xué)生通過(guò)記事來(lái)寫人，并寫出讀后感和書評(píng)。總之，根據(jù)不同學(xué)段、不同班級(jí)的學(xué)生，提出恰當(dāng)?shù)囊螅隙〞?huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。具體哪個(gè)階段學(xué)生的作文要求是什么，“課標(biāo)”以及教參中都有。

3、要設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)發(fā)展學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。

日記、周記等是我們常用等形式，有的老師除了運(yùn)用大小作文結(jié)合練習(xí)以外，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)“寫作訓(xùn)練”，同學(xué)們很感興趣。這項(xiàng)練習(xí)，要求學(xué)生每天寫一段話，文字篇幅不長(zhǎng)，但一定要中心明確，教師批閱后進(jìn)行講評(píng)，學(xué)生每天寫一段，久而久之，就形成了習(xí)慣。在這一輔導(dǎo)練習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展，擴(kuò)散思維能力得到培養(yǎng)。

又如，我們的教材中，有許多課文習(xí)題中都有小練筆，老師一定要好好利用，不但要讓學(xué)生練習(xí)，更注重檢查、評(píng)價(jià)、交流，有些文章，雖然教材、教參沒(méi)有練筆要求，老師們可以根據(jù)自己的實(shí)際靈活設(shè)計(jì)練筆形式。如在教學(xué)完《我的伯父魯迅先生》一文后，讓學(xué)生練習(xí)寫生活中熟悉的人，一開(kāi)始，學(xué)生習(xí)作中可能會(huì)出現(xiàn)了許多不同程度的人物形象，然后讓學(xué)生再次讀文章，了解魯迅的生活背景，引導(dǎo) 他們學(xué)習(xí)運(yùn)用《我的伯父魯迅先生》的作者抓住人物特征、表達(dá)性格特征的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)寫作。這樣，學(xué)生通過(guò)多次練習(xí)，習(xí)作能力肯定會(huì)得到提高。

另外，“口語(yǔ)交際”的話題貼近學(xué)生生活，學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，將“口語(yǔ)交際”和“寫作”教學(xué)結(jié)合起來(lái)，效果也是很好的。

當(dāng)然,教師也可以 “跳”出教材練作文，師生互動(dòng)練作文，快樂(lè)施教練作文，個(gè)性指導(dǎo)練作文，綜合練習(xí)練作文。讓學(xué)生愉快地觀察生活、體驗(yàn)生活、感受生活，從而讓學(xué)生盡情地享受生活、享受作文、享受生命的發(fā)展和成長(zhǎng)，獲得其未來(lái)生活所必需的寫作素養(yǎng)。

我在一二年級(jí)上作文課時(shí)經(jīng)常學(xué)生在本子上寫，我在黑板上寫，一方面給學(xué)生作個(gè)示范，引個(gè)路，另一方面也降低了學(xué)困生學(xué)寫作文的難度，學(xué)生看到老師寫作文這么容易，在他們的心里少了一些壓力，也就不怕寫作文了。這種“師生互動(dòng)練作文”我覺(jué)得效果還不錯(cuò)。

“快樂(lè)施教練作文”方面，主要表現(xiàn)在寫作文前，先設(shè)計(jì)一個(gè)游戲或場(chǎng)景，提出要求：用眼睛仔細(xì)觀察、用耳朵細(xì)心聽(tīng)到的、用身體的皮膚切身感受，用內(nèi)心真實(shí)地思考或聯(lián)想等。三年級(jí)，我曾先后設(shè)計(jì)了“掰手”游戲，“氣球要炸了”，讓學(xué)生了解指寫活動(dòng)如何整體和局部描寫以及人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理。

本學(xué)期，我在四1班針對(duì)學(xué)生擦黑板后居然將椅子放到講臺(tái)中間及時(shí)調(diào)整寫《李老師走進(jìn)教室后》這一小作文。我首先站在教室門口，表情由微笑變皺眉，故意繞一個(gè)大彎，走到講桌旁邊，輕輕地放下教本，沒(méi)有去宣布上課，卻在大家的疑惑之中，轉(zhuǎn)身干脆利落地寫下了《李老師走進(jìn)教室后》這一作文題目。接著我請(qǐng)學(xué)生小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)剛才看到了什么，聽(tīng)到什么，想到了什么，相互提意見(jiàn),補(bǔ)充完善。接著，我提出習(xí)作要求：

1、說(shuō)出李老師出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及教室內(nèi)場(chǎng)景；

2、說(shuō)出李老師的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理以及同學(xué)們的動(dòng)作、神情、心理等，3、字?jǐn)?shù)不少于300字。老師進(jìn)行二次表演，學(xué)生再說(shuō)、再完善，在巡視中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生明顯比上一次說(shuō)得具體、詳細(xì)，一般左右的學(xué)生字?jǐn)?shù)在300字以上，我請(qǐng)說(shuō)得有啟迪和示范作用的同學(xué)到講臺(tái)展示讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生第三次小組交流，這次我發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)得更詳細(xì)了，我及時(shí)表?yè)P(yáng)并點(diǎn)評(píng)，這時(shí)學(xué)生非?；钴S，拘束、害怕的表情早已換成了自信欣喜；面對(duì)這情景，我提出更高的要求，你們能不能用你手中的筆把剛才說(shuō)的要條理地寫下來(lái)，學(xué)生自然異口同聲答應(yīng)，大部分學(xué)生已經(jīng)取本子取筆動(dòng)手寫了起來(lái)。當(dāng)然我臨時(shí)調(diào) 整的這次習(xí)作也基本完成了任務(wù)。

二、擴(kuò)大閱讀面，注重知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)收集信息，處理信息的能力，提高思維水平，讓學(xué)生善于習(xí)作。

心理學(xué)家通過(guò)大量閱讀研究，得出這樣一個(gè)結(jié)論：人擁有的詞匯量與智商成正比。還有一個(gè)數(shù)字大家應(yīng)該記住：3至12歲是記憶最佳期。學(xué)生，尤其是這小學(xué)階段，會(huì)在大量閱讀中豐富知識(shí)，學(xué)習(xí)做人，懂得道理，學(xué)會(huì)表達(dá)，以大量的積累促使質(zhì)的飛躍?？梢?jiàn)，在小學(xué)階段讓學(xué)生多讀，多背，多記憶優(yōu)美的詩(shī)篇和散文對(duì)學(xué)生具有何等重要的意義。因此，老師可以布置學(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查；可以課外向?qū)W生推薦一些名言、古詩(shī)詞、兒童詩(shī)歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運(yùn)用；可以開(kāi)展讀書交流會(huì)、朗誦比賽、文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)接龍等有趣有益的活動(dòng)。當(dāng)然，除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀積累詞句之外，還應(yīng)引導(dǎo)他們掌握更多的積累方法，比如，“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，“學(xué)會(huì)勾畫、寫批注”的方法，從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實(shí)驗(yàn)，咨詢別人等等。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫作的語(yǔ)言資料庫(kù)不斷豐富完善了，寫作時(shí)遇到的障礙就會(huì)大大減少，作文興趣也就更高了。

其實(shí)，大家都知道，最好的方法是：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀好書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，掌握一定的讀書方法。除了可以向?qū)W生推薦好書，規(guī)定讀書數(shù)量，安排讀書時(shí)間，組織讀書匯報(bào)，進(jìn)行摘抄寫讀書筆記等這些常用的方法外，還可以采用一些新穎的，體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性與參與性的訓(xùn)練方法：

1、教給學(xué)生編寫制作“好書推薦卡。”具體做法是：讓學(xué)生選擇自己最欣賞，最喜愛(ài)的好書，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上把這本書的主要內(nèi)容，值得閱讀的原因，以及部分精彩語(yǔ)句的摘錄，編寫在帶孔的卡片上，最后標(biāo)上推薦人的姓名，還可以畫上裝飾性的花邊圖案。卡片制做好后，掛在教室的圖書角或板報(bào)一角，供同學(xué)們參閱、交流?！昂脮扑]卡”人人制做，定期更換，不斷為同學(xué)提供好書信息。學(xué)期末由學(xué)生自己評(píng)選出“最佳推薦獎(jiǎng)“。這樣會(huì)極大激發(fā)學(xué)生參與制做的熱情，提高了學(xué)生讀書的積極性以及鑒賞選擇好書的能力，推動(dòng)讀書活動(dòng)的發(fā)展，促進(jìn)作文綜合能力的提高。

2、結(jié)合課文內(nèi)容，多方面搜集信息，補(bǔ)充知識(shí)，編寫制做“百科知識(shí)卡”。

葉圣陶在《和教師談寫作》一文中指出：“小學(xué)生今天作一某篇 作文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識(shí)思路，語(yǔ)文等方面的積累?！笨梢?jiàn)材料的積累，功夫在平時(shí)靠課內(nèi)外閱讀的結(jié)合?！鞍倏浦R(shí)卡”就體現(xiàn)了這樣的結(jié)合。很多學(xué)生在對(duì)課文學(xué)習(xí)后并不滿足于課文中有限的知識(shí)提供，他們的頭腦中還有很多與課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題得不到解答，在這種情況下，就要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地通過(guò)各種途徑——圖書、報(bào)刊雜志……搜集獲取相關(guān)信息彌補(bǔ)課堂教學(xué)與課內(nèi)閱讀的不足，為作文做積累的準(zhǔn)備。學(xué)生將搜集到的資料摘寫在卡片上，并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句寫出自己的感受和啟發(fā)，最后標(biāo)明信息來(lái)源、制卡人姓名，還可以粘貼圖片，繪畫插圖以配合知識(shí)內(nèi)容，圖文并茂。“百科知識(shí)卡”如果布置在教室的知識(shí)角，隨課文的進(jìn)程而更換，它會(huì)給同學(xué)們開(kāi)辟了一個(gè)補(bǔ)充知識(shí)，更新知識(shí)的新天地。

“雙卡制做”的活動(dòng)，把閱讀、收集、摘抄、寫作、繪畫等多方面結(jié)合在一起，一定會(huì)大大開(kāi)擴(kuò)學(xué)生的視野，日積月累，就會(huì)為學(xué)生作文做好語(yǔ)言和素材的準(zhǔn)備，鍛煉學(xué)生的綜合能力，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的主動(dòng)性?！爸剖殖瓐?bào)”“學(xué)習(xí)園地布置”“板報(bào)展覽”“作品集”等都體現(xiàn)了這一做法，我們應(yīng)該堅(jiān)持、創(chuàng)新。其實(shí)，我們語(yǔ)文二年級(jí)就已經(jīng)提出讓學(xué)生學(xué)做“知識(shí)卡片”，希望教師們開(kāi)動(dòng)腦筋，根據(jù)實(shí)際靈活運(yùn)用，肯定會(huì)有很大效果的。

作文就好象是一棵樹(shù)干，學(xué)生只有在積累中才能吮吸營(yíng)養(yǎng)、豐富知識(shí)，作文中語(yǔ)言才能生動(dòng)而有趣，構(gòu)思新奇而新穎，作文能力才有可能得到提高，作文之樹(shù)才能長(zhǎng)青。

3、開(kāi)展作文競(jìng)賽活動(dòng)，精心組織，挑選出學(xué)生最優(yōu)秀的作文匯編《學(xué)生作文集》。

每個(gè)人都希望自己能成功，希望向人們展示自己，尤其是兒童，他們的表現(xiàn)欲比成人還強(qiáng)，為了從根本上提高學(xué)生的習(xí)作水平，學(xué)校、班級(jí)應(yīng)該每學(xué)年定期開(kāi)展一或幾次次作文競(jìng)賽活動(dòng)或每次作文批閱后優(yōu)秀的作文要求學(xué)生再次修改，重新用稿紙認(rèn)真抄寫，在全班進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性，每學(xué)年還應(yīng)該精心組織挑選學(xué)生最優(yōu)秀的習(xí)作，通過(guò)篩選，匯編成主體性的《六1班學(xué)生作文集》，放到書柜供學(xué)生借閱，這種身邊的人寫得身邊的是的作文學(xué)生特別愛(ài)借閱，效果也不錯(cuò)。在這方面的努力，肯定會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓他們都能更廣泛的參與到此項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)。

三、注重讀寫結(jié)合、說(shuō)寫并重，使作文與生活緊密結(jié)合。閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩大重要內(nèi)容，讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教 學(xué)的一個(gè)重要原則。讀是寫的基礎(chǔ)和前提，寫是說(shuō)的深化和升華。以讀促寫，以寫助讀，相輔相成，相得益彰。學(xué)生的作文水平及整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平就是在這樣一個(gè)過(guò)程中不斷提高的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課改就是要改變讀寫分離的傾向，要在閱讀教學(xué)中給學(xué)生傳遞寫作要領(lǐng)，并根據(jù)閱讀內(nèi)容適時(shí)安排一些形式多樣的小練筆，不斷積累和豐富學(xué)生的寫作知識(shí)，使他們逐步掌握寫作技巧，提高寫成篇作文的水平。

“重視文本”是新課標(biāo)要求，而且很多課文的思考練習(xí)中有“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受到語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄一些好詞佳句為寫作做好鋪墊，能夠讓他們有詞可用，有話可說(shuō)。堅(jiān)持寫日記，寫周記是提高作文水平的有效途徑之一，也是積累材料的最好方式。由于日記、周記的內(nèi)容很廣，可寫聽(tīng)到的、看到的，也可以寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂(lè)都可以無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生有一個(gè)自由的表達(dá)空間，能夠?qū)懗霰容^真實(shí)的情感。比如：組織學(xué)生看一次精彩的節(jié)目，搞一次集體活動(dòng)，打一場(chǎng)球，一次大掃除等等，都可以把當(dāng)時(shí)的情景和感受用寫日記的形式寫出來(lái)。當(dāng)然在指導(dǎo)學(xué)生觀察中，還應(yīng)讓學(xué)生把感情投入進(jìn)去，用真情去體驗(yàn)生活，感悟生活的樂(lè)趣，這樣，學(xué)生寫出的作文也就有了真情實(shí)感。

此外，為拓展學(xué)生的寫作空間，加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作與生活的聯(lián)系，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生自主擬題作文的練習(xí)，盡量讓學(xué)生少寫命題作文。比如寫春天的習(xí)作就應(yīng)該提前一個(gè)星期甚至更早的讓學(xué)生走出課堂，走向校園，走出校園，走進(jìn)生活到大自然中去尋找新的“發(fā)現(xiàn)”，當(dāng)一個(gè)個(gè)新鮮事物在學(xué)生眼前涌現(xiàn)時(shí)，學(xué)生那種好奇、那種站驚喜、那種興奮和快樂(lè)……這不就是作文很好的材料嗎？教師還可以通過(guò)組織學(xué)生圍繞某一社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行材料收集，如關(guān)于交通事故的形成、環(huán)境污染的治理等；或者結(jié)合“建國(guó)七十周年”搜集家鄉(xiāng)的發(fā)展和進(jìn)步材料；或者追尋季節(jié)的腳步，觀察某種植物的榮枯變化；或是實(shí)地采訪、對(duì)話、發(fā)言、交流等方式，在無(wú)形中提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生從豐富多彩的生活中獲取了作文的材料。還可以利用生活中的偶然事件，捕捉寫作情景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如：一場(chǎng)及時(shí)雨、一次新游戲，還有生活中的突發(fā)事件等，學(xué)生都非常感興趣，教師可趁熱打鐵，相機(jī)點(diǎn)拔，指導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)描寫。

四、改革作文的寫前指導(dǎo)、寫后批改與綜合評(píng)價(jià)的方法，改變由 教師“精批細(xì)改”和重“改”輕“評(píng)”的現(xiàn)象

作文前的指導(dǎo)是作文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是講評(píng)作文的加油站，但是，習(xí)作前的寫作方法指導(dǎo)應(yīng)該說(shuō)弊多利少。因?yàn)榻處熤笇?dǎo)得越詳細(xì)，對(duì)學(xué)生思維束縛得越緊，學(xué)生自主、自由表達(dá)的空間越窄小，作文雷同的現(xiàn)象就越嚴(yán)重。更可怕的是：長(zhǎng)此下去，教師便人為地渲染出一種作文難、作文神秘的氛圍；于是學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼情緒，每次作文必等待教師的指導(dǎo)，不指導(dǎo)便不知從何卞筆。結(jié)果，學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新精神、個(gè)性表達(dá)等都因此受到嚴(yán)重影響。

文章本無(wú)定法，何況小學(xué)生作文根本就沒(méi)有多少方法、技巧可言，只要能做到文通字順，把自己的真情實(shí)感表述清楚、具體，就達(dá)到了小學(xué)階段的最高標(biāo)準(zhǔn)。因此，要最大限度地淡化作文前的方法指導(dǎo)，每次作文到底可以怎么寫，教師盡可能少提示；把省出的時(shí)間還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)地寫，根據(jù)表情達(dá)意的需要自主選擇表達(dá)形式，自由安排作文順序和方法，有創(chuàng)意地進(jìn)行表達(dá)，真正實(shí)現(xiàn)“我手寫我口，我口表我心”。

這樣講，并不是說(shuō)就可以取消寫前指導(dǎo)。老師應(yīng)該做的是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、深刻感受，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，指導(dǎo)學(xué)生正確理解題意，啟發(fā)學(xué)生廣泛回憶生活，拓寬學(xué)生思路，精心選擇材料等才應(yīng)是指導(dǎo)的重點(diǎn)。

作文批改，是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，是作文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。但是，當(dāng)前我們的作文教學(xué)中普遍存在作文批改由教師一包到底的現(xiàn)象。這種批改，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，加大了教師的工作量，而學(xué)生往往拿到被教師改得面目全非的作文時(shí)，（這還是負(fù)責(zé)任教師的做法，有的教師只是寫幾句空洞的慣話、學(xué)生聽(tīng)膩了的大話）只簡(jiǎn)單地看一下教師的評(píng)語(yǔ)或所給的分?jǐn)?shù)就了事。這樣，教師的勞動(dòng)變成了無(wú)效的勞動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“批改可以采取多種形式、多種方法，尊重學(xué)生原意，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，講求實(shí)效。要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力?！币虼?，小學(xué)作文尤其是中高年級(jí)作文批改的重點(diǎn)，應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生自己批改作文的能力上來(lái)，要引導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)價(jià)、品味，自己動(dòng)手修改自己或別人的作文。

葉圣陶老先生曾說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)教師，改過(guò)的作文不計(jì)其數(shù)，得到深切的體會(huì)，無(wú)自修自改便徒勞無(wú)益……”假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己去決定，這是終身受用的。學(xué)生作文后如果只草草看上幾眼便交差了事，而后由教師包辦、精批細(xì)改的做法只會(huì)慣得學(xué)生越來(lái)越懶，并使他們失去反思、提高的機(jī)會(huì)。具體方法上，要廢除“精批細(xì)改”的做法，要精“批”巧“改”，盡量少改。應(yīng)根據(jù)每次作文的要求和學(xué)生的具體情況，給出適當(dāng)?shù)呐Z(yǔ)，指出學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn)的和批改的方向或做少量示范性的修改，再讓學(xué)生自己去體味、去修改；應(yīng)盡可能采用面批的方法，使學(xué)生更直接準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)老師的批改意圖；應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行適度的表?yè)P(yáng)，使學(xué)生感受成功的喜悅。在批語(yǔ)的運(yùn)用上，應(yīng)改變過(guò)去那種生硬的、評(píng)判式的語(yǔ)言形式，而應(yīng)多用一些啟發(fā)性、商量性或含蓄幽默的語(yǔ)言。當(dāng)然，老師還應(yīng)在學(xué)生自改互改的同時(shí)，教給學(xué)生修改作文的一般方法，使學(xué)生掌握一定的修改技巧。

這樣講，也并不是說(shuō)教師就不需要認(rèn)真批改，只是要考慮好在什么時(shí)候批改。教師批改的目的，是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改、學(xué)會(huì)作文。這樣，便能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使作文修改權(quán)真正掌握在學(xué)生自己手里，學(xué)生修改作文的能力乃至整個(gè)作文水平便會(huì)得以提高，教師則可將自己的勞動(dòng)變無(wú)效為有效，變低效為高效，收到點(diǎn)石成金、事半功倍的作用。

如何將教師批改與指導(dǎo)學(xué)生自改有機(jī)結(jié)合起來(lái)，用最小的投入換取最大、最好的教學(xué)效果呢?可以在學(xué)生寫完初稿后，教師首先讓他們獨(dú)自進(jìn)行“三讀三改”(第一遍默讀，看文章是否符合此次習(xí)作的要求，調(diào)整順序，補(bǔ)充具體；第二遍輕聲讀，改正明顯的病句和錯(cuò)別字；第三遍放聲讀，進(jìn)一步調(diào)換、修正詞句和標(biāo)點(diǎn))，接著同學(xué)間相互評(píng)議、修改，之后各自認(rèn)真謄寫。教師收到謄寫稿后采取“批語(yǔ)+符號(hào)”的方法，只批不改，認(rèn)定等級(jí)，然后讓學(xué)生按照提示再次自行修改。

相互修改講評(píng)也是一個(gè)好方法，老師先把全班學(xué)生的作文看一下，如果有沒(méi)有出現(xiàn)實(shí)際性的問(wèn)題，就不做任何批改。但在看作文的過(guò)程中，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)及問(wèn)題，在作文講評(píng)課中多表?yè)P(yáng)作文中的優(yōu)點(diǎn)。從中選出特別有代表性的作文來(lái)，在征得作文主人同意的前提下，全班共同討論修改問(wèn)題作文，讓學(xué)生用學(xué)到的方法，然后自改自己的作文，再交換修改。學(xué)生互改作文又是相互學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，也是提高能力的過(guò)程。如果一節(jié)作文講評(píng)課拿出一篇有問(wèn)題作文進(jìn)行修改，而各位語(yǔ)文老師也有意識(shí)地幫助一位作文基礎(chǔ)較差的同學(xué)，久而久之，將會(huì)有更多學(xué)生的作文能力得到提高。

對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)，在一次作文訓(xùn)練中雖屬最后環(huán)節(jié)，但在各次訓(xùn)練 中卻起著承上啟下的作用。它直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)，影響著學(xué)生對(duì)待作文的興趣、態(tài)度、自信心等。同修改作文一樣，對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)，也不應(yīng)成為教師的“專務(wù)”。謄寫之后引導(dǎo)自評(píng)、同桌互評(píng)；隨后教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)；講評(píng)課上安排學(xué)生分組評(píng)、集體評(píng)?？傊?chuàng)設(shè)多向、交互評(píng)價(jià)氛圍，并使學(xué)生成為“主評(píng)”，教師擔(dān)當(dāng)“助評(píng)”。這樣遠(yuǎn)比教師“唱獨(dú)角戲”的效果好得多。

“好學(xué)生是夸出來(lái)的”。同樣，學(xué)生愛(ài)作文、會(huì)寫作文也是夸出來(lái)的。教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，包括寫在作文本上的眉批、總批和等級(jí)評(píng)定(最好只設(shè)“優(yōu)秀”“良好”兩等，取消“合格”“待合格”等級(jí))，以及講評(píng)課上的即時(shí)評(píng)價(jià)都要以真誠(chéng)而熱情的表?yè)P(yáng)、欣賞為主；由表?yè)P(yáng)、欣賞習(xí)作，到表?yè)P(yáng)、欣賞學(xué)生。通過(guò)表?yè)P(yáng)和欣賞不斷提高學(xué)生作文興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步修改、提高，最大限度地少用或不用職責(zé)批評(píng)性評(píng)價(jià)。在實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)教師的批語(yǔ)不大關(guān)心,甚至連看都不看,這不能全怪學(xué)生。這是因?yàn)?，在作文的批改過(guò)程中,大部分教師只是對(duì)學(xué)生的作文打個(gè)等次,簡(jiǎn)單地寫上幾句老套的批語(yǔ)。有的老師的“批語(yǔ)”甚至都是挑出的毛病，學(xué)生的努力得不到積極的肯定，多次消極的體驗(yàn)就會(huì)發(fā)展成為對(duì)作文的怨恨,怕寫作文，也懶得去看老師的批語(yǔ)。因此，老師要樹(shù)立“學(xué)生只要寫了就能找到表?yè)P(yáng)理由”的觀念，根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)于寫得好給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，樹(shù)立他們的信心，取長(zhǎng)補(bǔ)短。比如基礎(chǔ)差的學(xué)生哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。這樣做，讓一些差生得到鼓勵(lì)，敢于作文，看到希望。

寫作是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要學(xué)生付出艱苦的努力，需要老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)遐想的空間。高爾基曾說(shuō)過(guò)：“人的天賦就像火花，它既可以熄滅，也可能燃燒起來(lái)，而使它成為熊熊大火的方法，只有一個(gè)，那就是勞動(dòng)，再勞動(dòng)?！蔽覀?cè)谧魑慕虒W(xué)中，要精心設(shè)計(jì)每次訓(xùn)練，上好每一堂作文指導(dǎo)課，讓學(xué)生走進(jìn)生活，認(rèn)識(shí)生活，讓學(xué)生把心中的激情化作寫作的熱情，使學(xué)生會(huì)寫善寫作文，而且越寫越精彩。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾見(jiàn)將上下而求索！”讓我們一起探索小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的新方法，在實(shí)踐中提高學(xué)生的作文能力，采用多種形式讓孩子們快快樂(lè)樂(lè)地動(dòng)手寫作文。

謝謝大家！

第二篇：小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

摘 要：以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作文、指導(dǎo)學(xué)生作文、采用多樣化的訓(xùn)練方式開(kāi)展作文教學(xué)、加強(qiáng)學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)，解決學(xué)生寫作文無(wú)話可說(shuō)、無(wú)內(nèi)容可寫的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：作文；指導(dǎo)；訓(xùn)練；修改

作文是學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行書面表達(dá)的形式，是學(xué)生語(yǔ)文能力的主要體現(xiàn)。因此，作文教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生作文有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

一、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作文

從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中我們可以看到，新課標(biāo)的提法較之于舊課標(biāo)有了很大的改變。從寫話――習(xí)作――寫作，不同的學(xué)段提出了不同的要求，小學(xué)階段是寫話――習(xí)作。提法的改變，就是為了降低小學(xué)生的寫作難度，表明小學(xué)階段的作文是練筆，練習(xí)寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象。課標(biāo)有意降低難度，意在消除學(xué)生對(duì)作文的神秘感，打消學(xué)生的畏難情緒，克服作文要“作”的心理障礙。作文就是寫話，我手寫我口，我手寫我心。小學(xué)生寫作文就是練習(xí)把自己親身經(jīng)歷的事情或把自己聽(tīng)到的、看到的、想到的事寫下來(lái)，也就是說(shuō)把自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感用自己的話寫出來(lái)。怎么想怎么說(shuō)就怎么寫。所以，老師要鼓勵(lì)學(xué)生多看、多想、多寫，放開(kāi)膽子寫；要讓他們養(yǎng)成留心周圍事物、樂(lè)于書面表達(dá)的好習(xí)慣。老師要因勢(shì)利導(dǎo)、認(rèn)真指導(dǎo)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作文，掌握正確的作文方法。

二、從內(nèi)容入手指導(dǎo)學(xué)生作文

缺乏生活感悟或不善于發(fā)現(xiàn)，是作文沒(méi)內(nèi)容可寫的重要原因。不解決“寫什么”的問(wèn)題，“怎么寫”的問(wèn)題就無(wú)從談起。因此，從內(nèi)容入手，就不只是老師指導(dǎo)學(xué)生寫什么內(nèi)容和怎樣寫的問(wèn)題，更重要的是要讓學(xué)生明白作文的內(nèi)容就是來(lái)源于生活中的素材，并有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考的能力。作文課上要激發(fā)學(xué)生作文的興趣和愿望，開(kāi)闊學(xué)生的思路，使學(xué)生有內(nèi)容可寫，然后再引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中。

三、作文訓(xùn)練的方式要多樣

命題作文是作文訓(xùn)練的方式之一。每次作文，老師都應(yīng)站在學(xué)生的角度，想想提出的作文要求是不是每個(gè)學(xué)生都有內(nèi)容可寫，一定要給學(xué)生留有選擇作文內(nèi)容的空間。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生寫出不同體裁的文章，不僅要練習(xí)寫記敘文，還要寫應(yīng)用文。要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合日常生活和學(xué)?；顒?dòng)經(jīng)常練習(xí)。學(xué)生作文練習(xí)除了作文課上的習(xí)作外還要鼓勵(lì)學(xué)生多練筆，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。低年級(jí)可以練習(xí)寫觀察日記，中年級(jí)練習(xí)寫片段，高年級(jí)練習(xí)寫篇章。同時(shí)，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步，幫助他們樹(shù)立寫好作文的信心，使全體學(xué)生的作文能力都得到提高。

四、重視學(xué)生自己修改作文的指導(dǎo)

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式就是學(xué)生寫老師改。結(jié)果是學(xué)生缺乏責(zé)任心，費(fèi)時(shí)多、收效小。引導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文，應(yīng)當(dāng)是作文訓(xùn)練的重要任務(wù)。讓學(xué)生明確自己的作文有哪些進(jìn)步，還存在哪些不足。讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣斟酌表達(dá)方式，使作文條理更清楚，語(yǔ)句更通順，字詞、標(biāo)點(diǎn)更恰當(dāng)。指導(dǎo)學(xué)生修改作文要從讓學(xué)生練習(xí)作文抓起，從內(nèi)容到形式、從詞語(yǔ)到段篇，逐步培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，使學(xué)生朝著能寫、能改的境界穩(wěn)步前進(jìn)。

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，作文更是如此。正如魯迅先生所說(shuō)：“作文，優(yōu)于多看、多寫，此外并無(wú)心得和方法?！蔽蚁嘈牛灰蠋焸兡艹浞窒嘈艑W(xué)生，堅(jiān)持從作文內(nèi)容、作文方式、作文修改諸方面進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，多讓學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生的寫作水平就一定會(huì)不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

肖川.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.（作者單位 陜西省橫山縣特殊教育學(xué)校）

第三篇：小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)體會(huì)

小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)體會(huì)

小學(xué)三年級(jí)是作文的起步階段，習(xí)作的要求比低年級(jí)的寫話高出一個(gè)層次，那么怎樣來(lái)切實(shí)把好三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作起步關(guān)，使學(xué)生愛(ài)寫作文、善寫作文呢？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、明確目標(biāo)與欣賞鼓勵(lì)相結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)的習(xí)作明確提出了以下階段性目標(biāo)：“留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”解讀這一目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)把激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，放在三年級(jí)習(xí)作教學(xué)的首位。的確“興趣是最好的老師”，三年級(jí)同學(xué)的習(xí)作可以說(shuō)是最初步、最淺近的文字表達(dá)，一開(kāi)始必然是幼稚的、初級(jí)的、甚至是錯(cuò)誤百出的，它得經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，語(yǔ)言由不通到通順，內(nèi)容由簡(jiǎn)單到具體，表達(dá)由平淡到生動(dòng)的過(guò)程。因此我們不能拔苗助長(zhǎng)，而應(yīng)該明確三年級(jí)習(xí)作教學(xué)的要求，遵循孩子身心發(fā)展和認(rèn)知的規(guī)律，一步一個(gè)腳印地進(jìn)行訓(xùn)練。

目標(biāo)明確了，為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，在批改學(xué)生的作文和日記時(shí)多以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，學(xué)會(huì)欣賞孩子稚嫩的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)感受孩子奇特的想象，學(xué)會(huì)包容孩子的詞不達(dá)意，竭力尋找習(xí)作上的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞、一句話寫得好，我都用笑臉或紅五星等方式大加贊賞，寫得好的或進(jìn)步很大的作文就粘貼到墻壁上的習(xí)作欄里，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的成就感，讓學(xué)生覺(jué)得寫作文原來(lái)是一件很快樂(lè)的事情！學(xué)生一旦對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，就會(huì)滿腔熱情地去寫，為今后的寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

二、捕捉素材與放飛思維相結(jié)合

葉圣陶先生曾說(shuō)：“生活如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。的確，奧妙無(wú)窮的大自然和色彩斑斕的社會(huì)生活為學(xué)生提供了取之不盡、用之不竭的鮮活素材?？墒怯幸淮蟛糠謱W(xué)生不善于捕捉周邊的事和景，一旦要寫日記或作文，總以為要寫一些轟轟烈烈的大事、活動(dòng)、比賽等，除此之外就沒(méi)有東西可寫了。因此學(xué)生要寫日記時(shí)，總是要求爸爸媽媽帶自己到哪里玩玩才會(huì)下筆寫。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選材，我就有意識(shí)地把日常生活中常見(jiàn)的事情搬進(jìn)習(xí)作課堂。如有一段時(shí)間我們班好久沒(méi)有得到流動(dòng)紅旗了，經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的努力，星期一的升旗儀式上，我們終于請(qǐng)回了鮮艷的流動(dòng)紅旗。于是我靈機(jī)一動(dòng)，把第一節(jié)語(yǔ)文課改為習(xí)作課，我先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)由于前幾個(gè)星期流動(dòng)紅旗沒(méi)有到我們班來(lái)作客，今天去參加升旗儀式的時(shí)候你心里是怎樣想的？當(dāng)你聽(tīng)到我們班獲得流動(dòng)紅旗的時(shí)候，你的心情又是怎么樣的？今天我們把流動(dòng)紅旗請(qǐng)回來(lái)了，你心里有什么打算？由于這是一件剛剛發(fā)生的自己親身經(jīng)歷的事情，因此同學(xué)們各個(gè)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著自己的心里話。于是我趁熱打鐵，以《流動(dòng)紅旗又回來(lái)了》為題，寫一篇作文。同學(xué)們一個(gè)個(gè)興趣盎然，批改時(shí)只要學(xué)生寫的全都是真心話，我都獎(jiǎng)給他們“小星星”！后來(lái)我經(jīng)常把學(xué)生不留意的、習(xí)以為常的發(fā)生在校園里、教室里的小事為題材，布置學(xué)生回去寫一篇日記，如：一次國(guó)旗下的講話、地上的一張廢紙、橡皮不見(jiàn)了、我會(huì)跳繩了等等。久而久之，學(xué)生明白了：原來(lái)身邊的小事都可以寫成作文或日記！練的次數(shù)多了，學(xué)生慢慢也學(xué)會(huì)了觀察，善于捕捉生活中一個(gè)個(gè)精彩的瞬間。盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童有他們特有的看法、熱情和情感，如果用我們大人的看法、熱情和情感去取代，那簡(jiǎn)直是愚蠢的?！碑?dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了選材后，我就鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)該用每一個(gè)感官去看、聽(tīng)、摸、問(wèn)、聞自己想寫的內(nèi)容，大膽地寫出自己真實(shí)的感受！實(shí)踐證明，如果我們放飛學(xué)生的思維，不用大人的眼光、標(biāo)準(zhǔn)去禁錮小孩的大腦和手，那么孩子的習(xí)作往往會(huì)充滿靈性和童趣的。如：蔣佳晨同學(xué)在《游兩江四湖》里寫到：“船行過(guò)激起的浪花真像一個(gè)頑皮的孩子，他一邊哈哈地笑著，一邊追著我們跑?！睆垯?quán)寫春游分享食物的情景：劉紹雙把書包里的食品一倒說(shuō)：“兄弟們，吃我的，我的好吃。”我們異口同聲地說(shuō)：“謝謝長(zhǎng)官，你也多吃點(diǎn)！”“ok!小兵們！”透過(guò)這些極富有個(gè)性的語(yǔ)言，我們可以感受到孩子們無(wú)拘無(wú)束分享食物的歡樂(lè)情景?？梢?jiàn)我們引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，放飛他們的思維，那么孩子的習(xí)作就會(huì)成為生活的精彩剪影！

三、閱讀教學(xué)與練筆仿寫相結(jié)合 模仿是小孩子的天性。教育家克魯普斯卡婭說(shuō)：“模仿對(duì)于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)造對(duì)于成人那樣同等重要。”挖掘語(yǔ)文書里一篇篇文質(zhì)兼美的課文里的習(xí)作資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行或仿寫、或想象、或擴(kuò)充等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，既能深化對(duì)課文的理解，又能鍛煉書面表達(dá)能力。因此仿寫是初學(xué)寫作的有效手段，是走向獨(dú)立寫作的橋梁。

仿寫片段：三年級(jí)應(yīng)注重段的訓(xùn)練，語(yǔ)文課本里有許多構(gòu)段方式明顯、精彩生動(dòng)的段落，如《趙州橋》里概括具體的段式，《富饒的西沙群島》里因果和總分總的段落等等。學(xué)完了這些課文，我一般都引導(dǎo)學(xué)生仿寫一段話。如：學(xué)完了《富饒的西沙群島》，我就請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察當(dāng)天的大課間活動(dòng)，然后以“大課間活動(dòng)開(kāi)始了，操場(chǎng)上真熱鬧?。　睘殚_(kāi)頭寫一段話。雙休日布置學(xué)生參觀農(nóng)貿(mào)城的水果市場(chǎng)，再以“水果市場(chǎng)里的水果真多??！”或以“水果市場(chǎng)里熱鬧非凡！”為開(kāi)頭寫一個(gè)片段。通過(guò)仔細(xì)觀察，許多同學(xué)竟洋洋灑灑寫了兩面多呢！

仿寫文章：當(dāng)學(xué)完了《荷花》、《翠鳥(niǎo)》之后，我布置學(xué)生回去仔細(xì)觀察自己喜愛(ài)的一種植物或動(dòng)物，然后模仿著課文寫一寫，同學(xué)們各個(gè)興趣盎然，寫得相當(dāng)精彩！

四、豐厚積累與自覺(jué)運(yùn)用相結(jié)合

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”新課標(biāo)既要求三年級(jí)的學(xué)生“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩片段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”，又要求他們“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生看書的好習(xí)慣，我們年級(jí)組里每學(xué)期都規(guī)定必須完成的閱讀任務(wù)，如二年級(jí)背完新課標(biāo)規(guī)定的必背古詩(shī)80首、兩本童話故事集。三年級(jí)背誦兩本推薦目錄中的名著，為了檢測(cè)同學(xué)們完成的情況，到后半學(xué)期我都要進(jìn)行一次課外閱讀知識(shí)比賽。另外每學(xué)期我都在教室的一角張貼課外閱讀登記表，學(xué)生讀完一本書就往上登記，這既是一種激勵(lì)又可以督促互相學(xué)習(xí)，每到期末我就根據(jù)登記表評(píng)出“閱讀之星”。除此之外我還為學(xué)生準(zhǔn)備了一本采集本，要求學(xué)生每天摘背三個(gè)好詞一句佳句。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，積少成多，學(xué)生的積累一定會(huì)豐厚起來(lái)！

積累為了運(yùn)用，可是一開(kāi)始許多同學(xué)積累了好詞佳句卻不知道用，因此我們要經(jīng)常開(kāi)展一些運(yùn)用好詞好句的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如語(yǔ)文園地里的讀讀背背，大多是積累成語(yǔ)和名言佳句，學(xué)生背熟之后，我就鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用其中的成語(yǔ)或佳句寫話，如：早就聽(tīng)說(shuō)我們班的秦宗德是一個(gè)投實(shí)心球的高手，“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”，今天的校運(yùn)會(huì)上我親眼看見(jiàn)他投實(shí)心球，果真名不虛傳！

每學(xué)期我們還針對(duì)課外閱讀多次舉辦 “積累運(yùn)用擂臺(tái)賽”，如：

1、今天我們來(lái)到公園里春游，這里百花盛開(kāi)、爭(zhēng)奇斗艷，使人情不自禁地想起（）這句詩(shī)來(lái)。

2、又是一個(gè)新春佳節(jié)到了，在上海工作的姑姑格外想念家鄉(xiāng)的親人。真可謂“（）”呀！每當(dāng)學(xué)生在日記、作文中自覺(jué)運(yùn)用好詞佳句的時(shí)候，我就把他作為全班同學(xué)的榜樣宣讀他的片段，如龍志成在有一次的作文中寫到：“可他把我的話當(dāng)耳邊風(fēng)，又開(kāi)始來(lái)?yè)v亂了，這時(shí)我眼里閃爍著一股無(wú)法遏制的怒火，牙齒咬得咯咯響，好似一頭被激怒的獅子，心想：今天我非整整他不可！”當(dāng)我在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他時(shí)，他高高地舉起了手說(shuō)：“老師，描寫神情的那一句我是從采蜜本里運(yùn)用過(guò)來(lái)的，我覺(jué)得自己當(dāng)時(shí)就像一頭被激怒的獅子，于是就用上去了?！焙髞?lái)我把他抄到后面的學(xué)習(xí)園地里，讓學(xué)生享受到運(yùn)用積累詞句的成就感，還激勵(lì)其他同學(xué)平時(shí)也要自覺(jué)運(yùn)用好詞好句。

五、互相評(píng)議與及時(shí)修改相結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視變革傳統(tǒng)寫作教學(xué)中“學(xué)生寫、教師改”的評(píng)改方式，提倡學(xué)生間的交流與評(píng)改，將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“教師在臺(tái)上讀，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)”的講評(píng)效果對(duì)中段學(xué)生來(lái)講也并不理想，因?yàn)樾W(xué)三年級(jí)的學(xué)生注意力集中時(shí)間有限，傾聽(tīng)能力不強(qiáng)，往往是聽(tīng)了前言就忘了后語(yǔ)，站起來(lái)評(píng)價(jià)時(shí)支支吾吾半天說(shuō)不清楚。通過(guò)摸索和實(shí)踐，我覺(jué)得利用教室后面的學(xué)習(xí)園地和多媒體技術(shù)，將評(píng)議和修改結(jié)合起來(lái)，其效果與傳統(tǒng)的作文評(píng)改會(huì)有天壤之別。

綜上所述，在習(xí)作教學(xué)的起步階段，我們應(yīng)該明確三年級(jí)的習(xí)作要求，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，使學(xué)生愛(ài)寫作文。解放學(xué)生的大腦，學(xué)會(huì)捕捉生活中的素材；激勵(lì)學(xué)生博覽群書，讀中仿寫，學(xué)以致用，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和修改作文，培養(yǎng)和提高他們的表達(dá)能力，使學(xué)生善寫作文。切切實(shí)實(shí)把好習(xí)作教學(xué)的第一關(guān)，引領(lǐng)學(xué)生輕松、愉快地踏上作文之路！

第四篇：《淺談小學(xué)作文教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)》)

淺談小學(xué)作文教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

〖摘要〗寫作是應(yīng)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在作文教學(xué)中要提高學(xué)生的寫作興趣，教會(huì)同學(xué)們觀察生活、體會(huì)生活、熱愛(ài)生活，學(xué)會(huì)在生活中找寫作素材。利用精美課件引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、學(xué)、寫。注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 興趣 觀察 素材 閱讀 寫作方法

語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。在其中，寫-----也就是作文，是教學(xué)中的一大重點(diǎn)也是一大難點(diǎn)。一提到作文學(xué)生就頭痛，真可謂是談作文“色變”，面對(duì)作文他們往往不知從何下筆或無(wú)話可說(shuō)。然而，為了培養(yǎng)學(xué)生能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法，并且能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語(yǔ)言應(yīng)用能力，作文教學(xué)也就成為了語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)。那么怎樣才能提高學(xué)生的寫作水平，讓作文課堂更有效呢？下面談一談我個(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì)：

一，我認(rèn)為興趣是最好的老師,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是寫好作文的前提。

葉圣陶先生曾也說(shuō)過(guò)：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”可見(jiàn)，作文教學(xué)中，激發(fā)寫作興趣，使學(xué)生樂(lè)于寫是寫好作文的關(guān)鍵。

在課堂上應(yīng)多采用激勵(lì)機(jī)制。在作文課上激勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋、多說(shuō)，哪怕是說(shuō)出一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~也要及時(shí)給予鼓勵(lì)與表演，在學(xué)生心目中老師一個(gè)肯定的眼神或一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)都是他們前進(jìn)的動(dòng)力。在我的作文課上我經(jīng)常用“諾貝爾妙詞家”“金鷹創(chuàng)作家”“諾貝爾文學(xué)家”等稱號(hào)來(lái)鼓勵(lì)孩子們?cè)谡n堂上多思考、多說(shuō)。這樣同學(xué)們因想獲得這些美譽(yù)會(huì)絞盡腦汁想詞語(yǔ)，想句子，也就會(huì)觸發(fā)他們課后多積累，并且當(dāng)他們?cè)~意不太清楚或不會(huì)正確使用時(shí)可及時(shí)加以指正，這樣全班同學(xué)也就都明白了，下次也不會(huì)做錯(cuò)了。例如，在一次作文課上一位同學(xué)說(shuō)“班長(zhǎng)終于不孚眾望，贏得了演講比賽第一名！”當(dāng)時(shí)我叫同學(xué)們針對(duì)這句話改錯(cuò)，可沒(méi)一個(gè)同學(xué)會(huì)改，并還有些同學(xué)喃喃自語(yǔ)說(shuō)“好像是對(duì)的”，當(dāng)我把“不孚眾望”的意思說(shuō)出來(lái)后，同學(xué)們才恍然大悟。在后來(lái)的作文中也就沒(méi)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤了。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，在生活中找素材，或在課堂中創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造素材。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材（1）。寫作素材對(duì)于作文來(lái)說(shuō)特別重要，同學(xué)們總是說(shuō)不知道寫什么，好像沒(méi)有很特別的事情發(fā)生，每天都是一個(gè)樣，就是因?yàn)橥瑢W(xué)們不善于觀察生活，感受生活。作文中的素材就是源于生活，培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)生活的觀察與體會(huì)能力是至關(guān)重要的。著名雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！?記得在上四年級(jí)寫景的作文課時(shí)，我要同學(xué)們說(shuō)說(shuō)春天有哪些景色，同學(xué)們能說(shuō)出很多，但當(dāng)我要大家說(shuō)說(shuō)這些景的特點(diǎn)時(shí)，就鴉雀無(wú)聲了。春天有如此多的景，如此多的色彩，如單單是我在課堂上用語(yǔ)言來(lái)描述、來(lái)形容，那是肯定說(shuō)不清的，同學(xué)們也不能領(lǐng)略到春天的美。于是，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們?cè)谛@里欣賞春景，要他們帶好筆和紙，記載景物的特點(diǎn)。同學(xué)們觀察了桃花、迎春花、小草等，通過(guò)引導(dǎo)他們留心觀察，并且提倡他們進(jìn)行合理的想象，這次作文取得了很好的成效，就連平常寫作一竅不通的同學(xué)也能將景物描寫具體。同時(shí)，同學(xué)們也明白了細(xì)心觀察對(duì)于寫作是多么重要。

在適當(dāng)時(shí)候，我們也可在課堂內(nèi)創(chuàng)造情境，提供寫作素材。有次聽(tīng)了一位老師的作文指導(dǎo)課，她讓學(xué)生們用嘴為餅干變形，再談?wù)勛约菏窃鯓幼龅模那槿绾?。這樣加大了同學(xué)們的寫作興趣，讓同學(xué)們?cè)谡n堂中親身實(shí)踐，親身體會(huì)，這就是積累素材的過(guò)程。同學(xué)們不僅玩得開(kāi)心，而且能將為餅干變形的過(guò)程與當(dāng)時(shí)的心情描寫得具體、生動(dòng)。所以，雖然是三年級(jí)學(xué)生寫起來(lái)也有條有序，豐富生動(dòng)。

三、要擴(kuò)大閱讀，豐富知識(shí)，為學(xué)生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，沒(méi)有豐厚的知識(shí)，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來(lái)，正如培根所說(shuō)＂讀書使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯。＂所以要教育學(xué)生，多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學(xué)知識(shí)，也要了解一些。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，可創(chuàng)建一個(gè)讀書角并組織一些讀書班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生交流讀書心得體會(huì)，或以講故事、開(kāi)辯論會(huì)等形式來(lái)鍛煉口才。學(xué)生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩(shī)文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時(shí)也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過(guò)閱讀，學(xué)生視野開(kāi)闊了，知識(shí)豐富了，思維活躍了，再不會(huì)為“無(wú)米之炊”而苦惱。有段時(shí)間我舉行過(guò)課前五分鐘講故事活動(dòng)，讓我欣喜的是在后來(lái)的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們將這些故事應(yīng)用到了作文中去，可見(jiàn)，這也是個(gè)積累的過(guò)程。

四、設(shè)計(jì)精美課件，將抽象思維具體、形象化。

有些作文課很難上，有種講不清、道不明的感覺(jué)，或是只可意會(huì)不可言傳。在這時(shí)課件就能起到我們想要的效果。當(dāng)我們?cè)诮掏瑢W(xué)們寫想象文時(shí)，總會(huì)有種手足無(wú)措的感覺(jué)，因?yàn)檫@種抽象思維很難定位與把握，如果引導(dǎo)不到位就會(huì)導(dǎo)致同學(xué)們不知道寫些什么，或產(chǎn)生漫無(wú)邊際的想象而脫離文本要求。在聽(tīng)完一位優(yōu)秀老師的作文課后，對(duì)我很有啟發(fā)。他就是應(yīng)用課件將想象課上得生動(dòng)、有趣。他要求同學(xué)們寫的是《峽谷探秘之旅》，在課內(nèi)不可能帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入峽谷去參觀、去想象，在這時(shí)課件就起到了很大的作用。這位老師先帶領(lǐng)同學(xué)們通過(guò)課件領(lǐng)略了峽谷的美麗與神秘，激發(fā)了學(xué)生的探秘興趣，再讓同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)著配音，進(jìn)入峽谷探秘之旅的想象中。就這樣這位老師將抽象的思維形象化了，同學(xué)們寫出的作文也精彩極了。可見(jiàn)，課件對(duì)于我們作文教學(xué)也是非常重要的。

五、重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、學(xué)、寫的效果。

在習(xí)作課上，教師不能自己一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去思考，并且進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力的重要步驟。教師也可適機(jī)提供片段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，學(xué)生在課堂上能組織語(yǔ)言說(shuō)，在寫作時(shí)也就游刃有余了。

六、寫作方法的指導(dǎo)不是生搬硬套，也不是照本宣科，而是通過(guò)具體事例或優(yōu)秀范文引導(dǎo)學(xué)生掌握方法。

單獨(dú)把寫作方法拿出來(lái)講，學(xué)生們只會(huì)覺(jué)得乏味，效果可想而知，但如果將寫作方法結(jié)合具體事例或優(yōu)秀范文來(lái)講就生動(dòng)多了。例如：有位老師上三年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)課《尋找春天》，在講寫作構(gòu)思時(shí)，她通過(guò)一篇范文教會(huì)學(xué)生構(gòu)思分為四大塊：題目、開(kāi)頭、中間、末尾，哪部分應(yīng)該表達(dá)出什么內(nèi)容，這樣，同學(xué)們就可仿照這個(gè)模塊去寫了。結(jié)果同學(xué)們的作文寫得很有條理。還有一位老師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，教會(huì)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理將作文寫具體，寫生動(dòng)。同學(xué)們?cè)谒哪?、風(fēng)趣的教法中領(lǐng)會(huì)了細(xì)節(jié)描寫的要領(lǐng)?？梢?jiàn)，這兩位老師的目的都達(dá)到了，同學(xué)們學(xué)寫作方法也能學(xué)得輕松、愉快。

七、讓同學(xué)們的作文水平在互改與自改中提高。

新課標(biāo)指出，要引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確。其實(shí)，互改與自改也是同學(xué)們互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程。在作文評(píng)改課上教師可分為師示范評(píng)-------同學(xué)互評(píng)------學(xué)生自評(píng)并修改幾個(gè)步驟來(lái)實(shí)施。教會(huì)同學(xué)們修改符號(hào)的用法以及通過(guò)“看------讀-----找-----品-----評(píng)”這五個(gè)步驟來(lái)修改作文。讓同學(xué)們具備發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)點(diǎn)，并且能修改作文時(shí)常見(jiàn)的不足，進(jìn)一步激發(fā)他們的寫作興趣，引導(dǎo)他們要善于觀察生活，關(guān)注社會(huì)，在作文自評(píng)與互評(píng)的過(guò)程中提高欣賞、習(xí)作能力。

以上幾點(diǎn)是我個(gè)人在作文教學(xué)分析與實(shí)踐中對(duì)于提高作文水平的幾點(diǎn)體會(huì)，新時(shí)代的我們應(yīng)該培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的新時(shí)代人才，在作文教學(xué)中不能滿堂灌，要以啟發(fā)性教學(xué)為主。在作文教學(xué)中我還要不斷學(xué)習(xí)，不斷摸索、實(shí)踐，按照新課標(biāo)要求，達(dá)到有效課堂。（2）

注：（1）、（2）摘自《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

第五篇：小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

小學(xué)習(xí)作貴在真實(shí)與創(chuàng)新

【提要】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)生寫作的總目標(biāo)是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作?！边@是一個(gè)較為概括的目標(biāo)。在從事多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為小學(xué)作文應(yīng)緊緊抓住真實(shí)、創(chuàng)新這兩個(gè)要素。

【正文】

一、作文貴在創(chuàng)新

我們生活在這日新月異的社會(huì)中，每時(shí)每刻都在接觸體察這行行色色的人和事。也會(huì)由此產(chǎn)生各種各樣的感受。有快樂(lè)、有感動(dòng)、有煩惱、有傷心??有些感受不可能轉(zhuǎn)瞬間就遺忘了，有些卻積蓄在心里。這時(shí)你就可以把它寫下來(lái)，讓他們變成一行行文字，于是一片洋溢著生命力的作文便產(chǎn)生了。

創(chuàng)新是作文的生命。能寫出真情實(shí)感，文章就有可能具有鮮明的個(gè)性和創(chuàng)新色彩，就已成功了大半。動(dòng)筆之前，我們應(yīng)該明確，作文的寫法是不可重復(fù)的，我們既不能踩著別人的腳印走，也不能踩著自己的腳印走，而是要做到次次有新得，篇篇有新意。

要想寫出閃爍著個(gè)性色彩，具有創(chuàng)新精神的作文，就需要打破框框，爭(zhēng)取“自由”——精神和筆墨的自由。

精神自由就是用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自 1

己的心靈去感悟。

筆墨自由：不要被一些機(jī)械化的模式牽著鼻子走，也不要生搬硬套別人的文章，而是要全神貫注你所要表達(dá)的內(nèi)容，用筆法宣泄你發(fā)自內(nèi)心的情感，用文字去儲(chǔ)藏你不忍忘卻的瞬間。

總之，“個(gè)性”和“創(chuàng)新”是文章的真正價(jià)值之所在，讓我們?cè)谧魑闹写竽懙挠梦业淖杂芍P，寫出我的自得之見(jiàn)，抒我的自然之情，顯我的自然之趣吧！

二、說(shuō)真話、訴真情

奧地利著名小說(shuō)家卡夫卡說(shuō)過(guò)：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開(kāi)，直到在不能敞開(kāi)為止。寫作也就是絕對(duì)的坦白，沒(méi)有絲毫的隱瞞，也就是把整個(gè)身心都貫注在里面?！薄罢f(shuō)真話”極其重要。我們?cè)谧魑臅r(shí)只有說(shuō)真話，肯吐心聲，才能使讀者感到真實(shí)可信，才能是你寫出的那些話產(chǎn)生說(shuō)服務(wù)、感染力。

1、寫作堅(jiān)持“說(shuō)真話”，實(shí)際上是把生活和寫作，把做人和作文有機(jī)和諧的統(tǒng)一在一起。他不僅對(duì)寫作具有重要意義，而且對(duì)寫作者個(gè)性的發(fā)展、完善，對(duì)其健全人格的培養(yǎng)、形成，也具有重大的影響。和“說(shuō)真話”相對(duì)的是虛偽、矯情、說(shuō)假話、虛偽、做作、說(shuō)假話，不僅為難自己，降低了自己的人格，也是對(duì)讀者人格的不尊重和侮辱。

2、顧忌說(shuō)真話的原因：（1）不愿意、好意思或者不敢大膽的說(shuō)出心里話；（2）怕自己說(shuō)的不正確、不完美，從而被人譏笑、嘲諷。

3、“訴真情”也很重要。只有真情才能使人感動(dòng)，引起共鳴。這

種真情發(fā)自內(nèi)心，自然而發(fā)，和那些無(wú)歡而喜、無(wú)憂而戚、逢場(chǎng)作戲、矯情取寵的虛情假意，判若冰火，決然不同。

“訴真情”要注意兩點(diǎn)：第一，感情和傾訴不要有范圍的限制。第二，感情和傾訴要適當(dāng)、節(jié)制。任何真正的藝術(shù)都有一種“自由”和“節(jié)制”的統(tǒng)一。如果感情的傾訴“失度”，使人感到濫情，那就不好了。

說(shuō)真話、訴真情，核心是“真”?！罢妗笔巧?、美的基礎(chǔ)，是文章能夠說(shuō)服人、感染人的重要條件，希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)寫作之始，就能杜絕假話、矯情。堅(jiān)持說(shuō)真話，把路子走正。

三、寫自己最熟悉、最動(dòng)情的東西

寫自己最熟悉的東西才會(huì)得心應(yīng)手，左右逢源。

一篇為人稱道的好文章，往往滲透著作者真摯深厚的感情。很多人寫作，主要是心靈受到某種情感的沖擊。例如遭受到突如其來(lái)的打擊，失去了最親愛(ài)的朋友，盼來(lái)了苦苦等待的成功，得到了最渴望的回報(bào)。憤怒、憂傷、喜悅、激動(dòng)等情感自然就會(huì)流露于筆端。像這樣“情動(dòng)于衷，而行于言”的文章，才會(huì)有震撼讀者心靈的力量。

寫作是生活的反應(yīng)，是主觀情感的抒發(fā)，是一種個(gè)性化的精神勞動(dòng)，我們不僅要寫最熟悉的東西，而且要寫打動(dòng)我們心靈的東西。心靈只有經(jīng)過(guò)顛簸與震蕩才能成熟，文章只有滲透著淚與笑才會(huì)獲得的真正生命。