第一篇：如何在英語課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問的總結(jié)報(bào)告專題

如何在英語課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問的總結(jié)報(bào)告

課堂提問是教師提高課堂效率的有效途徑之一。在實(shí)施新課程的今天，提倡有效教學(xué)，對貫徹新課程理念，克服課堂教學(xué)“程式化”，更有重要的意義。課堂提問是有效教學(xué)的一種重要教學(xué)手段，是聯(lián)系教師和學(xué)生思維活動的紐帶.課堂上教師精心設(shè)計(jì)的提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,啟迪學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí),幫助學(xué)生理解、應(yīng)用、鞏固知識。它還能使教師對課堂情況及時(shí)得到反饋,以便調(diào)整自己。如何在英語課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問，是每個(gè)高中英語教師應(yīng)該掌握的教學(xué)策略。本文主要從三個(gè)方面進(jìn)行闡述：課堂有效提問的設(shè)計(jì)原則、有效提問策略、問題處理策略。

一、課堂有效提問的設(shè)計(jì)原則

1、設(shè)問要精當(dāng)。課堂提問應(yīng)把趣味性, 目的性, 科學(xué)性, 啟發(fā)性, 針對性和順序性有機(jī)地結(jié)合起來, 也就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā), 服從教學(xué)目標(biāo), 按教材和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序, 由淺入深, 由易到難, 由近及遠(yuǎn), 由簡到繁地設(shè)計(jì)問題, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣, 調(diào)動學(xué)生的積極性, 把學(xué)生從某種抑制狀態(tài)中激奮起來, 并使學(xué)生通過分析, 對比, 歸納, 綜合, 促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

2、發(fā)問要巧妙。教師在表述問題時(shí)態(tài)度要自然, 不能有考問或嚴(yán)肅的表情, 要用簡明易懂的語言, 發(fā)問后要適當(dāng)停頓給學(xué)生考慮的時(shí)間。教師提問要明確對象, 要求每個(gè)學(xué)生都動腦筋。一般情況下, 先叫中等生答個(gè)八九不離十, 再請好的學(xué)生補(bǔ)充。上等水平的學(xué)生留待 “卡殼” 時(shí) “解除” 危機(jī)再用。偶爾, 也可叫 “差生” 來試試。

3、啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)教師表達(dá)問題后, 學(xué)生會出現(xiàn)幾種情況: 或是疑惑不解, 厭倦困頓;或是各抒己見, 莫衷一是;或是受舊知識的影響無法順利實(shí)現(xiàn)知識的遷移。這時(shí), 作為表達(dá)主體的教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo), 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性, 增強(qiáng)其回答問題的信心, 提高其參與意識。

4、歸納總結(jié)學(xué)生的回答。學(xué)生回答問題時(shí), 教師應(yīng)對其發(fā)言予以分析評價(jià), 使問題有明確的結(jié)論, 強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)。必要的歸納和總結(jié), 對知識的系統(tǒng)與組合, 認(rèn)識的明晰與深化, 問題的解決以及學(xué)生良好思維品質(zhì)與表達(dá)習(xí)慣的形成起十分重要的作用。

二、有效提問的實(shí)施

(一)因人而異設(shè)計(jì)問題

1、對學(xué)有困難的同學(xué)的課堂提問

這種問題一般內(nèi)容明確, 條件充分, 只需要用唯一答案明了準(zhǔn)確地回答, 其目的是讓學(xué)生把已學(xué)的知識進(jìn)行強(qiáng)化記憶, 并為高層次邏輯思維奠定基礎(chǔ)。如連續(xù)提問:

(1)Who’s on duty today? Who was on duty yesterday?(2)What day is it today? What day was it yesterday?

(3)Is everyone here today? Who was not at school yesterday?

(4)How often is he ill? How long was he not at school last term?

以上均屬于低層次的課堂提問, 因這些問題相對較淺, 適宜學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生, 容易使他們獲得參與感和成就感。

2、對學(xué)有余力的同學(xué)的課堂提問

發(fā)散性的問題, 答案是開放的, 它并不追求唯一的答案, 但它要求學(xué)生整理和整合大量已經(jīng)學(xué)得的知識, 并想象和創(chuàng)新。教師在學(xué)生對文章表層理解的基礎(chǔ)上, 可深入提問。如：

(1)How do you like the Swedish Rock Band ?

(2)Why did Max jump up and down in the middle of the concert? How did he feel?(3)Can you describe Max after he left the concert?

這些富有挑戰(zhàn)性的高層次的課堂提問, 因?yàn)榘l(fā)散性和概括性較強(qiáng), 更適合中優(yōu)生, 能給予他們沖刺的機(jī)會, 教師除了在問題難度上考慮學(xué)生的個(gè)性差異外, 在內(nèi)容和形式上也應(yīng)顧及學(xué)生的特長發(fā)展。在鼓舞他們的士氣，達(dá)到揚(yáng)長避短的效果．

（二）因材而異設(shè)計(jì)問題

1、按順序進(jìn)行課堂提問

對于時(shí)間順序明顯的課文，如人物傳記，歷史事件等按時(shí)間順序進(jìn)行提問，對于邏輯性強(qiáng)或說明性的課文可用邏輯順序法，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步思考。

2、直觀形象的課堂提問

運(yùn)用簡筆畫，幻燈片，實(shí)物等進(jìn)行課堂提問，可使形聲結(jié)合，增加刺激強(qiáng)度，增強(qiáng)接受效果．

3、比較，聯(lián)想進(jìn)行課堂提問

為了促進(jìn)學(xué)生對新知識的感知, 對課文中同時(shí)出現(xiàn)或先后出現(xiàn)的兩種性質(zhì)不同或相似的對象, 情節(jié)用比較法進(jìn)行課堂提問更合適。還可以根據(jù)題材相近的課文中的人或物的異同進(jìn)行設(shè)計(jì)。

(三)因時(shí)而異設(shè)計(jì)問題

1、開場預(yù)測設(shè)疑

俗話說, “ Well begun is half done?！?一場引人入勝的開場白, 總能讓學(xué)生有所期待, 因此, 為了高效的進(jìn)行課堂教學(xué), 教師可設(shè)置一些導(dǎo)向性的提問。

2、課后開放性的提問

學(xué)生在理解消化課文內(nèi)容后, 便進(jìn)入運(yùn)用語言知識的階段, 這樣, 可設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)意的模擬活動性的問題或角色扮演性的問題。開放性問題的提出督促學(xué)生積極思考, 集思廣益, 互相討論, 自由提問, 自主學(xué)習(xí), 更使學(xué)生的合作融洽。

三、問題處理策略。

（一）允許說完, 適當(dāng)點(diǎn)撥

在高中英語教學(xué)階段, 學(xué)生用英語思維的能力和習(xí)慣尚未形成，在回答參閱型和評估型的課文理解問題以及實(shí)現(xiàn)情景問題時(shí), 因思維與語言表達(dá)不同步而可能會出現(xiàn)語言或邏輯錯(cuò)誤(或失誤), 因此, 英語教師除了在提出問題后給學(xué)生充分時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考,組織語言外, 還要有足夠的耐心, 允許學(xué)生答完。聽答時(shí), 教師最好不要打斷學(xué)生的連貫表達(dá), 除非回答太羅嗦或離題太遠(yuǎn)。另外, 由于語言本身存在一種功能由多種結(jié)構(gòu)表達(dá)的現(xiàn)象, 教師要容許學(xué)生說出教師預(yù)想以外的答案, 尊重學(xué)生的思維成果, 保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

不打斷學(xué)生的連貫表達(dá), 并不排斥教師對學(xué)生表述觀點(diǎn)遇到困難時(shí)提供必要的幫助。適當(dāng)點(diǎn)撥不但是可以的, 有時(shí)是十分必要的。如學(xué)生對問題本身理解不透徹, 教師可以適當(dāng)重復(fù)問題, 換個(gè)角度提出問題或解釋不懂的地方, 學(xué)生在答問時(shí)遇到的語言困難, 教師可以提示關(guān)鍵詞語, 學(xué)生的思路中斷時(shí)教師旁敲側(cè)擊以保證學(xué)生的思路暢通。

（二）適時(shí)糾錯(cuò), 適當(dāng)寬容

語言錯(cuò)誤在英語學(xué)習(xí)中是不可避免的, 正確對待和適時(shí)糾錯(cuò)就顯得十分重要。糾錯(cuò)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣, 糾錯(cuò)因方式, 時(shí)間不同而效果各異。因此, 何時(shí)糾錯(cuò)是英語教師必須掌握的教學(xué)藝術(shù)。

不同的教學(xué)階段, 英語教師的糾錯(cuò)策略應(yīng)有所不同。在培養(yǎng)語言習(xí)慣的初級階段, 英語課堂提問多為課堂程序性的提問, 學(xué)生的應(yīng)答主要是模仿, 操練和簡單的替換練習(xí), 這一階段的教學(xué)主要是保證語言信息的正確輸入, 提問的目的主要是給學(xué)生更多的語言實(shí)踐機(jī)會并糾正錯(cuò)誤, 適時(shí)糾錯(cuò)能保證學(xué)生學(xué)得標(biāo)準(zhǔn)的語音, 語調(diào)和掌握正確的基礎(chǔ)知識和語法規(guī)則, 為進(jìn)一步的語言交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是, 并不是所有的課堂程序型的提問都要立即糾錯(cuò), 從尊重學(xué)生的思維連貫性和保證學(xué)生語言表達(dá)暢通性的角度出發(fā), 對待學(xué)生在語篇朗讀, 連貫復(fù)述, 角色扮演過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或失誤, 對待學(xué)生在回答參閱型, 評估型或現(xiàn)實(shí)情景型的提問時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤, 失誤或者觀點(diǎn)錯(cuò)誤, 教師就不應(yīng)該見錯(cuò)就糾, 要采取寬容的態(tài)度。

教師的寬容學(xué)生的錯(cuò)誤, 并不是放任學(xué)生的錯(cuò)誤。即使是學(xué)生的連貫表達(dá)和創(chuàng)造性思維, 教師也應(yīng)采取寬容失誤, 糾正錯(cuò)誤的態(tài)度。糾正錯(cuò)誤要保證學(xué)生的自尊心不受到傷害, 盡量采取答完糾錯(cuò)的方式。答完明示糾錯(cuò)既尊重學(xué)生的思維成果, 又能使包括答問者在內(nèi)的全體學(xué)生及時(shí)知道錯(cuò)在哪里, 如何改正;答完暗示糾錯(cuò)能使學(xué)生通過糾錯(cuò)得到老師的指點(diǎn), 又不使答問者在同學(xué)面前丟面子。此外, 教師在糾錯(cuò)時(shí), 也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)或同伴糾錯(cuò)。

(三)適當(dāng)評價(jià), 鼓勵(lì)為主

為了使提問真正地發(fā)揮應(yīng)有的作用, 學(xué)生答問后, 教師一定要及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙ζ浯鸢赣兴答? 切忌對學(xué)生的答案不置可否。學(xué)生需要了解自己的答問究竟是值得稱贊還是有待改進(jìn), 甚至適當(dāng)糾正, 因此, 教師的評價(jià)用語不能一般化,公式化, 要把學(xué)生活動的真實(shí)感受傳達(dá)給學(xué)生, 使評價(jià)用語形成一個(gè)等級系列, 教師要根據(jù)學(xué)生回答問題時(shí)的不同表現(xiàn), 選用不同等級的真實(shí)的評價(jià)用語, 使教師的評價(jià)成為課堂教學(xué)真實(shí)交際的一部分。如 3

Really excellent!Excellent!Perfect!Wonderful!Very good!Good!Well done!Adequate!Need improvement!Not too bad!And so on。

教師要十分關(guān)注學(xué)生回答問題時(shí)的成就感, 即使是很小的進(jìn)步也要給予肯定和鼓勵(lì)?；卮疬^程中要多表揚(yáng), 多鼓勵(lì), 少指責(zé), 少批評, 甚至不批評, 要努力使學(xué)生獲得成就感, 獲得學(xué)習(xí)英語的成功體驗(yàn)。例如: 學(xué)生回答問題時(shí), 教師不時(shí)地說 Good。Yes。Right。OK。即使是答錯(cuò)了, 也可以說Good, but?或用升降調(diào)說No, think it over?；蚪o學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)或暗示。隨著學(xué)生英語水平的提高, 教師應(yīng)該豐富評價(jià)用語的詞匯和語匯, 如使用 It’s really a hard question, but your answer is quite right。You are great。/ You are successful。/Most of you did a very good job。I appreciate what you did in my class。Thank you。/I’m very glad that you make progress every day。Congratulations。等等。教師的評價(jià)用語要隨著學(xué)生的英語水平的提高而不斷提高, 并能使學(xué)生在持之以恒的課堂評價(jià)用語的習(xí)得過程中收獲成功的喜悅。

總之，教師只有針對課堂提問提前做好充分的準(zhǔn)備工作，才能掌握選擇恰當(dāng)提問的方法和技巧，提問的“有效性”才能體現(xiàn)。所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，若讓課堂上的每一個(gè)問題都能激發(fā)思維，培養(yǎng)能力，促進(jìn)參與，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和解決問題的能力，教師不僅需要長時(shí)間的積累設(shè)計(jì)問題的策略經(jīng)驗(yàn)，還需要任勞任怨的付出很多時(shí)間和精力。

第二篇：課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

五山鎮(zhèn)小學(xué)

馬驍

在進(jìn)行課堂教學(xué)中，教師為了做到有效教學(xué)，首先得轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，用新的眼光去審視學(xué)生，放下師道尊嚴(yán)的架子，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、協(xié)調(diào)者。新的時(shí)代對教師提供了新的機(jī)遇，同時(shí)也給我們帶來了新的挑戰(zhàn)。要想做一個(gè)能適應(yīng)新形勢的合格的教師，需要教師做的工作還很多。對有效教學(xué)我的理解和感悟有：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！蔽矣X得有效的課堂提問應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：

一、改變方法，讓學(xué)生學(xué)得主動。

新課程主張還學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”的角色定位，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動中自主參與，自主實(shí)踐，大膽探索和勇于創(chuàng)新，于是，教師要從主角、主演主動讓位，一是作學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)活動的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的引導(dǎo)者，激勵(lì)者，作學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者；二是作教學(xué)行為的研究者，課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者。因此我覺的在教學(xué)新的內(nèi)容之前，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，布置給學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?nèi)プ詫W(xué)，大力倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如：在教學(xué)《頤和園》一文時(shí)，為了讓他們真正體會到頤和園的美麗景觀，課前布置他們閱讀或觀看有關(guān)頤和園介紹的文章、課件等，這樣，學(xué)生帶著一些有關(guān)課文內(nèi)容的一些背景資料上課，在課上，通過教師的引導(dǎo)和提問，學(xué)生會把他們準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料在課堂上交流，使學(xué)生形象地感受頤和園的美麗，進(jìn)一步激發(fā)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。這比教師在課堂上生硬的講述效果要好的多。

二、轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生全面發(fā)展。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)觀的指導(dǎo)下語文教學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練與與應(yīng)試教育一拍即合，使訓(xùn)練變成了脫離了語文教學(xué)的主旨，語文課淡化了情感熏陶，使本應(yīng)具有審美的。詩意的、充滿情趣的語文教育，缺乏了應(yīng)有的魅力，從而導(dǎo)致了語文教學(xué)耗時(shí)多而收效小的尷尬局面。于是我們要認(rèn)真審視、反思我們的語文課堂教學(xué)，注重課堂教學(xué)的實(shí)效性。注重人文教育，尊重個(gè)性。在課堂上怎樣使學(xué)生敢提問、會提問？老師引導(dǎo)學(xué)生思考提問，學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，課堂教學(xué)中要滲透各種能力的培養(yǎng)，尤其是思考能力，讓學(xué)生在語文課上得到鍛煉，受益終生。課堂提問是師生心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、是師生合作與探討，是實(shí)現(xiàn)知識的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性提問是通過師生間的“對話”來實(shí)現(xiàn)的，對話的主體是平等的，彼此間是合作的，氣氛是放松和諧的，心態(tài)是敞開、接納與共享的。

三、選擇時(shí)機(jī)，讓學(xué)生勇于探索。

有效課堂教學(xué)提問要注意以下幾點(diǎn)：

１、課堂提問要新鮮。

所謂“新鮮”，就是教師提出的問題要有新意、有價(jià)值，出乎學(xué)生的意料，讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，能激起學(xué)生探究問題的興趣。

2、課堂提問要誘導(dǎo)。

提問對學(xué)生來說是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此語文課上的提問應(yīng)是經(jīng)過認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生主動探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。通過比較啟發(fā)，一方面調(diào)動學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確性，從而學(xué)習(xí)一些習(xí)作方法。

3、課堂提問要包容。

一問一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見，這種簡單機(jī)械的問答會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個(gè)大問題以引起學(xué)生大塊地活動。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動學(xué)生的思維積極性。如：教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文，可以提煉一個(gè)大問題：“為什么說我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了？”這樣，問題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內(nèi)容來說明，并從不同的角度來談出自己的看法。使學(xué)生受到應(yīng)有的教育和鍛煉。

4、課堂提問要設(shè)疑。

為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識。《為中華之崛起而讀書》一文，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對課題來提問。學(xué)生也許會問：是誰在什么情況下提出要為中華之崛起而讀書？為什么要為中華之崛起而讀書？等等，這樣，學(xué)生帶著自己提出的問題再來學(xué)習(xí)課文，就會比老師先提出問題，再來讓學(xué)生帶著教師的問題來學(xué)習(xí)課文，效果會好得多。有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會交往中的素質(zhì)要求，是誠信，關(guān)愛，協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。教師尊重學(xué)生，是實(shí)行新課程改革的重要前提，沒有尊重學(xué)生，課改無從進(jìn)行。古人常說的“師道尊嚴(yán)”應(yīng)該有一個(gè)正確的解釋，即有尊嚴(yán)的是知識，而不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識的人，教師不應(yīng)該僅僅停留在“陽光下最燦爛的事業(yè)”這一光環(huán)下沾沾自喜，而是要平和心態(tài)，平等尊重，只有尊重學(xué)生，才能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正的接近學(xué)生，使每一個(gè)增長率教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績而占用學(xué)生休息時(shí)間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學(xué)頑疾，才能使用權(quán)有效的理念在教學(xué)過程中得到具體的貫徹落實(shí)。關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性就要做到：一是要提高學(xué)生課堂主體意識，淡化教師的“理性權(quán)威”意識，消除教師的“話語霸權(quán)”角色。二是要強(qiáng)化學(xué)生的自主建構(gòu)意識，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生內(nèi)在需求，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，講方法、講規(guī)律，一課一得，得得相連。四是要關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同層次的學(xué)生都能受到關(guān)注，都能獲得成功的體驗(yàn)。

總之,好的提問能打破學(xué)生腦海里的平靜,蕩起思維的層層漣漪。我想：民主、開放、科學(xué)、平等的課堂有效性提問，是我們每個(gè)教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學(xué)生在課堂上得到個(gè)性的張揚(yáng)、讓我們的學(xué)生在有效性課堂的春風(fēng)沐浴下受益終生吧！

第三篇：課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

著名教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千,起點(diǎn)是一問,……智者問得巧,愚者問笨?！庇行У恼n堂提問,往往能把學(xué)生帶一個(gè)奇妙的問題世界,使學(xué)生積極思考題,尋求解決問題的途徑。相反，如果教師提問不當(dāng)，會使學(xué)生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。國外一位教育家曾說過“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問技術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！蹦敲矗绾尾拍茉O(shè)計(jì)出好的課堂提問呢？

首先，提問要面向全體，尊重學(xué)生的個(gè)別差異。課堂提問的目的在于調(diào)動全體學(xué)生積極的思維活動，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識和競爭意識。例如，對優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵(lì)其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；后進(jìn)生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的、比較直觀的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中迸發(fā)思維的激情。

其次，在提問之前教師一定要研究教材?！皶?，是我們共同研究的母體，是思考的起點(diǎn)，是表達(dá)的根由。因此，提問一定要緊扣書本，引導(dǎo)學(xué)生通過“有字”的書讀出“無字”的書，開啟學(xué)生的想象，啟迪學(xué)生的智慧。教師通過這本書，引導(dǎo)學(xué)生把長文讀短，把短文讀長。把長文讀短，要求教師能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握長文的精髓，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力和分析概括能力。例如，我在授課時(shí)經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的問題：“用一句話概括內(nèi)容、給各段加上小標(biāo)題、用更概括的話表述文章的妙處?！庇眠@種方式來實(shí)現(xiàn)把長文讀短的目的。把短文讀長，就要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過短文把思維伸展到更廣闊的空間，借一文通宇宙之變，借一文曉人生之理。如此伸展自如，能進(jìn)能出，方把這本書變成語言文字的富礦，深入開采，化為學(xué)生生活與思想的養(yǎng)料。

再次，教師應(yīng)提高提問的技能。教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提問，以激發(fā)學(xué)生求知欲望、活躍思維。什么時(shí)候該問，什么地方不該問，要把握好這些基本時(shí)機(jī)：在授課前的復(fù)習(xí)提問，預(yù)習(xí)提問；授課時(shí)的疑問處、矛盾處、精華處提問；結(jié)束時(shí)的總結(jié)提問。教師要善于把握時(shí)機(jī)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，問在該問處，問在當(dāng)問處。另外，教學(xué)過程是師生之間的雙向活動。教師在提出問題后，要關(guān)注學(xué)生對問題的解答。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對問題的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要忙于公布正確答案，而要對學(xué)生的反饋信息進(jìn)行正確的分析。

此外，教師提問時(shí)，還要講求實(shí)效。有的問題，要“窮追不舍”，如果學(xué)生的回答非常粗淺，教師決不能“鳴鑼收兵”，而要提供足夠時(shí)間讓學(xué)生再讀自悟，或適時(shí)適度地點(diǎn)撥，促使學(xué)生對某一問題的討論進(jìn)一步深入。另外，教師創(chuàng)設(shè)的問題要有針對性，扣住教材的重難點(diǎn)、扣住單元重點(diǎn)；要有啟發(fā)性，能“一石激起千層浪”；要有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生跳起來能摘到果子，個(gè)別人跳起來又摘不到果子，或者大部分人跳起來不易摘到果子；要有趣味性，設(shè)法讓學(xué)生“欲罷不能，欲窮不盡”。

總之，課堂提問不單單是一個(gè)技巧問題，而是教師的教學(xué)技能和智慧的集中體現(xiàn)。只有促使學(xué)生開動腦筋、積極思考、大膽想象的課堂提問，才能真正做到有效，課堂教學(xué)才會收到事半功倍的效果。

第四篇：在地理課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

在地理課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

提問，是地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是教師運(yùn)用得最為廣泛的一種技能。如何充分發(fā)揮提問的功能，把教材中的內(nèi)在機(jī)理、語言形式和思想底蘊(yùn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，我認(rèn)為必須首先重視課堂提問的有效性。要進(jìn)行有效地提問，關(guān)鍵在于科學(xué)地設(shè)計(jì)問題。我覺得有效的課堂提問應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：

１、課堂提問要新鮮。

所謂“新鮮”，就是教師提出的問題要有新意、有價(jià)值，出乎學(xué)生的意料，讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，能激起學(xué)生探究問題的興趣。

２、課堂提問要誘導(dǎo)。

提問對學(xué)生來說是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此地理課上的提問應(yīng)是經(jīng)過認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生主動探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。通過比較啟發(fā)，一方面調(diào)動學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確性，從而學(xué)習(xí)一些習(xí)作方法。

３、課堂提問要包容。

一問一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見，這種簡單機(jī)械的問答會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個(gè)大問題以引起學(xué)生大塊地活動。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動學(xué)生的思維積極性。

4、課堂提問要設(shè)疑。

為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識。學(xué)生帶著自己提出的問題再來學(xué)習(xí)，就會比老師先提出問題，再來讓學(xué)生帶著教師的問題來學(xué)習(xí)課文，效果會好得多。

總之,好的提問能打破學(xué)生腦海里的平靜,蕩起思維的層層漣漪。我想：民主、開放、科學(xué)、平等的課堂有效性提問，是我們每個(gè)教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學(xué)生在課堂上得到個(gè)性的張揚(yáng)、讓我們的學(xué)生在有效性課堂的春風(fēng)沐浴下受益終生吧！

第五篇：如何在高中物理課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問

如何在高中物理課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問

課堂提問，是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動的重要形式，是進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的一種教學(xué)方法，是傳遞信息的有效途徑。通過提問，教師能多角度、深層次地調(diào)動學(xué)生主動思維，使教與學(xué)的雙邊活動達(dá)到一種和諧的交流狀態(tài)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。高中物理教學(xué)中科學(xué)的提問是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，能引起學(xué)生的積極思維活動,并對物理知識產(chǎn)生極大的興趣。因此,我們在高中物理教學(xué)中，要十分重視課堂的有效提問。

一、課堂提問的原則

1、要緊緊衣靠教材，問題交流互動，突出重、難點(diǎn)。

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著問題走出教室。新課程課堂評價(jià)由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向過程性評價(jià)，由關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向師生的互動交流，由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問題、質(zhì)疑問題。課堂提問必須尋求教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且題意清楚、準(zhǔn)確嚴(yán)密，要善于圍繞教材中心，尋求關(guān)鍵點(diǎn)，抓住主干，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷地揭露矛盾，分析和解決問題。比如在學(xué)習(xí)了“加速度”這個(gè)概念之后，我設(shè)置這樣幾個(gè)要求學(xué)生辨析并舉例的問題：（1）、速度大的物體加速度一定大嗎？（2）、速度變化大的物體加速度一定大嗎？（3）、速度為零的物體加速度一定是零嗎？通過對這幾個(gè)學(xué)生們易犯錯(cuò)的問題逐一辨析，并結(jié)合具體的例子，加深了學(xué)生對加速度這個(gè)新的物理概念的理解，突出了重點(diǎn)內(nèi)容的掌握。比如在《勻速圓周運(yùn)動》一節(jié)中，我設(shè)置了這樣一個(gè)釋疑型問題：勻速圓周運(yùn)動是勻速運(yùn)動嗎？這個(gè)問題也可以說是從新舊知識的沖突中提出，激起了學(xué)生的內(nèi)需，在解決問題的過程中，既滿足了學(xué)生的內(nèi)需，也突破了知識上的難點(diǎn)。

2、教學(xué)目標(biāo)明確，精心設(shè)計(jì)問題。

教師在物理課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設(shè)計(jì)好的，問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn)、要有代表性，能使學(xué)生舉一反

三、觸類旁通。所提出的問題不一定都要學(xué)生回答，可以是問而不答，也可以是自問自答，要根據(jù)提問的目的靈活處理。所提問題要題意清楚,條理分明,語言精練。含糊不具體的提問,學(xué)生思維難以開展起來。因此,在擬定提問的問題時(shí),要事先計(jì)劃好,盡量事先寫在教案中,并加以嚴(yán)格推敲。比如高二《電磁感應(yīng)》這一節(jié)，我所采取的探究方式是完全開放式的，為學(xué)生準(zhǔn)備了足夠的器材讓他們自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而得出結(jié)論。我在最后幾分鐘內(nèi)又提出了以下問題：當(dāng)原磁場磁通量變化不同時(shí)，是否電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)方向也不同？當(dāng)磁鐵（或通電原線圈）在感應(yīng)線圈中插入或拔出的快慢不同，是否電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)角度大小就不一樣？這現(xiàn)象的背后隱藏著怎樣的規(guī)律呢？能否用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的猜想？同學(xué)們又動起手來，不一會就有同學(xué)喊起來：“磁鐵移動得越快，電流越大”、“導(dǎo)體棒切割得越快，電流越大”，我笑而不答，只是布置了下次課的預(yù)習(xí)問題。教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)當(dāng)是用所學(xué)知識而消滅存在的問題，而應(yīng)當(dāng)是在解決已有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的問題。這些新問題的出現(xiàn)，不僅使教學(xué)活動繼續(xù)下去，還能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的求知欲望和發(fā)散思維，對提高課堂效率大有裨益。

3、面向全體學(xué)生，提問能夠以點(diǎn)帶面

面向全體學(xué)生是對學(xué)生的心理狀態(tài)而言，即要使全體學(xué)生的心態(tài)處于高度集中和準(zhǔn)備回答狀態(tài)。當(dāng)問題提出后，不要急于讓學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動，促使每個(gè)同學(xué)在心里都擬出一個(gè)答案，從而加深理解，鞏固知識。要對每個(gè)學(xué)生討論的回答給予充分尊重，要認(rèn)真善待學(xué)生提出的或回答的每一個(gè)問題，要給學(xué)生向老師提出質(zhì)疑的機(jī)會，要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課堂主題內(nèi)容提出質(zhì)疑，要鼓勵(lì)學(xué)生敢向老師發(fā)問。如果學(xué)生在獨(dú)立解決問題時(shí)創(chuàng)造出的正確結(jié)論，我經(jīng)常給與“某某解法或某某公式”的鼓勵(lì)；如果對于性格內(nèi)向膽小的學(xué)生，我以“請你慢慢地說”表示安慰；如果對于答案基本正確不盡完善者，我會說：“不錯(cuò)，再思考一下你能回答得更完美的”來評價(jià)和調(diào)動學(xué)生的積極性；如果對于不完整的答案，我用“誰能繼續(xù)補(bǔ)充”來暗示大家繼續(xù)思考；如果對

于錯(cuò)誤的答案，我以安慰的口氣說“請你坐下再想想”，接著啟發(fā)其他同學(xué)：“誰和他的想法不同？為什么？”來暗示他的錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)解決問題等等??。學(xué)生一定能從教師身上感受到愛意與期望，吸取智慧和力量，課堂一定會是愉悅和諧的氛圍，健康向上的情景，洋溢有效互動的局面。

二、課堂提問的方式

問題既是激發(fā)學(xué)生求知欲的前提，也是學(xué)生獲得、理解和吸收知識的前提。鑒于問題在引導(dǎo)學(xué)生探索、獲得新知識的過程中所起到的不同功用。課堂提問能否獲得成功，在很大程度上取決于“如何問”、“怎么問”。提問的方式是多種多樣的，大致有以下幾種：

1、激發(fā)興趣式提問

這類設(shè)問的目的是激勵(lì)學(xué)生思維能動性和求知欲，使學(xué)生的探索、學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有方向。常用于新課的引入階段或是由知識的低層次要求向高層次要求轉(zhuǎn)變的時(shí)候。比如在“勻變速直線運(yùn)動”的教學(xué)中，上課前我先通過多媒體展示汽車追尾事故現(xiàn)場的視頻資料，然后提問：你知道我們汕頭市每年有多少人因車禍?zhǔn)ド鼏?？你知道發(fā)生車禍的原因有哪些嗎?要怎樣做才能盡量避免交通事故的發(fā)生？從生活實(shí)際中提出上述問題，課堂氣氛一下子變得凝重，但不一定是熱烈興奮的場面，此時(shí)學(xué)生已深受震動，探究欲望被激發(fā)，認(rèn)真嚴(yán)肅的思索并討論起來。又如在研究做自由落體運(yùn)動的物體處于完全失重狀態(tài)，對與其相鄰的物體沒有壓力作用時(shí)，我準(zhǔn)備了一個(gè)裝水的礦泉水瓶，去掉蓋子，分解式提問如下：（1）如果瓶子靜止時(shí)在瓶底打一個(gè)小孔，水會流出來嗎？（2）如果瓶子做自由落體運(yùn)動，水會流出來嗎？此時(shí)我不急于給學(xué)生下結(jié)論，而是讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水不會流出來！學(xué)生的興趣來了，接著又提出問題：(3)瓶子向下做自由落體運(yùn)動時(shí)水流不出來，那么，如果把瓶子向上拋出，瓶子在空中運(yùn)動的過程中，水會流出來嗎？我又讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證猜想，結(jié)果是水竟然還是流不出來！至此，氣氛活躍，學(xué)生興趣極高，產(chǎn)生了許多疑問和猜想，我再因勢利導(dǎo)，問題就迎刃而解了。

2、生活情境式提問

結(jié)合物理學(xué)科知識創(chuàng)設(shè)生活情境，讓問題來源于生活，這樣的問題才有生命力。所以，我在物理課堂教學(xué)中設(shè)法把物理過程情境化，把物理概念生活化。例如講沖量與動量時(shí)，如果直接給出“沖量是力和時(shí)間的乘積”、“沖量等于動量的增量”，然后講公式，做練習(xí)鞏固。這樣的教學(xué)，課堂死氣沉沉，學(xué)生昏昏欲睡。因?yàn)檫@樣教學(xué)只注重了講解的效率和解題效率，卻弱化了情感效率，忽視了問題效率，有悖于新課改的理念。如果采用有效提問的策略，提出以下問題：我們經(jīng)常打球，也經(jīng)?？吹阶闱蜻\(yùn)動員敢于用頭去頂球，也經(jīng)?？吹竭\(yùn)動員把球頂進(jìn)了球門的精采場面?？墒牵绻峭瑯铀俣鹊你U球，運(yùn)動敢用頭去頂嗎？學(xué)生的第一反應(yīng)當(dāng)然是“不敢頂”，讓學(xué)生說說“不敢頂”的原因時(shí)，學(xué)生好像懂了，可卻苦于找不到合適的詞語來表達(dá)，心里就像憋了什么似的，此時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生帶著問題探究，引出沖量、動量的概念，自然是水到渠成。很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應(yīng)用價(jià)值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受。

3、引導(dǎo)式提問

由淺入深、由表及里的階梯式設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維，全面、深入的理解概念、規(guī)律、特點(diǎn)或公式、定理、定律等，完成由舊知到新知、由表象到本質(zhì)的思維過程。是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性和深刻性的有效方法。常用在新知識學(xué)習(xí)階段，目的是不斷引導(dǎo)學(xué)生通過自身的思維去發(fā)現(xiàn)新知識。比如在“用牛頓運(yùn)動定律解決問題”的教學(xué)中有一道常見的題型。例：一個(gè)質(zhì)量為5千克的物體放在水平面上，當(dāng)物體受到與水平方向成37角的斜向上的拉力F1=10N時(shí)，恰能在水平方向勻速運(yùn)動。求當(dāng)物體受到與水平方向成37角的斜向上的拉力F2=20N作用時(shí)的加速度。通常教師在講解這道題時(shí)，為充分體現(xiàn)解題思路和解題方法的指導(dǎo)，以盡量完整的步驟、規(guī)范的格式展現(xiàn)給學(xué)生，可教學(xué)效果

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往往不理想。基于這道例題的典型性、綜合性和復(fù)雜性，我的做法不是直接講解，而是先引導(dǎo)學(xué)生討論掌握好下面幾個(gè)簡單的例題：例

1、質(zhì)量為2千克的物體放在光滑的水平面上，求物體在水平拉力F=5N作用下的加速度。例

2、質(zhì)量為5千克的物體放在水平地面上，已知物體與水平面間的摩擦系數(shù)μ=0.2。求物體受到水平拉力F=20N作用時(shí)的加速度。例

3、質(zhì)量為10千克的物體放在光滑水平面上，受到一個(gè)與水平方向成37角斜向上的拉力F=20N作用。求物體的加速度。這樣的引導(dǎo)性設(shè)問幫助學(xué)生構(gòu)建階梯，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己的思維，全面、深入的理解、掌握例題中的思想和方法，提高了應(yīng)用所學(xué)定律分析、解決問題的能力。

4、搭橋式提問

搭橋策略是指教師為使學(xué)生對當(dāng)前問題做進(jìn)一步理解的需要，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識體系和物理思維來達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種行為活動。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問，有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與知識的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生。例如我在講“生活中的圓周運(yùn)動”內(nèi)容時(shí)，采用這種方式的提問教學(xué)，在測定學(xué)生的知識和理解方面：問題(1)，如何分析圓周運(yùn)動的向心力？ 車輛經(jīng)過公路彎道需要的向心力是由哪些力提供的？在提升學(xué)生觀察和描述現(xiàn)象的能力方面 ：問題（2），我縣環(huán)島公路路面在拐彎處不是水平的,而是一側(cè)高、另一側(cè)低, 人們對此議論紛紛,有人說是為了下雨時(shí)雨水容易流走,有人說這樣車可以跑得快?而你的想法呢？在促進(jìn)學(xué)生批判性思維和問題解決能力方面：問題（3），為什么公路轉(zhuǎn)彎處半徑越小,路面的傾角就越大呢？又如公路轉(zhuǎn)彎處路面修成傾斜的,除了安全考慮之外,還有就是車上的人以規(guī)定速度經(jīng)過時(shí),人不會往外傾斜,感覺會舒適些,為什么會這樣？我在教學(xué)過程中為了學(xué)生對學(xué)習(xí)的物理知識加深理解和運(yùn)用，把問題進(jìn)行分解，然后通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學(xué)生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、物理課堂提問的作用

01、提問是最好的反饋方式：通過提問所接收到的語言反饋信息,它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度,從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序,改變教學(xué)策略,使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。

2、提問可以提高學(xué)生聽課的注意力：如果注意力集中,大腦中有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心,聽課效果就較理想。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的,而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生,用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問號”來吸引學(xué)生的注意力,緊緊地把學(xué)生的思維鉗住,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,賦予學(xué)習(xí)動機(jī)，從而收到良好的教學(xué)效果。

3、提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足：對于一些重要物理概念,一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了,其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式,所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題,誘發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒,這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。

4、提問能提高學(xué)生的分析能力：讓學(xué)生善問 “學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。正像教育家顧明遠(yuǎn)所說的，“不會提問題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生”。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差或缺乏思維能力，碰到問題不知怎樣提出來，更提不出有深度、有新意的問題。因此，在教學(xué)中要花大力氣引導(dǎo)學(xué)生尋疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和分析問題的能力。

總之,有經(jīng)驗(yàn)的物理教師,幾乎在每一節(jié)課中,都要精心設(shè)計(jì)不同水平的形式多樣的提問,選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生去回憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)等,并以高級認(rèn)知問題去鼓勵(lì)學(xué)生的思維價(jià)值、觀念和證據(jù)等,發(fā)展學(xué)生的思維能力,提高課堂教學(xué)的效果。

物理學(xué)科室：張培山

2014年11月