第一篇：觀全國小學(xué)語文觀摩會(huì)心得體會(huì)

全國小學(xué)語文名師課堂文化 觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

源匯區(qū)交通路小學(xué)

劉永剛

2015年9月

全國小學(xué)語文名師課堂文化觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

金秋九月，秋風(fēng)送爽。我有幸在河南漯河市職業(yè)技術(shù)學(xué)院參加了小學(xué)語文名師課堂文化觀摩研討會(huì)，研討會(huì)上特級(jí)教師，全國優(yōu)秀教師，國家級(jí)骨干教師孫建鋒老師以繪聲繪色的美學(xué)啟蒙課向我們展示了他構(gòu)建的輕松、自由的課堂文化。

這次小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會(huì)，我有機(jī)會(huì)與名師零距離接觸，讓我領(lǐng)略了名師的風(fēng)采，感受了他們對(duì)學(xué)生、對(duì)教育、對(duì)語文那份深情的愛；感受到了他們身上所透露出來的無窮的知識(shí)力量；感受到了他們對(duì)學(xué)生身心發(fā)展以及教育了解之廣、鉆研之深，兩場(chǎng)講座，座無虛席，留給我的太多太多??

在這次短暫而又充實(shí)的學(xué)習(xí)中，在語文教學(xué)和教師自身素質(zhì)的提高上我有很深的感觸，感受到了要想當(dāng)好合格的、稱職的小學(xué)語文教師，我要學(xué)的、要做的太多了。在聽了兩位小學(xué)語文教學(xué)專家的課堂演示后，我覺得自已離一名合格的小學(xué)語文教師差得太遠(yuǎn)了。從自身素養(yǎng)，對(duì)教材的理解，對(duì)課標(biāo)的掌握、對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)整個(gè)課堂的把握都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，雖然還不至于說不知道自已身為語文教師究竟該干啥的地步，但至少干的還不夠，對(duì)于不同階段的教學(xué)任務(wù)了解得過于粗淺，讓我知道做為一個(gè)老師不僅要懂文化知識(shí)，還要從心理學(xué)的角度去關(guān)注學(xué)生，從點(diǎn)滴的生活中積累經(jīng)驗(yàn)，用心的經(jīng)營這份責(zé)任。

我們常見的語文教學(xué)示范課往往有許多花俏的形式，好像不添加一些這樣的形式就不是體現(xiàn)新課程的理念了，但這次改變了我的這種想法，讓我知道了讓語文課回歸本源后同樣回味無究，而這里面蘊(yùn)藏的便是專家們對(duì)語文課深入細(xì)致的研究的魅力所在。

在這次活動(dòng)中，幾位名師對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的講解使我對(duì)他們肅然起敬，讓我也不自主的思考，語文課到底該教什么？怎么教？教到什么程度？所謂的字、詞、句、段、篇應(yīng)該怎樣不同階段不同關(guān)注，關(guān)注到什么程度？更使我認(rèn)識(shí)到每一篇看似簡(jiǎn)單的課文無不包含著巨大的語文財(cái)富來等待我們?nèi)ジ?，去向?qū)W生播種漢語言文化的魅力，讓學(xué)生愛上語文，愛上語文課，最終愛上文學(xué)。觀摩會(huì)后感觸頗深，受益匪淺，所以想粗淺的談?wù)勎业囊恍w會(huì)：

一、新的課程理念在課堂上得到了充分的體現(xiàn)。

1、倡導(dǎo)“自然地朗讀”

葉圣陶先生對(duì)朗讀的功用做過這樣的描述：“我們默讀時(shí)，僅僅調(diào)動(dòng)了心和眼，而朗讀時(shí)則是心、眼、口、耳全部調(diào)動(dòng)起來了，對(duì)于文章的思想內(nèi)容，藝術(shù)特色就會(huì)有成倍的收獲?！闭Z文教學(xué)中講解是分析，朗讀時(shí)綜合；講解是對(duì)文本的解剖，而朗讀是活的，是賦予作品生命。從某種意義上講，朗讀比講解更重要。所以也有人說：“朗讀法是語文教學(xué)的安身立命之法?！?/p>

可是如何正確的朗讀？怎樣的朗讀才能有效？這是我們一線教師常常困惑的問題，而這次我們?cè)诹州?、李衛(wèi)東、陳金龍、王文麗、張龍老師的課堂中找到了答案，那就是自然的朗讀，這也符合本次課改對(duì)朗讀評(píng)價(jià)的要求，即：“朗讀要提倡自然，要摒棄嬌柔做作的腔調(diào)?！辈荒芤晃兜膹?qiáng)調(diào)“有感情的朗讀”，否則將無法正確的體現(xiàn)文本的特點(diǎn)和文本的個(gè)性。而且我們教學(xué)中也常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時(shí)“朗讀腔 ”“表演腔”太濃，而這樣的朗讀恰恰是對(duì)文本情感理解的不到位。原來自然地朗讀就應(yīng)該像說話一樣，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣表達(dá)思想感情的語調(diào)，語勢(shì)。若把文本分為抒情性文本和非抒情性文本，那么抒情性的文本就應(yīng)該用朗讀去“打動(dòng)”“感染”聽眾，非抒情性的文本則只需要“告訴”就行了。科普性的說明文我們只要清晰的告訴、介紹，把重點(diǎn)的知識(shí)通過重音、語速、語調(diào)的變化，自然流暢的表達(dá)出來就行，不需要額外附加情感；演講稿，讀的時(shí)候則需要激情，需要用朗讀去打動(dòng)、感染聽眾，有一種告誡、號(hào)召的意味，而這也是另一種意義上的“自然”；對(duì)話類的文本，故事性特別強(qiáng)，在讀人物對(duì)話時(shí)，就因該用比較夸張的演讀?？傊首x應(yīng)該以不同的文體作基礎(chǔ)，先把握好課文的總的感情基調(diào)。

2、解讀文本理性回歸

本次教學(xué)觀摩活動(dòng)圍繞“教什么”和“怎么教”展開研討，“教什么”是內(nèi)容，“怎么教”是形式，內(nèi)容決定形式。歌德曾說“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對(duì)大多數(shù)人而言就是秘密”。毫無疑問課堂教學(xué)中我們應(yīng)該先決定“教什么”。細(xì)細(xì)想來，其實(shí)也讓我們語文老師自愧，我們竟然渾然不知語文應(yīng)該教什么。首先要對(duì)文本進(jìn)行正確的解讀，結(jié)合本次課改對(duì)“正確理解、把握教材內(nèi)容”的明確提出。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐要能夠正確的解讀文本，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。不可將語文課上成數(shù)學(xué)課、美術(shù)課、思想品德課，這些非語文的課堂現(xiàn)象透視出來的正式我們對(duì)課程、對(duì)教材缺乏正確的理解。再者“正確的解讀文本”對(duì)我們教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，同樣的文本，不同的教師會(huì)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要知道教什么，怎么教，為什么這樣教。所以我們正確的理解教材將直接影響到“教什么”的關(guān)鍵問題。沒有這個(gè)基礎(chǔ)，當(dāng)然不可能靈活的，創(chuàng)造的使用教材，顯而易見這將對(duì)我們的語文功底和人文情懷提出更高的要求。

3、語文要簡(jiǎn)單，平實(shí)，扎實(shí)

聆聽了幾位大師的課，正可謂是“清水出芙蓉，天然出雕飾?！?在輕松自然教學(xué)環(huán)境中扎實(shí)有效地訓(xùn)練好學(xué)生的語言,同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力、語文品質(zhì)。在他們的課堂中語文教學(xué)已向“青草更青處漫溯”，已走向平實(shí)與質(zhì)樸，扎實(shí)和簡(jiǎn)單。尤其是林莘老師的《花鐘》，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單，在字詞教學(xué)方面要做到嚴(yán)謹(jǐn)、精確，做到正確地“理解和運(yùn)用”祖國的語言文字永遠(yuǎn)是語文老師的天職。再讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。在讀中感悟，以悟來促讀

二、教學(xué)的同時(shí)，也注重了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1、發(fā)揮想象，說出自己的特色。在新課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要做獲得知識(shí)的主人，主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，積極的思考問題。如林莘老師的《花鐘》，教學(xué)第一自然段不同的花開放的時(shí)間是不同的，她讓學(xué)生小組討論，自主探索發(fā)現(xiàn)其中的很多共同點(diǎn)，學(xué)生發(fā)表了不同的意見，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、通過課外延伸來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。兩位講課的老師都在課的最后，注意培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如王文麗老師的《百合花開》引領(lǐng)學(xué)生用詩的形式寫出自己對(duì)百合花的感悟，學(xué) 生的發(fā)言積極，并且都有自己的見解。這樣的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得靈活，有獨(dú)立創(chuàng)見，思維得到發(fā)展。

3、在“讀、練” 環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。“讀、練”的本身就是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師善于引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)問題敢于求異創(chuàng)新，提出自己的獨(dú)立見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精 神。張龍老師的《富饒的西沙群島》的板書是一朵花瓣式的思維導(dǎo)圖，當(dāng)學(xué)到“西沙群島也是鳥的天下”一段時(shí)，在了解了總分結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生畫鳥的天下的思維結(jié)構(gòu)圖，同學(xué)們用了很多形式各異，想象獨(dú)特的圖來表示，從而進(jìn)一步理解了總分結(jié)構(gòu)。

三、課堂中，鼓勵(lì)性評(píng)語的使用和積極評(píng)價(jià)的效果。

1、努力營造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍。教學(xué)是一種溝通的藝術(shù)。教學(xué)需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。因此講課教師都注意了營造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍，寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍是實(shí)施激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的重要前提。

2、積極使用準(zhǔn)確、規(guī)范的激勵(lì)語言激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)語言、輕柔的肢體語言也是課堂教學(xué)語言的一部分。名師們的激勵(lì)語總是那么的自然，豐富，恰到好處，靈活多變，信手拈來，水到渠成，令人折服。

3、適時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，講課教師都注意適時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，把握時(shí)機(jī)進(jìn)行對(duì)話交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生 生心靈的溝通，隨時(shí)隨地的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。如馬老師在教學(xué)時(shí)，就很善于抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并加以引導(dǎo)，使學(xué)生增強(qiáng)了自信，對(duì)學(xué)生及各種能 力的培養(yǎng)都有好處。在朗讀環(huán)節(jié)，有一個(gè)學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因課文讀的不夠好，但老師并沒有去批評(píng)他或放任不管，而是給他機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)他“一次比一次有進(jìn)步”，還 引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生的進(jìn)步之處，有學(xué)生說“他聲音比以前洪亮了”、“他能把課文讀連貫了，不和以前一樣一個(gè)詞一個(gè)詞的讀了”等等，我想這樣的激勵(lì)比任 何的物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)都有用，對(duì)學(xué)生來說這樣的話更使他們有成就感，更能激發(fā)他們的潛能，以便更好的學(xué)習(xí)。

除了對(duì)語文教學(xué)上深深的感觸外，就是多讀書，所以，我們要多讀書，多學(xué)習(xí)、多去了解一些大千世界，充足了電，挺直了腰桿站在學(xué)生面前。用知識(shí)的力量去守望童心。

聽課旅程雖然結(jié)束了，但那些精彩的課堂和老師們的經(jīng)典語錄依然經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海，讓我久久回味。重新審視反思自己的教學(xué)，需要學(xué)習(xí)和提升的地方還有很多很多，使我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，我一定要努力提升自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)。讓我們的課堂“對(duì)教材的研讀再更透徹一些；對(duì)學(xué)生的把握再更準(zhǔn)確一些；對(duì)課堂調(diào)控得再更靈動(dòng)一些?！?/p>

第二篇：全國小學(xué)語文探究式教學(xué)觀摩會(huì)考察報(bào)告

《全國小學(xué)語文探究式教學(xué)觀摩會(huì)考察報(bào)告》

《全國小學(xué)語文探究式教學(xué)觀摩會(huì)考察報(bào)告》簡(jiǎn)介開始：正是“百般紅紫斗芳菲”的晚春時(shí)節(jié)，全國小學(xué)語文探究式教學(xué)觀摩會(huì)在瑞安舉行。經(jīng)過幾天與全國級(jí)或“特字號(hào)”的名師短距離接觸，我相信自己無論在有形的接收信息，抑或無形的啟迪感悟方面都是收獲多多的?，F(xiàn)根據(jù)要求，作考察報(bào)告。

一、考察內(nèi)容：教材的處理及課堂的生成教育。（其中教材處理是硬條件，生成教育是軟條件。教材處理體現(xiàn)了教師對(duì)課程理念及教材的把握程度，生成教育則展示教師在長(zhǎng)期磨。此內(nèi)容文章屬于《全國小學(xué)語文探究式教學(xué)觀摩會(huì)考察報(bào)告》欄目，以上內(nèi)容為《全國小學(xué)語文探究式教學(xué)觀摩會(huì)考察報(bào)告2011-5-31 20:35:38》簡(jiǎn)單介紹，正文正式開始》》》

正是“百般紅紫斗芳菲”的晚春時(shí)節(jié)，全國小學(xué)語文探究式教學(xué)觀摩會(huì)在瑞安舉行。經(jīng)過幾天與全國級(jí)或“特字號(hào)”的名師短距離接觸，我相信自己無論在有形的接收信息，抑或無形的啟迪感悟方面都是收獲多多的?，F(xiàn)根據(jù)要求，作考察報(bào)告。

一、考察內(nèi)容：

教材的處理及課堂的生成教育。（其中教材處理是硬條件，生成教育是軟條件。教材處理體現(xiàn)了教師對(duì)課程理念及教材的把握程度，生成教育則展示教師在長(zhǎng)期磨煉下形成的教學(xué)智慧）

二、考察對(duì)象：

觀摩會(huì)中的12節(jié)觀摩課。

三、考察主要摘錄：

（一）教材的處理：

1、講究教材的整體把握

一篇教材拿到手，該如何教？是將教材分開來一塊塊地教，還是先把握整體，然后精抓細(xì)練？是僅僅將教材作為教材教給學(xué)生，達(dá)到受業(yè)解惑的目的，還是運(yùn)用教材生發(fā)出更多讓學(xué)生覺得可以回味的內(nèi)涵？這次的觀摩課中，我們可從中領(lǐng)悟一些。

孫雙金老師執(zhí)教《只揀兒童多處行》有這么幾步。第一、從題目入手，引出對(duì)課文的很多疑問。第二、讓學(xué)生帶著這些疑問去讀，通過學(xué)生自讀、小組探究等形式領(lǐng)會(huì)課文意思。第三、課外拓展。簡(jiǎn)介冰心，欣賞冰心作品，從而更深地領(lǐng)會(huì)冰心“有了愛就有了一切”的充滿童心的“愛”的哲學(xué)思想。因此，與其說這兩堂課孫老師讓學(xué)生美讀《只揀兒童多處行》，不如說他是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入冰心的心靈世界。

而王崧舟老師在教《小珊迪》時(shí)，一開始就給學(xué)生講了一個(gè)中國優(yōu)秀留學(xué)生找工作難的故事。聽者如我，起先以為他只是為了揭題而設(shè)的。兩節(jié)課結(jié)束，當(dāng)學(xué)生飽含情感地對(duì)那位留學(xué)生說出自己要說的話時(shí)，我才明白，王崧舟老師講故事的目的不僅僅是為了揭題，他教《小珊迪》也不僅僅是為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，而是教學(xué)生怎樣做人。

這樣一來，一篇教材在他們的眼中，只不過是茫茫大海中的一滴小水珠。他們讓學(xué)生透過這晶瑩剔透的水珠所發(fā)出的光芒看到了更多的東西。

2、真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性

體現(xiàn)學(xué)生的主體性，這種說法由來已久。新課程標(biāo)準(zhǔn)中更明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只不過是組織者和引導(dǎo)者。這種組織和引導(dǎo)的功能，我想正像我國古代對(duì)于詩詞的評(píng)價(jià)一樣，到了“無我”之境才算勝出。即課堂教學(xué)中，教師作為個(gè)體好像沒有了。我們所看到的只是學(xué)生在學(xué)習(xí)，學(xué)生在探究，學(xué)生在完成一切的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

這次觀摩課中，老師們用得最多的一種讀書方式是“請(qǐng)你們選自己喜歡讀的段落來讀一讀，”“能說說你為什么喜歡這一段嗎？”隨學(xué)生的喜歡去讀，讓他們有所選擇，體現(xiàn)自己的主觀愿望，學(xué)生就會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

靳家彥老師的《陶罐和鐵罐》，讓學(xué)生初讀之后，問學(xué)生：“你喜歡誰？又不喜歡誰？為什么？”這樣的提問，不事雕琢，不著痕跡，純粹是課文讀后學(xué)生的自然感受。甚之，靳老師自己并不動(dòng)手，而是讓學(xué)生把自己的理由寫在黑板上。在這里，哪兒還能找到老師“教”的影子？完全是學(xué)生自己在活動(dòng)了。

3、巧設(shè)切入點(diǎn)

面對(duì)一篇課文，我們已經(jīng)研究了教材，把握了主題思想，該從哪兒教起，才使學(xué)生學(xué)到更多，領(lǐng)會(huì)更深呢？我們把這個(gè)稱之為切入點(diǎn)。切入點(diǎn)抓準(zhǔn)了，再根據(jù)切入點(diǎn)理清線索，就比如一條線把散在地上的珍珠有先后地串起來，問題也就容易解決了。一篇課文的切入點(diǎn)不只一個(gè)，這是由研究教材的老師不同的教學(xué)理念和對(duì)教材的不同理解而決定的。

胡利盛老師從展示預(yù)習(xí)卡入手，注意學(xué)生的資料來源，從而引發(fā)對(duì)課文人物形象的樹立。再通過交替出現(xiàn)的《江姐》電影片段，及“丈夫被害、自己慘遭毒打是小事嗎？”的小組討論和真情告白，使江姐這種寧死不屈的革命者形象更加豐滿地樹立學(xué)生心中。

王崧舟老師從講中國優(yōu)秀留學(xué)生找工作難的故事入手，以“他缺什么”讓學(xué)生猜，故布疑陣。最后以從《小珊迪》中找到答案結(jié)束，給這堂課完美地畫上了句號(hào)，使這堂課充滿藝術(shù)性，使聽者覺得不僅是在聽課，也是在感受藝術(shù)。

孫雙金老師執(zhí)教《只揀兒童多處行》，則以歌曲《春天在哪里》拉開序幕，以詩句“兒童不解春何在，只揀游人多處行”切入，使整堂課洋溢著濃濃的詩意。與其說我們是在聽一堂課，不如說我們正在品讀一首詩，一首由孫雙金老師和學(xué)生們共同創(chuàng)作的詩。

4、精抓訓(xùn)練點(diǎn)

既然把握了課文的整體，我們就沒有必要“眉毛胡子一把抓”，課文中的什么都教，什么都讓學(xué)生學(xué)。這樣的課，很容易上成分析課，學(xué)生也領(lǐng)會(huì)不了文學(xué)中所說的很多“只可意會(huì)不可言傳”的東西。細(xì)看這次老師們的課，就發(fā)現(xiàn)他們一堂課的訓(xùn)練點(diǎn)很少，但練得較細(xì)，練得面較廣。

例如：王崧舟老師上《小珊迪》時(shí)，兩節(jié)課就抓了兩個(gè)問題理解課文。

第一節(jié)課：讀通、讀懂課文，用一個(gè)詞語概括你對(duì)小珊迪的感受。

第二課時(shí)：小珊迪干嘛急著找零錢呢，他需要錢嗎？從哪兒看出來他需要錢的，找到一點(diǎn)，劃出來，寫個(gè)（1）……

孫雙金老師的《只揀兒童多處行》第二課時(shí)主要用了兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：

自讀，尋找為什么“只揀兒童多處行”的理由。

圈出段落中有幾個(gè)“笑”字，細(xì)細(xì)領(lǐng)會(huì)。

（二）課堂的生成教育：

課堂的生成教育指的是課堂教學(xué)過程中隨機(jī)生成的現(xiàn)象。這些生成因素有些是在授課者的意料之中的，有些卻是課堂中的偶然事件。有經(jīng)驗(yàn)的老師能夠“四兩撥千斤”，應(yīng)付自如；缺乏經(jīng)驗(yàn)的老師就可能只好尷尬以對(duì)、悻悻而下。所謂同樣的教案，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老師去上和讓剛出茅廬的老師去上，效果截然不同，就是這樣的道理。

1、水到渠成的自然生成式

這種生成因素指的是既在授課者意料之中，又在意料之外的一種形式。比如練習(xí)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)者不可能將不同學(xué)生的不同想法都考慮進(jìn)去，但他會(huì)預(yù)想著學(xué)生往某個(gè)方向回答。如：靳老師《陶罐和鐵罐》，讓學(xué)生初讀后，他問：“你們喜歡誰，又不喜歡誰？為什么？”喜歡不喜歡誰？這應(yīng)該是意料之中的，至于為什么喜歡，各人有各人的理由，有些卻是老師沒能考慮到的。故孫子兵法云：“夫廟算多者，得算多也”，特級(jí)教師們能夠?qū)φn堂中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象左右逢源，這是跟他們豐富的經(jīng)驗(yàn)積累、周到的考慮分不開的。

2、旁逸斜出的偶然形成式

這種生成形式是課堂中的偶然事件，完全出乎授課者意料之中的。王崧舟老師在課后做

講座時(shí)，講了一個(gè)事例：他在教《我的戰(zhàn)友邱少云》，當(dāng)學(xué)到邱少云在烈火焚身時(shí)，還如千斤巨石一般紋絲不動(dòng)，他讓學(xué)生對(duì)邱少云說幾句話。學(xué)生們都按照老師所預(yù)想的講了：“邱少云，你真?zhèn)ゴ?！………”“邱少云，你真了不起！……”可有個(gè)學(xué)生站起來說：“邱少云，你真傻！你這不是置自己的性命于不顧嗎？”老師一時(shí)蔫了，這可是沒有想到的呀！就語氣很重地說：“你坐下！”這可不是科學(xué)的教學(xué)方式呀！當(dāng)再次發(fā)生這樣的事時(shí)，王老師不這么說了。他引導(dǎo)學(xué)生：“你說他傻。同學(xué)們，你們說邱少云真的傻嗎？為什么？”是呀，邱少云傻嗎？于是學(xué)生們饒有興趣地從課文中找出理由。終于，他們明白了，邱少云他不是傻，他是為了戰(zhàn)斗的勝利，為了集體的利益。

再比如：上課時(shí)，忽然有鳥飛進(jìn)了教室，忽然有人打起了唿?！n堂中的偶然事件真是太多太多了！我們應(yīng)該怎么辦？那就是時(shí)刻注意，冷靜處理。

四、結(jié)束語：

最后，引用王崧舟老師在講座時(shí)說話的要點(diǎn)作為這次活動(dòng)的個(gè)人總收獲：

教師的四大支柱產(chǎn)業(yè)：

1、豐厚的文化底蘊(yùn)

2、超人的教育智慧

3、開闊的課程視野

4、遠(yuǎn)大的職業(yè)境界

二oo四年四月二十六日

學(xué)語文探究式教學(xué)初探南山在線>最新文章>正文小學(xué)語文探究式教學(xué)初探南山在線發(fā)布時(shí)間: 2011年06月30日作者：佚名

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一、探究性學(xué)習(xí)的涵義。探究性學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。教師是其探究性課堂教學(xué)的問題質(zhì)疑的引導(dǎo)者，情境的創(chuàng)設(shè)者，過程的策劃師。學(xué)生才是探究性課堂的主人，在教師提供的條件和自身的積累中明確...一、探究性學(xué)習(xí)的涵義。

探究性學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。教師是其探究性課堂教學(xué)的問題質(zhì)疑的引導(dǎo)者，情境的創(chuàng)設(shè)者，過程的策劃師。學(xué)生才是探究性課堂的主人，在教師提供的條件和自身的積累中明確目標(biāo)，思考問題，掌握方法，交流總結(jié)。

二、引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的重要性。

教學(xué)改革的任務(wù)是轉(zhuǎn)弊為利，要按照現(xiàn)代教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，變換傳統(tǒng)班級(jí)授課制的組織形式，減少教師在課堂上的講授時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。探究性學(xué)習(xí)方式對(duì)于教學(xué)改革是符合實(shí)際的，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)書本、教室的壁壘，與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系的，遵行現(xiàn)代教育以人為本理念。

小學(xué)語文選用探究式教學(xué)，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問題中探究，在觀察與比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實(shí)踐中探究，既體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)在教學(xué)應(yīng)用，又凝聚了學(xué)習(xí)群體的智慧力量，讓學(xué)生能在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

三、探究性學(xué)習(xí)的特征。

從探究性學(xué)習(xí)的概念中，我們知道探究在于主題（問題）甄別設(shè)立、情境創(chuàng)設(shè)、解決合作梳理、交流體驗(yàn)感悟，在其探究過程中具有以下特征：

1、問題性。探究學(xué)習(xí)通常是圍繞一個(gè)主題展開的，問題質(zhì)疑、解疑就成了一個(gè)載體。學(xué)生首先在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)、提出問題，再著手調(diào)查、搜集整理資料、解決問題，在一系列的探究過程中實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生。

2、開放性。在探究過程中，學(xué)生把問題與生活相聯(lián)系，打破課堂教學(xué)書本與教室在空間上的束縛，拓寬了學(xué)習(xí)的范疇，帶來了學(xué)習(xí)方式的開放，促進(jìn)了相互間的交流與合作，從而促使學(xué)生思維方式的開放，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征。

3、活動(dòng)性與主動(dòng)性。探究性學(xué)習(xí)是以活動(dòng)為主線展開的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既可以根據(jù)自己興趣、特長(zhǎng)自主選擇課題，選擇研究方式，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)，從而獲取直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。

4、整合性。探究學(xué)習(xí)過程中問題的解決，需要學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)及學(xué)習(xí)方法，從而克服分科學(xué)習(xí)對(duì)人才培養(yǎng)的弊端，培養(yǎng)了綜合能力，促使各學(xué)科知識(shí)的整合。

四、探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

教師作為探究課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；同時(shí)，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。在小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師沒有注重課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)，沒有選擇切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式和手段，沒有找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，從而導(dǎo)致填鴨式的知識(shí)教學(xué)，造成學(xué)生被動(dòng)坐等知識(shí)、習(xí)慣聽老師講解、呆板地記課堂筆記、背誦書本知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，忽略語文這門學(xué)科的特殊性。

探究是一種心理傾向和行為方式，其基本內(nèi)涵是人的好奇心和求知欲，它是人自身發(fā)展的需要，是激發(fā)潛能的所在。潛能的激發(fā)在于教師，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)的探究問題，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用、創(chuàng)造。小學(xué)語文教師要通過一定的方式去激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問題展開積極的思考，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

四步法:讓探究式語文課堂教學(xué)更高效

【摘要】探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式,它對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著十分重要的意義。探究式教學(xué)是新課程課堂改革的理想選擇。本文著重探討提高探究式語文課堂教學(xué)效率的方法和步驟問題。

【關(guān)鍵詞】四步法探究式課堂教學(xué)改革教學(xué)效率

所謂探究式課堂教學(xué),就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑活動(dòng),將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自學(xué)能力,力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法,為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師,其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力,做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題;與此同時(shí),教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境,建立探究的氛圍,促進(jìn)探究的開展,把握探究的深度,評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人,根據(jù)教師提供的條件,明確探究的目標(biāo),思考探究的問題,解決探究的方法,敞開探究的思路,交流探究的內(nèi)容,總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知,探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng),他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入探究式課堂。

那么教師在教學(xué)中怎么引導(dǎo)學(xué)生探究,使課堂教學(xué)更高效呢?這個(gè)問題的基本思路是:遵

循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo),學(xué)生主動(dòng)參與為前提,自主學(xué)習(xí)為途徑,合作討論為形式,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。具體操作程序和要求,可分為四步進(jìn)行。

第一步:激趣引題自學(xué)探究。激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入,自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動(dòng),這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”,能吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,打動(dòng)學(xué)生的心靈,形成良好的課堂氣氛。教師簡(jiǎn)短的導(dǎo)入是為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊,學(xué)生有了濃厚的興趣,就會(huì)主動(dòng)進(jìn)入自學(xué)探究階段。自學(xué)探究的目標(biāo)是挖掘?qū)W生心力,發(fā)揮其自主性,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力,使其終身受益。教師要為學(xué)生自學(xué)探究提供充足的時(shí)間,讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,在讀中接受情感熏陶。學(xué)生自學(xué)探究是由學(xué)、思、疑、問四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的,學(xué)而不思,思而不疑,疑而不問,是傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期養(yǎng)成的惡習(xí);而學(xué)有所思,思有所疑,疑有所問,是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自學(xué)探究中,能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起,就會(huì)給自學(xué)探究增添無限的樂趣和動(dòng)力。因此,相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自主探究,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就能得到提高。

第二步:解疑導(dǎo)撥合作探究。學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探,探中有學(xué),一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決,不理解或解決不了的疑難問題,可集中在這一階段解決,這一步開始付給學(xué)生3～5分鐘時(shí)間,簡(jiǎn)要表達(dá)各自探究的難點(diǎn),要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無關(guān)的問題。而對(duì)學(xué)生的疑問,教師不必過早解釋,只要綜合大家的提問,提出一兩個(gè)重點(diǎn)問題組織學(xué)生合作探究即可。合作探究的形式有三種,教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。這三種形式:一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢(shì),就相關(guān)疑難問題,相互啟發(fā),相互研討,然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果;二是小組合作探究。合作小組可以是四人、六人,最多不超過八人。合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)的特點(diǎn),使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確;三是集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題,讓學(xué)生各自發(fā)表見解,集中解決難點(diǎn)。需要注意的是,教師與學(xué)生面對(duì)面,切不可搞成問答或?qū)υ捫问?要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、辯論,教師只需在關(guān)鍵處加以指導(dǎo)或點(diǎn)撥。合作探究能促進(jìn)學(xué)生思想情感的交流,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,構(gòu)建民主和諧氣氛,養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。以往組織課堂討論,主題不明確,時(shí)間不充分,氣氛不和諧,圖形式走過場(chǎng)多,討論探究效果很不理想,這是探究式課堂一定要引以為鑒的。學(xué)生合作探究教師干什么?回答是:眼觀六路、耳聽八方,做巡視指導(dǎo)工作,不斷點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。

第三步:明理強(qiáng)化實(shí)踐探究。這一步既是對(duì)探究成績(jī)的鞏固,又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn),其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。首先,教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況,簡(jiǎn)要?dú)w納、概括討論要點(diǎn),掌握方法,理清概念,明確結(jié)論,幾句畫龍點(diǎn)睛的話,就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后,要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí),學(xué)會(huì)舉一反三,解決類似或相關(guān)的問題。學(xué)生實(shí)踐探究是鞏固和擴(kuò)大知識(shí),同時(shí)也是吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的過程,實(shí)踐探究的內(nèi)容和形式,要根據(jù)學(xué)科要求和特點(diǎn)決定,不必強(qiáng)求統(tǒng)一?？傊?實(shí)踐探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利時(shí)機(jī),方法形式一定要靈活多樣,只要有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)和發(fā)展能力,怎么有利就怎么做。

第四步:激勵(lì)評(píng)價(jià)引深探究。這一階段既要總結(jié)前三步探究活動(dòng)的基本收獲,對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定,又要得出結(jié)論,為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。這是引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)繼往開來的一步,其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法,養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。這一步激勵(lì)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行,也可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng),大家總結(jié),教師補(bǔ)充。另外,教師要把局限于課堂的時(shí)間與空間擴(kuò)大到課堂之外,引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室,到社會(huì)生活中去探究,要給學(xué)生更多讀書、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì)。

引導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)四步操作程序,只是提供基本程序,并非固定不變,教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際自行設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。不過,自覺探究和討論探究集中體現(xiàn)了探究式課堂教學(xué)的特征,每堂

追求高效的語文教學(xué)都應(yīng)選用或采納。

運(yùn)用探究式要控制教師講話時(shí)間,一般不超過10分鐘,這樣可給學(xué)生30分鐘活動(dòng)時(shí)間。如果教師每個(gè)階段講話2～3分鐘,學(xué)生每個(gè)階段活動(dòng)探究7～8分鐘,那么,這樣的探究式課堂教學(xué)才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。引導(dǎo)學(xué)生探究是否能取得實(shí)效,歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的,同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀,讓課堂充滿生機(jī)。所謂學(xué)生主動(dòng)參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利,要求學(xué)生按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的一套去運(yùn)行。而每步探究先讓學(xué)生嘗試,就是把學(xué)生推到主動(dòng)位置,放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),教學(xué)過程主要靠學(xué)生自己去完成,這樣,就可以使探究式課堂進(jìn)入理想的境界。

第三篇：小學(xué)語文觀課心得體會(huì)

《2014年全國小學(xué)名師優(yōu)質(zhì)課示范教學(xué) 觀摩活動(dòng)暨云南小學(xué)青年教師課堂大賽》

觀課心得

瀘西縣建設(shè)小學(xué)：亢利波

在陽春三月，我有幸觀摩了由云南大學(xué)科技咨詢發(fā)展中心聯(lián)合云南大課堂中小學(xué)教師教育中心在昆明市舉行的“2014年全國小學(xué)名師優(yōu)質(zhì)課示范教學(xué)觀摩活動(dòng)暨云南小學(xué)青年教師課堂大賽”活動(dòng)。在這一天半的時(shí)間里，我聆聽了來自云南省各個(gè)地州的十余位老師的精彩語文閱讀教學(xué)，被各位老師的風(fēng)采深深折服。收獲頗多。聽名師上課，聽專家解讀，讓我產(chǎn)生一種不可名狀的美妙感受，如聆聽蕩氣回腸的名曲，又似品余香繚繞的香茶。

課堂上老師們靈活多樣的教學(xué)手段,聲情并茂、自然大方的教態(tài),風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格,都給我留下了深刻的印象。這次昆明之行，不但讓我有幸認(rèn)識(shí)了方茹、溫雅、龔橋花、楊清、俞玲、陸赟、王雪、李娟、張麗君九位個(gè)性鮮明、多才多藝的老師，而且有幸聆聽了來自北京的王文麗和吳琳兩位名師的兩節(jié)精彩絕倫的示范課。她們端莊沉穩(wěn)、語文綜合素養(yǎng)深厚，在課堂教學(xué)上的游刃有余值得我們一線教師學(xué)習(xí)和追崇。

她們熱情洋溢，活力四射，師生水乳交融；她們的教學(xué)設(shè)計(jì)精巧，極富感染力，令人心儀，油然而生敬意。到現(xiàn)在想起來，我依然仿佛置身于那一堂堂鮮活的觀摩課中，隨著這些一線名師一起情感起伏，被這些老師所牽引、感化、折服，從而驚嘆教學(xué)藝術(shù)魅力的至高無上！

從她們身上看到的是為教的激情，為學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，為人的真誠與坦蕩。我深深感到教育對(duì)人的一生是多么的重要，幸運(yùn)自己是一名教育工作者，可以“活到老，學(xué)到老”，同時(shí)我也領(lǐng)悟到“給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，甚至是源源不斷的活水”。聽名師授課后，我不斷地反思，感悟很多，受益匪淺，像這樣樸實(shí)無華，通俗實(shí)用的好課，對(duì)于我們一線的老師特別有指導(dǎo)意義，現(xiàn)在說給大家分享。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確。

教學(xué)目標(biāo)就像指向標(biāo)，對(duì)于每節(jié)課來說都是非常重要的。在我所觀摩的這十幾節(jié)課中，各位老師都明確了各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)段目標(biāo)與課堂目標(biāo)相結(jié)合，并落到實(shí)處。比如張麗君老師執(zhí)教《學(xué)與問》中，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系生活實(shí)際的方法理解學(xué)與問的關(guān)系與聯(lián)系，從用導(dǎo)入，注重教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和學(xué)法，注重拓展資源，注重語言的應(yīng)用??這樣的教學(xué)安排，很符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求?！度櫭]》中王雪老師根據(jù)高年級(jí)閱讀教學(xué)中對(duì)文本的解讀來品讀劉備誠心誠意請(qǐng)諸葛亮出山的好詞好句，通過抓人物的語言、動(dòng)作、心理描寫來感受人物形象。

二、教學(xué)內(nèi)容更加豐厚。

1、重視了學(xué)生的朗讀教學(xué)，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀拓展思維空間，提高了閱讀質(zhì)量，也加強(qiáng)了學(xué)生閱讀理解的能力。比如在方茹老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》一課中，老師以小詩歌的形式引導(dǎo)學(xué)生用文中話歸納課文梗概并采取了教師范讀、學(xué)生仿讀、配樂朗讀、教師導(dǎo)讀等多種多樣的朗讀方法，尤其是用各種各樣的節(jié)奏來朗讀的教學(xué)方法，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)了課堂氣氛，同時(shí)也讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，更是培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力與興趣。

2、注重培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力、語感能力和思維能力。每位教師都注重培養(yǎng)了學(xué)生的語感能力和思維能力，都在學(xué)學(xué)習(xí)過程中，留給學(xué)生自由發(fā)言的時(shí)間，學(xué)生不明白的問題都創(chuàng)設(shè)思考的空間和氣氛，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的思維能力和語言的表達(dá)能力。注重了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言、積累語言的能力，語言訓(xùn)練嚴(yán)格扎實(shí)。比如在王文麗老師所執(zhí)教的《輕叩詩歌的大門》一文中，老師以小游戲的形式出示詩歌，讓學(xué)生自由編寫詩歌，在一種輕松、自由、有趣的環(huán)境中學(xué)會(huì)了詩歌的押韻及簡(jiǎn)單的詩歌撰寫技巧。

3、朗讀訓(xùn)練與讀寫結(jié)合。讀，是語文學(xué)習(xí)的生命之所在。朗讀，更是了解文本內(nèi)容，體會(huì)文本蘊(yùn)含情感的重要方法。各位講課老師在課堂上都注重對(duì)孩子的朗讀訓(xùn)練。他們用不同的形式來引導(dǎo)孩子從讀中學(xué)，從讀中品，從讀中悟。除此之外，幾乎每一節(jié)課，都注重了孩子們的書寫。不管是低年級(jí)的寫字訓(xùn)練還是高年級(jí)的寫作訓(xùn)練，都將“不動(dòng)筆墨不讀書”的理念體現(xiàn)得淋漓盡致。

三、教師具有扎實(shí)的基本功和深厚的文學(xué)功底

1、教師語言具有藝術(shù)魅力，教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。如，陸赟老師執(zhí)教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時(shí)，朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練到位，板書行云流水，體現(xiàn)了深厚的語文功底。溫雅老師執(zhí)教《生命，生命》一課時(shí)，聲音甜美，聲情并茂，既烘托了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為高效課堂奠定了基礎(chǔ)；

2、教師的字體工整。新修訂的課標(biāo)明確要求學(xué)生要寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣。作為語文老師，就要起到示范作用，在課堂上，不管是板書還是在田字格里示范寫字，每位教師都很認(rèn)真，給學(xué)生樹立了榜樣。尤其是李娟老師所執(zhí)教的《“紅領(lǐng)巾”真好》一課，不但老師的字體很漂亮，而且還對(duì)上臺(tái)板書的學(xué)生做了及時(shí)的書寫糾正。

3、教師有著很強(qiáng)的綜合知識(shí)素養(yǎng)，淵博的知識(shí)功底。能夠在教學(xué)過程中隨機(jī)的調(diào)用已有知識(shí)對(duì)學(xué)生新學(xué)知識(shí)中所遇到的問題進(jìn)行很好的疏導(dǎo)。同時(shí)，還能在新學(xué)與舊知起到很好的協(xié)調(diào)作用，即利用舊識(shí)輔助記憶新學(xué)，利用新學(xué)輔助回憶舊識(shí)，是學(xué)生的知識(shí)面無論上在橫向上還是縱向上都有了一個(gè)很好的調(diào)動(dòng)與積累。如，在《輕叩詩歌的大門》一課的教學(xué)中，王文麗老師所教學(xué)的是現(xiàn)代詩歌《月之故鄉(xiāng)》，在教學(xué)過程中，教師巧妙的穿插進(jìn)了《鄉(xiāng)愁》、《思鄉(xiāng)》等現(xiàn)代詩，同時(shí)引入了《九月九日憶山東兄弟》、《長(zhǎng)相思》等幾首較為有名的思鄉(xiāng)古詩，最妙的是王老師還設(shè)計(jì)的師生合作歌曲《月之故鄉(xiāng)》一環(huán)節(jié)，不但很好的幫助了學(xué)生理解、體會(huì)詩歌的情感，還調(diào)動(dòng)的學(xué)生極強(qiáng)的求知欲望和創(chuàng)作欲望，訓(xùn)練了學(xué)生的思維、創(chuàng)作和表達(dá)能力。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法簡(jiǎn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)更加充分，課堂訓(xùn)練有效，實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。

幾位教師由教學(xué)的主宰、中心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者；學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，他們不僅有老師的組織下進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的義務(wù)，而且有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的權(quán)利。

五、課堂教學(xué)注重鼓勵(lì)性評(píng)語的使用和積極評(píng)價(jià)的效果。

1、適時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，講課教師都注意適時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，把握時(shí)機(jī)進(jìn)行對(duì)話交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈的溝通，隨時(shí)隨地的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

2、努力營造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍。讓學(xué)生享受成功的喜悅。“好孩子是夸出來的”每堂課中，老師對(duì)于學(xué)生的回答都給予充分的肯定，并采用多形式的表揚(yáng)，讓學(xué)生沉浸在成功的喜悅中，這對(duì)于平時(shí)聽到都批評(píng)多的學(xué)生來說是很少有過的，因而上起課來興趣更濃，勁頭更高。因此講課教師都注意了營造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍，寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍是實(shí)施激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的重要前提。

這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，名師們的語文素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技能非常值得我學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、輕松愉悅的氛圍中掌握了知識(shí)，這正是我們語文課中所缺乏的，反思自己的教學(xué)行為，真有待改之。新的課程理念下，學(xué)生也在呼吁這種課堂氛圍，我們的授課方式應(yīng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，雖然我們都在踐行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是實(shí)效并不大。這些老師的教學(xué)機(jī)智更是我要學(xué)習(xí)的，這就需要利用課余時(shí)間博覽群書，提升語文綜合素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的問題做到“開口即答”，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的理解偏差能及時(shí)引領(lǐng)。

課后，崔巒專家點(diǎn)評(píng)指出，當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)改革應(yīng)做到以下六點(diǎn)：①教學(xué)目標(biāo)要更加明確；②教學(xué)內(nèi)容要更加豐厚；③教學(xué)環(huán)節(jié)要更加簡(jiǎn)化；④教學(xué)方法要更加簡(jiǎn)化；⑤學(xué)生學(xué)習(xí)要更加充分；⑥課堂練習(xí)要更加有效。專家的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)像一盞指路燈，照亮了我們前行的方向。

這次活動(dòng)我的收獲真是很大，對(duì)我的觸動(dòng)很深。這得感謝學(xué)校對(duì)我們老師的支持，不惜花費(fèi)資金送我們?nèi)W(xué)習(xí)，我們一定不會(huì)辜負(fù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們的培養(yǎng)，我一定要將所學(xué)到的教學(xué)技能、技巧和教學(xué)藝術(shù)運(yùn)用到我的課堂教學(xué)之中，在我的課堂教學(xué)中不斷地完善，形成自己的課堂教學(xué)特色。

短暫的一天半，聽了11節(jié)課，回顧自己的教學(xué)生涯，相比較而言，頓生許多感慨：教書難，教好書更難！最后，我想用一句話來小結(jié)這次聽課的感受：身為新課程改革一線語文老師的我們，更應(yīng)注重錘煉語文功底，加強(qiáng)文化底蘊(yùn)，煥發(fā)語言魅力，這樣才能真正成為一個(gè)不負(fù)眾望的好老師！

第四篇：小學(xué)語文觀課心得體會(huì)

“2014年全國小學(xué)民師優(yōu)質(zhì)課示范教學(xué) 觀摩活動(dòng)暨云南小學(xué)青年教師課堂大賽”

觀課體會(huì)

在這春暖花開的季節(jié)，我非常幸運(yùn)地觀摩了由云南大學(xué)科技咨詢發(fā)展中心聯(lián)合云南大課堂中小學(xué)教師教育中心在昆明市舉行的“2014年全國小學(xué)民師優(yōu)質(zhì)課示范教學(xué)觀摩活動(dòng)暨云南小學(xué)青年教師課堂大賽”活動(dòng)。在這一天半的時(shí)間里，我聆聽了來自云南省各個(gè)地州的十余位老師的精彩閱讀教學(xué)，被各位老師的風(fēng)采深深折服。課堂上老師們靈活多樣的教學(xué)手段,聲情并茂、自然大方的教態(tài),風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格,都給我留下了深刻的印象。下面我就談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

教學(xué)目標(biāo)就像指向標(biāo)，對(duì)于每節(jié)課來說都是非常重要的。在我所觀摩的這十幾節(jié)課中，各位老師都明確了各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)段目標(biāo)與課堂目標(biāo)相結(jié)合，并落到實(shí)處。比如《三顧茅廬》中王雪老師根據(jù)高年級(jí)閱讀教學(xué)中對(duì)文本的解讀來品讀劉備誠心誠意請(qǐng)諸葛亮出山的好詞好句，通過抓人物的語言、動(dòng)作、心理描寫來感受人物形象；《學(xué)與問》中，張麗君老師引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系生活實(shí)際的方法理解學(xué)與問的關(guān)系與聯(lián)系??

二、新的課程理念在課堂上得到了充分的體現(xiàn)。

1、重視了學(xué)生的朗讀教學(xué)，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀拓展思維空間，提高了閱讀質(zhì)量，也加強(qiáng)了學(xué)生閱讀理解的能力。比如在方茹老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》一課中，老師以小詩歌的形式引導(dǎo)學(xué)生用文中話歸納課文梗概并采取了教師范讀、學(xué)生仿讀、配樂朗讀、教師導(dǎo)讀等多種多樣的朗讀方法，尤其是用各種各樣的節(jié)奏來朗讀的教學(xué)方法，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)了課堂氣氛，同時(shí)也讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，更是培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力與興趣。

2、注重培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力、語感能力和思維能力。每位教師都注重培養(yǎng)了學(xué)生的語感能力和思維能力，都在學(xué)學(xué)習(xí)過程中，留給學(xué)生自由發(fā)言的時(shí)間，學(xué)生不明白的問題都創(chuàng)設(shè)思考的空間和氣氛，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的思維能力和語言的表達(dá)能力。注重了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言、積累語言的能力，語言訓(xùn)練嚴(yán)格扎實(shí)。比如在王文麗老師所執(zhí)教的《輕叩詩歌的大門》一文中，老師以小游戲的形式出示詩歌，讓學(xué)生自由編寫詩歌，在一種輕松、自由、有趣的環(huán)境中學(xué)會(huì)了詩歌的押韻及簡(jiǎn)單的詩歌撰寫技巧。

3、朗讀訓(xùn)練與讀寫結(jié)合。讀，是語文學(xué)習(xí)的生命之所在。朗讀，更是了解文本內(nèi)容，體會(huì)文本蘊(yùn)含情感的重要方法。各位講課老師在課堂上都注重對(duì)孩子的朗讀訓(xùn)練。他們用不同的形式來引導(dǎo)孩子從讀中學(xué)，從讀中品，從讀中悟。除此之外，幾乎每一節(jié)課，都注重了孩子們的書寫。不管是低年級(jí)的寫字訓(xùn)練還是高年級(jí)的寫作訓(xùn)練，都將“不動(dòng)筆墨不讀書”的理念體現(xiàn)得淋漓盡致。

三、教師具有扎實(shí)的基本功和深厚的文學(xué)功底

1、教師語言具有藝術(shù)魅力，教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。如，溫雅老師執(zhí)教《生命，生命》一課時(shí)，聲音甜美，聲情并茂，既烘托了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為高效課堂奠定了基礎(chǔ)；

2、教師的字體工整。新修訂的課標(biāo)明確要求學(xué)生要寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣。作為語文老師，就要起到示范作用，在課堂上，不管是板書還是在田字格里示范寫字，每位教師都很認(rèn)真，給學(xué)生樹立了榜樣。尤其是李娟老師所執(zhí)教的《“紅領(lǐng)巾”真好》一課，不但老師的字體很漂亮，而且還對(duì)上臺(tái)板書的學(xué)生做了及時(shí)的書寫糾正。

3、教師有著很強(qiáng)的綜合知識(shí)素養(yǎng)，淵博的知識(shí)功底。能夠在教學(xué)過程中隨機(jī)的調(diào)用已有知識(shí)對(duì)學(xué)生新學(xué)知識(shí)中所遇到的問題進(jìn)行很好的疏導(dǎo)。同時(shí)，還能在新學(xué)與舊知起到很好的協(xié)調(diào)作用，即利用舊識(shí)輔助記憶新學(xué)，利用新學(xué)輔助回憶舊識(shí)，是學(xué)生的知識(shí)面無論上在橫向上還是縱向上都有了一個(gè)很好的調(diào)動(dòng)與積累。不如，在《輕叩詩歌的大門》一課的教學(xué)中，王老師所教學(xué)的是現(xiàn)代詩歌《月之故鄉(xiāng)》，課在教學(xué)過程中，教師巧妙的穿插進(jìn)了《鄉(xiāng)愁》、《思鄉(xiāng)》等現(xiàn)代詩，同時(shí)引入了《九月九日憶山東兄弟》、《長(zhǎng)相思》等幾首較為有名的思鄉(xiāng)古詩，最妙的是王老師還設(shè)計(jì)的師生合作歌曲《月之故鄉(xiāng)》一環(huán)節(jié)，不但很好的幫助了學(xué)生理解、體會(huì)詩歌的情感，還調(diào)動(dòng)的學(xué)生極強(qiáng)的求知欲望。

四、實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。

幾位教師由教學(xué)的主宰、中心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者；學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，他們不僅有老師的組織下進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的義務(wù)，而且有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的權(quán)利。

五、課堂中，鼓勵(lì)性評(píng)語的使用和積極評(píng)價(jià)的效果。

1、努力營造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍。讓學(xué)生享受成功的喜悅?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹泵刻谜n中，老師對(duì)于學(xué)生的回答都給予充分的肯定，并采用多形式的表揚(yáng)，讓學(xué)生沉浸在成功的喜悅中，這對(duì)于平時(shí)聽到都批評(píng)多的學(xué)生來說是很少有過的，因而上起課來興趣更濃，勁頭更高。因此講課教師都注意了營造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍，寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍是實(shí)施激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的重要前提。

2、適時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，講課教師都注意適時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，把握時(shí)機(jī)進(jìn)行對(duì)話交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈的溝通，隨時(shí)隨地的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

總之,這次聽課我學(xué)到了很多，也反思了很多，讓我感觸深刻的就是老師自身應(yīng)具備較高的語文素養(yǎng)，這對(duì)于課堂教學(xué)極其重要。授課老師們那洋溢著濃濃的語文味的語言，對(duì)課堂氛圍的巧妙營造，讓我羨慕不已。在以后的工作中，我要努力提升自身素質(zhì)，尤其是在這個(gè)突飛猛進(jìn)的信息時(shí)代，我要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電，要博覽全書，讓這些知識(shí)來啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語文素養(yǎng)。還有就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做新課程忠實(shí)的實(shí)踐者，在教學(xué)中要真正實(shí)踐學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好我們引路人的職責(zé)。

第五篇：觀摩會(huì)心得體會(huì)

心得體會(huì)

-----秦皇島市建設(shè)工程安全生產(chǎn)文明施工現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì) 為了加強(qiáng)我市建設(shè)工程施工現(xiàn)場(chǎng)安全文明施工管理，推進(jìn)文明工地創(chuàng)建活動(dòng)，進(jìn)一步提高建設(shè)工程管理水平。秦皇島市建設(shè)局于2012年7月12日主辦的秦皇島市建設(shè)工程安全生產(chǎn)文明施工現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)隆重召開，觀摩會(huì)的主會(huì)場(chǎng)設(shè)在金茂建設(shè)工地，分會(huì)場(chǎng)設(shè)在萬科假日風(fēng)景。通過對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)的參觀，觀摩人員就工地文明施工、場(chǎng)地綠化、三口四寶、臨邊防護(hù)、機(jī)械設(shè)備、垂直運(yùn)輸以及新工藝、新材料、新技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行了廣泛交流，建立和諧、綠色、安全工地。同時(shí)，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)濃郁的企業(yè)文化氛圍大加贊揚(yáng)。

通過觀摩會(huì)的舉辦，使我對(duì)安全生產(chǎn)文明施工工地現(xiàn)場(chǎng)的規(guī)范管理，施工工藝流程，安全隱患的防范以及塵土保護(hù)等工地管理工作有了更深刻的理解，具體如下：

1、創(chuàng)建文明工地活動(dòng)是建筑行業(yè)落實(shí)國家政策、把社會(huì)主義精神文明和物質(zhì)文明一起抓的結(jié)合點(diǎn)，響應(yīng)建筑業(yè)“三治一求（三治：治臟、治亂、治揚(yáng)塵,一求：整齊干凈有序）”、施工現(xiàn)場(chǎng)安全達(dá)標(biāo)。

2、創(chuàng)建文明工地對(duì)于施工企業(yè)樹立的良好企業(yè)形象，提高企業(yè)效益，保證施工安全，保證工程質(zhì)量，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的隊(duì)伍等具有不可估量的作用。

3、創(chuàng)建文明工地對(duì)建筑行業(yè)中的“臟、亂、差”、違章施工、野蠻作業(yè)狀況是強(qiáng)有力的一擊，是對(duì)簡(jiǎn)單粗放型管理、亂堆放、丟失損壞、浪費(fèi)嚴(yán)重。

4、建立有效的信息管理體系，努力提高管理人員信息管理水平，與先進(jìn)的企業(yè)接軌，創(chuàng)造一支強(qiáng)大的管理團(tuán)隊(duì)。

5、通過觀摩會(huì)對(duì)萬科現(xiàn)場(chǎng)的參觀，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)萬科的“精裝四化”——圖紙標(biāo)準(zhǔn)化、生產(chǎn)工廠化、管理可視化、現(xiàn)場(chǎng)整潔化。

6、建立施工管理的制度化，一切程序以制度為先，通過制度管理施工。

綜述，觀摩會(huì)的舉辦在很大程度上提高了企業(yè)的知名度與管理水平，通過對(duì)比，我們找到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，通過改進(jìn)，我們?cè)诎踩拿魇┕し矫鎰?chuàng)造秦皇島市建筑工地安全文明施工的楷模。

2012年7月19日星期四

蘇衛(wèi)學(xué)