第一篇：語文體會

讀書，一個人的讀書，也許能夠體會很多。但是，書本上的知識是死的，唯有通過課堂上，通過老師生動的語言再加上書本上的內容，才能夠更好的吸收。在我看來，《大學語文》這本教材，設計得非常好，里面的內容，不像是高中的語文教科書，前后兩篇文章，完全沒有聯(lián)系。在這本《大學語文》中，前后文章彼此間不是孤立而存在的。而編者對詩歌、詞、散文、戲劇以及譯文進行分文別類，然后再以文章的作者為索引進行導讀。這樣一來，我們通過前后的幾篇文章，能夠更加全面以及深刻的了解文章作者當時所處在的年代，并更加了解文章作者不同的一面。

《大學語文》在這個學期以來，學到了很多，懂得很多，大學的語文，不同于高中的照本宣科，不同于高中的死記硬背。上《大學語文》，是要學習如何去欣賞語文，是了解文字背后的故事。來到了這里，學了《大學語文》，讓我明白了，原來詩詞是可以這樣去欣賞的，文言文是這樣的去理解的。這些，在我沒上《大學語文》以前，完全是一片空白。如今的我，愛上了平時沒事就吟誦詩詞，體會抑揚頓挫所帶來別有一番的韻味。

以上的這些，都是我在上了《大學語文》后的心得體會，但是，我最重要的心得體會卻是，讓我知道了，原來是這樣去學習語文的，從老師的身上，我學到了學習語文的正確方式。正是因為如此，在老師的循循善誘下，在這個學期，我愛上了去圖書館，愛上了去看各種文學類的書籍?！洞髮W語文》激發(fā)了我對語文學習的熱情，增強了我對語文的熱愛。感謝有《大學語文》，讓我體會到了書中世界的多姿多彩，讓我通過書本體會了世界的不一般。不僅如此，我還覺得，因為我是學習服裝設計的，將來是可能需要做文案的，那么就是需要有一定的文字水平。而《大學語文》的出現(xiàn)，激發(fā)了我對語文學習的熱情，如今的我，比起上個學期，駕馭文字的能力已經有了很大的提高。這對我來說，也是很重要的收獲。

我真的是覺得《大學語文》對我的幫助實在是太大了，不僅對我個人興趣愛好的培養(yǎng)，以及專業(yè)技能的培養(yǎng)都有著很大的幫助。

第二篇：學語文體會

我也談學語文

閱讀理解、作文是語文試卷中的大頭，而且拉分、波動幅度很大。

同樣的水平、同樣的題目，也可能相差好幾分，胡亂寫一通對付對付，跟靜下心來認真抒寫胸臆，得分絕對不一樣。態(tài)度很重要。

不瞞你說，偶上中學那會（現(xiàn)在已上大三了），學得最好的、最得意的就是語文了。有一次老師布置了兩篇作文，結果兩篇都被選作做范文，還拿去別的班讀了，偶至今仍感自豪。

說說語文的學習心得吧，也許沒有教育家的那些宏偉理論，但都是真實感受。

最重要的，你要喜歡它。我天生就喜歡語文，喜歡讀，喜歡看，小學的課文大部分都能背誦下來，現(xiàn)在都還能背下來入門的“人口手上中下大小多少日月水火......”。如果你有興趣，就把興趣發(fā)揚光大；如果你沒興趣，就試著喜歡它，主動去接受它，千萬不要有壓力，站在一個很高的高度去藐視它，不過一個小泥丸而已。

專門說說“閱讀”和“寫作”：

這兩項其實相通，都和你的知識積累、文化積淀和由此產生的純熟語感有密切關系。我上中學那會兒，早讀課都會選一些好文章讀，認真地讀，陶醉地讀，感覺不是任務反而是一種享受......（如果你對語言達到這種熱愛，語文成績想不提高都難）......好文章不止一遍地讀，包括試卷中的閱讀材料......讀不僅能加深對文章的理解，還能培養(yǎng)語感，對閱讀理解題和作文題非常有幫助。

（1）閱讀理解不過是對文章主旨、細節(jié)等的理解，沒什么怕人的?？上劝杨}目快速瀏覽一遍，看看問題問的是哪方面，做到心中有數(shù)。再把文章大體通讀一遍，粗略把握文章的內容。最后結合題目、對照課文（上下文），找出問題的答案。

（2）記住作文千萬不要為寫作而寫作，更不要為湊字數(shù)而寫作，那樣寫出來的作文不過是干癟癟的拼湊...要做到主動流露、真情書寫...拿到題目，先不要著急，靜下心來問問自己，對這個題目，我有沒有什么感觸要抒發(fā)，我有沒有什么真情要流露，把它變成你自己的東西...有時可由生活中的一個小故事引出主題，可由一句名言點出主旨，可穿插抒情、感悟、感想...題材不一，方法不一，但靈活處理、抒發(fā)感想是必不可少的，要讓閱卷老師看到你的思想，你的感情。

另：可把平時看到的美妙句子、段落抄下來，集中在一個本本中，平時多看看，寫作文的時候一定能用得上，沒有老師不喜歡美的語言.中考前如何進行文言文的復習

一、理解常用文言詞的意義 文言詞語包括文言實詞和文言虛詞。文言實詞一向是文言文考試中較易得分的部分，一些同學已掌握了大多數(shù)的實詞解釋，可是還會在準確度上打折扣，不妨自己動手一課一課地整理歸納。首先，整理一些特殊的實詞，如通假字、典型的古今異義、詞性活用和一詞多義現(xiàn)象。其次，整理一些雖不特殊但卻很重要的實詞，在現(xiàn)代漢語中很有生命力，仍在使用的實詞和書下注釋的實詞。如：“濯清漣而不妖”的“濯”等。這一部分的整理很關鍵，不僅是讀懂課內文言文所必需的，也是閱讀課外文言文所必需的。值得一提的是，在整理實詞解釋時，要依據(jù)課本中的注釋為準，絕不能模棱兩可。此外，考生還須掌握一些常見的文言虛詞的用法，如“之、而、其、為、于、焉”等字。復習時要以課本為本，借助課本例句，對這些虛詞的常見用法及意義進行歸類，達到舉一反三的目的。

二、關于文言語句的翻譯 考綱要求：“能用現(xiàn)代漢語準確、流暢地翻譯文言文中重要的句子?！彼^重要的句子，一是指集中反映文章主題、人物品格、作者感情、寫作意圖等內容的句子。這些句子往往是文章的點睛之筆。理解了這些句子，也就抓住了全文的總綱。二是指體現(xiàn)典型句式特點的句子，如判斷句、省略句、倒裝句等。

翻譯文言句子的基本原則是：聯(lián)系上下文，落實關鍵詞語的意思，把握句子的特點。其基本步驟為： 第一步，逐字解釋，即把文言詞語逐一解釋為現(xiàn)代漢語，特別要注意句子中關鍵詞意思的落實。第二步，串詞成句，即把詞語的解釋串結、連綴成句。如：“勞其筋骨”，句中的關鍵詞語是“勞”，應譯為“使……勞累”。全句可譯為：“使他的筋骨勞累”。若譯為“勞累他的筋骨”，那就錯了。第三步，調整潤色，對判斷句、省略句、倒裝句等特殊句式更應做到這一點，盡可能使之符合現(xiàn)代漢語的規(guī)范。此外翻譯時，原文中的專用名詞一般可以不譯，照原文即可。

三、關于文言語段閱讀的把握要注意四點意識：

1、整體意識 一般說來，提供的語段都是淺易的，我們要在疏通字詞的基礎上，樹立整體意識，首先從內容上分辨是記人，還是敘事，抑或寫景;然后看文章寫了幾個人物，人物之間是什么關系，人物與事件之間關系，事件的起因是什么，情節(jié)是怎樣展開的，最后的結局如何…… 通讀全文，整體把握，利于抓住關鍵，濃縮全文，化繁為簡，從而從整體上把握文章的內容要點和脈絡結構。樹立整體意識，還應將字、詞、句、段和注釋等作為一個有機的整體，把語段與試題連為一個完整的整體。

2、考點意識

考點意識，就是力求一見題目就對該題“考什么”和“怎么考”有一種“一呼即起”的意識。閱讀文言文語段，其最終目的要歸結到《考試說明》的具體考點上，要在考點的指導下洞察考試意圖——“應該考什么”，揣摩出題方法——“可能怎么考”。只有這樣，才能有的放矢，針對性強。

3、語境意識 在文言文綜合閱讀，常常會碰到個別字、詞、句一時無法理解，就需要有根據(jù)語境推測文意的功夫，可以根據(jù)上文、詞義的慣性來順推，也可以根據(jù)下文的語脈、文意來逆推。俗話說，字不離詞，詞不離句，句不離段(篇)，只有將字、詞、句置于段乃至篇的整體語境框架內，才能較為準確地把握。

4、互參意識 閱讀文言文語段，要利用一切可以利用的材料來幫助閱讀，幫助答題。主要有以下四種方法： A、新舊知識，化新為舊。中考課外文言文閱讀的材料，它往往和固有的舊知識有這樣或那樣的聯(lián)系，甚至它的“影子”就在課本上。碰到某些字、詞、句的陌生用法和意義時，不妨思考：這個字、詞、句的這種用法和意義在課本上有沒有出現(xiàn)過?在復習迎考的訓練中有沒有碰到過這種現(xiàn)象?在當時的具體語境中是如何理解其用法和意義的?能否用過去的思路、方法、技巧來解答?如果不能，那么，這個字、詞、句的用法和課本中、訓練時出現(xiàn)的情況有什么不同?兩者有沒有

必然的聯(lián)系、內在規(guī)律?……這樣，就在新知識和舊知識中牽了線、搭了橋，可以利用舊知識解答新知識，利用已知啟發(fā)未知。B、語段試題，“研讀語段，理解文意”—“閱讀題干，把握要求”—“篩選信息，解答試題”，這是一般的正向的閱讀和解題思路。逆向來看，由于高考文言文目前還是以客觀題為主要考查形式，諸多選項(尤其是可以判斷為表述正確無誤的選項)對理解語段是有一種補充或驗證作用的。C、試題之間，文言文綜合閱讀題幾個題目之間不是孤立的，不但有著從分析到綜合、從簡單到復雜的內在序列，也往往可以利用后面試題中可以判斷的正確無誤的信息，來解答前面一時難以解決的問題，或者驗證前面沒有把握的答案。D、閱讀之間，現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀，同作為文章的閱讀，又有其相通之處，存在千絲萬縷的聯(lián)系。把現(xiàn)代文閱讀的某些思想、方法、技巧有意識地、巧妙地移植到文言文閱讀上來，無疑是大有裨益的。

第三篇：語文教學體會

語文課堂教學探索

1、鼓勵融入課堂，有利于學生積極性的提高。

2、課堂中注意循序漸進的提升學生的聽、說、讀、寫能力。

3、在引導學生分析時，應落實到 具體的字、詞、句上，課堂中需要對學生進行拓展練習

和寫作能力的培養(yǎng)，但又不能脫離當堂課的中心。

4、教師的激情能更好的帶動學生的激情。

5、過于平淡的語文課算不得一堂好課。

6、課堂目標明確，是評定一節(jié)課成功與否的標準之一。

7、教師語言的豐富性，有利于學生興趣，激情的調動。

8、一堂成功的課，老師的組織、老師對各個環(huán)節(jié)時間的把握很重要。

9、語文課堂，應多注重對學生能力的培養(yǎng)，課堂訓練內容盡量為考試服務。

10、課堂是學生的，整堂課應讓學生設疑---釋疑—解疑。老師重在引導。

11、對于語文課，最忌諱的是老師整堂課滔滔不絕。

12、語文老師在教學課堂教學過程中，應教會學生標注重點字詞句。

13、分角色朗讀，有利于課堂效率的提高，老師也應適時進入學生群體中。

14、如果有條件，可以適當?shù)陌岩魳啡谌胝n堂，這樣有利于學習氛圍的營造。

15、一堂優(yōu)秀的課應該是：心中有人的課，學生喜歡，學生參與課堂結束后，學生學有

所得，同時讓學生亮起來；心中有文，能超越文體，但又能緊扣文體；心中有規(guī)則，能游刃有余的駕馭課堂并有時間的約束性。

第四篇：聽課(語文)體會

聽《蟋蟀的住宅》體會

今天聽了劉老師講授的《蟋蟀的住宅》一文的第二課時。頗有收獲?，F(xiàn)談談自己的一些感受，一些體會。

一、緊扣本單元的教學目標重點進行教學

《蟋蟀的住宅》是四年級語文上冊第二單元第二篇課文。本單元的主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”。劉老師在教學時注意引導學生蟋蟀住宅的特點，并了解蟋蟀建筑住宅的過程，啟發(fā)學生作者為什么能描寫這么細致，具體，引出了要學會仔細觀察事物這一主題，課后教師又進行知識拓展讓學生回去觀察某一事物，使學生課內的知識得以課外延伸，把握本單元的主題。

二，多樣化的教學，調節(jié)課堂氣氛激發(fā)學生的學習興趣。

本節(jié)課劉老師采取了形式多樣的教學。其一，在學生通過閱讀理解蟋蟀住宅的特點之后，教師不是自己歸納板書，而是讓學生上臺板書，這樣激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲望。其二，為了讓學生加深對知識點的理解，教師不是一再從正面強調，而是畫一張錯誤的圖片，讓學生尋找錯誤點，加深了對知識的認識。其三，學生動手畫畫學生通過對課文的理解動手畫圖，而又通過畫圖加深對課文的理解。其四，讓學生當導游，充當蟋蟀的角色，對其住宅進行介紹，培養(yǎng)了學生口語交際的能力，體現(xiàn)了課堂教學的有效性。這一系列的教法，使學生的學習興趣非常濃厚。

本節(jié)課仍有一些不足之處，就是朗讀沒有多樣化。

聽課《蟋蟀的住宅》體會

（語文）

漳河小學

秦均慈

第五篇：語文新課標體會

學習小學語文新課標心得體會

2012暑假至今參加了山東省的遠程研修的培訓學習，從中我受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質教育的空間。

一、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)，過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語文課程應培育學生語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、注重學生的閱讀背誦

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。

三、在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎，鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面。因此，語文教學應是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。

四、充分調動學生的學習主動性

語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品，要注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。體現(xiàn)語文教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。

在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！