第一篇：美術課堂教學中如何做到有效提問

美術課堂教學中如何做到有效提問

——“四小”研究之小策略

課堂提問是教學活動的重要組成部分。教師的一個有效的提問，能活躍課堂氣氛，引領學生探索新知，還能及時反饋學生當堂的學習信息，發(fā)現(xiàn)學生學習中遇到的難題和不足之處，從而取得良好的教學效果。反之，會使學生感到厭煩，思維受阻，造成課堂“冷場”。一位教育家曾說過“中小學教師若不諳熟發(fā)問藝術，他的教學是不易成功的?！币虼?，創(chuàng)設出一個個問題啟發(fā)引導學生,提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。

一、時機準確、抓住核心和難點

在教學設計中，我們應關注的是如何對教材重難點的化解，化解的過程即是通過問題的設定、展示來深入理解教材內(nèi)容。課堂教學中師生的一問一答、一問多答等常規(guī)形式，看似熱鬧的探討氛圍，實際上卻只是浮于表面，而沒有真正地激活學生的思維和情感。所以，我們在問題設計上必須找準切入點，課堂教學中抓準時機有效提問，因勢利導，這樣才能激發(fā)學生的興趣。分析教材時，要把握好教學內(nèi)容的核心，使學生圍繞核心問題深入探索，真切地體會和掌握重難點，更好地開發(fā)智力、培養(yǎng)學生的學習能力。

教學中，學生自主地對所識所感進行理論總結，在這個良性循環(huán)中，學生潛移默化的去對創(chuàng)作推陳出新，這對培養(yǎng)學生的整體思維，分散思維，創(chuàng)新思維有積極的效果，事半功倍。

二、導向明確、注意層次和難度

教學過程無論是啟迪式、善思式教學，還是拓展式、快樂式教學，教與學能夠很好的互融。有效的提問更能引導學生勤思樂學、明確思路、各抒己見。在提問時要注意深挖問題核心并適時延伸，導向明確。所提問題既要激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到“跳一跳，摘桃子”。這樣，把問題一個一個地提出，又一個一個地被解決，讓學生經(jīng)歷了一個提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，既有利于啟迪學生的思維，又提高了學生的智能素質(zhì)。

三、學習設疑，體現(xiàn)趣味和快樂

學生的求知欲是非常強烈的，當外界創(chuàng)設了有利的因素后，學生原本活潑聰穎，活躍的思維就會激發(fā)起勇于探索事物的動力。我們在教學中就要抓住學生對新鮮事物的好奇心，適時趣味地設疑的。問題的趣味性能直接影響課堂的學習氛圍。學生通過設疑提問，互相討論，寓教于樂，激發(fā)興趣，使教與學成為一種互動，教得廣泛，學得主動，趣味性提問成為學生學習的內(nèi)動力，從而使學生達到一種真正快樂學習的狀態(tài)。

四、角色扮演，再現(xiàn)情景與畫面

童趣的情境，生動的語言，打破了一般繪畫課的枯燥，激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲望和熱情。整個課堂在趣味無窮的情景體驗和濃厚的情境氛圍中達到高潮，學生在角色的扮演中既張揚了個性，又輕松愉快地消化了本課的知識。通過有意創(chuàng)設一定的情境問題，讓學生產(chǎn)生興趣，主動參與，釋放激情，在這一過程中，能夠激發(fā)學生的個性化探究與創(chuàng)造的欲望，從而促進學生的個性形成。這就為學生搭建了一個快樂的學習通道。

“學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進?！弊鳛槊佬g教師我們要在教學過程中認真思索，巧妙提問，為學生找到一個“撬動地球”的支點。讓我們潛心研究、精心設計，不斷總結，讓有效提問在教育教學中發(fā)揮更大功效，引領學生在探索的海洋中收獲更多！

榮成21中學區(qū)嶗山完小 張茹

二O一一年十一月

第二篇：小學語文課堂教學中教師如何做到有效提問

小學語文課堂教學中教師如何做到有效提問

李曉梅

課堂提問是課堂教學的重要組織形式，是傳播知識、開發(fā)智力、發(fā)展思維的重要手段，是師生交流的主要途徑。課堂提問貫穿整個教學過程。教師所提的問題的質(zhì)量會直接影響課堂教學的效果，因此，優(yōu)化教師的課堂提問，更有利于教師的課堂發(fā)揮和學生的全面發(fā)展。那么，在課堂教學中如何避免冗余提問，增強課堂提問的有效性呢？下面就如何提高語文課堂教學提問的有效性，談談自己的體會和認識。

一、有效備課，是有效課堂提問的前提。

教師在設計課堂提問時要正確理解文本的含義，要多角色多次“進出”文本，即教師要站在作者和自身的角度讀懂教材的內(nèi)涵，教師要站在編者的角度讀懂教材的編排，教師要站在學生的角度讀懂教材的難易，而且教師要在這幾種角色互換中找到彼此的差異，然后以學生的視角出發(fā)來考慮學習教材過程中可能遇到的種種問題，要在熟悉文本的基礎上精心設計有效的課堂提問。有效的課堂提問要準確體現(xiàn)教師的教學思路，有效突破教學的重點、難點，全面落實三維目標。有效的課堂提問是觸發(fā)學生思維的引信，是激發(fā)學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的質(zhì)量還制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。

二、面向全體，是有效提問的根本要求。

提問是激發(fā)學生思考的重要課堂教學技能。提問要追求全體學生的參與，確保全體學生都能從提問中得到啟發(fā)，有所收獲，這應該是高效課堂的一個最根本的要求。

1、提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，對于所提問題的切入角度（比如從課題的題眼切入、從關鍵的內(nèi)容切入、從文章的結構切入等）都要進行精心構思。先問什么，后問什么，要胸有成竹，精心籌劃，提問要由表及里，由深入淺，步步深入。要想學生學得明明白白、痛痛快快，首先教師本身提問的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基礎上的創(chuàng)新提問才是有效的。

例如，在教學語文教科書四年級下冊《黃河是怎樣變化的》一文時，我在課前精心設計了五個問題：（1）黃河的發(fā)源地在哪里？她流經(jīng)了哪幾個省？（2）為什么說黃河是中華民族的“搖籃”？（3）為什么說黃河是一條多災多難的禍河？（4）黃河由中華民族的“搖籃”變成禍河的原因是什么？（5）我們應該如何治理黃河？通過學生對這五個問題的討論，學生很快明白了老師的教學思路，把握了文章的主題，從而突破了課文的重點、難點。同時學生還感受到學得有趣，激發(fā)了他們學習語文的興趣，開拓了他們的思維。

2、提問要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣教材訓練要點和文章精彩之處。提問要促進學生的思考，要圍繞教學目標，要減少或避免走過場式的應答方式——簡單的問“對不對”、“好不好”、“學會了嗎”，這種應答式的提問，不僅起不到啟迪思維的作用，還會滋長學生不加思考、信口開河的壞習氣，這樣的課堂表面上很熱鬧，價值不大。

3、提問要難易適度。提問要考慮學生的實際認知水平，做到深淺恰當，難易適中，太淺白，索然無味，提不起學生興致，太艱深，讓人難以琢磨，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而易挫傷學生學習的積極性，事與愿違。因此，教師應把大的、難的問題分解成一個個具體的小問題，以減少每次提問的難度，減少提問之間的坡度，讓學生跳一跳，夠得著。在實際教學中有不少這樣的例子，教師提問時沒有考慮學生的實際認知水平，把學生估計得太高，往往提出一個問題之后，全班舉手者寥寥無幾，這樣的課堂往往會陷入僵局，即使回答了質(zhì)量也不高，課堂成了幾個尖子生表現(xiàn)能力的舞臺，太多的學生參與不到其中來，這樣的課堂只能收到事倍功半的效果。如果問題設計得讓學生“跳一下，能夠著”，則會收到事半功倍的效果。

4、問題要面向全體學生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標準答案”的圈子，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和獨立精神。好的課堂講究前后照應，講究生動流暢。

例如，我在教學四年級上冊《去年的樹》一文時，當學生讀到“可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里”時，我適時提問:“鳥兒看到只剩下樹根，她會怎么想？怎么做？”一石激起千層浪，學生的思維被激活了，紛紛說出自己的想法。

三、有效提問應講究提問的方法。

課堂教學中，怎樣提問，提問由誰來回答，教者要做到心中有數(shù)，要費勁心思多加斟酌，如果先提問優(yōu)等生，就會減少差生思考和回答的機會，如果先提問后進生，問題答不出就會挫傷后進生的積極性，這就需要教師把握好問題難易的程度和提問時間的先后順序，使各層次的學生都能在各自思維的“最近發(fā)展區(qū)”的均等機會。使各類學生從實際出發(fā)積極參與課堂提問，收到各有所得、各有提高的效果。例如教學《賣火柴的小女孩》這一課時，就先讓后進生說說文中的小女孩擦燃了幾次火柴，再讓中等生說明小女孩每次擦燃火柴后都看到了什么，最后讓優(yōu)等生回答“賣火柴的小女孩的故事告訴了我們什么？”這一問題，然后我再加以點撥、輔導，使全班學生都能夠很好地理解了造成賣火柴的小女孩悲慘命運的根源之所在。

四、有效提問要體現(xiàn)深度，使問題具有針對性。

小學語文閱讀教學中問題的設計，可謂是關系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得，也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學生如果不動腦，怎能期望有收獲？能真正讓學生在心靈上觸動、在知識上領悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當?shù)木哂袉l(fā)性、針對性的提問以及答問后的討論、點撥。當前有些課堂提問抓不住課文的重點或教學的重點，有如蜻蜓點水。教師教學不是要面面俱到，而是需在關鍵處著力，所提問題要突出課文重點或教學重點，抓住思想內(nèi)容與語言表達的結合點，“牽一發(fā)而動全身”，使問題擊中要害，使學生進入到文本的狀態(tài)中。強調(diào)學生的主體地位，并不意味著不要教師的指導，教師的指導、組織、引領作用是永遠不可放棄的。學生在課堂上提出的問題，必須當做學生學習的主要內(nèi)容。學生由于知識、閱歷等方面相對不足以及對教學文本以外的東西挖掘不深。如果提出的問題脫離教學主題，教師應機智地將學生的思路引領到教學主題上來，這才是老師的指導職責，這才是新課程理念下的最佳引導體現(xiàn)。

總而言之，課堂提問是一門藝術，作為一名教師，要靈活應用課堂提問的有效策略，要在提問的有效性、切入點、層次性、藝術性等方面不斷優(yōu)化，那么，小學語文課堂教學質(zhì)量的提高就是近在咫尺的事了。

第三篇：課堂教學中如何進行有效提問

課堂教學中如何進行有效提問

五山鎮(zhèn)小學

馬驍

在進行課堂教學中，教師為了做到有效教學，首先得轉(zhuǎn)變教育教學理念，用新的眼光去審視學生，放下師道尊嚴的架子，做學生學習的合作者、協(xié)調(diào)者。新的時代對教師提供了新的機遇，同時也給我們帶來了新的挑戰(zhàn)。要想做一個能適應新形勢的合格的教師，需要教師做的工作還很多。對有效教學我的理解和感悟有：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得了具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學?！蔽矣X得有效的課堂提問應注意一下幾點：

一、改變方法，讓學生學得主動。

新課程主張還學生“學習的主人”的角色定位，讓學生在整個學習活動中自主參與，自主實踐，大膽探索和勇于創(chuàng)新，于是，教師要從主角、主演主動讓位，一是作學生發(fā)展的促進者，學習活動的組織者，學生學習和成長的引導者，激勵者，作學生學習活動的參與者；二是作教學行為的研究者，課程資源的開發(fā)者和建設者。因此我覺的在教學新的內(nèi)容之前，要把學習的主動權還給學生，布置給學習任務，讓他們?nèi)プ詫W，大力倡導學生自主、合作、探究的學習方式。如：在教學《頤和園》一文時，為了讓他們真正體會到頤和園的美麗景觀，課前布置他們閱讀或觀看有關頤和園介紹的文章、課件等，這樣，學生帶著一些有關課文內(nèi)容的一些背景資料上課，在課上，通過教師的引導和提問，學生會把他們準備的學習資料在課堂上交流，使學生形象地感受頤和園的美麗，進一步激發(fā)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。這比教師在課堂上生硬的講述效果要好的多。

二、轉(zhuǎn)變觀念，讓學生全面發(fā)展。

傳統(tǒng)的課堂教學在“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學觀的指導下語文教學強化訓練與與應試教育一拍即合，使訓練變成了脫離了語文教學的主旨，語文課淡化了情感熏陶，使本應具有審美的。詩意的、充滿情趣的語文教育，缺乏了應有的魅力，從而導致了語文教學耗時多而收效小的尷尬局面。于是我們要認真審視、反思我們的語文課堂教學，注重課堂教學的實效性。注重人文教育，尊重個性。在課堂上怎樣使學生敢提問、會提問？老師引導學生思考提問，學生加深了對課文內(nèi)容的理解，課堂教學中要滲透各種能力的培養(yǎng)，尤其是思考能力，讓學生在語文課上得到鍛煉，受益終生。課堂提問是師生心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、是師生合作與探討，是實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。課堂教學的有效性提問是通過師生間的“對話”來實現(xiàn)的，對話的主體是平等的，彼此間是合作的，氣氛是放松和諧的，心態(tài)是敞開、接納與共享的。

三、選擇時機，讓學生勇于探索。

有效課堂教學提問要注意以下幾點：

１、課堂提問要新鮮。

所謂“新鮮”，就是教師提出的問題要有新意、有價值，出乎學生的意料，讓學生的能力得到培養(yǎng)，能激起學生探究問題的興趣。

2、課堂提問要誘導。

提問對學生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，因此語文課上的提問應是經(jīng)過認真推敲，能激發(fā)學生興趣、激活學生思維的。啟發(fā)性的問題能引起學生主動探索，能誘發(fā)學生展開思維的翅膀。通過比較啟發(fā)，一方面調(diào)動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的準確性，從而學習一些習作方法。

3、課堂提問要包容。

一問一答的教學形式在課堂教學中較為常見，這種簡單機械的問答會使學生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動學生的思維積極性。如：教學《只有一個地球》一文，可以提煉一個大問題：“為什么說我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了？”這樣，問題的內(nèi)涵就比較豐富，學生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內(nèi)容來說明，并從不同的角度來談出自己的看法。使學生受到應有的教育和鍛煉。

4、課堂提問要設疑。

為學患無疑，疑則進也。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機會，培養(yǎng)學生的“問題”意識?！稙橹腥A之崛起而讀書》一文，我們就可以讓學生讀完課題之后，針對課題來提問。學生也許會問：是誰在什么情況下提出要為中華之崛起而讀書？為什么要為中華之崛起而讀書？等等，這樣，學生帶著自己提出的問題再來學習課文，就會比老師先提出問題，再來讓學生帶著教師的問題來學習課文，效果會好得多。有效學習是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發(fā)展學生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發(fā)展的學生的學習活動。有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會交往中的素質(zhì)要求，是誠信，關愛，協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎。教師尊重學生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學生，課改無從進行。古人常說的“師道尊嚴”應該有一個正確的解釋，即有尊嚴的是知識，而不僅僅是早一點掌握知識的人，教師不應該僅僅停留在“陽光下最燦爛的事業(yè)”這一光環(huán)下沾沾自喜，而是要平和心態(tài)，平等尊重，只有尊重學生，才能切實地關注學生，站在學生的角度看問題，關注學生的情商，才能真正的接近學生，使每一個增長率教學環(huán)節(jié)能夠在學生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績而占用學生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學頑疾，才能使用權有效的理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。關注學生參與課堂教學的有效性就要做到：一是要提高學生課堂主體意識，淡化教師的“理性權威”意識，消除教師的“話語霸權”角色。二是要強化學生的自主建構意識，使教學內(nèi)容符合學生內(nèi)在需求，從而調(diào)動學生的學習興趣。三是要重視學生的學習能力的培養(yǎng)，講方法、講規(guī)律，一課一得，得得相連。四是要關注學生中的弱勢群體，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同層次的學生都能受到關注，都能獲得成功的體驗。

總之,好的提問能打破學生腦海里的平靜,蕩起思維的層層漣漪。我想：民主、開放、科學、平等的課堂有效性提問，是我們每個教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學生在課堂上得到個性的張揚、讓我們的學生在有效性課堂的春風沐浴下受益終生吧！

第四篇：課堂教學中如何進行有效提問

課堂教學中如何進行有效提問

著名教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千,起點是一問,……智者問得巧,愚者問笨?！庇行У恼n堂提問,往往能把學生帶一個奇妙的問題世界,使學生積極思考題,尋求解決問題的途徑。相反，如果教師提問不當，會使學生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。國外一位教育家曾說過“中小學教師若不諳熟發(fā)問技術，他的教學是不易成功的?！蹦敲?，如何才能設計出好的課堂提問呢？

首先，提問要面向全體，尊重學生的個別差異。課堂提問的目的在于調(diào)動全體學生積極的思維活動，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養(yǎng)所有學生的積極參與意識和競爭意識。例如，對優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高學趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；后進生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的、比較直觀的問題，并設法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中迸發(fā)思維的激情。

其次，在提問之前教師一定要研究教材?！皶?，是我們共同研究的母體，是思考的起點，是表達的根由。因此，提問一定要緊扣書本，引導學生通過“有字”的書讀出“無字”的書，開啟學生的想象，啟迪學生的智慧。教師通過這本書，引導學生把長文讀短，把短文讀長。把長文讀短，要求教師能引導學生準確把握長文的精髓，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力和分析概括能力。例如，我在授課時經(jīng)常設計這樣的問題：“用一句話概括內(nèi)容、給各段加上小標題、用更概括的話表述文章的妙處?！庇眠@種方式來實現(xiàn)把長文讀短的目的。把短文讀長，就要求教師引導學生通過短文把思維伸展到更廣闊的空間，借一文通宇宙之變，借一文曉人生之理。如此伸展自如，能進能出，方把這本書變成語言文字的富礦，深入開采，化為學生生活與思想的養(yǎng)料。

再次，教師應提高提問的技能。教師要根據(jù)學生已有的認知水平、生活經(jīng)驗、年齡特點、心理特點，選擇一個恰當?shù)臅r機向?qū)W生提問，以激發(fā)學生求知欲望、活躍思維。什么時候該問，什么地方不該問，要把握好這些基本時機：在授課前的復習提問，預習提問；授課時的疑問處、矛盾處、精華處提問；結束時的總結提問。教師要善于把握時機，抓住關鍵點，問在該問處，問在當問處。另外，教學過程是師生之間的雙向活動。教師在提出問題后，要關注學生對問題的解答。發(fā)現(xiàn)學生對問題的回答出現(xiàn)錯誤時，不要忙于公布正確答案，而要對學生的反饋信息進行正確的分析。

此外，教師提問時，還要講求實效。有的問題，要“窮追不舍”，如果學生的回答非常粗淺，教師決不能“鳴鑼收兵”，而要提供足夠時間讓學生再讀自悟，或適時適度地點撥，促使學生對某一問題的討論進一步深入。另外，教師創(chuàng)設的問題要有針對性，扣住教材的重難點、扣住單元重點；要有啟發(fā)性，能“一石激起千層浪”；要有挑戰(zhàn)性，讓學生跳起來能摘到果子，個別人跳起來又摘不到果子，或者大部分人跳起來不易摘到果子；要有趣味性，設法讓學生“欲罷不能，欲窮不盡”。

總之，課堂提問不單單是一個技巧問題，而是教師的教學技能和智慧的集中體現(xiàn)。只有促使學生開動腦筋、積極思考、大膽想象的課堂提問，才能真正做到有效，課堂教學才會收到事半功倍的效果。

第五篇：淺議有效課堂教學中的分層提問

淺議有效課堂教學中的分層提問

提問是教學過程中教師和學生之間經(jīng)常使用的一種相互交流、實現(xiàn)教學反饋的方式之一，是教師實施教育與學生完成學習過程的統(tǒng)一。它是在教師的主導作用下學生積極參與的相互作用的過程，也是檢查學習、促進思維、運用知識實現(xiàn)教學目標的一種教學行為方式。因此，處理好提問與回答，既能調(diào)動學生的積極性、培養(yǎng)學生能力，又能提高教師的教學效果。

根據(jù)新課程的理念，學生是學習的主體。注重學生全體以及每一個學生，需要分層教學。分層教學可以培養(yǎng)學生的非智力因素，消除學生中的自卑、驕傲等消極心理，使所有學生都能通過自己的努力，嘗試成功的喜悅，大大增強學生的學習信心，激發(fā)學生學習的興趣，使之逐步養(yǎng)成獨立思考、積極主動的學習習慣。結合自己的教學經(jīng)驗，我認為實施分層提問需要注意以下幾點：

一、問題的設計要有計劃性

只有精心備課、較好地駕馭教材、深入了解學生的實際情況，才能使問題有效地分層設置。有次我在聽物理課時，有位老師進行阿基米德原理教學，這位老師為了激發(fā)學生的探究心理，就提出了這樣的問題——一道三位物理學家都答錯的問題：一只裝有石頭的小船，漂在水池中，當船上的石頭投入水中后，水池的水位有什么變化？由于題目涉及的知識點較多，屬于高層次的設置，沒有較低層次的問題作為鋪墊，只能造成很多學生不知如何思考其結果或被動地

等待老師給答案的局面。

二、分層提問要體現(xiàn)學生發(fā)展的需要

分層提問是直接體現(xiàn)新課程理念要求的教學，為此，提問的出發(fā)點要著眼于學生終生必備知識的需要，要立足于知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，同時要做到點與面的結合。教學應面向全體學生，分層提問應有較大的輻射面，既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達到共同提高。針對優(yōu)生的提問就是要在學生回答問題的過程中，培養(yǎng)學生的思維能力，尤其是發(fā)散思維能力。要求提問的問題有適當?shù)碾y度，“跳一跳，摘得著的果實”會使大部分學生產(chǎn)生躍躍欲試的效果。

三、分層提問要貫穿于教學過程的始終

一般的提問分為新課之前的前置提問和新課結束的檢測反饋提問，其實在新知識的教學過程中，進行有針對性、預見性、目的性的提問更為重要，有利于學生獲取知識，發(fā)展能力。這就要求教師挖掘教材中不同層次的問題，時而直問，時而曲問，使學生真正成為學習的主人。同時還要求教師在課堂上學會察言觀色，做到目中有生、心中有問，把握時機及時發(fā)問，方可取得最佳的提問效果。

四、分層提問要讓獨立回答與適度競爭相結合

提問的目的迫使回答者進行定向、定位思考，往往要求學生獨立回答，這樣做不僅答者印象深，而且教室內(nèi)的紀律可以達到井然有序的安靜狀態(tài)，靜謐的氣氛又保障了各自的深入思考。反之若由學生你一言、我一語，用集體的智慧作答，會使反應遲緩的學生失去思考的機會，久之便產(chǎn)生依賴性，處于被動地位。可是一味地獨立思考、回答，不僅單調(diào)，而且課新亞平臺 http://wdssc8.com

堂氣氛上不來，缺少生氣，假如設置一些較深層次的問題，采取搶答方式，一定會使學生積極思考，形成相互競爭的態(tài)勢。

總之，實施分層提問有力地保障了面向全體學生，減輕了學生負擔，優(yōu)化了課堂教學結構，提高了課堂教學質(zhì)量，調(diào)動了每一個學生學習的積極性和自覺性，使不同學生在原有基礎上都有不同層次的提高和進步。

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