第一篇：觀《全國小學語文本體性教學研討會》有感

觀《小學語文課程觀下本體性教學研討會》有感

執(zhí)筆：朱家小學

繆小波

2014/3/19 全國小學語文課程觀下本體性教學研討會如期在成都空軍禮堂舉行。八位來自全國各地并享譽盛名的教育專家和特級教師通過主題報告、示范課和現(xiàn)場辨課等多形式的研討為全省2000余名小學語文教師奉獻了一場課堂教學藝術(shù)的饕餮盛宴，也為本體性教學的實施提供操作的路徑、策略和方法?，F(xiàn)將培訓資料、會議精神和自己參會的點滴感悟向各位同仁匯報，望同勉共進。

一、專家主題報告

導方向明課標

與會專家觀點一：語文作為一門以培養(yǎng)學生運用語言文字能力為主要目標的綜合性實踐性課程，應該?教語文，而不是教課文?，語文課要區(qū)分?本體性教學內(nèi)容?和?非本體性教學內(nèi)容?，?語文課須圍繞本體性教學內(nèi)容組織教學?。把語文教學內(nèi)容劃分為本體性教學內(nèi)容和非本體性教學內(nèi)容兩類，可以從學理上解釋長期以來語文課程效率低下的根本原因。

與會專家觀點二：語文本體性教學內(nèi)容：反映這門學科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學內(nèi)容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。非本體性教學內(nèi)容：包括情感、態(tài)度、審美、價值觀教育、多元文化的學習、思維能力包括創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等，這類教學內(nèi)容并不是語文課程一科獨擔的，而是基礎(chǔ)教育各門課程共同承擔。

與會專家觀點三：本體性教學內(nèi)容的教學設(shè)計，首先應以?本體性教學內(nèi)容?為主要目標，聚焦語文知識、方法和語文技能展開教學，情感、態(tài)度、價值觀等非本體教學內(nèi)容應該是滲透在本體性教學內(nèi)容的過程之中;其次要按照本體性教學內(nèi)容的學習規(guī)律設(shè)計教學過程，建議采用板塊式教學流程設(shè)計;再次要深入研究并細化本體性教學內(nèi)容的評價指標，教學過程與評價指標保持一致。本體性教學主張從?教課文?到?教語文?，它解決了小學語文教學的兩大難題：語文課應該教什么？如何用課文教語文？

二、名師示范教學

耳聞目濡心受

本次教研活動，我對盛新鳳老師的?和美語文?感觸頗多。盛新鳳老師是全國著名特級教師，沿著自己語文教學研究軌跡：詩意課堂——兩極之美——兩極融通，在對語文教學進行深度思考后，提出了?和美語文?的教學主張，課堂教學追求?雅俗共賞?的?和美?境界，逐步形成了婉約、精致、和諧、開放的課堂教學風格。語文本來是美的：美的詞藻、美的音韻、美的意境、美的意蘊。語文教學也應是美的：美的朗讀、美的語言、美的情感。好的語文課如畫、如詩、如歌，給人以審美享受。

落落大方的盛新鳳老師，執(zhí)教兩堂《跨越百年的美麗》，瞻仰居里夫人淡泊寧靜的美，我們的心中也留下了盛老師儒雅可人的美。盛老師崇尚語文教學走向和美，那么她的每一堂課就是對和美最好的詮釋。

課堂伊始，盛老師通過與學生的互動，一下子增進了師生情感，消除了距離感。學生時而用詼諧幽默的語言描繪老師，親切感油然而生。此處是第一課時聚焦人物的?形?的鋪墊。老師就要從居里夫人的?形?著手，課前引導學生從外貌、衣著、神情等刻畫老師，實則是滲透觀察，教會學生觀察。

出示居里夫人圖，從第二段的最后一句話著手，并尋找文中描寫居里夫人?莊嚴、美麗?形象的句子，在反復朗讀中提煉出?略顯疲倦?、?略帶淡泊?兩個詞語，為下文展開教學鋪墊。

順勢而導，由學生自己針對詞語提出問題，再由學生自己尋找原因。這里，我們又看到了盛老師的?智慧?。由學生作為主體，作為課堂的主人，老師順著學生自己的思路引導，真正實現(xiàn)生本課堂，尊重學生。由畫像上的居里夫人到報告會上的居里夫人，抓住?疲倦?和?淡泊?，找到相對應的段落，簡單出示老師的示范批注，教會學生怎樣做批注，怎樣自主學習。

抓住愛因斯坦的評價、作者的評價，以及學生的評價，最后回環(huán)前文，形神融合。兒童則在平等的對話中，放言高論，自由發(fā)揮，喜怒哀樂，流露無遺。兒童的?自由?是想象、思維和言語的?自由?，是無拘束的生命潛能的釋放，是自由自在的內(nèi)在情感的宣泄，是無所顧忌的言語的交流。

兩次練筆，第一次圍繞第一課時的重點?形象?，欣賞作者對形象的描述，現(xiàn)學現(xiàn)用到自己的練筆中。第二次練筆，學會了?議論?，寫一段自己的議論，當堂看效果，及時反饋點評。

整堂課，盛老師并沒有直白地圍繞美麗展開，獨特的視角，別樣的解析，卻時刻滲透學法，領(lǐng)悟美麗。盛老師的課堂是令人寧靜思索、細細品味的，?和美?，猶如盛老師散發(fā)的氣息，淡雅輕靈，卻那樣堅韌執(zhí)著。

另外，被學員親切冠以?薛老男孩?美名的薛法根老師在教學《剪枝的學問》一文時，時時刻刻都滲透他?著眼整體發(fā)展、著力語言訓練、著重內(nèi)化進程?的教學思想和?教得輕松、學得扎實?的教學特色。

薛老師的課幽默詼諧，妙趣橫生，整堂課笑聲不斷，師生在愉快的氛圍中實現(xiàn)了雙邊互動式的合作，目標是學生自己制定的，實現(xiàn)目標的過程完全體現(xiàn)了學生自主探索學習的過程：自讀、自悟、自得。老師在其中穿針引線：指導目標的制定；以學定教，安排課堂的學習流程；捕捉精彩生成，將之生發(fā)開去。在這節(jié)課上，老師或傾聽、或點撥、或鼓勵、或肯定、或質(zhì)疑，扎扎實實地引著孩子與文本進行了一番深入的?三方對話?。將教學的?獨白?轉(zhuǎn)向師生有效的?對話?，讓師生形成一個真正的學習共同體，實現(xiàn)高效課堂的最大化。薛老師在教學《剪枝的學問》課文結(jié)尾處：?我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢？?時，讓學生說說是什么道理。學生很快說道：?‘減少’是為了‘增加’?。這句話便是課文的中心意思，為了加深對這句話的頓悟，薛老師讓孩子回讀課文的開頭和結(jié)尾，討論這樣四個問題：1．課文中哪些語句描寫王大伯家桃園的? 2．王大伯家桃子長得好嗎?你從哪些地方知道的? 3．人們?yōu)槭裁捶Q王大伯是?遠近聞名?的種桃能手? 4．假如不剪掉那些閑枝，王大伯家桃子還會長得好嗎? 要求學生反復咀嚼?‘減少’是為了‘增加?’這句話，從中悟出?只有去除閑枝廢葉，才能留住精華；只有卸去沉重的負擔，才能快捷行走?的內(nèi)涵。

三、現(xiàn)場辯課互動

真理越辯越明

在此次研討會上，最引人注目的當數(shù)?現(xiàn)場辯課互動?環(huán)節(jié)。與會專家和名師們展開了一輪輪激烈的唇槍舌戰(zhàn)。首先由上課教師說課，即陳述自己的教學意圖，反思自己的教學得失。然后是專家評課，解讀分析每一個課案與本體性教學標準的契合度。思想的博弈，碰撞出智慧的火光；教藝的交流，吹響了革新的號角。值得一提的是，借助大會手機短信互動平臺，臺下的參會學員們提出了許多當前小學語文實際教學過程中具有代表性的問題，比如:長期以來，語文教師被困擾在?語文?這一龐大的承載知識能力和情感價值的復雜?大廈?之內(nèi)，無法明確而系統(tǒng)地進行教學。大多教師采用?教課文?的方式，如何從?教課文?轉(zhuǎn)變?yōu)?用課文教?？……臺上的專家名師們不厭其煩并毫無保留地發(fā)表他們的真知灼見，為我們這群?迷途羔羊?傳道解惑，指點迷津。

總之，?學然后知不足，教然后知困。?是我此次上成都?取經(jīng)?過程中最大的感觸。但我想只要抱定?為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔?的執(zhí)著追求，?？闯Ｂ牐鄬W多思……相信野百合也會迎來一片屬于自己的春天！

第二篇：小學語文本體性教學研討會(學習心得)

《全國小學語文課程觀下本體性教學研討會》

培訓學習心得體會

海峽小學

朱永紅

3月15-16日，我有幸前往重慶參加“全國小學語文課程觀下本體性教學研討會”。短短兩天的學習，我們聆聽了盛新鳳、薛法根、諸向陽、何捷等7位名師的4節(jié)課和專題講座，見識了專家行云流水般駕馭課堂的神韻和風趣幽默的教學風格，欣賞他們奇妙的教學設(shè)計和賞心悅目的板書，敬佩他們對課堂生成的巧妙應對和精當?shù)乃季S點撥，感嘆他們對學生學習的深切關(guān)注，這樣的零距離的聆聽，確實感受到了和專家十萬八千里的差距。下面我想結(jié)合所聽過的幾節(jié)課著重談?wù)剬φZ文本體性教學的認識。

一、從“教課文”到“教語文”

聽上海師范大學吳忠豪教授的講座《本體性教學內(nèi)容的教學設(shè)計》，我才知道原來我們一直以來是“教課文”，而不是“教語文”。所謂“教課文”，就是把課文的內(nèi)容當作教學的主要目標；而“教語文”是指以課文為例子，指導學生掌握語文知識、語文方法和技能。他認為，現(xiàn)在的語文課采用的教學流程大多是“初讀課文——分段講讀——總結(jié)提升”這樣的教學流程大多瞄準的是非本體教學內(nèi)容，許多老師的語文課會缺少“語文味”，往往是大量時間用于課文的人文解讀，拼命挖掘課文中的人文內(nèi)涵，花費大力氣去進行情感、態(tài)度、審美、價值觀、思維能力多元文化的學習和創(chuàng)新精神的這些非本體性教學內(nèi)容，成為思想品德課、自然常識課、歷史課或者地理課。吳教授主張語文課不應該講課文，而應該教方法教規(guī)律，能舉一反三。語文課程應注重引導學生多讀書、多積累、重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律。“要和課文內(nèi)容分析說再見”！

本次研討會上，盛新鳳老師的《跨越百年的美麗》本體性體現(xiàn)在用三個特寫鏡頭“畫像中的居里夫人” “報告會上的居里夫人” “實驗室中的居里夫人”來聚焦人物的“形”，讀懂人物的形象描寫，遷移練筆。同時教會學生旁批，概括小標題和發(fā)表議論等語文技能。諸向陽的《莫高窟》主要品讀課文語言，學習對稱語言的節(jié)奏美、意境統(tǒng)一以及表達多樣，并在教學中模仿文段中的對稱詞組和關(guān)聯(lián)詞進行仿寫練習和積累等。

二、從“教學”到“讓學”

有人說：語文教學猶如“植樹”,樹木是自己長的，別人替代不了它的生長。這次專家的示范課讓我真切的感受到了專家的“讓學“。他們把課堂上的時間讓給學生，把機會讓給學生，把場所讓給學生。學生的學習潛能的確是無限的，只要教師引領(lǐng)，學生就能大膽地學習。在何捷的《“101行動”在中國》四年級的作文教學中，老師出示評價作文標準——有共鳴。師問：什么是共鳴？生：大家一起叫。生：大家一起鼓掌??七嘴八舌后，一生：聽了他的作文我們也會產(chǎn)生同樣的念頭。這時老師采訪了這位同學讀了多少本書？然后教育學生廣泛的閱讀才能使人睿智博學。老師也相機出示共鳴的含義就是覺得熟悉、真實，似乎在我身上也發(fā)生過??所以老師說，我們要充分相信學生，讓學生自主學、努力學,要講就講最關(guān)鍵的地方。學生能讀懂的地方，老師不講，學生不容易懂的地方老師引導學生去思考，并進行語文工具性的訓練。

這次學習，我懷著朝圣之心走近名師，我在仰視中學習，在審視中思考。我想，在今后的課堂也應該更多關(guān)注對學生語文知識的積累和加強對語文方法的指導、技能的培養(yǎng)，回歸語文的本體，以達到這次學習的目的。

2、洗凈鉛華，回歸本真語文課堂

葉瀾教授曾指出，一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”。因此，以常態(tài)打造每一節(jié)課，一步步落實有效，看到學生真正的成長和進步，才是有效課堂的前提和基礎(chǔ)。有效的語文課堂應是原生態(tài)的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實實提質(zhì)量”才是語文課堂的改革方向，真正讓語文課除去華麗、表演的外衣，回歸語文的本真質(zhì)樸。

浙江建新小學的閆學校長給我們帶來了一堂常態(tài)的《臨死前的嚴監(jiān)生》，梳理課文，掃除生字詞障礙，充分地朗讀，理解嚴監(jiān)生這個吝嗇鬼形象。如何看待“嚴監(jiān)生是吝嗇鬼的代名詞”這個現(xiàn)象，讓學生辯證分析這個形象的其他特質(zhì)。這個問題引起學生“集體思維過程”，引發(fā)學生的對話、研討與合作。最后閆校長推陳出新，拓展文本，引用《兩根燈草》、《咫尺天涯應對難》，豐富人物形象，多角度解讀人物內(nèi)心，避免臉譜化?？瓷先ズ唵蔚恼n堂，少了許多雕飾，卻充分考慮了學生的主體性地位，也充分激發(fā)了學生的思維，讓學生真正成為課堂的主人。

李麗老師的《庚》更加扎實自然，親切隨和，教師引導學生以讀促悟，以讀代講，不用一詞一句地解釋，學生便能清楚明了。很好地體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。李麗老師的課堂抓住了每個細微之處，把對語言的訓練、感悟落到了實處，讓學生真正做到“讀書就是用書面語言在說話”，不停地指導學生的朗讀，直至熟讀成誦。自然細致的教學就像是一股清泉，滋潤著每一位學生的心靈。

這幾位專家向我們展示了什么是充滿語文味的語文課，那就是“字詞句篇，聽說讀寫”。他們都注重朗讀在教學中的運用，以朗讀來激發(fā)學生的情感，幫助學生理解課文，根據(jù)課文提供學生口語表達和書面表達的機會，讓學生在“聽說讀寫”上都得到鍛煉。同時，他們非常注重回歸語文的本真之美，那就是簡潔不夸張、質(zhì)樸不雍容。

第三篇：小學語文本體性教學研討會(學習心得)

《全國小學語文課程觀下本體性教學研討會》

培訓學習心得體會

海峽小學朱永紅

3月15-16日，我有幸前往重慶參加“全國小學語文課程觀下本體性教學研討會”。短短兩天的學習，我們聆聽了盛新鳳、薛法根、諸向陽、何捷等7位名師的4節(jié)課和專題講座，見識了專家行云流水般駕馭課堂的神韻和風趣幽默的教學風格，欣賞他們奇妙的教學設(shè)計和賞心悅目的板書，敬佩他們對課堂生成的巧妙應對和精當?shù)乃季S點撥，感嘆他們對學生學習的深切關(guān)注，這樣的零距離的聆聽，確實感受到了和專家十萬八千里的差距。下面我想結(jié)合所聽過的幾節(jié)課著重談?wù)剬φZ文本體性教學的認識。

一、從“教課文”到“教語文”

聽上海師范大學吳忠豪教授的講座《本體性教學內(nèi)容的教學設(shè)計》，我才知道原來我們一直以來是“教課文”，而不是“教語文”。所謂“教課文”，就是把課文的內(nèi)容當作教學的主要目標；而“教語文”是指以課文為例子，指導學生掌握語文知識、語文方法和技能。他認為，現(xiàn)在的語文課采用的教學流程大多是“初讀課文——分段講讀——總結(jié)提升”這樣的教學流程大多瞄準的是非本體教學內(nèi)容，許多老師的語文課會缺少“語文味”，往往是大量時間用于課文的人文解讀，拼命挖掘課文中的人文內(nèi)涵，花費大力氣去進行情感、態(tài)度、審美、價值觀、思維能力多元文化的學習和創(chuàng)新精神的這些非本體性教學內(nèi)容，成為思想品德課、自然常識課、歷史課或者地理課。吳教授主張語文課不應該講課文，而應該教方法教規(guī)律，能舉一反三。語文課程應注重引導學生多讀書、多積累、重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律?！耙驼n文內(nèi)容分析說再見”！

本次研討會上，盛新鳳老師的《跨越百年的美麗》本體性體現(xiàn)在用三個特寫鏡頭“畫像中的居里夫人” “報告會上的居里夫人” “實驗室中的居里夫人”

來聚焦人物的“形”，讀懂人物的形象描寫，遷移練筆。同時教會學生旁批，概括小標題和發(fā)表議論等語文技能。諸向陽的《莫高窟》主要品讀課文語言，學習對稱語言的節(jié)奏美、意境統(tǒng)一以及表達多樣，并在教學中模仿文段中的對稱詞組和關(guān)聯(lián)詞進行仿寫練習和積累等。

二、從“教學”到“讓學”

有人說：語文教學猶如“植樹”,樹木是自己長的，別人替代不了它的生長。這次專家的示范課讓我真切的感受到了專家的“讓學“。他們把課堂上的時間讓給學生，把機會讓給學生，把場所讓給學生。學生的學習潛能的確是無限的，只要教師引領(lǐng)，學生就能大膽地學習。在何捷的《“101行動”在中國》四年級的作文教學中，老師出示評價作文標準——有共鳴。師問：什么是共鳴？生：大家一起叫。生：大家一起鼓掌??七嘴八舌后，一生：聽了他的作文我們也會產(chǎn)生同樣的念頭。這時老師采訪了這位同學讀了多少本書？然后教育學生廣泛的閱讀才能使人睿智博學。老師也相機出示共鳴的含義就是覺得熟悉、真實，似乎在我身上也發(fā)生過??所以老師說，我們要充分相信學生，讓學生自主學、努力學,要講就講最關(guān)鍵的地方。學生能讀懂的地方，老師不講，學生不容易懂的地方老師引導學生去思考，并進行語文工具性的訓練。

這次學習，我懷著朝圣之心走近名師，我在仰視中學習，在審視中思考。我想，在今后的課堂也應該更多關(guān)注對學生語文知識的積累和加強對語文方法的指導、技能的培養(yǎng)，回歸語文的本體，以達到這次學習的目的。

第四篇：觀《全國小學數(shù)學名師經(jīng)典課堂教學觀摩研討會》有感

觀《全國小學數(shù)學名師經(jīng)典課堂教學觀摩研討會》有感 九里堤小學歐琴

2013年10月12日，我心情激動的來到空軍禮堂觀看了全國小學數(shù)學名師經(jīng)典課堂教學觀摩研討會，有幸聆聽了幾位名師的課，感觸頗深。其中吳正憲老師講授的四年級的《乘法分配律》一課，讓我受益匪淺。

回顧整個學習過程共分為六個層次：

1、讀懂情景圖。

2、篩選數(shù)學信息。

3、發(fā)現(xiàn)并提出問題。

4、分析解決問題。

5、建立數(shù)學模型。

6、解釋與應用。

看完整節(jié)課，深刻感到了自己的不足，最大的收獲有兩點：

1、讀懂情景圖后，請孩子們說說你發(fā)現(xiàn)了那些數(shù)學信息。這樣的問題不難，很多孩子都能回答，但是有些很激動舉手的孩子只回答他看到了哪些顏色，看到了哪些小動物，為了不打消孩子的積極性，老師一般會讓他坐下，然后繼續(xù)抽問還有哪些數(shù)學信息？但是等下次問有哪些數(shù)學信息時，這些孩子還是會激動地舉手回答出一些顯而易見的事物。對于這種情況，我們經(jīng)常會遇到，但是一直不知道如何解決。而吳正憲老師是這樣處理的：回答完顏色或者有哪些動物的孩子先站著，聽下位孩子回答的數(shù)學信息，然后讓他說說聽了的感受，孩子會覺得她說的比我說的詳細，為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？吳老師實時指導：你只看到了數(shù)學的窗戶，而他推開了窗戶，看到了里面多彩的數(shù)學世界，并鼓勵大家都要勇于推開窗戶，用數(shù)學的眼光看世界，聽得我在一旁都深

受觸動。

2、在分析解決問題，建立數(shù)學模型時，吳老師提到了一個詞語“感覺”。在課堂上，我們經(jīng)常遇到這樣的情形，讓孩子看黑板上的板書，然后問孩子們：你們有發(fā)現(xiàn)了嗎？齊答“有發(fā)現(xiàn)了！”抽生起立，支支吾吾答也沒法把發(fā)現(xiàn)說清楚。其實他們可能是知道一些了，用吳老師的話說，通過看板書，他們已經(jīng)有一點“感覺”了，但是具體什么感覺，他們也說不出來，那就讓他們保持這種感覺，不用互相說出來，利用練習本把感覺寫出來，根據(jù)板書再寫幾個類似的算式，寫好后自己整理，反復的深化感覺后，他們就可以用自己的語言把發(fā)現(xiàn)描述出來。

我們的課堂其實是樸實而簡單的，但是我們要像吳老師那樣真正做到關(guān)注學生知識的生成，建構(gòu)，當遇到各種困難時，要停住腳步，給學生充足的時間，把問題不斷驗證，深刻剖析直至推出結(jié)論。這樣才能讓孩子在我們的課堂上真正學有所成。

第五篇：觀小學語文教學觀摩研討會有感

觀小學語文教學觀摩研討會有感

我非常榮幸的參加了10月22--10月23日為期二天的北京“魅力教師、經(jīng)典課堂”小學語文教學觀摩研討會。眾多的專家、特級教師的上課和講座使我熱血澎湃，激動的難以自制，讓我領(lǐng)略了專家名師的教學風采及經(jīng)典課堂的魅力，感受到了名師的大家風范。這次盛會讓我一次又一次地發(fā)現(xiàn)名師的可貴，一次又一次地發(fā)現(xiàn)課堂可以如此精彩，一次又一次地尋找自身需要改進的地方，使我感到了前所未有的滿足，這種滿足來自知識的積淀，文化的熏陶，靈感的激發(fā)，思想的啟迪，理念的更新??

其中，蔣軍晶、何捷、虞大明、竇桂梅這四位老師給我留下了深刻的印象。

蔣老師上課樸實自然，深入文本，以讀帶練，進行感悟。整個教學過程像講一個故事，師生在一個十分融洽的氛圍里學到了應該學的知識，也拓展了課文外的內(nèi)容。

何老師上課十分灑脫，一節(jié)課師生交流互動，學生自主創(chuàng)作，配合簡筆畫的運用，使整堂課融口與交際、習作教學于一堂，扎實且生動。

虞老師的課讓我更深的體會到課堂教學要入其境、體其味、動其情、熏陶多。從學生立場出發(fā)，格外注重學生的自然流露，純真美好的情感。

竇桂梅老師的名著導讀課也同樣是別具一格，解決了我始終不能夠有效的指導學生讀書的困惑。尤其是竇老師的朗讀水平，真的與配音演員無二般，我發(fā)現(xiàn)了教師的范讀對孩子、對課堂、對教學情境的重要性，所以，我也正在努力提高自己的朗讀水平。

當然老師們的講座也是很有教育意義，使我明白了小學教師也同樣是需要有著非常淵博的知識的，只有這樣才能使自己的教學水平有質(zhì)的提高。

縱觀以上各位專家的講座和課例，我想到：

1、語文要有充分的情感。這里的情感包括三個方面;教師的情感、學生的情感、教學過程的情感。語文教材的本身就有著豐富的人文特點，即包含著豐富的情感，我們作為語文教師也同樣是要有這方面的情感，只有我們自己有著豐富的情感，我們才可以把這種情感傳遞給我們的學生，也只有我們的學生自己有了這種情感才能夠更加促進孩子對語文的理解與感悟，才能談到有自己獨特的感受。

2、做一個學習型的教師。的確，要想成為一個優(yōu)秀的教師，必須讀大量的讀書，把讀書作為生活中必不可少的一部分，甚至把讀書作為生活中的一種重要的生活方式。當然在讀書的過程中還要認真做好讀書筆記，消化所讀的內(nèi)容，不可一知半解。這次參加會議的上課和做講座的各位老師無不是學識淵博，有著豐厚文化底蘊。如果說教學方法是形式，那么有著較高的文學修養(yǎng)就是內(nèi)容。只有形式和內(nèi)容的完美結(jié)合才會是一個真正優(yōu)秀的小學語文教師。

3、教學方法的思考。很長一段時間我在課堂教學中很彷徨，不知道課到底應該怎樣上，處在教學方法的艱難選擇與摒棄上。很那抉擇，聽了這些教師的課后我有所領(lǐng)悟，教學方法的更新是必須的，但是也并不是說明傳統(tǒng)的教學方法無一可取，關(guān)注教學的生成是應該的但不是說教學的預設(shè)就一點沒有價值，這需要教師有著自己的判斷和調(diào)整，在重視學生主體的情況下也要重視咱們自身的主導作用，我們必須在尊重學生主體的情況下充分發(fā)揮我們的主導作用，只要我們本著為學生提高語文素養(yǎng)注意目標而考慮，在教學方法是可以允許有較多的選擇，不論是哪一種只要能為我們的教學服務(wù)我們就可以使用，不管這種方法多么的過時，切忌隨波逐流。為了盲目追求課堂的新穎形式而忽略教學的本質(zhì)。

4、關(guān)于指導學生的課外閱讀。雖然我已經(jīng)明白孩子們讀課外書的好處，但我在平時的指導還停留在語言的要求上，頂多和學生進行簡單的交流上而已。沒有能夠真正做到指導學生的閱讀。很多孩子們讀過的書我沒有看過，更沒有通過課堂的形式引導學生閱讀課外書，即使有的書我讀了也只是粗知半解，這怎么能有效的指導學生朗讀呢？在以后的閱讀指導中我將像竇桂梅老師學習深入有效的指導孩子們讀書。

5、潛心研究教材，把每節(jié)課都上成公開課。在教學中應該嚴格要求自己，努力的上好每節(jié)課，只有這樣才能夠把課上好，提高自己的教學水平，竇桂梅老師備課四步給我留下了很深的印象：1，文本說了什么？2，文本想要說什么？3，文本能夠說什么？4文本應該說什么？我在以后的備課中要努力做到這四問，同時還要主動積極的和年級組的老師共同探討，把課備好。

這幾天的學習感受還有很多，不能詳盡到來，我相信通過這幾天洗腦式的學習能夠更新我的教學理念，激勵我在以后的教學中更加有效的工作。