第一篇：專業(yè)基礎(chǔ)課課程改革培訓(xùn)心得體會(huì)

抓好課堂教學(xué)促進(jìn)課改實(shí)施——參加“專業(yè)基礎(chǔ)課課程改革培訓(xùn)”有感

文/王 云

摘 要：新一輪教學(xué)大綱的出臺(tái)，為我們的教育教學(xué)指明了方向，新一輪課程改革為我們提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了保障。聽取專家對(duì)大綱的剖析和解讀，更加明白了職業(yè)教育的目標(biāo)。就參加“專業(yè)基礎(chǔ)課課程改革培訓(xùn)”淺談心得體會(huì)，并將所得運(yùn)用于平常教學(xué)中，以抓好課堂教學(xué)，促進(jìn)課改實(shí)施。

關(guān)鍵詞：思維；觀念；創(chuàng)新模式

本人很榮幸參加了由四川省教廳在省教育賓館舉辦的“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課課程改革省級(jí)培訓(xùn)班”。

培訓(xùn)會(huì)上，教育部新世紀(jì)教學(xué)研究所研究員王軍偉作了《新一輪教學(xué)改革解讀專題報(bào)告》，教育部2009年“中等職業(yè)學(xué)校電類基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱”修訂工作組聯(lián)絡(luò)員韋曉陽教授就《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年修訂）概要》作了說明，國家規(guī)劃新教材《電工電子技術(shù)與技能》主編文春帆教授對(duì)新教材的特點(diǎn)與使用作了說明，廈門市職業(yè)教育科學(xué)研究室主任陳振源以“基于就業(yè)為導(dǎo)向下的電類基礎(chǔ)課教學(xué)改革”為題目對(duì)新一輪教學(xué)大綱制訂的背景、基本情況、特點(diǎn)及指導(dǎo)思想等方面進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，培訓(xùn)會(huì)后，省教廳還組織我們前往雙流縣職業(yè)技術(shù)教育中心（省級(jí)重點(diǎn)、成都市電類實(shí)訓(xùn)基地）進(jìn)行了觀摩、交流。

這次培訓(xùn)時(shí)間雖然只有短短的幾天，但是對(duì)我來說收獲特別大，心里一下子覺得豁然開朗了，它對(duì)我們的教育教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用，同時(shí)，我也感覺到需要我們學(xué)習(xí)的東西太多太多了，希望今后還能有機(jī)會(huì)走出去見見世面、開開眼界。下面我就將這次培訓(xùn)做簡單的匯報(bào)，不妥之處，懇請(qǐng)指教。

一、打開思維，注入活力，提升信心

通過專家講座打開了我的思維，注入了新的活力，對(duì)搞好和提升職業(yè)技術(shù)教育更加充滿信心。

國家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，但是，近年來中等職業(yè)學(xué)校對(duì)社會(huì)、對(duì)家長的吸引力卻越來越小了，全靠政府補(bǔ)貼來維持，職業(yè)學(xué)校的生存發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)，所以，深化中等職業(yè)教育改革顯得十分必要和緊迫。這次新一輪教學(xué)大綱的出臺(tái)，為我們的教育教學(xué)指明了方向，新一輪課程改革為我們提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了保障。通過專家對(duì)《大綱》的剖析和解讀，我更加明白了職業(yè)教育的目標(biāo)：以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以實(shí)踐為中心、以獲得職業(yè)資格為標(biāo)志、以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)。

二、改變觀念，創(chuàng)新模式，提高要求

新一輪課程改革的實(shí)施對(duì)我們戰(zhàn)斗在第一線的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來說，提出了更高的要求。

新一輪課程改革的重點(diǎn)是“突出以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式的改革”。首先，教師要改變教學(xué)理念“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”、創(chuàng)新教學(xué)模式“做中學(xué)、做中教”，理論實(shí)踐一體化教學(xué)，這就要求我們必須是雙師型教師。其次，學(xué)校應(yīng)該逐步改善辦學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，把新課程改革的實(shí)施落實(shí)到實(shí)處，千萬不能讓課程改革“穿新鞋走老路”。

三、“以就業(yè)為導(dǎo)向”“做中學(xué)，做中教”

本次課程改革培訓(xùn)會(huì)上專家和學(xué)者提到最多的就是：“以就業(yè)為導(dǎo)向”“做中學(xué)，做中教”。

“就業(yè)質(zhì)量”是中等職業(yè)學(xué)校的生存之本。新大綱的制訂和新教材的編寫都是圍繞它們進(jìn)行的。近年來，生源質(zhì)量越來越差，面對(duì)這些學(xué)生要把教材講淺講懂實(shí)不容易。所以，新課改對(duì)教材及教學(xué)模式進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，降低了教學(xué)難度和要求；大幅度地刪減了繁瑣性理論知識(shí)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式和教學(xué)模式（多媒體、資源庫、學(xué)科站、仿真技術(shù)、模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等等），突出“以就業(yè)為導(dǎo)向”“做中學(xué)、做中教”的全新職業(yè)教學(xué)特色。

四、抓好課堂教學(xué)，促進(jìn)課改實(shí)施

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而它的基本途徑就是課堂教學(xué)。面對(duì)新課程，我們每位教師的思想觀念應(yīng)有新的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中，每位的思想觀念應(yīng)由重“教”不重“學(xué)”中解脫出來。新課程《綱要》明確要求，教師應(yīng)充當(dāng)幫助學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利和服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變，需要教師的膽量和勇氣，只有這樣，新課程改革才能順利進(jìn)行，取得實(shí)效。

同時(shí)，還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，緊跟時(shí)代的步伐，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮電視錄像，甚至上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。制作內(nèi)容豐富、形式新穎的教學(xué)課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、“職業(yè)教育”不等于“職業(yè)培訓(xùn)”

通過這次培訓(xùn)我也明白了“職業(yè)教育”和“職業(yè)培訓(xùn)”是兩個(gè)完全不同的概念?！奥殬I(yè)教育”是綜合性的，它具有兩種教育功能：一是高中學(xué)歷（轉(zhuǎn)崗時(shí)很重要、為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)），二是職業(yè)技能。“職業(yè)培訓(xùn)”是單一的純粹的技能培訓(xùn)，企業(yè)需要什么培訓(xùn)什么。同時(shí)，我還明白了教師在課堂上不是需要教會(huì)學(xué)生什么知識(shí)以及這些知識(shí)是怎么來的。而是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生知道這些知識(shí)有什么用途、怎么用這些知識(shí)，還要讓學(xué)生明白自己能做什么、會(huì)做什么。這為我們今后的課堂上到底要講些什么理清了思路。

總之，這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我的確感到長了許多見識(shí)，教學(xué)思路靈活了，對(duì)自己的教學(xué)也有了新的目標(biāo)和方向。新課程改革雖然教學(xué)難度降低了，但是，實(shí)踐技能方面加強(qiáng)了，需要學(xué)生接觸的信息量增多了。這就要求我們教師要靈活地運(yùn)用教材，處理知識(shí)點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)、仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)、學(xué)科站等信息技術(shù)。

第二篇：專業(yè)基礎(chǔ)課課程改革培訓(xùn)心得體會(huì)

專業(yè)基礎(chǔ)課課程改革培訓(xùn)心得體會(huì)

摘 要：新一輪教學(xué)大綱的出臺(tái)，為我們的教育教學(xué)指明了方向，新一輪課程改革為我們提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了保障。聽取專家對(duì)大綱的剖析和解讀，更加明白了職業(yè)教育的目標(biāo)。就參加“專業(yè)基礎(chǔ)課課程改革培訓(xùn)”淺談心得體會(huì)，并將所得運(yùn)用于平常教學(xué)中，以抓好課堂教學(xué)，促進(jìn)課改實(shí)施。

本人很榮幸參加了由四川省教廳在省教育賓館舉辦的“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課課程改革省級(jí)培訓(xùn)班”。

培訓(xùn)會(huì)上，教育部新世紀(jì)教學(xué)研究所研究員王軍偉作了《新一輪教學(xué)改革解讀專題報(bào)告》，教育部XX年“中等職業(yè)學(xué)校電類基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱”修訂工作組聯(lián)絡(luò)員韋曉陽教授就《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄(XX年修訂)概要》作了說明，國家規(guī)劃新教材《電工電子技術(shù)與技能》主編文春帆教授對(duì)新教材的特點(diǎn)與使用作了說明，廈門市職業(yè)教育科學(xué)研究室主任陳振源以“基于就業(yè)為導(dǎo)向下的

電類基礎(chǔ)課教學(xué)改革”為題目對(duì)新一輪教學(xué)大綱制訂的背景、基本情況、特點(diǎn)及指導(dǎo)思想等方面進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，培訓(xùn)會(huì)后，省教廳還組織我們前往雙流縣職業(yè)技術(shù)教育中心(省級(jí)重點(diǎn)、成都市電類實(shí)訓(xùn)基地)進(jìn)行了觀摩、交流。

這次培訓(xùn)時(shí)間雖然只有短短的幾天，但是對(duì)我來說收獲特別大，心里一下子覺得豁然開朗了，它對(duì)我們的教育教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用，同時(shí)，我也感覺到需要我們學(xué)習(xí)的東西太多太多了，希望今后還能有機(jī)會(huì)走出去見見世面、開開眼界。下面我就將這次培訓(xùn)做簡單的匯報(bào)，不妥之處，懇請(qǐng)指教。

通過專家講座打開了我的思維，注入了新的活力，對(duì)搞好和提升職業(yè)技術(shù)教育更加充滿信心。

國家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，但是，近年來中等職業(yè)學(xué)校對(duì)社會(huì)、對(duì)家長的吸引力卻越來越小了，全靠政府補(bǔ)貼來維持，職業(yè)學(xué)校的生存發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)，所以，深化中等職業(yè)教育改革顯得十分必要和緊迫。這次新一輪教學(xué)大綱的出臺(tái)，為我們的教育教學(xué)指明了方向，新一輪課程改革為我們提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了保障。通過專家對(duì)《大綱》的剖析和解讀，我更加明白了職業(yè)教育的目標(biāo)：以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以實(shí)踐為中心、以獲得職業(yè)資格為標(biāo)志、以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)。

新一輪課程改革的實(shí)施對(duì)我們戰(zhàn)斗在第一線的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來說，提出了更高的要求。

新一輪課程改革的重點(diǎn)是“突出以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式的改革”。首先，教師要改變教學(xué)理念“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”、創(chuàng)新教學(xué)模式“做中學(xué)、做中教”，理論實(shí)踐一體化教學(xué)，這就要求我們必須是雙師型教師。其次，學(xué)校應(yīng)該逐步改善辦學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，把新課程改革的實(shí)施落實(shí)到實(shí)處，千萬不能讓課程改革“穿新鞋走老路”。

本次課程改革培訓(xùn)會(huì)上專家和學(xué)者提到最多的就是：“以就業(yè)為導(dǎo)向”“做中學(xué)，做中教”。

“就業(yè)質(zhì)量”是中等職業(yè)學(xué)校的生存之本。新大綱的制訂和新教材的編寫都是圍繞它們進(jìn)行的。近年來，生源質(zhì)量越來越差，面對(duì)這些學(xué)生要把教材講淺講懂實(shí)不容易。所以，新課改對(duì)教材及教學(xué)模式進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，降低了教學(xué)難度和要求;大幅度地刪減了繁瑣性理論知識(shí)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式和教學(xué)模式(多媒體、資源庫、學(xué)科網(wǎng)站、仿真技術(shù)、模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等等)，突出“以就業(yè)為導(dǎo)向”“做中學(xué)、做中教”的全新職業(yè)教學(xué)特色。

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而它的基本途徑就是課堂教學(xué)。面對(duì)新課程，我們每位教師的思想觀念應(yīng)有新的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中，每位的思想觀念應(yīng)由重“教”不重“學(xué)”中解脫出來。新課程《綱要》明確要求，教師應(yīng)充當(dāng)幫助學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;為學(xué)生提供各種便利和服務(wù);建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變，需要教師的膽量和勇氣，只有這樣，新課程改革才能順利進(jìn)行，取得實(shí)效。

同時(shí)，還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，緊跟時(shí)代的步伐，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮電視錄像，甚至網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。制作內(nèi)容豐富、形式新穎的教學(xué)課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過這次培訓(xùn)我也明白了“職業(yè)教育”和“職業(yè)培訓(xùn)”是兩個(gè)完全不同的概念?！奥殬I(yè)教育”是綜合性的，它具有兩種教育功能：一是高中學(xué)歷(轉(zhuǎn)崗時(shí)很重要、為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù))，二是職業(yè)技能?！奥殬I(yè)培訓(xùn)”是單一的純粹的技能培訓(xùn)，企業(yè)需要什么培訓(xùn)什么。同時(shí)，我還明白了教師在課堂上不是需要教會(huì)學(xué)生什么知識(shí)以及這些知識(shí)是怎么來的。而是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生知道這些知識(shí)有什么用途、怎么用這些知識(shí)，還要讓學(xué)生明白自己能做什么、會(huì)做什么。這為我們今后的課堂上到底要講些什么理清了思路。

總之，這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我的確感到長了許多見識(shí)，教學(xué)思路靈活了，對(duì)自己的教學(xué)也有了新的目標(biāo)和方向。新課程改革雖然教學(xué)難度降低了，但是，實(shí)踐技能方面加強(qiáng)了，需要學(xué)生接觸的信息量增多了。這就要求我們教師要靈活地運(yùn)用教材，處理知識(shí)點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)、仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)、學(xué)科網(wǎng)站等信息技術(shù)。最后，還有兩點(diǎn)疑惑希望能得到解答：一是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才如何才算合格?如何評(píng)價(jià)我們的教學(xué)質(zhì)量?二是如何才能縮短職業(yè)教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接存在的差距?

第三篇：專業(yè)基礎(chǔ)課課程改革培訓(xùn)心得體會(huì)

抓好課堂教學(xué)促進(jìn)課改實(shí)施——參加“專業(yè)基礎(chǔ)課課程改革培訓(xùn)”有感

文/王 云

摘 要：新一輪教學(xué)大綱的出臺(tái)，為我們的教育教學(xué)指明了方向，新一輪課程改革為我們提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了保障。聽取專家對(duì)大綱的剖析和解讀，更加明白了職業(yè)教育的目標(biāo)。就參加“專業(yè)基礎(chǔ)課課程改革培訓(xùn)”淺談心得體會(huì)，并將所得運(yùn)用于平常教學(xué)中，以抓好課堂教學(xué)，促進(jìn)課改實(shí)施。

關(guān)鍵詞：思維；觀念；創(chuàng)新模式

本人很榮幸參加了由四川省教廳在省教育賓館舉辦的“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課課程改革省級(jí)培訓(xùn)班”。

培訓(xùn)會(huì)上，教育部新世紀(jì)教學(xué)研究所研究員王軍偉作了《新一輪教學(xué)改革解讀專題報(bào)告》，教育部2009年“中等職業(yè)學(xué)校電類基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱”修訂工作組聯(lián)絡(luò)員韋曉陽教授就《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年修訂）概要》作了說明，國家規(guī)劃新教材《電工電子技術(shù)與技能》主編文春帆教授對(duì)新教材的特點(diǎn)與使用作了說明，廈門市職業(yè)教育科學(xué)研究室主任陳振源以“基于就業(yè)為導(dǎo)向下的電類基礎(chǔ)課教學(xué)改革”為題目對(duì)新一輪教學(xué)大綱制訂的背景、基本情況、特點(diǎn)及指導(dǎo)思想等方面進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，培訓(xùn)會(huì)后，省教廳還組織我們前往雙流縣職業(yè)技術(shù)教育中心（省級(jí)重點(diǎn)、成都市電類實(shí)訓(xùn)基地）進(jìn)行了觀摩、交流。

這次培訓(xùn)時(shí)間雖然只有短短的幾天，但是對(duì)我來說收獲特別大，心里一下子覺得豁然開朗了，它對(duì)我們的教育教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用，同時(shí)，我也感覺到需要我們學(xué)習(xí)的東西太多太多了，希望今后還能有機(jī)會(huì)走出去見見世面、開開眼界。下面我就將這次培訓(xùn)做簡單的匯報(bào)，不妥之處，懇請(qǐng)指教。

一、打開思維，注入活力，提升信心

通過專家講座打開了我的思維，注入了新的活力，對(duì)搞好和提升職業(yè)技術(shù)教育更加充滿信心。

國家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，但是，近年來中等職業(yè)學(xué)校對(duì)社會(huì)、對(duì)家長的吸引力卻越來越小了，全靠政府補(bǔ)貼來維持，職業(yè)學(xué)校的生存發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)，所以，深化中等職業(yè)教育改革顯得十分必要和緊迫。這次新一輪教學(xué)大綱的出臺(tái)，為我們的教育教學(xué)指明了方向，新一輪課程改革為我們提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了保障。通過專家對(duì)《大綱》的剖析和解讀，我更加明白了職業(yè)教育的目標(biāo)：以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以實(shí)踐為中心、以獲得職業(yè)資格為標(biāo)志、以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)。

二、改變觀念，創(chuàng)新模式，提高要求

新一輪課程改革的實(shí)施對(duì)我們戰(zhàn)斗在第一線的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來說，提出了更高的要求。

新一輪課程改革的重點(diǎn)是“突出以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式的改革”。首先，教師要改變教學(xué)理念“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”、創(chuàng)新教學(xué)模式“做中學(xué)、做中教”，理論實(shí)踐一體化教學(xué)，這就要求我們必須是雙師型教師。其次，學(xué)校應(yīng)該逐步改善辦學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，把新課程改革的實(shí)施落實(shí)到實(shí)處，千萬不能讓課程改革“穿新鞋走老路”。

三、“以就業(yè)為導(dǎo)向”“做中學(xué)，做中教”

本次課程改革培訓(xùn)會(huì)上專家和學(xué)者提到最多的就是：“以就業(yè)為導(dǎo)向”“做中學(xué)，做中教”。

“就業(yè)質(zhì)量”是中等職業(yè)學(xué)校的生存之本。新大綱的制訂和新教材的編寫都是圍繞它們進(jìn)行的。近年來，生源質(zhì)量越來越差，面對(duì)這些學(xué)生要把教材講淺講懂實(shí)不容易。所以，新課改對(duì)教材及教學(xué)模式進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，降低了教學(xué)難度和要求；大幅度地刪減了繁瑣性理論知識(shí)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式和教學(xué)模式（多媒體、資源庫、學(xué)科網(wǎng)站、仿真技術(shù)、模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等等），突出“以就業(yè)為導(dǎo)向”“做中學(xué)、做中教”的全新職業(yè)教學(xué)特色。

四、抓好課堂教學(xué)，促進(jìn)課改實(shí)施

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而它的基本途徑就是課堂教學(xué)。面對(duì)新課程，我們每位教師的思想觀念應(yīng)有新的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中，每位的思想觀念應(yīng)由重“教”不重“學(xué)”中解脫出來。新課程《綱要》明確要求，教師應(yīng)充當(dāng)幫助學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利和服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變，需要教師的膽量和勇氣，只有這樣，新課程改革才能順利進(jìn)行，取得實(shí)效。

同時(shí)，還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，緊跟時(shí)代的步伐，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮電視錄像，甚至網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。制作內(nèi)容豐富、形式新穎的教學(xué)課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、“職業(yè)教育”不等于“職業(yè)培訓(xùn)”

通過這次培訓(xùn)我也明白了“職業(yè)教育”和“職業(yè)培訓(xùn)”是兩個(gè)完全不同的概念?！奥殬I(yè)教育”是綜合性的，它具有兩種教育功能：一是高中學(xué)歷（轉(zhuǎn)崗時(shí)很重要、為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)），二是職業(yè)技能。“職業(yè)培訓(xùn)”是單一的純粹的技能培訓(xùn)，企業(yè)需要什么培訓(xùn)什么。同時(shí)，我還明白了教師在課堂上不是需要教會(huì)學(xué)生什么知識(shí)以及這些知識(shí)是怎么來的。而是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生知道這些知識(shí)有什么用途、怎么用這些知識(shí)，還要讓學(xué)生明白自己能做什么、會(huì)做什么。這為我們今后的課堂上到底要講些什么理清了思路。

總之，這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我的確感到長了許多見識(shí)，教學(xué)思路靈活了，對(duì)自己的教學(xué)也有了新的目標(biāo)和方向。新課程改革雖然教學(xué)難度降低了，但是，實(shí)踐技能方面加強(qiáng)了，需要學(xué)生接觸的信息量增多了。這就要求我們教師要靈活地運(yùn)用教材，處理知識(shí)點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)、仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)、學(xué)科網(wǎng)站等信息技術(shù)。最后，還有兩點(diǎn)疑惑希望能得到解答：一是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才如何才算合格？如何評(píng)價(jià)我們的教學(xué)質(zhì)量？二是如何才能縮短職業(yè)教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接存在的差距？

（作者單位 四川航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

第四篇：基礎(chǔ)課教育課程改革

基礎(chǔ)教育課程改革

吳建新 1009155014

4在當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程主要有三種理解的方式

第一，課程即科目或?qū)W科。認(rèn)為課程是指所有學(xué)科的總和或特指一門學(xué)科。其特點(diǎn)是把重

點(diǎn)放在科目的羅列，教科書的編寫上，主張知識(shí)中心、學(xué)科中心，重視知識(shí)的選擇與結(jié)構(gòu)，重視學(xué)科專家對(duì)課程的作用，但忽視了教師與學(xué)生，認(rèn)為教師只是教材的使用者、執(zhí)行者。不是發(fā)展者、開發(fā)者、而學(xué)生也只是被動(dòng)的接受著。

第二，課程及目標(biāo)或計(jì)劃。認(rèn)為課程應(yīng)是教學(xué)過程所要達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)預(yù)期的結(jié)果或教

學(xué)的預(yù)先計(jì)劃。其特點(diǎn)是，課程是事先預(yù)期的、計(jì)劃的，而非事后報(bào)告的，課程的工作重點(diǎn)在課程目標(biāo)的選擇、組織、實(shí)施及評(píng)估等，但此觀點(diǎn)認(rèn)為的割裂了目標(biāo)與手段、計(jì)劃于過程的關(guān)系。把課程視為教學(xué)之外的東西。

第三，課程即經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)為課程包含學(xué)生在學(xué)校指導(dǎo)下的所有經(jīng)驗(yàn)，特點(diǎn)是，課程不是預(yù)先編制好的物品，而是學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境交互作用的結(jié)果。這樣，工作重點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”，是學(xué)生為中心，但是卻降低了系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

對(duì)課程改革理念的理解是制約課程改革實(shí)踐的重要因素，是推動(dòng)課程改革理論創(chuàng)新的重要前提和精神動(dòng)力。如果沒有課程理念的創(chuàng)新，課程改革就很可能停留在技術(shù)層面而缺乏文化的創(chuàng)新。課程理念的改革需要包括六個(gè)方面：

1.學(xué)校觀的改革。學(xué)校是學(xué)習(xí)型組織，是培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，而不是官僚機(jī)構(gòu)，不是公司，不是附屬品。學(xué)校應(yīng)該成為課程理論和課程實(shí)踐的前沿陣地，成為校本課程開發(fā)的主體，加強(qiáng)與社區(qū)和科研機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，豐富對(duì)學(xué)校教育和學(xué)校課程的認(rèn)識(shí)，充分開發(fā)和利用校內(nèi)外課程資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色化發(fā)展之路。

2課程觀的改革。課程不只是“文本課程”，更是“體驗(yàn)課程”，課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對(duì)所有人都相同，在特定的教育情境中，每位教師和學(xué)生對(duì)課程文本的理解，總要融入個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，形成不同意義的生長域，從而對(duì)課程作出一定生產(chǎn)性或創(chuàng)造性的改變。課程成為一種動(dòng)態(tài)的生成的“生態(tài)系統(tǒng)”。課程不可能完全以非制度文本的方式運(yùn)作，要使課程真正成為學(xué)生個(gè)體生命表現(xiàn)和體驗(yàn)的文本，成為學(xué)生個(gè)體精神生命成長的不竭資源，必須確立一個(gè)信念──課程即生命歷程，并拓展有效的途徑，輔以制度化的保障。

3.教材觀的改革。教材是引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展引起學(xué)生認(rèn)知分析，理解文化，反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。不僅如此，教師其實(shí)就是一種最好的活教材，教師的學(xué)識(shí)、人品深深地影響著學(xué)生。

4.教學(xué)觀的改革。教學(xué)不只是教學(xué)生知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)，是師生富有個(gè)性化的生命活動(dòng)。

5.教師觀的改革。教師應(yīng)該由傳統(tǒng)意義上的傳授者向批評(píng)者、反思者、建構(gòu)者、促進(jìn)者、合作者、引導(dǎo)者等轉(zhuǎn)變。

6.學(xué)生觀的改革。應(yīng)該尊重學(xué)生，關(guān)心每一位學(xué)生的發(fā)展。

在進(jìn)行各個(gè)方面的改革的同時(shí)，我們要充分認(rèn)識(shí)新課程目標(biāo)及價(jià)值取向。

課程目標(biāo)是指通過具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在某一時(shí)間內(nèi)將發(fā)生的性質(zhì)不同和程度不同的變化結(jié)果。它具體包括以下內(nèi)涵：1.目標(biāo)的對(duì)象是指唯一的學(xué)生，而不是教師或教科書編者，教師是課程目標(biāo)達(dá)成的促使者；2.指向最終取得的結(jié)果，而非指發(fā)展變化的過程和學(xué)生體驗(yàn)的過程；3.課程目標(biāo)是分層次和類別的。課程目標(biāo)價(jià)值取向的選擇的考慮。其一，從我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整所導(dǎo)致的勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)和人口結(jié)構(gòu)的變化及其對(duì)人才素質(zhì)的新要求，來考慮課程目標(biāo)的價(jià)值選擇。其二，從我國經(jīng)濟(jì)、科技、文化、社會(huì)發(fā)展極不平衡的區(qū)域性發(fā)展實(shí)際出發(fā)，考慮課程目標(biāo)如何適應(yīng)多樣化的人才規(guī)格需要和區(qū)域適應(yīng)性要求。其三，面對(duì)市場經(jīng)濟(jì)帶

來的一系列重大問題，課程目標(biāo)價(jià)值選擇如何處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、國際化與本土化的關(guān)系，在繼承與改造、創(chuàng)新中推進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。其四，關(guān)注全體學(xué)生身心的全面發(fā)展。

正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》關(guān)于課程改革的六方面的要求一樣，它反映了國家對(duì)課程內(nèi)部運(yùn)行系統(tǒng)的整體要求，對(duì)課程改革與發(fā)展具有明確的指導(dǎo)性和規(guī)定性。微觀目標(biāo)就是具體學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)，它是宏觀和微觀課程目標(biāo)的一種具體化，具有更強(qiáng)更直接的操作性和現(xiàn)實(shí)性?？傊?，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要注意內(nèi)部構(gòu)成的層次性、完整性，要加強(qiáng)人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)完美統(tǒng)一和平衡，要兼顧課程目標(biāo)數(shù)量與質(zhì)量兩方面的要求。

在進(jìn)行課改的同時(shí)，我們也應(yīng)該了解基礎(chǔ)教育課程改革的理論與實(shí)踐的關(guān)系。

從總體看，目前我國課程理論研究者和課程改革實(shí)踐工作者的隊(duì)伍進(jìn)一步發(fā)展壯大，課程理論研究同課程改革實(shí)踐之間應(yīng)進(jìn)行積極的互動(dòng)。一方面，課程理論研究的發(fā)展應(yīng)促進(jìn)并指導(dǎo)課程改革實(shí)踐；另一方面，課程改革實(shí)踐的深入進(jìn)行也呼喚和推動(dòng)課程理論的突破和創(chuàng)新。課程理論與課程實(shí)踐之間應(yīng)保持一定的張力是必要的，理論研究不僅是開處方，它還給人們提供思想和智慧的啟迪。但是，理論本身的建設(shè)問題是不容忽視的。例如，新課程改革中許多概念術(shù)語有的是直接從外國搬來的，內(nèi)涵上存在不確定性和模糊性，令人迷惑不解，所以教育者應(yīng)當(dāng)注意 “概念術(shù)語，精確為上”。

了解了課改的最基礎(chǔ)的目標(biāo)和理論，就需要更一步深入改革，有如下幾個(gè)方面;

(一)對(duì)地方課程的改革，地方課程是三級(jí)課程管理體系中的一級(jí)，它有自己獨(dú)特的豐富內(nèi)涵。在地方課程的開發(fā)上，地方課程應(yīng)為地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)，要突出針對(duì)性、地域性、開放性、實(shí)用性。值得我們警惕的是，搞地方課程并不是從“大一統(tǒng)”走向“小一統(tǒng)”，并不是推行地方保護(hù)主義，并不是權(quán)利的爭奪，而是要充分加強(qiáng)地方和學(xué)校在課程開發(fā)方面的責(zé)任、義務(wù)、質(zhì)量意識(shí)以及教育創(chuàng)新能力等。地方課程目標(biāo)應(yīng)定位在：滿足地方或社區(qū)發(fā)展的實(shí)際需要，通過加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)生與社會(huì)現(xiàn)實(shí)及社區(qū)發(fā)展的聯(lián)系，注重校內(nèi)教育與生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、進(jìn)而走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)，在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中求知，在社會(huì)中成長。地方課程要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，樹立回歸生活的設(shè)計(jì)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，才能有科學(xué)的課程目標(biāo)。其實(shí)，地方課程開發(fā)的關(guān)鍵在于抓管理。地方課程改革應(yīng)當(dāng)做到：一是切實(shí)抓好國家課程計(jì)劃、方案的貫徹落實(shí)；二是因地制宜制定本地區(qū)課程開發(fā)、評(píng)價(jià)的具體法規(guī)、辦法；三是建立健全地方課程方案實(shí)施水準(zhǔn)的督導(dǎo)、評(píng)估制度，確?；A(chǔ)教育的基本質(zhì)量規(guī)格的落實(shí)。

(二)校本課程改革

校本課程改革是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。因此校本課程改革必須堅(jiān)持規(guī)范性、注意靈活性、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性。所謂規(guī)范性，就是要求校本課程開發(fā)者按照校本課程形成的法則和課程設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、評(píng)價(jià)、管理的基本要求進(jìn)行課程開發(fā)活動(dòng)。所謂靈活性，是指校本課程的開發(fā)要考慮各校的不同情況，因生、因師、因財(cái)、因物、因時(shí)、因地靈活開發(fā)。校本課程課程開發(fā)的創(chuàng)新活動(dòng)大致有三個(gè)層次：一是對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行前所未有的開拓性創(chuàng)新；二是繼承性創(chuàng)新，即在已知領(lǐng)域有所突破的發(fā)展性創(chuàng)新；三是有新意的創(chuàng)新。要保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量要求，至少要加強(qiáng)兩方面的工作：一方面加強(qiáng)學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)與管理；另一方面加強(qiáng)教師小組的課程設(shè)計(jì)和課程試驗(yàn)。除此之外，還要有必要的對(duì)策，比如，有組織地開展課題研究式的校本課程試驗(yàn)；指定并執(zhí)行相關(guān)的政策、法規(guī)；成立支持和監(jiān)督課程開發(fā)的中介機(jī)構(gòu)。

(三)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)或課程是一種實(shí)踐性課程，不是以系統(tǒng)知識(shí)為主要內(nèi)容，也不是以聽講為主要學(xué)習(xí)方式，它有自己特定的內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。它的本質(zhì)特點(diǎn)突出表現(xiàn)在：以多種信息和直接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容，實(shí)踐性很強(qiáng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)，是基于兩個(gè)原因。一是外在的原因，即國家現(xiàn)代化發(fā)展和科學(xué)文化發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心理念。二是內(nèi)在的原因，即課程三個(gè)基本成分的獨(dú)特要求。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容構(gòu)成不能過于龐雜，否則不利于學(xué)校和教師實(shí)際操作。

同時(shí)在課程改革的基礎(chǔ)之下，教師的專業(yè)化也要求與時(shí)俱進(jìn)。

基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施關(guān)鍵在教師，最終看教學(xué)。教師的專業(yè)地位日益受到關(guān)注和重視，教師的專業(yè)發(fā)展也成為當(dāng)前我國教師教育的一個(gè)熱門話題。課程改革，教師感到了從未有過的壓力和挑戰(zhàn)。課程改革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的新挑戰(zhàn)主要反映在三個(gè)方面：一是教師教學(xué)能力的提升，教師要理解、領(lǐng)會(huì)并能夠運(yùn)用新的教學(xué)理念和方法，提高新課程的實(shí)施能力；二是教師課程開發(fā)能力的發(fā)展，這種課程開發(fā)能力對(duì)大部分教師來說，是他們職業(yè)生涯中新要求和新發(fā)展方向；三是課程與教學(xué)評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，尤其是學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià)能力和評(píng)價(jià)方式的更新。應(yīng)該看到，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，教師既可以成為課程改革和實(shí)施的助力，也可成為阻力或阻抗因素。這就要求我們冷靜地理性地看待教師專業(yè)發(fā)展。由于課程改革是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程，課程改革的實(shí)施受到基礎(chǔ)教育內(nèi)部和外部多種因素的影響，不顧實(shí)際地把新課程改革成敗與否的全部砝碼壓在教師身上無疑是不公平的，各級(jí)教育行政部門應(yīng)該統(tǒng)籌考慮改革的要素和條件。

在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，我們還應(yīng)該做的就是深入貫徹這一政策，并更好地管理。

(一)課程政策

課程政策是推行課程改革的外部保障因素。例如，我國2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，這一政策體系中的價(jià)值特性構(gòu)建了新課程改革的傾向所在。新課程改革政策的價(jià)值基礎(chǔ)集中體現(xiàn)在權(quán)利、義務(wù)、平等、機(jī)會(huì)等方面。這些觀念是當(dāng)下社會(huì)的主要價(jià)值追求在課程中的體現(xiàn)和反映，也是教育和課程發(fā)展過程中的內(nèi)在訴求。

(二)課程管理

課程管理，像課程政策一樣，是在宏觀上引領(lǐng)課程改革與發(fā)展，不直接對(duì)具體門類的課程施加影響。我國新課程改革突破了以前過分集中的課程管理模式，現(xiàn)在實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制。地方和學(xué)?？梢栽趪艺n程的框架內(nèi)，根據(jù)自己的實(shí)際情況，建設(shè)適應(yīng)自身實(shí)際、有自己特色的地方課程和校本課程。運(yùn)用三級(jí)課程管理，使課程改革對(duì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的適應(yīng)性，滿足學(xué)生之間差異性。

總之，我們的基礎(chǔ)課程改革不可能是一蹴而就的，這是一個(gè)漫長的過程，需要我們?nèi)ヂ?，去探究。只要我們把每一個(gè)環(huán)節(jié)做好了，相信，我們的基礎(chǔ)教育改革才會(huì)達(dá)到真正的改革。

參考文獻(xiàn)：

《教育學(xué)》上海教育出版社

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》

《21世紀(jì)中國課程研究與改革》(第二集)

從立新?！镀胀ǜ咧姓n程結(jié)構(gòu)改革的可行性分析[J]》

李進(jìn)忠。《什么才是有效的教學(xué)》

彭澤平。《培養(yǎng)公民還是人才-》

第五篇：課程改革培訓(xùn)心得體會(huì)

課程改革的心得體會(huì)

通過對(duì)課程改革的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)課程改革的重要意義和作用，有了更為深刻的認(rèn)識(shí)和理解。知道了課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。就是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性與問題性”轉(zhuǎn)變過程。教育只有在不斷的更新實(shí)踐中才能顯得更加的完美，才能越來越符合更多的學(xué)生。

課程的改革首先要拋棄掉教學(xué)的舊思想、舊觀念，思想改變了，教學(xué)的方式也就改變了。受應(yīng)試教育的影響，教師的教，學(xué)生的學(xué)都是圍繞在考試上的。教師教的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，全是為了考試而考試，為了能考個(gè)好的大學(xué)，學(xué)生們努力的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，并且是只學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)。也可以說現(xiàn)在的學(xué)生，除了書本上的知識(shí)，其它的什么都不知道。因而，課程的改革，一定要丟掉以前的舊思想，教師不能只為了讓學(xué)生考出好成績而教學(xué)，學(xué)生也不能只為了考試而學(xué)習(xí)。

作為才出來的大學(xué)生，舉個(gè)例子：美國的大學(xué)生出來，知道的常識(shí)有很多，而中國的大學(xué)生出來，知道了常識(shí)又有多少；美國的大學(xué)生在大學(xué)的時(shí)候會(huì)實(shí)實(shí)在在的學(xué)到他們自己選擇的一些東西，而中國的大學(xué)生呢？現(xiàn)在很多的大學(xué)生出來，都覺得在大學(xué)里并沒有學(xué)到很多東西。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)槊绹菫榱俗寣W(xué)生學(xué)到他們自己想學(xué)的東西，而我國只是為了考試而學(xué)習(xí)。個(gè)人覺得，不管是教師，還是學(xué)生，都必須拋棄掉這種思想，為了考試而教學(xué)，為了考試而學(xué)習(xí)。

舊思想拋棄掉了，才能真正的體現(xiàn)出課程改革。

通過培訓(xùn)后，我明白了，教師在教學(xué)的過程中，一定要改變以往的教學(xué)模式和教學(xué)方式，教師是主體，教師是課堂的主人，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接收。新課程的理念要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師“教”的“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。一是情緒狀態(tài)：學(xué)生是否具有濃厚的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)具有好奇心和求知欲；是否能長時(shí)間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒；學(xué)習(xí)過程是否愉悅，學(xué)習(xí)愿望是否可以不斷得以增強(qiáng)。二是注意狀態(tài)：學(xué)生是否始終關(guān)注討論的主要問題，并能保持較長的注意力；學(xué)生的目光是否始終追隨發(fā)言者（教師或?qū)W生）的一舉一動(dòng)；學(xué)生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對(duì)性。三是參與狀態(tài)：學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；是否積極主動(dòng)地投入思考并踴躍發(fā)言，興致勃勃地參與討論和發(fā)言，是否自覺地進(jìn)行練習(xí)。四是交往狀態(tài)：看整個(gè)課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否友好分工與合作；是否能虛心地聽取他人的意見，尊重他人的發(fā)言。遇到困難時(shí)，學(xué)生能否主動(dòng)與他人交流、合作，共同解決問題。五是思維狀態(tài)：學(xué)生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發(fā)言，學(xué)生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點(diǎn)；學(xué)生是否敢于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題并展開討論；學(xué)生的回答或見解是否有自己的思考或創(chuàng)意。

在面對(duì)課程改革的道路上，在面對(duì)新的教學(xué)方式與模式上，我明白了，作為現(xiàn)在的一名教師，要不斷提高自身素質(zhì)，注重自身師德形象。還要不斷學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的教育改革實(shí)踐，關(guān)注細(xì)節(jié)、追求和諧的教育價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生一定要充滿愛心，無論任何時(shí)候，都要?jiǎng)又郧?、曉之以理、?dǎo)之以行，用心育人。教師良好的思想品行是教師最偉大人格魅力的體現(xiàn)。育人不能僅僅憑熱情和干勁，還需要以德立身、以身立教，教師的舉止言行，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。

在這次課程改革培訓(xùn)中，受益頗多，在今后的教學(xué)工作中我將積極參加課程改革，深入開展探究式教學(xué)的實(shí)踐中。在實(shí)踐中不斷完善自己、提高自己。