第一篇：讓詞語在課堂中散發(fā)光芒

讓詞語在課堂中散發(fā)光芒

[內容摘要] 以往大多數人對詞語教學的研究側重于理解詞語方法的探討，本文筆者將從自身案例中探討詞語教學的思路，引領大家去感受詞語在課堂教學中的魅力所在。[關鍵詞] 詞語 意境 切入點 情感

崔巒在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動上的總結發(fā)言中為我們廣大教育工作者指明了前進的方向，道出目前課堂教學中存在的問題，這就是：工具性萎縮，忽視語言學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視從讀學寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學實效性不高的重要原因。我認為在課堂中抓好詞語教學是提高閱讀教學實效的重要途徑之一。詞語是構成文章的基本單位，它也是句子的眼睛。詞語教學是語文教學中最基礎、最根本的內容，讓學生有效地理解課文中的重點詞語是一項重要的教學任務。有時候抓住課文中的一兩個關鍵的詞語，往往可以起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。然而審視當前的語文教學，我們不難發(fā)現，教師只注重內容的講解，而輕視詞語的訓練，有時竭力回避或“滑過”，有時只要求學生照搬參考書或字典中對詞語的解釋，根本沒有引導學生去發(fā)掘詞語的“根”，去品味其中的情感、意境以及更深刻的內涵，我們的對詞語的教學只是“浮光掠影”，這樣又怎能提高學生的閱讀水平，又怎能提高課堂教學的實效性呢？

對于詞語的理解，《新課標》在不同學段提出了既有聯系又有區(qū)別且不斷變化提升的要求，并形成一個由淺入深、循序漸進的系統。例如到了第三學段的要求是“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感 情色彩，聯系上下文和自己的積累，推想文中詞句的意思，體會其表達效果?！毕旅嫖乙缘谌龑W段為例。本文我將根據自己的教學實踐，從《橋》這個案例中談一談如何在課堂中進行詞語教學，讓我們一起走進詞語的世界，從課堂中品析詞語教學折射出的魅力！

案例《橋》是小學語文實驗教材第10冊中的一篇課文，執(zhí)教者：本人

一、意境由詞語烘托 片段一

師：同學們，我們來聽寫幾個詞語，好嗎？ 師：咆哮 勢不可當 跳舞 獰笑

師：請大家反復讀一讀這一組詞語，你讀懂了什么？ 生：我讀懂了這幾個詞都是描寫洪水的詞語。師：這是一場怎樣的洪水？你從哪個詞感受到？

生：我從“勢不可當“感受到這是一場很大，很可怕的洪水。師：“勢不可當“是什么意思？ 生：指來勢兇猛，不可阻擋。

師：文中你又可以從哪些詞體會到這洪水“勢不可當”？ 生：我從“像潑、像倒、野馬、咆哮、跳舞、獰笑”體會到。

師：把這些詞送進句子中，反復讀一讀，感受一下這是一場怎樣的洪水？ 生：這是一場來得快，來得猛，來得可怕的洪水。

師：這“勢不可當”的洪水如猛獸般正以迅雷不及、掩耳之勢席卷整個村莊，淹沒了農田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步逼近?？蓜趧恿艘惶斓娜藗冞€在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進水里，如果你是其中一員，你會怎樣？如果你是爸爸、媽媽、爺爺、奶奶你又會怎樣？ 生1：如果我是其中一員，我會大聲喊：“爸爸，媽媽，快起床?。】?！遲一點就來不及了。”

生2：如果我是爸爸，我會說：“兒子，你和媽媽先行，我去叫爺爺奶奶?！?生3：假如我是奶奶，我會說：“兒子，等一等，我走不動了?！?師：（扮演兒子）媽媽，來！我背你。[反思] 詞語教學是語文教學的基礎，只有教活了，學活了，才能真正洞悉詞語的內涵。但詞語教學往往容易走入單一化，機械化的模式，不理解的可以查各種詞典，查到了準確的意思可以照本宣科地讀出來或背出來，從而達到完成詞語的教學，導至有些學生能把詞語的意思倒背如流卻不明詞語的深層意思，不能真正運用到自己的文章中去。詞語的本質意思根本沒有和作者的心靈產生共鳴，形成認同，獲得生的體驗，使學生的語文素養(yǎng)僅僅停留在表面。

筆者在這一個片段中，有意識地將描寫洪水的詞語歸納為一組，讓它們處于同一個語境中，引導學生理解詞語的范疇，然后對“勢不可當”進行層層深入的引導，讓學生切身體會到洪水的可怕；再要求學生把詞語放在句子中去反復讀，做到詞不離句，句不離段，讓詞語回到大語境中去引導學生進一步感悟洪水來速之快，來勢之猛。正因為學生有了一個感性的認識，對當時的環(huán)境有一種如身臨其境的感受，為最后學生的換位說話奠定了基礎，學生是真的有感而發(fā)，這么可怕的環(huán)境，任何一個人都想逃生，讀者也被文章中的語言文字感染了，也不例外，因此課堂中出了一幅幅逃生的畫面。

教學中，如果就字講字，就詞講詞，那詞語就是孤零零的小島，如果讓它與浩翰的大海與大海飛翔的海鳥聯系起來，那小島就成了讓人著迷的畫面。

二、切入點從詞語中來 片斷二

師：求生是人的本能。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路，他們找到了嗎？

生：找到了??“只有北面有座窄窄的木橋。” 師：請大家再讀一讀，看看哪個詞最快映入你的眼簾？ 生：“只有”

師：引讀“此時，東面西面沒有路。南面是一米多高的洪水?！睂W生讀“只有北面有座窄窄的木橋?！保◣熒幼x，語速一次比一次快）師：這意味著這座橋是什么？

生：唯一逃生的路。（板書：唯一逃生）

師：大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向那座窄窄的木橋，這唯一求生的木橋真的能輕而易舉地助人們逃生嗎？從哪個詞感受到？ 生：“窄窄”

師：這一百多號人一起擁向那座窄窄的木橋，會有什么后果？ 生：這樣很容易發(fā)生人踩人的現象。生：這樣很可能發(fā)生橋塌人亡的后果。

師：人們在洪災面前瘋了，腦海里只有一個念頭，就是快點到達木橋，快點逃向木橋的彼岸。在這生死存亡的危急關頭唯獨誰例外？這個人是誰？他又是一個怎樣的人？ [反思] 大家看完以上這個片段，不難發(fā)現筆者抓準了，抓準了文章的支點，抓準了詞語的“動脈”?！爸挥小边@個詞語在這篇文章中起著舉足輕重的作用。此時，“東面西面沒有路。南面是一米多高的洪水?！薄爸挥斜泵嬗凶哪緲颉！痹?洪災面前，人們只有一念頭那就是逃生，而且要快，要爭先恐后才行，因為這座橋是唯一可逃生的路。沒有“只有”就反映不出人們在逃生中表現出的瘋狂以及失去理智的表現，沒有“只有”就突出不了老漢的鎮(zhèn)定與冷靜，不可能把兩種人不同的表現形成鮮明的對比，不可能調動學生對學習老漢的興趣，以及研讀老漢的激動與熱情。

詞語教學不是語文教學的點綴，而應貫穿于整個語文教學的全過程。我們在教學中只有抓準詞語的切入點，可以起到“牽一發(fā)而動全身”的效果，使這些漢字符號在學生的心靈中點燃，使詞語在學生的心靈中獲得生命。

三、情感靠詞語浸透 片段三

師：讀句子“木橋前沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。”

師：跟驚慌逃難的人們相比，句子中哪一個字引起你的注意？ 生：站

師：這是怎樣的站？你讀懂他的用意嗎？

生：他是穩(wěn)穩(wěn)地站。他在思考著怎樣指揮村民安全過橋。師：句中還有哪一個詞打動你的心？ 生：擁戴

師：什么叫“擁戴”？跟其相近的詞是什么？ 生：擁護推戴。近義詞是“愛戴”。師：他為什么會受到全村人的擁戴？ 生：可能是之前他為全村人做過許多事情。師：他可能為全村人做過哪些事呢？ 生：當村里人有困難時他會想辦法幫助他們解決，當人們有危險時他也會想辦法幫助他們脫險。

師：對！正是因為他想群眾所想，急群眾所急，處處替群眾著想，所以受到全村人的擁戴。

師：聯系上下文想一想，群眾是怎樣擁戴他的呢？從文中哪些詞可以體會到？ 生：“?！昂汀巴?生：“排成隊”和“依次” 片段四

師：剛才，我們從詞句中領悟到老漢對群眾的那份情，同時也體會到群眾對老漢的那份情。讓我們再讀一讀課文，看一看老漢對兒子到底有沒有情？從哪些詞可以體會到？

生：我從“揪”字體會到老漢對兒子沒有情。師：他為什么要從隊伍中“揪“出兒子？ 生：因為他兒子插隊。

生：因為他兒子是黨員，黨員應該把群眾的利益放在首位，但他兒子卻不是這樣做。

師：聯系上下文想一想此時老漢心里會想什么？ 生：兒子，你是黨員?。≡趺纯梢愿胀ㄈ罕娨粯幽?？

生：兒子，別怪爸爸，我希望你做一個真正的黨員，以黨員的身份來嚴格要求自己。

師：看似無情卻有情?。∧阌质菑哪膫€詞體會到？ 生：我從“推”體會到。師：你從中體會到什么？ 生：我從“推”可以感受老漢很愛兒子。

生：在生死抉擇面前，爸爸把生的希望留給了兒子，把死的危險留給了自己。師：此時此刻，又聯系上文想一想老漢的心里會想什么呢？ 生：兒子快走?。≡龠t一點就來不及了！情況太危險了。生：兒子快走??！我不希望你失去性命。

師：好，讓我們通過朗讀，用力，再用力，用盡全力把兒子推上木橋，讓他獲得生的希望吧！[反思] “擁戴”讓我們感受到老漢愛村民,村民也愛老漢。從“揪”和“推”這一對矛盾的詞語中感受到老漢的偉大，在生死抉擇面前，在群眾與親人面前，他選擇了先群眾后親人，在親人與自己面前，他又選擇了先親人后自己，這一份難分難解的黨群情，這一份痛如刀割的親情在老漢的身上表現得淋漓盡致。老漢那無私無畏、不徇私情的偉大精神感動了每一個人，打動了每一個人的心。這份情感，這種精神恰恰是筆者通過抓住關鍵詞引導學生細細咀嚼所品嘗到的味道。

新課標強調：“在閱讀的過程中，聯系上下，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果?！睆闹形覀儾浑y看出：要想學生有效地“咬文嚼字”，就必須將詞語與其所在的課文緊密結合，在課文情境中“咬文嚼字”。在閱讀教學中我們強調的是整體性。文章是整體，詞語是分體。詞語離開了實際內容，就成了毫無意義的文字符號，符號是抽象的，是沒有實在意義的，如果把詞語離開文章這樣的語境中去教學，那勢必是空泛的，無根的。

一樹一菩提，一“詞”一世界。在“引導學生學習課文語言時，切不可就語言學語言，進行單純的語言技巧的演練，而應以理解內容領悟情感為經，以 語言訓練為緯，使語言形式的掌握與內容的學習、情感的熏陶有機結合，融為一體”。因此我們在詞語教學時必需把個體放進整體中，引導學生從詞的意義、意味、意蘊去挖掘，層層深入，領悟詞語的內涵，吸取詞語的“精髓”，這樣詞語應有的魅力將在課堂上光芒四射。學生自然也會學得津津有味，閱讀教學才會有效可談。參考文獻：

1、《小學語文課程標準》。

2、《小學語文研究》

3、《小學教學設計》

4、《聽名師講課》——主編：雷玲

第二篇：讓課堂散發(fā)生長的氣息

一、印象——獨特的講課方式

在所有的報告中，只有他的講座最特別。沒有演示文稿，打開手提，大屏幕上出現一個空白文檔，李教授一邊講述，一邊靈巧地在鍵盤上敲打出課題，然后，一個個關鍵詞句，便隨著他的講述和手指的敲打，不斷出現在大屏幕上，牢牢吸引著聽課者的目光，融講、寫、記為一體。手腦并用，有張有弛，顯得從容不迫，更顯出現代專家的務實的精神和高超的能力和水平。

他引用大量的教育案例及教育小故事，從日常教育生活中的細節(jié)入手，對各個觀點作了詳盡的理論闡述和實踐分析，令人易于接受。報告中那信手拈來的大量詳實的資料，不經意中流露出的深厚的理論功底，其理性的分析，鮮明的觀點，豐厚的底蘊、嚴謹的思路，務實的作風等等，無不讓人為之折服。尤其是他那胸懷祖國的情懷更是感染著我們每一位聽報告的老師。雖然報告已經結束了，可余音裊裊，很多細節(jié)，似乎還在腦海中回放，忍不住咀嚼著、回味著。

李政濤教授認為我們的課要上成家常課，用了一個非常形象的比喻，他說公開課相當于宴會大餐，而家常課則是家常菜，宴會大餐我們偶而吃一頓還行，吃多了就會生病，還是吃家常菜的好。公開課雖最能垂練人，但家常課最養(yǎng)人。家常課是最真實的課，雖有缺撼，但有發(fā)展的空間。我們在成長的同時學生也在成長，那么課堂就有生長的氣息了。所以我們的課堂要看看學生走出課堂和走進課堂在知識、技能、方法、能力、習慣上是否有變化，如果有變化，那么這就是到理想的課堂，師生共同生長的課堂。

二、講課的詳細觀點如下

（一）、什么是有效教學？

對于什么是?有效教學?？李政濤教授講了以下四個觀點：

1、抓住一個關鍵字：?實?

李政濤博導是葉瀾教授的學生，他首先闡述了葉瀾教授的?五實?：

葉瀾教授認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些可供參考的基本要求，即可以去努力做到?五實?：扎實、充實、豐實、平實和真實。

（1）、?扎實?——一堂好課應是一堂有意義的課。對于學生來說，至少要學到東西，再進一步鍛煉能力，進而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，不是圖熱鬧的課。

（2）、?充實?——一堂好課應是一堂有效率的課。一是看對全班多少學生有效率；二是看效率的高低。效率高的課，才稱得上是充實的課，有內容的課。

（3）、?豐實? ——一堂好課應該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真情實感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。

（4）、?平實?——一堂好課應該是常態(tài)下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西，這樣的課稱為平實的課。要淡化公開課，多上研討課，不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。

（5）、?真實?——做到了以上幾點，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實的、未經過粉飾的、值得反思的、可以重建的課。只要是真實的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真實的指標。

2、理解一個關鍵詞：?有效?

（1）、理解?三效?。一是?有效益，就是能夠達到教學目標；二是?有效果?，就是學生能夠發(fā)展；三是?有效率?，處理好投入與產出的關系。

（2）、理解?八效?。

一是?全效?，要面向全體學生，而不是少數明星學生；

二是?廣效?，視野要寬廣；

三是?遠效?，成效能持續(xù)長遠；

四是?深效?，深度解讀教材和學生；深到哪里去？以《?諾曼底?號遇難記》為例，好些教師將文中的?紳士?一詞淺表地解釋為?讓女士先上救身船?。其實不然。輪船即將沉沒，但樂隊仍在演奏，方寸絲毫不亂；船長完全可以活下來，但他選擇以身殉?船?；即使逃，也逃得像個紳士，無論何種境地，保持從容不迫、鎮(zhèn)定自如，不至于六神無主、驚惶失措；無論情況發(fā)生怎樣的變化，依然勇敢履行承擔職責，不放棄責任。這才叫紳士。這篇教材所蘊含的?職責和責任的擔當、承擔責任的習慣?這方面的教育價值，卻被教師的淺層解讀給遮蔽了。

五是?強效?，關注興趣和需要；如，一位新教師10分鐘時間，讓一個不喜歡語文的班級，愛上了語文。他是這樣做的。上課伊始，教師在黑板上寫了一個大大的?射?字，請同學讀，學生讀?she?時，老師說不念?she?,學生很驚異。（為什么有些課堂上學生很疲沓，同未讓學生產生驚異之感是有關系的，教師要善于把熟悉的陌生化－－驚異，從而產生興趣和需要）老師娓娓道來：?射－－從字形看，一寸的身子。就是矮，這個字就念ai。?學生更驚異了。教師又板書?矮?字，并在矮字中間畫上一條線使之分成左右兩個部分，并解釋說：?矢?就是箭，?委?是派出的意思，把箭派出去是什么意思？學生說是?射?。教師說－－對了。學生異常興奮，感到漢字真有意思，教師趁熱打鐵，又舉例進一步表現漢字的魅力和美。讓孩子們對語文學習產生了濃厚的興趣。

強效的最高境界：老師一句話，影響學生一生。速算大師史豐收回憶自己怎么會走上研究算法的這條路上時，說過：小學時的一次數學課，在學完乘法后，他問老師：乘法為什么要從右往左算，能不能從左往右算呢？老師說，那你試試看。正是這句話，讓史豐收一發(fā)而不可收，從此與研究算法結緣。

六是?準效?，準確解讀教材和學生；

七是?速效?，直接對準目標；

八是?奇效?，能化腐朽為神奇。例子

一、語文課上，教師正范讀一篇表現父子之情的文章，爸爸如何如何，當教師正聲情并茂地喊出?爸爸?時，一學生在座位?唉?了一聲，教室里哄堂大笑。教師頓了一下，并沒有瞪這個孩子，卻說道：這個同學在聽老師朗讀的時候，進入了角色，帶著情感。我們明天上課前，我們就花5分鐘請他介紹一下他是如何能夠這樣投入的，并請他讀給我們聽聽。這位同學當天晚上在家?備課?到了11時半。

李鎮(zhèn)西老師曾講過一個故事。年輕的周老師問同學們－－世界上有著名的四大宮殿，是哪四個？學生不知道，有一個學生說故宮，其他都不知道，這時一個男孩子故意裝壞，說還有?子宮?，學生哄堂大笑，這個男生知道自己闖了禍，很緊張?？粗芾蠋熢趺刺幚恚叩綄W生面前，摸著他的腦袋說：?你說得對。理由是－－因為子宮的確是人類最偉大的宮殿。同學們，周老師，包括所有的人，都是在這偉大的宮殿里孕育，談到她，不能用輕率的口吻，要充滿對媽媽的尊敬。當然，這節(jié)課談的是建筑上的宮殿，你的問題，留在生物課上討論。?周老師化解了一觸即發(fā)的沖突，而且不經意間給孩子們上了關于生命關于母愛的教育。

3、思考三個問題：教什么？怎么教？教到什么程度？

（1）、教什么？如何確定教學內容，有兩種方式：一是對照課程標準，二是對照學生發(fā)展需要。這里，要掌握?三個原則?：一是，學生已經會的和懂的不教，只教不會不懂的；二是，學生自己能學會的，能讀懂的，不教，教如果你不教學生學不會的，或者教了之后會更有進步和發(fā)展的；三是，你現在教了，學生也不會也不懂的，不教。

（2）、怎么教？要結合教材內容、特點，結合學生的年齡特征和實際狀況。沒有最好的方法，只有最合適的方法。很多教師聽名師的課后東施效顰，效果并不理想。這就要思考到底從名師那里學什么。當然要學技巧方法，但不能只學技法，要學思想、觀點、精神。某種意義上，它比技法更重要，它能出方法，有什么思想就會有什么方法。名師如參天大樹，樹會開花結實，技巧如花和實，醒目、易得，但從別人那里摘來的花，很快就會枯萎腐敗，因缺了思想的根。學名師，就要善于?嫁接?思想的根，而不只是摘花摘果。三學成長歷程。沒有誰天生就是名師。名師也遭遇過困難、障礙，看他是如何走出來的。如于漪老師，70歲時還講過：?與其說我一輩子做語文教師，不如說我一輩子學做語文教師。?這就是名師的品格！如今80歲了，還每年發(fā)表文章。在《歲月如歌》這本書中，她回顧了自己在語文能力方面的成長歷程，這本書也可看作是其職業(yè)生涯的自傳。

說到語言，教師要有三種語言的敏感。一是對學科語言的敏感性；要能讓學生在走出課堂后，用你的學科語言方式來表達；二是對學生語言的敏感。學生語言有錯漏時，要及時糾正；有亮點、特長時，要積極鼓勵，放大。如一次在常州聽課，一男孩多次發(fā)言，內容說得很不錯，但表達時?那個??那個?不斷；教師在評價時，只是關注了孩子說話的內容，對其表達時的口頭禪只字不提。試想，教師不指出，不糾正，也許孩子會?那個?一輩子。三是對教師語言的敏感。如聽名師上課，要關注語言，培養(yǎng)傾聽能力。

參加各種會議，也要帶著學習的心態(tài)，傾聽的姿態(tài)，就能學到很多東西，如聽別人表達時的視角，怎么表達才能打動聽眾，說服別人。當然含包括對自己語言的敏感。我的語言風格、優(yōu)點、毛病。于漪老師在《用語言?粘?住學生》中講述了自己錘煉語言的歷程：初上講臺，感覺自己的語言蒼白、貧乏，口頭禪多，普通話不準，就下決心錘煉。于是每天上班邊走邊想，上課開始講什么，轉折處如何過渡……下班后坐在公交車上一一回放，并思考如何改進、重建，如何讓語言更生動、傳神。幾年后，一張嘴，就?粘?住了學生。

（3）、教到什么程度？根據課程標準的要求，結合本校、本班實際，確定教到什么程度。

（4）、必須明確?五個點?。這?五個點?是：知識訓練點，能力培養(yǎng)點，方法習得點，習慣養(yǎng)成點，考試關注點。

（二）、應該建立怎樣的?有效教學觀?？

報告中，李政濤教授談了自己的?有效教學觀?。根據自己的理解，進行簡要詮釋。

1、什么是好課？

一是看學生，看學生變化了沒有？發(fā)展了沒有？

二是看教育效果的持久性，走進課堂與走出課堂是否一個樣？

三是看有無生長感。要想使教學具有生長感，要找到?三個點?：找到?挑戰(zhàn)點?，給學生一種挑戰(zhàn)；找到突破點，突破難點和障礙點；找到提升點，在原有基礎上進行提升。?不生長?的課堂是無效的課堂，?被生長?的課堂是僵化的，?自生長?的課堂是綠色的課堂，?共生長?的課堂是理想的課堂。

2、存在的主要問題

一是有溫度沒有深度，我們可以稱之為?滑冰課?，只是?滑行?而已。

二是有活動沒有學習，沒把活動過程變成學習的過程。

著名特級教師武鳳霞說過這樣一段話：?在充滿生長律動的課堂上，學習氣氛不一定熱烈，但要深沉，學生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說別人的思想，一定是在表達自己的心聲?？匆豢矗芨惺艿焦砬靶械淖藨B(tài)，聽一聽，能體悟到生命拔節(jié)的聲音。?

（三）、如何讓課堂充滿生長氣息？

1、課堂生長的前提。一是認真解讀課程標準和教材，二是基于學生立場，認真解讀學生。學生立場不等于以學生為中心，學生實際狀態(tài)成為教育教學的起點和出發(fā)點，成為教學目標制定的依據。例如：學生已有什么？學生缺什么？困難和障礙是什么？差異是什么？三是關注學生的發(fā)展需要。

2、生長的方式

（1）、開放的生長。什么是開放？一是從教師向學生開放，把課堂放給學生，時間放給學生，空間放給學生，權力放給學生，課堂向每個學生開放。二是由唯一性向可能性、選擇性、多樣性開放。三是由書本世界向學生的生活世界開放，向體驗和經驗開放

（2）、扎實的生長。一是扎實在于清晰，目標清晰，思路清晰，方法清晰，學生清晰，指令和要求清晰。二是扎實在于細致，比如有效的小組合作包括以下四步：從兩兩合作開始，小組合作分工明確，小組代表發(fā)言，全班交流，組際互動。三是扎實在于生成，從點狀生成到整體生成，從個體生成到全體生成，從淺層生成到深層生存，從錯誤生成到有益生成。四是扎實在于停頓。五是扎實在于持續(xù)。六是扎實在于運用。七是扎實在于及時反饋。八是扎實在于寫練。

（3）、優(yōu)美的生長。著名特級教師薛法根說，?課堂，呈現的應該不僅僅是‘鮮花’，還應該有‘花開的聲音，課堂上最美的聲音是學生生命里‘拔節(jié)’的聲音。?

（4）、溫暖的生長。讓課堂充滿溫暖的氣息。

最后李博導送給我們一句話：愛自己，就要栽培自己！轉贈給大家：栽培自己，不一定要靠別人，每天都努力著，讓自己的課堂充滿著生長的氣息，就是對自己最好的栽培。

第三篇：在平凡崗位上散發(fā)自己的光芒

在平凡崗位上散發(fā)自己的光芒

——廣元市利州區(qū)大石鎮(zhèn)財政所何英同志先進事跡發(fā)言材料

尊敬的各位領導、同志們：

大家好！我是來自利州區(qū)大石鎮(zhèn)的一名普通財政干部，名叫何英。今天，我的心情既激動又惶恐，特別復雜。激動是因為能跟大家聚在一起，共同分享作為一名財政干部的光榮，向各位同行取經學習。而感到惶恐是因為我不知道能給大家分享什么，我眼中的自己，就只是一個普普通通的人，沒有什么驚天動地的成績，僅僅做了應該做的，盡了應盡的職責。但既然站在了這里，我就跟大家分享我從事財政工作以來的一些心得，講得不好，希望大家見諒。

1995年，我從西昌農專農學系畢業(yè)，被分配到大石農經農技站，開始了我作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部的職業(yè)生涯。20多年間，我先后擔任過辦公室文秘，大石基金會柜臺業(yè)務員，總出納、總會計，全鎮(zhèn)20個村、一個居委會的財務管理員。2010年，鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構改革，我作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)農業(yè)經濟管理員合并到當地政府，2011年9月被調到大石鎮(zhèn)財政所任會計。調了這么多崗位，總是離不開財務，“財務干部”這個稱呼深深烙在了我的身上，或許這就是上天給我安排的與財務工作的緣分吧，即便我所學專業(yè)是農業(yè)技術。

說實話，財務工作不好做，對于我這個新手來說，更是個門外漢，一竅不通，害怕工作干不好領導要批評，出了錯自己要擔責，如履薄冰。在鎮(zhèn)財政所工作的這5年時間，經手的資金大概有4-5個億，特別是2013年和2014年，過手的資金就有3個多億。所幸自己一向工作嚴謹，沒有出漏子，回想起來，連自己都感到不可思議。我想，這也是領導和同事們認可我的地方。

做好財務工作，我認為要懷有三顆心： 一是要有一顆責任之心。

財務工作打交道最多的就是數字，數字之外還有小數點，別看這不起眼的一點，點錯位置造成的影響之大不可估量，可以說，財務工作是“一點”也不能出錯。因此，這份工作也賦予了我們工作必須細致嚴謹的要求，每一個財政干部都要有一顆高度的責任之心。

2011年9月，我從農村會計的身份轉變?yōu)樨斦?。剛到財政所，我連功能科目和經濟科目都分不清楚，面對各種表冊和決算，我茫然了，不知道從什么地方下手。我是一個大大咧咧的人，從小就愛較真，不輕易服輸，別人能行的，我一樣能行。這種“打腫臉充胖子”的自我鼓勵真起了作用，我通過買書自學、向前輩請教、實踐總結，逐漸摸清了門路。2011年底，由于老所長生病住院，全鎮(zhèn)年終決算的任務就落在了我這個剛到財政所上班不到3個月的門外漢身上。一說起年終決算，對于熟悉財政業(yè)務的人來說也是一件十分頭疼的事。要按時完成任務，我只有加倍付出，每天早起晚睡，遇到問題就向一些老會計請教，在規(guī)定的時間里，我圓滿完成了決算任務，受到了領導的肯定。

2013年8月，我鎮(zhèn)澳援項目（濱河北路、育才路、石板街、輕紡路）要接受審計，需要我們提供基本建設項目竣工財務決算報表?；椖抠~務與平常業(yè)務不一樣，貨幣增減業(yè)務與收支業(yè)務并不一致，主要是確認收支的兩種基礎不一致，一種是權債發(fā)生制，一種是收付實現制。區(qū)審計局給了我一套空表，讓我慢慢填，不懂就問，實在不行的話再局里找個人幫我，在報送完決算報告之后，毛副局長給了我高度評價，他盯著我點頭說：“你第一次做，還以為你做不來，沒想到你居然完成了，還不錯”。

上班以來，我記不清有多少次被鎮(zhèn)黨委、政府評為先進個人或積極分子了，但2013年我被評為全區(qū)財政工作先進個人，2014年在決算報表的編制中獲得了全區(qū)第三名的好成績，給我?guī)淼某删透凶顝?，這份榮譽就是對我辛勤付出最好的鼓勵和回報。

二是要有一顆律己之心。

曾經，財務工作會給人留下“見不得光”的印象，總覺得里面貓膩多。所以說，財務工作也是個高風險職業(yè)。想要不沾塵土，就必須懷有一顆律己之心。

自從參加工作以來，我就十分珍惜這來之不易的工作，十八大以來，不少高官落馬的教訓歷歷在目，這更讓我明白了執(zhí)行財經紀律的重要性。在日常工作中，我嚴格按照財務制度的有關規(guī)定處理賬務，每一筆都是看了又看、審了又審。遇到財務手續(xù)不全或與財務制度規(guī)定相違背的支出我堅決不同意入賬；遇到單據、票據與實際發(fā)生不符，我也不怕得罪人，堅決打回。這么多年來，我都堅持下來了，開始時得罪的人也不少，當上級或群眾對賬務有異議來查詢時，看到手續(xù)齊備，賬務清楚、釋異離開時，干部們明白了，維護好財經記錄的真實性和完整性，是對他們的保護。

2012年年終要轉風貌塑造款，某公司的嚴某來辦理工程款，票據要素沒填制完全，無公司委托，又想轉到經手人個人賬上，我不同意撥，提出必須轉公司或者開公司委托。嚴某當時就發(fā)火了：“我們撥一筆錢要找好幾個領導簽字，現在好不容易請領導把字簽完了，你說不得行，原來都是這么辦的，就你過場多。錢我不要了，明天我就把人喊到你們鎮(zhèn)上來拿?！蔽夷托牡亟o他說：“這是財經紀律，票據填制按照管理規(guī)定應該完整才算有效票據，國家認的是公司，即使有事，也是公司承擔，你個人風險也小些，如果私下撥給你了，因此公司少記收入，稅務上的麻煩，民工的麻煩，全由你一人承擔，你不發(fā)給民工，你也過不了年，何必呢？”事情結束后，他對我的耐心解釋感到很滿意。

記得前些年財政沒錢，經常無錢給同志們發(fā)工資、補助，連報賬都打白條。2001年單位給一位姓王的同志打了一張1.5萬元的欠款，不知咋回事，這張欠條又轉給了另一位姓張的同志，這位張同志拿著這張欠條找到我，要我簽個情況屬實，以便找領導討要。我一翻欠款余額表，確有其事。但是在我接手會計工作時，我把借款里的應收應付款全部清理了一遍，并做成了電子表，我清楚地記得王同志家里人領過一部分，只是由于某種原因，當時沒有調賬，于是我再核查了一下，查出有0.8萬元分別由他王同志和王同志家人領走了。我建議張同志再與債權人王同志核對一下，可能當時來領錢的人沒帶欠條，無銷賬記錄，這張欠條只剩0.7萬元了，所以我只能簽0.7萬元。張同志也是熟人，半開玩笑半認真地說：“反正你這里欠款余額賬是1.5萬元，你管前面做什么嘛，與你無關，不如轉了算了，到時我分你點”。我聽了，也只能半開玩笑半認真地說：“算了，我的工資還吃得起飯，這種錢還是不沾好，消化不了?！庇型菊{侃我迂腐，但我明白，“見錢莫伸手，伸手必被擒”的道理，財務干部本身就要經得起考驗。

三是要有一顆奉獻之心

做農村工作，要吃得苦，我一個女同志，個頭又小，剛開始的時候，大家還瞧不起，認為我吃不了苦。2004年，村財鎮(zhèn)管，我?guī)ьI辦公室另一位同志在冠山村、山園村、大廣村接管村帳，一住就是2個月，中間只是回家換洗兩次衣服，家里人抱怨說工資都不發(fā)，還連家都不要了。到高坡村收農稅，鉆山林，小伙子走2個小時的路程，我1.5小時就跑完了，過后回想，之所以跑那么快，是因為害怕林中的野豬吧。之后，同事們都改變了對我的印象?！坝胸熑胃?、有團隊精神、踏實”，同志們對我的評價讓我開心和滿足。

大石鎮(zhèn)是個大鎮(zhèn)，財政上的業(yè)務量本來就大，每個月的票據最少也要裝訂十本左右，2011年開始，隨著大榮片區(qū)的開發(fā)，征拆項目四十幾個，區(qū)上還為此專設了大榮指揮部和碧桂園指揮部，每個項目都要求單獨核算，每年轉出轉入資金以億元為計量單位。2014年年初，我還配合所里，把1985年--2014年的財務資料進行了歸檔，整理會計憑證1285本，賬薄295本，報表55本，退耕還林，糧食直補182本。

22歲參加工作，我把青春年華都揮灑在了基層，我把事業(yè)建立在基層，身邊的同事或同學當公務員的都高升了，當領導了；走技術職稱的都聘為高級職稱了，工資高我好幾級；我作為一名財政干部，依然奮戰(zhàn)在財政工作第一線。有人戲謔我，是技術和管理類的綜合性人才，鄉(xiāng)鎮(zhèn)需要我。但是我不后悔，因為我熱愛財政工作。如今我已43歲，芳華已去，我無怨無悔，我也愿意在財政戰(zhàn)線繼續(xù)散發(fā)我的光芒和余熱。

謝謝大家！

第四篇：讓課堂閃爍人文的光芒

讓語文課堂體現人文教育

姓

名：陳梅娥

地

址：洛陽市伊川縣江左鎮(zhèn) 單

位：魏村小學 聯系電話：***

讓語文課堂體現人文教育

伊川縣江左鎮(zhèn)魏村小學

陳梅娥

（摘要）：長期以來在語文教學中，存在著一種誤區(qū)：我們的語文教師在教學中，只重視對學生進行知識的教育，而忽視對學生進行人文教育，其實，《語文課程標準》早就將語文的學科性質定義為“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！边@里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的實質就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品質等。只有讓語文課堂體現人文的光芒，才能使語文教學充滿生機和活力。

近期，我到江左中心小學聽了青年教師講課比賽，聽了5節(jié)課。參賽的老師都是各校的佼佼者，他們沉穩(wěn)的心理素質、漂亮的粉筆字、流利標準的普通話、靈活的課堂反饋、嫻熟的課堂駕馭能力??無不讓人佩服不已。尤其是參賽課堂時時閃爍的人文光芒，更讓我這個平日疏于學習的“老教師”羞愧難當。

《語文課程標準》早就將語文的學科性質定義為“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！边@里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的實質就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品質等。在具體的教學中要體現人文性，就得變“教師強加體驗”為“學生親歷體驗”（如《畫家和牧童》分角色表演），變“講授式教學”為“研究性教學”（如《贈汪倫》問題研究），變“課堂權威”、“話語霸權”為“課堂民主”、“心靈溝通”（如《匆匆》的 2

文本對話）?？傊瑢W生作為具有文化個性的人，在語文課程中就應該受到人文關懷，受到真善美的熏陶，他們的體驗和個性心理特征就應該受到尊重，我們許多參賽老師在這方面做得很好，連一個很小的細節(jié)都不放過，我們經?？梢钥吹?，哪怕有一個學生沒讀完，老師也會耐心地等待他讀完，甚至把話筒對著他，把他（她）的朗讀聲擴出來予以鼓勵。這真正是在為學生的發(fā)展服務，真正凸顯了教師的人文關懷。

回想自己，在語文課堂上讓學生讀書時，常常是少數學生還沒讀完，我就拍手或在黑板上寫上“停”，這些學生就只得放下書來，就是有個別學生讀興正濃，想堅持把書讀完，也在周圍學生“善意”的提醒下閉嘴了，很少給學生自由活動，充分展示個性的空間，嚴重影響了學生學習語文的積極性，沒有給學生發(fā)揮的余地，在語文教學中，我往往是只重視對學生進行字、詞、句、段、篇等知識性的教育，而忽視了，對學生進行情感性的人文教育，嚴重挫傷了學生學習語文的積極性，學生學習語文的效果可想而知。兩相對比，真是令人汗顏！

我?guī)У氖堑湍昙壵Z文，雖然我學過兒童心理學，也了解低年級學生的特點，知道他們集中注意的時間短，持久性差，我們教師要尊重他們的個性心理，要想方設法地開展教學活動，調動他們的無意注意為有意注意，激發(fā)學生人人參與，提高學生的學習積極性?？稍趯嶋H的教學操作中，雖然也能采用一些方法，如游戲呀、運用多媒體呀，但卻由于種種原因常常簡單化，單一化，往往用教師的權威強制學生參與學習。就拿檢查學生生字掌握情況這件事來說吧，這次賽課，每位教師方式都靈活多樣。如楊淼文《四個太陽》：學生合作互查，開火車查，哪個生字愛錯找出來再查，教師報學生舉字卡查??就是教師報，報的形式也不是單一的，有直接報生字的，有報偏旁的，有報字的結構的，有報字謎的??總之，教師充分尊重學生的個性特征，從多種角度、用學生喜聞樂見的方式來檢查學生的掌握程度，將檢查寓于玩字卡的游戲當中，學生學得既主動，又愉快。我想，教師多動一下腦筋，學生就多一份收獲，作為教師，學生就是我們的服務對象，我們是干腦力勞動的，如果不尊重我們的服務對象學生，如果不動腦為學生做好服務，我們真的將愧對“教師”這一稱號了。

從教30年來，我的課堂閃爍了人文之光嗎？我捫心自問。

曾記得在內地上一堂公開課《司馬光》，自己正認為上得得心應手時，一個學生站起來說：“老師，如果掉進缸里去的是司馬光，旁邊又沒有司馬光砸缸，那該怎么辦？”突然冒出這么一個問題，完全出乎我的意料，我一下子懵了，根本沒去細想，就回了一句：“掉進缸里去的是司馬光，旁邊當然沒有司馬光砸缸喲！”課上完后，我還暗自慶幸自己有靈活的課堂隨機應變能力，沒有因學生的質疑而出紕漏，課上得還算成功?，F在想起來，怎一個“哎——”字了得！那個學生所問的意思是，如果司馬光是溺水者，旁邊又沒有能想出砸缸辦法來救人的另一個“司馬光”，該怎么辦？多聰明的一個孩子，多好的一個施行“自救教育”的問題呀，卻被我三言兩語打發(fā)了，忽略了，說到底，這是語文的人文性被我忽略了呀！

看來，我真的是該仔細地審視一下自己的課堂教學，真的是到了要徹底地轉變自己的某些觀點的時候了，也許過去我的語文教學過于強調工具性，總覺得學生如果聽說讀寫的能力沒上去，那就是我這個語文老師的失職，因此，我想盡一切可能的辦法去提高學生的各種語文能力，而很少去注意語文教學的人文性。自《語文課程標準》頒布之后，雖然我也學習過，但仍然沒在思想上引起重視，認

為那只不過是新課改的一個舉措，只不過是語文課程價值完整性復歸的一個昭示，評價體系沒發(fā)生根本的改變，考試還是考學生語文工具性掌握得怎么樣，誰還去考人文性掌握的怎么樣？這也沒法考呀？所以，在教學中，我仍然是“穿新鞋，走老路”，試想，課堂上哪有人文光芒的閃爍？

通過這次青年教師賽課活動，我覺得課課都在鞭策著我，真是后生可畏呀！反思自己，再不學習，再不洗腦，在課改中“沖浪”，非但不能成為弄潮兒，反而會灌水、會淹死，這不是危言聳聽，如果再不改變傳統的語文教學模式，一味地對學生只進行知識的教育，而忽視對學生的人文教育，只會使我們的語文課堂黯然失色、死氣沉沉。只有，在語文教學中，充分展現學生個性，認真發(fā)揮學生的主體地位，重視學生的情感體驗，讓人文教育貫穿語文教學的始終，才能營造一個學生喜于樂見的高效課堂，讓我們的語文課堂都閃爍起人文教育的光芒吧！

第五篇：讓課堂閃爍人文的光芒

讓課堂閃爍人文的光芒

暑假期間，我縣舉行了教師培訓，我聽了15節(jié)課。講課的老師都是各地的佼佼者，他們沉穩(wěn)的心理素質、漂亮的粉筆字、流利標準的普通話、靈活的課堂反饋、嫻熟的課堂駕馭能力……無不讓人佩服不已。尤其是參賽課堂時時閃爍的人文光芒，更讓我這個平日疏于學習的“老教師”羞愧難當。

《語文課程標準》早就將語文的學科性質定義為“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！边@里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的實質就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品質等。在具體的教學中要體現人文性，就得變“教師強加體驗”為“學生親歷體驗”（如《畫家和牧童》分角色表演），變“講授式教學”為“研究性教學”（如《贈汪倫》問題研究），變“課堂權威”、“話語霸權”為“課堂民主”、“心靈溝通”（如《匆匆》的文本對話）?？傊瑢W生作為具有文化個性的人，在語文課程中就應該受到人文關懷，受到真善美的熏陶，他們的體驗和個性心理特征就應該受到尊重，搜有講課老師在這方面做得很好，連一個很小的細節(jié)都不放過，我們經?？梢钥吹?，哪怕有一個學生沒讀完，老師也會耐心地等待他讀完，甚至把話筒對著他，把他（她）的朗讀聲擴出來予以鼓勵。這真正是在為學生的發(fā)展服務，真正凸顯了教師的人文關懷?；叵胱约?，在課堂上讓學生讀書時，常常是少數學生還沒讀完，我就拍手或在黑板上寫上“T”，這些學生就只得放下書來，就是有個別學 1

生讀興正濃，想堅持把書讀完，也在周圍學生“善意”的提醒下閉嘴了。兩相對比，真是令人汗顏！

我?guī)У氖堑湍昙壵Z文，雖然我學過兒童心理學，也了解低年級學生的特點，知道他們集中注意的時間短，持久性差，我們教師要尊重他們的個性心理，要想方設法地開展教學活動，調動他們的無意注意為有意注意，激發(fā)學生人人參與，提高學生的學習積極性?？稍趯嶋H的教學操作中，雖然也能采用一些方法，如游戲呀、運用多媒體呀，但卻由于種種原因常常簡單化，單一化，往往用教師的權威強制學生參與學習。就拿檢查學生生字掌握情況這件事來說吧，這次賽課，每位教師方式都靈活多樣。如楊淼文《四個太陽》：學生合作互查，開火車查，哪個生字愛錯找出來再查，教師報學生舉字卡查……就是教師報，報的形式也不是單一的，有直接報生字的，有報偏旁的，有報字的結構的，有報字謎的……總之，教師充分尊重學生的個性特征，從多種角度、用學生喜聞樂見的方式來檢查學生的掌握程度，將檢查寓于玩字卡的游戲當中，學生學得既主動，又愉快。我想，教師多動一下腦筋，學生就多一份收獲，作為教師，學生就是我們的服務對象，我們是干腦力勞動的，如果不尊重我們的服務對象學生，如果不動腦為學生做好服務，我們真的將愧對“教師”這一稱號了。

從教10年來，我的課堂閃爍了人文之光嗎？我捫心自問。

曾記得在內地上一堂公開課《司馬光》，自己正認為上得得心應手時，一個學生站起來說：“老師，如果掉進缸里去的是司馬光，旁邊又沒有司馬光砸缸，那該怎么辦？”突然冒出這么一個問題，完全出

乎我的意料，我一下子懵了，根本沒去細想，就回了一句：“掉進缸里去的是司馬光，旁邊當然沒有司馬光砸缸喲！”課上完后，我還暗自慶幸自己有靈活的課堂隨機應變能力，沒有因學生的質疑而出紕漏，課上得還算成功?，F在想起來，怎一個“哎——”字了得！那個學生所問的意思是，如果司馬光是溺水者，旁邊又沒有能想出砸缸辦法來救人的另一個“司馬光”，該怎么辦？多聰明的一個孩子，多好的一個施行“自救教育”的問題呀，卻被我三言兩語打發(fā)了，忽略了，說到底，這是語文的人文性被我忽略了呀！

聽課后不久，我們就學完了第三單元，我讓學生寫一篇作文《我愛家鄉(xiāng)》，一向成績很好的俞玨兵這次仍然寫得很好。我把她的作文念給全班同學聽，當念到“我的家鄉(xiāng)江西婺源人杰地靈，有中國鐵路工程專家詹天佑……”時，學生劉曉紅插嘴：“不對，詹天佑是廣東人！”我脫口而出：“劉曉紅，搗亂呀，你？”“詹天佑就是廣東人！”她不服氣地嘀咕著。因她每次語數英考試老墊底，平時又不大守紀，大家見我不屑的樣子，也七嘴八舌地說她：“是嗎？那你怎么不寫到你的作文里去呀？”“他就是廣東人，我聽我爸爸說的?！?劉曉紅的眼淚也快流出來了。我見了，猶豫了：“也許她這回說的是對的？”我疑惑地讀完了全文。回到辦公室，正好辦公桌上有剛到的2004年3月的《小學語文教師》，我隨手翻開看看，真是無巧不成書，里面正好有一篇《詹天佑是何地人》的文章，看完后，我才知道，劉曉紅真的不是搗亂，詹天佑祖籍是今江西婺源，但他出生于廣東省南?？h，并在那兒度過了童年時代。這次是我戴“有色眼鏡”看人，錯怪她了。直到現在，她那種委屈的眼神，仍常常浮現在我的腦海里，那眼神分明在抗議著老師對她的不公啊！平等地對待每一位學生，好的差的都一視同仁，讓他們都在課堂上有暢所欲言的機會，讓他們都能得到尊重，這樣的課堂才是真正的民主，才是真正的和諧，才是真正充滿人文氣息的課堂??！

看來，我真的是該仔細地審視一下自己的課堂教學，真的是到了要徹底地轉變自己的某些觀點的時候了，也許過去我的語文教學過于強調工具性，總覺得學生如果聽說讀寫的能力沒上去，那就是我這個語文老師的失職，因此，我想盡一切可能的辦法去提高學生的各種語文能力，而很少去注意語文教學的人文性。自《語文課程標準》頒布之后，雖然我也學習過，但仍然沒在思想上引起重視，認為那只不過是新課改的一個舉措，只不過是語文課程價值完整性復歸的一個昭示，評價體系沒發(fā)生根本的改變，考試還是考學生語文工具性掌握得怎么樣，誰還去考人文性掌握的怎么樣？這也沒法考呀？所以，在教學中，我仍然是“穿新鞋，走老路”，試想，課堂上哪有人文光芒的閃爍？

這次暑期培訓聽課，我覺得課課都在鞭策著我，真是后生可畏呀！反思自己，再不學習，再不洗腦，在課改中“沖浪”，非但不能成為弄潮兒，反而會灌水、會淹死，這不是危言聳聽。讓我們的課堂都閃爍起人文的光芒吧！