欧美色欧美亚洲高清在线观看,国产特黄特色a级在线视频,国产一区视频一区欧美,亚洲成a 人在线观看中文

  1. <ul id="fwlom"></ul>

    <object id="fwlom"></object>

    <span id="fwlom"></span><dfn id="fwlom"></dfn>

      <object id="fwlom"></object>

      語文教學(xué)法

      時(shí)間:2019-05-13 00:32:59下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡(jiǎn)介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《語文教學(xué)法》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《語文教學(xué)法》。

      第一篇:語文教學(xué)法

      1、什么是語文課程標(biāo)準(zhǔn):P2是國家對(duì)語文課程教育的基本規(guī)范和質(zhì)量要求,體現(xiàn)了國家對(duì)不同階段的學(xué)生在語文素質(zhì)方面的基本要求,因此,它毫無疑問地對(duì)語文教材、語文教學(xué)和學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具有重要指導(dǎo)意義。功能:P3①語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文教材編寫的直接依據(jù)②語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文教學(xué)的基本依據(jù)③語文課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。

      2、現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)與理念教學(xué)大綱比有什么變化:P8、9㈠教學(xué)大綱①針對(duì)學(xué)科②更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)科知識(shí)、技能方面應(yīng)達(dá)到的要求③更多關(guān)注教師的教學(xué)行為④內(nèi)容表述方式更多地體現(xiàn)了原則性、規(guī)定性、剛性。㈡課程標(biāo)準(zhǔn)①針對(duì)學(xué)生②更多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展③既關(guān)注教師的教學(xué),更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)④更多地體現(xiàn)了指導(dǎo)性、啟發(fā)性、彈性。

      3、現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新課程理念:P8-19①全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)②正確把握語文教育的特點(diǎn)③積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式④建設(shè)開放而有活力的語文課程。怎樣理解:P8-19①所謂全面,包括三個(gè)方面:語文素養(yǎng)的各個(gè)方面;面向全體學(xué)生;教學(xué)全過程。②語文教育的特點(diǎn):人文性、民族性、實(shí)踐性。即注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向和尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的統(tǒng)一;注重語文的實(shí)踐性;語文學(xué)習(xí)應(yīng)重視感性把握、整體把握。③自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式;合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí);探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)所獲取的事實(shí)證據(jù)對(duì)所要探究的問題作出解釋的學(xué)習(xí)方式。④開放的語文課程在課程實(shí)施上強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng),強(qiáng)調(diào)師生對(duì)課程的建構(gòu)。教師既要不斷改進(jìn)課堂教學(xué),使其更富有活力,又要使教學(xué)走進(jìn)自然、走向社會(huì),要探索形式多樣的、與自然社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的多種教學(xué)形式。

      4、合作學(xué)習(xí):P14是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,利用教學(xué)中伙伴之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)學(xué)生共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)要注意:P16①培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力②需要對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行篩選③把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)④合作學(xué)習(xí)要做到目標(biāo)明確、責(zé)任到人⑤合作結(jié)束,小組展示過后,要有總結(jié)和評(píng)價(jià)⑥要給學(xué)生充分的合作時(shí)間,使合作能充分地開展。

      5、現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出三個(gè)維度:知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

      6、小學(xué)語文教學(xué)承擔(dān)著的任務(wù):P27①掌握基本的語文知識(shí)②初步培養(yǎng)語文能力③初步學(xué)會(huì)語文學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣④發(fā)展思維能力和創(chuàng)新能力⑤情感、態(tài)度和個(gè)性心理品質(zhì)方面的任務(wù)。本體性任務(wù):(前四項(xiàng))。

      7、如何把握“語文教材”的內(nèi)涵:P34是指實(shí)現(xiàn)語文課程與教學(xué)目標(biāo),承載、呈現(xiàn)語文課程與教學(xué)內(nèi)容的基本材料或媒介系統(tǒng),它是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化,是師生實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的重要憑借,是實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)最重要的課程資源。廣義的語文教材包括一切對(duì)人的語言修養(yǎng)產(chǎn)生影響的語言材料,無論這些語言材料是書面的或非書面的,文本的或超文本的;狹義的語文教材是指語文教科書,即我們通常所說的“課本”?!敖探滩摹焙汀坝媒滩慕獭钡年P(guān)系:P35“教教材“是指教材本身就是學(xué)科課程與教學(xué)內(nèi)容,教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得教材所提供的系統(tǒng)化的內(nèi)容?!薄坝媒滩慕獭笆侵附滩闹皇亲鳛閷?shí)現(xiàn)課程與教學(xué)目標(biāo)、傳播課程與教學(xué)內(nèi)容的媒體和憑借,它不是課程與教學(xué)的直接目的和作用對(duì)象。

      8、語文教材的功能:P37①它是語文知識(shí)傳播的媒介②它是語文實(shí)踐的工具③它是語文體驗(yàn)的載體④它是涵養(yǎng)漢語言文化的范例。教學(xué)中應(yīng)如何發(fā)揮教材的功能:P37指導(dǎo)語文教材的功能,教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)目標(biāo),傳播課程與教學(xué)內(nèi)容,分析讀懂教材,解讀教材,掌握解讀教材的方法知識(shí)與技巧。

      9、識(shí)字教學(xué)策略:P85①把握“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”的不同要求②遵循兒童識(shí)字的心理規(guī)律③利用漢字的構(gòu)字特點(diǎn)④運(yùn)用多種方法識(shí)字和鞏固識(shí)字⑤鼓勵(lì)學(xué)生自主探究⑥引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。

      10、識(shí)字教學(xué)具體方法:P89⑴漢語拼音教學(xué)方法:①示范法②比較法③引導(dǎo)法④演示法⑤口訣法⑥游戲法⑵識(shí)字教學(xué)方法:①字音教學(xué)②字形教學(xué)(筆畫部件分析法、利用造字規(guī)律識(shí)字法、直觀形象法、形近字比較法、口訣字謎法)③字義教學(xué)(直觀演示法、聯(lián)系實(shí)際法、結(jié)合課文法、詞組造句法、注解釋義法、辨析比較)⑶寫字教學(xué)法:①講解法②示范法③觀察法④書空法⑤描紅法。

      11、一節(jié)漢語拼音課的教學(xué)過程:P94⑴復(fù)習(xí)檢查⑵教學(xué)新音①看圖說話,引入新音②指導(dǎo)發(fā)音③教學(xué)聲調(diào)④教學(xué)拼音方法⑤指導(dǎo)書寫⑶復(fù)習(xí)鞏固⑷小結(jié)反饋。

      12、識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟:P100⑴“識(shí)字課文”教學(xué)設(shè)計(jì)(復(fù)習(xí)檢查、教學(xué)生字、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)等,其中教學(xué)生字階段主要安排看情境圖、說話練習(xí)、拼音、識(shí)字和誦讀課文五個(gè)環(huán)節(jié))⑵隨課文識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)

      13、寫字教學(xué)的一般過程:P109①指導(dǎo)②示范③練寫④批改⑤講評(píng)

      14、認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的主要任務(wù):P131①培養(yǎng)閱讀能力②提高識(shí)字能力③豐富學(xué)生詞語、句子語言材料的積累④訓(xùn)練口語能力⑤提高書面表達(dá)能力。

      15、閱讀教學(xué)的主要策略:P135①注重人文熏陶②加強(qiáng)語言實(shí)踐(多讀、感悟、積累、運(yùn)用)③平等對(duì)話:凸顯主題地位④開源引水:開拓語文課程資源。

      16、閱讀教學(xué)的方法:P142⑴從教師教的活動(dòng)劃分①串講法②談話法③講讀法④品味法⑤情境創(chuàng)設(shè)法⑵從學(xué)生學(xué)的活動(dòng)劃分①誦讀②默讀③精讀、略讀和瀏覽④討論⑤復(fù)述⑥書面練習(xí)。

      17、閱讀教學(xué)的目標(biāo)的表述:P152①行為表現(xiàn):指達(dá)到目標(biāo)的具體行為表現(xiàn)②行為條件:指影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的有關(guān)情境或條件③行為程度:指上述學(xué)習(xí)行為達(dá)到的最低衡量標(biāo)準(zhǔn)。

      18、教師朗讀指導(dǎo)要注意的問題:P178①每一次朗讀要有明確的目的,要有具體的要求②朗讀指導(dǎo)要有層次③感情朗讀指導(dǎo)要在正確、流利的基礎(chǔ)上進(jìn)行④感情朗讀時(shí)朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)⑤感情朗讀指導(dǎo)要有重點(diǎn)。

      19、如何在閱讀教學(xué)中結(jié)合課文閱讀設(shè)計(jì)表達(dá)練習(xí):P182①復(fù)述課文(這是低、中年段閱讀教學(xué)表達(dá)訓(xùn)練的首選)②創(chuàng)設(shè)情境說話③運(yùn)用規(guī)定的詞語描繪情境④答問練習(xí)⑤基于課文內(nèi)容的想象說話。

      20、認(rèn)識(shí)理解低中高三個(gè)年級(jí)段閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要求:㈠P154低年段:㈡P160中年段:㈢P165高年段:

      第二篇:語文教學(xué)法

      語文教學(xué)方法

      (一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)

      (二)講授法(講述、講解、講評(píng)、講演、復(fù)述、講讀、講練、說書法);

      (三)對(duì)話法(問答、談話、討論、辯論)

      (四)實(shí)踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習(xí)、見習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等)

      (五)電教法(照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語音實(shí)驗(yàn)實(shí)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體)

      (六)研究法(問題—解決式;課題—探究式;實(shí)驗(yàn)—論證式)

      (七)自學(xué)法(自學(xué)—輔導(dǎo)式)(盧仲衡、魏書生)

      (八)其他教育教學(xué)的方法舉隅:

      1、語感教學(xué)法(洪鎮(zhèn)濤、王尚文)

      2、思路教學(xué)法

      3、情感教學(xué)法(于漪)

      4、案例教學(xué)法(根舍因、克拉夫基)

      5、點(diǎn)撥教學(xué)法(蔡澄清)

      6、情境教學(xué)法(李吉林)

      7、導(dǎo)讀教學(xué)法(錢夢(mèng)龍)

      8、目標(biāo)教學(xué)法(布盧姆)

      9、反饋教學(xué)法(劉顯國)

      10、問題教學(xué)法(杜威、馬赫穆多夫)

      11、欣賞教學(xué)法

      12、活動(dòng)教學(xué)法(杜威)

      13、點(diǎn)面教學(xué)法

      14、愉快教學(xué)法(上海一師附小等)

      15、成功教學(xué)法(上海閘北八中)

      16、整體教學(xué)法(查有梁)

      17、合作教學(xué)法(美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利)

      18、啟發(fā)式教學(xué)法(《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖)(邱學(xué)華)

      19、設(shè)計(jì)教學(xué)法(克伯屈)

      20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法(布魯納)

      21、創(chuàng)新教學(xué)法(奧斯本、吉爾福特、陶行知)

      22、差異教學(xué)法(華國棟)

      22.單元教學(xué)法

      23.比較教學(xué)法

      24.程序教學(xué)法(普萊西、斯金納)

      25.直觀教學(xué)法

      26.圖示教學(xué)法(王松泉)

      27.暗示教學(xué)法(洛扎諾夫)

      28.競(jìng)賽教學(xué)法(羅樹根)

      29.大語文教學(xué)法(張孝純)

      30.非指導(dǎo)性教學(xué)法(羅杰斯)31.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法(布盧姆)

      32.道爾頓制教學(xué)法(柏克赫司特)

      33.有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法(奧蘇貝爾)

      34.遷移教學(xué)法(馬芯蘭)

      35.嘗試教學(xué)法(邱學(xué)華)

      36.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法(胥長辰)

      常用的小學(xué)英語教學(xué)方法

      推薦

      1、交際法:是根據(jù)意念項(xiàng)目和交際功能發(fā)展學(xué)生交際能力的系統(tǒng)教法。其目的是為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用言語進(jìn)行交流,重要的是使學(xué)生能夠考慮到進(jìn)行相互交流的人們的作用和地位,考慮到所涉及的題目和情景,從而能恰如其分地運(yùn)用語言。

      2、游戲教學(xué)法:用游戲形式復(fù)習(xí)單詞、句型,練習(xí)新語言點(diǎn),使學(xué)生寓學(xué)于樂,在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識(shí)與技能。游戲要求簡(jiǎn)短易行,有趣味,而且要與本課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。

      3、情景教學(xué)法:情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場(chǎng)景,應(yīng)具有真實(shí)、生動(dòng)、實(shí)用的特點(diǎn),便于學(xué)生將所學(xué)語言材料進(jìn)行綜合、創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)交流。這種練習(xí)方法,有接近生活的交際功能,而且能變單調(diào)、機(jī)械的句型操練為活潑、生動(dòng)的交際性練習(xí)。

      4、動(dòng)作教學(xué)法:在低年級(jí)英語教學(xué)中,用具體形象的手勢(shì)、動(dòng)作來輔助英語學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效果。

      5、活動(dòng)教學(xué)法:就是按照學(xué)生身心發(fā)展過程中的不同階段來設(shè)計(jì)、布置情境,提供材料,讓學(xué)生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動(dòng)讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)問題,得出答案,發(fā)掘?qū)W生潛能。

      6、三位一體教學(xué)法:是根據(jù)字母、音素、音標(biāo)三者的內(nèi)在聯(lián)系業(yè)務(wù)和交叉關(guān)系將三者融為一體進(jìn)行教學(xué)的方法。

      7、自然法:這種方法允許學(xué)生根據(jù)自己對(duì)已學(xué)知識(shí)的熟練程度來參加活動(dòng)。

      8、全身反應(yīng)法:調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官,讓學(xué)生通過全身各個(gè)部位的不同動(dòng)作達(dá)到記憶的目的。

      9、合作學(xué)習(xí)法:讓學(xué)生通過參加Pair work和group work活動(dòng),給學(xué)生練習(xí)語言并互相學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。

      10、功能意念法:這種方法是教師集中提供給學(xué)生在某次會(huì)話時(shí)或某種情境中可能運(yùn)用的有關(guān)語言,讓他們感知其功能,在交際中運(yùn)用。

      中學(xué)教學(xué)法

      1綜合交流語言能力的專題學(xué)習(xí)研究法在中國已經(jīng)廣泛推廣了,是現(xiàn)代流行的英語教學(xué)法,據(jù)我所知是模仿日本。

      2兩好老師,一是優(yōu)秀的課堂藝術(shù),二是優(yōu)秀的教學(xué)成績。課堂藝術(shù),必須緊跟當(dāng)今改革的潮流,流利,高水平的口語教學(xué)?;钴S的課堂氣氛。老師的自身能力提高是個(gè)必須要下工夫的東西,增加英語水平,不斷更新英語知識(shí)。加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。觀摩優(yōu)質(zhì)課,把握課堂藝術(shù),把握課堂的靈魂,學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課的要素。

      教學(xué)成績,必須以良好的基礎(chǔ)知識(shí)做保證,這要求老師把知識(shí)架構(gòu)給學(xué)生梳理的很清楚,語法點(diǎn),單詞,短語,句子。這是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。二是要有大量的閱讀題目訓(xùn)練,聽力,閱讀,寫作,也就是要應(yīng)試。

      教師如何把這兩者很好的融合起來呢?課堂的把握是很重要的一點(diǎn),授課中基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)講解,貫穿聽力口語的訓(xùn)練。對(duì)于所授知識(shí)的掌握則要嚴(yán)格落實(shí)檢查,否則就會(huì)陷入只會(huì)玩花架子,最后無成果的窘境。

      者:周云川

      提要: 以學(xué)生為中心的大學(xué)英語教學(xué)方法是多方面、多階段、多層次的一個(gè)協(xié)調(diào)運(yùn)作的整體系統(tǒng),本文根據(jù)自己近年來英語教學(xué)實(shí)踐和同行們的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn),嘗試對(duì)其進(jìn)行了粗淺的探討和歸納。

      關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;學(xué)生為中心;教學(xué)方法

      大學(xué)英語以往的教學(xué)方法往往偏重于教師的課堂傳授,教師指導(dǎo)學(xué)生的一切課堂活動(dòng),多采取灌輸型的滿負(fù)荷授課,缺乏師生間交流與互動(dòng),以至造成沉悶的課堂氣氛,究其原因還是教師只管講,學(xué)生只管聽的陳舊的“填鴨式”教學(xué)形式造成的。在當(dāng)代外語教學(xué)界,大學(xué)英語教學(xué)研究的重點(diǎn)業(yè)已發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)移, 試圖針對(duì)這種以“教師為中心”的教學(xué)形式進(jìn)行改變,越來越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)教師是大學(xué)英語教學(xué)的主導(dǎo),而學(xué)生是主體,認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人,教師在課堂上應(yīng)該更多的發(fā)揮引導(dǎo)而不是支配作用,學(xué)生頭腦中的認(rèn)知過程才是決定學(xué)習(xí)好壞的直接因素,教師所采取的多種多樣的教學(xué)方法是影響教學(xué)結(jié)果的間接因素,教學(xué)方法只有通過影響學(xué)生的認(rèn)知過程才能影響教學(xué)結(jié)果。因而,大學(xué)英語課堂教學(xué)方法從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變,成為影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一?;诖朔N認(rèn)識(shí),本人擬將自己從事大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐工作數(shù)年形成的一些關(guān)于大學(xué)英語課堂教學(xué)方法的淺見,與諸位同仁商榷。

      一、以學(xué)生為中心,分階段人性化的安排教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

      在長達(dá)四年的大學(xué)英語教學(xué)過程中,迫于英語四級(jí)考試的壓力,難免有教師一味的強(qiáng)調(diào)語法和閱讀,只要能過四級(jí)就萬事大吉。殊不知“聽、說、讀、寫,譯”是一項(xiàng)語言能力密不可分的五個(gè)側(cè)面,五者合在一起才構(gòu)成完整的英語語言能力,偏重于其中一項(xiàng)或兩項(xiàng)所造成的結(jié)果就是“啞巴英語”的大量出現(xiàn),而少了“聽、說”能力的輔助,實(shí)踐中“讀、寫,譯”的教學(xué)進(jìn)程和效果也受大了很大影響。現(xiàn)在隨著全球化趨勢(shì)的加劇,社會(huì)發(fā)展日新月異,對(duì)英語人才的要求也不僅僅滿足于能讀會(huì)寫,一口流利標(biāo)準(zhǔn)的英語也成為許多用人單位的要求。以學(xué)生為中心,想學(xué)生之所想,急學(xué)生之所急,授予學(xué)生全面的英語語言能力,就需要分階段人性化的安排教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

      依照整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的安排和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),大學(xué)英語教學(xué)主觀上大致可分為新生入校后的基礎(chǔ)階段、以英語四級(jí)為目標(biāo)的提高階段和英語四級(jí)后的升華階段(也可稱為后四級(jí)階段),每一階段的側(cè)重點(diǎn)各有不同。

      1、筑基篇---聽力、口語、詞匯(第一學(xué)期)剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生,求知欲強(qiáng),普遍具有從大學(xué)一年級(jí)開始就學(xué)好外語的強(qiáng)烈愿望,然而由于城鄉(xiāng)地區(qū)差別和落后的中學(xué)課堂教學(xué)方法的影響,聽說能力差,語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn),又普遍患有“外語聾啞癥”。人們常說A good beginning is half done(好的開端是成功的一半),這時(shí),只要找準(zhǔn)問題,因勢(shì)利導(dǎo),方法得當(dāng),必然事半功倍,為以后的教學(xué)活動(dòng)的開展打下良好的基礎(chǔ)。首先,糾正語音。語音是學(xué)習(xí)語言的根本,人類對(duì)任何語言的自然習(xí)得都是從呀呀學(xué)語開始,因而對(duì)于學(xué)生語音的糾正應(yīng)當(dāng)是此學(xué)期的第一重點(diǎn)。除要求學(xué)生進(jìn)行基本的摹仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音以外, 還可以指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)慢速(每分鐘90個(gè)單詞)、中速(每分鐘130詞)、快速(每分鐘150 詞)、超快速(每分鐘180 詞以上)各種速度的英語句子和段落篇章的朗讀或背誦。加大口頭操練量, 多種形式交替, 以帶動(dòng)語言基礎(chǔ)的全面提高。其次,以“聽、說”統(tǒng)括全局。聽說能力是語言能力的基礎(chǔ),也是語言作為交流工具的根本內(nèi)涵所在,而我國受應(yīng)試教育的影響,長期本末倒置,致使大學(xué)新生中“啞巴英語者”眾。這就要求教師要加強(qiáng)聽力和口語的教學(xué),除按照正常的聽力課程教學(xué)之外,還可以采用看英語電影“聽音辨人”、“英語知識(shí)課堂搶答”等趣味方法和游戲,寓教于樂。重視培養(yǎng)學(xué)生用英語對(duì)話的習(xí)慣, 在課堂上進(jìn)行大量的模擬場(chǎng)景會(huì)話。如: 在每堂英語課開始十分鐘請(qǐng)幾對(duì)學(xué)生上臺(tái)用英語對(duì)話, 題材自選, 教師予以講評(píng), 指出優(yōu)點(diǎn)和錯(cuò)誤。這些具體措施既可以促進(jìn)學(xué)生聽說能力的進(jìn)步,又有利于活躍課堂氣氛, 且口頭表達(dá)能力與文字表達(dá)能力有著直接的關(guān)系,對(duì)“讀、寫”等能力的發(fā)展不無裨益。教師可以給予學(xué)生大量的“聽、說”實(shí)踐機(jī)會(huì), 以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感。最后,詞匯擴(kuò)容。較之高中階段的英語詞匯量,大學(xué)階段對(duì)詞匯量的要求,是一個(gè)飛躍。如何幫助學(xué)生順利的實(shí)現(xiàn)這次飛躍,使其在短時(shí)間內(nèi)突破單詞量的難關(guān)、大量積累詞匯, 是教學(xué)的難點(diǎn)。教師可以采用分析詞匯來源、旁征博引切分單詞、對(duì)語素形聲分析的方法, 化繁為簡(jiǎn)、化難為易, 并輔以眾多切合實(shí)際的例句, 提高學(xué)生遣詞造句的能力, 增強(qiáng)他們駕馭詞匯和句型的信心, 使用地道英語表達(dá)個(gè)人思想, 逐步達(dá)到利用英文交際的目的。這些方法中具體的按音節(jié)切分單詞記憶法,比如information,可按各個(gè)音節(jié)的發(fā)音分開記憶[in]in/[f?]for/[mei]ma/[??n]tion,只要學(xué)生記住單詞的發(fā)音就可以十分容易的拼寫單詞;有利用詞綴記憶法,鼓勵(lì)學(xué)生在有一定單詞量的基礎(chǔ)上多記住一些前綴后綴甚至詞根,不但有利于記單詞,而且對(duì)于考試中閱讀理解部分也有很大的幫助;有聯(lián)想記憶法??梢怨膭?lì)學(xué)生發(fā)揮想象力,讓枯燥的單詞與我們生活中生動(dòng)的人物事聯(lián)系起來。

      2、提高篇---閱讀和寫作(第二、三學(xué)期)有了第一學(xué)期打下的良好基礎(chǔ),在當(dāng)前英語四級(jí)仍為大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)指揮棒的現(xiàn)實(shí)情況下,教學(xué)重點(diǎn)要逐漸轉(zhuǎn)移至閱讀和寫作能力的鍛煉上來。畢竟,閱讀和寫作兩項(xiàng)的分?jǐn)?shù)可以決定成績的好壞。閱讀速度的高低、理解判斷的正誤是考生綜合能力的體現(xiàn), 而其中以詞匯量的大小、語法概念的掌握、篇章語境的理解最為關(guān)鍵??焖僭黾釉~匯、指導(dǎo)語法練習(xí)、分析上下文聯(lián)系是提高學(xué)生閱讀能力的重點(diǎn)。在此階段, 可以對(duì)學(xué)生開始進(jìn)行作文訓(xùn)練, 以命題作文為主, 注重作文中詞匯使用和語法概念的準(zhǔn)確, 力求寫出符合規(guī)范的句子。逐步加強(qiáng)對(duì)作文的篇章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、中心思想表達(dá)、主題句訓(xùn)練。教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)輔以聽說練習(xí)、不斷進(jìn)行寫作訓(xùn)練、提高閱讀速度、增大閱讀量, 組織強(qiáng)化訓(xùn)練, 努力使學(xué)生進(jìn)入英文思維和表述的狀態(tài),爭(zhēng)取在大學(xué)二年級(jí)使大部分的學(xué)生通過英語四級(jí)考試。

      3、升華篇---后四級(jí)階段的綜合能力培養(yǎng)(第四學(xué)期及其后)由于諸多因素的共同制約, 學(xué)生不可能100%通過國家《大學(xué)英語四級(jí)》。后四級(jí)階段的大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)可以分為兩個(gè)方面,因材施教。一是對(duì)通過四級(jí)的學(xué)生進(jìn)行“聽說讀寫譯”英語全面語言能力的立體綜合培養(yǎng)。如前所述,通過了英語四級(jí)并不代表萬事大吉,全面扎實(shí)的英語語言能力需要不斷的錘煉和升華。教師應(yīng)繼續(xù)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完《大學(xué)英語》全四冊(cè),進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量,利用豐富多彩的聽力材料增強(qiáng)學(xué)生的聽力,實(shí)現(xiàn)由初級(jí)聽力到中級(jí)甚至高級(jí)聽力的轉(zhuǎn)變,聽說結(jié)合,爭(zhēng)取口語教學(xué)的突破,在英語閱讀上,不斷拓展閱讀材料的廣度和深度,提高學(xué)生閱讀的速度和精度,達(dá)到語篇教學(xué)的要求,持之以恒的進(jìn)行英文寫作訓(xùn)練,嘗試多種不同的文體和文風(fēng),使學(xué)生能達(dá)到能自如利用英語工具表達(dá)自己的思想的程度。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生,鼓勵(lì)他們參加英語六級(jí)考試,以更高層次的考試來激勵(lì)要求他們,檢驗(yàn)并提高其英語綜合能力,培養(yǎng)其離開老師后依舊出色的自學(xué)能力。以全面提高綜合能力為目的,使學(xué)生養(yǎng)成用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣,促進(jìn)其英語思維和想象力的發(fā)展。另一方面,對(duì)未通過四級(jí)的學(xué)生少部分學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。組織分析其失敗的原因, 找出存在的薄弱環(huán)節(jié), 以對(duì)癥下藥, 繼續(xù)攻關(guān)。以課本為輔, 以強(qiáng)化突出為主,將教學(xué)重點(diǎn)精力放在聽力、詞匯和閱讀上,拾遺補(bǔ)缺, 以期有所突破。

      二、以學(xué)生為中心,多種教學(xué)手段的課堂運(yùn)用

      在以往“教師為中心”的課堂上,教師只管講,學(xué)生只管聽,枯燥沉悶的教師主體型知識(shí)單向傳播活動(dòng),往往形成壓抑的課堂氣氛,學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者,實(shí)際教學(xué)效果難以盡如人意。現(xiàn)在以“學(xué)生為中心”的課堂,要求與時(shí)俱進(jìn),采取豐富多樣的教學(xué)手段,最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性,努力培養(yǎng)交互式的生動(dòng)活潑的課堂環(huán)境,實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。

      1、以設(shè)問法貫穿課堂始終 這要求學(xué)生課前必須預(yù)習(xí)教師將要講授的材料, 帶著問題聽課。課堂上, 教師針對(duì)教材內(nèi)容和重要的語言點(diǎn)向?qū)W生提出問題, 對(duì)于問題的提出教師應(yīng)注意技巧,根據(jù)學(xué)生的具體情況,哪些問題由學(xué)生自愿回答,哪些問題點(diǎn)名回答,哪些問題集體回答,預(yù)先要做好精心設(shè)計(jì),才能有效的檢查學(xué)生的自學(xué)情況。這種方法可能會(huì)使教學(xué)進(jìn)度難以掌握, 但它卻能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況, 整個(gè)課堂氣氛既緊張, 又愉快。學(xué)生是在同教師的對(duì)話中學(xué)到了知識(shí), 運(yùn)用了知識(shí), 鍛煉了自己。教學(xué)實(shí)踐表明,積極有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,不僅引發(fā)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情,而且極大地提高了教學(xué)效果。

      2、課堂討論鼓勵(lì)創(chuàng)新思維 學(xué)生對(duì)任何語言的學(xué)習(xí)都需要用自己的思維方式重新考慮,教師應(yīng)盡量地為學(xué)生創(chuàng)造交互式課堂討論的學(xué)習(xí)環(huán)境和提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這種參與討論的環(huán)境和機(jī)會(huì)不應(yīng)該受到課本的限制, 可通過不同方式體現(xiàn)出來, 力求生動(dòng)活潑, 使學(xué)生在這種環(huán)境下體會(huì)和感知不同的語言形式和熟悉語言的交際功能。教師應(yīng)有意識(shí)的組織課堂討論,牢牢地抓住學(xué)生的注意力,使學(xué)生順著教師的引導(dǎo)去積極思考, 并可不時(shí)地給不同特點(diǎn)的學(xué)生發(fā)揮長處的機(jī)會(huì), 使每個(gè)學(xué)生都能從其他學(xué)生身上得到啟示, 克服自己的不足。學(xué)生也可以隨時(shí)向教師提出自己的問題和疑難點(diǎn), 教師根據(jù)問題的難易程度或給予解答, 或交給學(xué)生自己討論??朔鹘y(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣于讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)與觀點(diǎn)的做法,全面釋放學(xué)生的新奇的思想,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。因此,課堂教學(xué)必須以一種生動(dòng)的討論方式激活學(xué)生靈感和創(chuàng)意,鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見解, 開發(fā)學(xué)生的思維,以創(chuàng)新意識(shí)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。

      3、語篇教學(xué)原則的強(qiáng)調(diào) 根據(jù)圖式理論(schema theory),閱讀過程分為“自下而上”(bottomdown)兩種模式。前者是讀者通過辨認(rèn)語言符號(hào),綜合運(yùn)用一切語言信息達(dá)到語義的理解,信息一般是自下而上直線處理的。后者通過運(yùn)用背景知識(shí)、個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和情意、文化意識(shí)即“圖式”(schema)來自理解文字符號(hào)所代表的真實(shí)意義,推斷作者的意圖。這個(gè)進(jìn)程中信息至上而下得處理,即高層次能影響低層次,高層次上的知識(shí)能預(yù)料與幫助低層次上的信息處理。另外,讀者的創(chuàng)造性思維活動(dòng)貫穿運(yùn)用于這一過程。[1]教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)后者,語篇教學(xué)的重點(diǎn)是放眼于文章的全局,在對(duì)整篇文章進(jìn)行分析、理解、討論的過程中,加深對(duì)詞句的記憶和運(yùn)用,在閱讀理解過程中,教師需引導(dǎo)學(xué)生從整體到個(gè)別把握全局,了解梗概,將注意力放在語言表達(dá)的內(nèi)容和深層含義上。隨著學(xué)生對(duì)文章的理解逐漸加深,該過程則變成了學(xué)生出自內(nèi)心的一種積極努力與求索,變枯燥為興趣,從而更加有效地提高了教學(xué)效果。

      4、先進(jìn)技術(shù)方法的使用 20 世紀(jì)90 年代以來, 多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展, 為教育事業(yè)的發(fā)展帶來了歷史性的變革, 也為當(dāng)代英語課堂教學(xué)提供了超越以往任何時(shí)代的多樣化的教學(xué)手段和方式, 并顯示出極其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。早期,觀看英語電影電視可以極大的彌補(bǔ)在非英語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的缺陷,給學(xué)生在英語環(huán)境下應(yīng)有的一些語感語境體悟。其后,多媒體課件(如PowerPoint等)得發(fā)展,更是以其信息和數(shù)據(jù)表達(dá)的多樣性, 為學(xué)生提供全方位的刺激, 調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺器官參與學(xué)習(xí), 更增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性, 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以其強(qiáng)大的交互性使教師和學(xué)生之間, 學(xué)生與學(xué)生之間, 可以隨時(shí)隨地討論學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題, 得到及時(shí)解決,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu), 提高教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)新生事物總是具有極強(qiáng)的接受力和領(lǐng)會(huì)能力,以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué),要不吝采用這些先進(jìn)的技術(shù)手段,多管齊下,形成豐富生動(dòng)、活潑多變的課堂環(huán)境,提高學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性和參與度,保證學(xué)生獲取知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量。

      三、以學(xué)生為中心,第二課堂的拓展

      以學(xué)生為中心,就要求不僅僅局限于短短的課堂教學(xué)時(shí)間,還要積極向課外拓展,使課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相互銜接,開辟豐富多彩的第二課堂。優(yōu)化語言環(huán)境、營造外語學(xué)習(xí)氣氛,鞏固課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí),提高實(shí)際運(yùn)用語言的能力,全面提升學(xué)生“聽說讀寫”綜合能力。如在校園內(nèi)堅(jiān)持長期的、教師參與引導(dǎo)的英語角活動(dòng),開展英語宿舍活動(dòng),成立課外英語興趣小組,與外國友人開展聯(lián)誼活動(dòng),定期舉辦英語講座、英語辯論會(huì)、英語綜合技能比賽(如朗讀比賽、快速閱讀比賽),甚至在學(xué)校有關(guān)部門的配合下舉辦校園英語歌曲風(fēng)采大賽之類豐富多彩的英語活動(dòng),此類形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng),能喚起學(xué)生的參與熱情,突破自身的心理障礙和性格弱點(diǎn),正確的認(rèn)識(shí)自己,克服“英語”恐懼癥,用興趣帶動(dòng)自信,樹立學(xué)好英語的信心。教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生只有在屬于他們自己的活動(dòng)中,才能感到自己是參與的主體,發(fā)現(xiàn)自己價(jià)值,一旦有所進(jìn)步,其成就感是巨大的,其所激發(fā)的英語學(xué)習(xí)興趣也是驚人的。

      總之,教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況從各階段的不同教學(xué)重點(diǎn)突破, 使用一切合理的方法與技巧, 才能生動(dòng)自然地完成教學(xué)任務(wù), 達(dá)到教學(xué)目的, 使學(xué)生在積極地思考與對(duì)話中,滿足求知的欲望, 提高學(xué)習(xí)興趣,解決語言學(xué)習(xí)中遇到的難題, 通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪芰y(cè)試, 使學(xué)生具有實(shí)際運(yùn)用外語的水平, 達(dá)到素質(zhì)教育的根本目的。

      第三篇:語文教學(xué)法

      語文教學(xué)法

      1、語文為什么叫語文?“口頭為語,書面為文”。臺(tái)灣稱為“國文”,香港稱為“中國語文”。

      2、癸卯學(xué)制。

      3、三字經(jīng),百家姓,千家詩。

      4、紅領(lǐng)巾教學(xué)法?;謴?fù)了20年代“問答談話法”,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重文學(xué)性,內(nèi)容充實(shí)。

      5、漢語文學(xué)分科的利與弊。6、63年大綱頒布語文課上成政治課的問題。政治思想教育在語文中進(jìn)行。

      7、語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)原則:精要、好懂、有用。

      8、錢夢(mèng)龍導(dǎo)讀法,“三主四式”。學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線。自讀課、教讀課、作業(yè)課,復(fù)讀課。

      9、魏書生六步教學(xué)法。定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)

      10、一期課改三大板塊:必修課、選修課、活動(dòng)課。二期:基礎(chǔ)課、拓展課、研究課。

      11、評(píng)價(jià)學(xué)生的三個(gè)緯度:知識(shí)與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀。

      12、現(xiàn)代文閱讀,為什么要貫徹“文道統(tǒng)一”的原則?語文教學(xué)有幾個(gè)原則?文道統(tǒng)一原則的提出,首先是由語文學(xué)科的本質(zhì)和特征決定的。語文教育是以學(xué)校教學(xué)科目的形式出現(xiàn)的關(guān)于祖國語言的教育。語文形式和思想內(nèi)容不僅是互相依存,辯證統(tǒng)一的,而且在教學(xué)中同樣應(yīng)該受到高度重視。其次,這一原則也是語文教育規(guī)律的反映。教會(huì)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國文字,不僅僅是學(xué)習(xí)語言文字本身,更重要的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用語言工具去認(rèn)識(shí)和反映現(xiàn)實(shí),表達(dá)思想和感情。再次,這一原則也時(shí)有教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)決定的。忽視文和道的任意一方面,都會(huì)違背語文教學(xué)規(guī)律,導(dǎo)致語文教學(xué)走入歧途。聽說讀寫互相促進(jìn)的原則,語文訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則,課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則。

      13、取消文言文,如何理解?

      14、葉圣陶“教是為了不教”。

      15、作文教學(xué)命題原則。

      16、作文批改要求:內(nèi)容與形式兼顧;有針對(duì)性,講求實(shí)效;尊重學(xué)生,多就少改;嚴(yán)格要求,一分為二。

      第四篇:語文教學(xué)法

      一、閱讀下列案例,運(yùn)用有關(guān)詞語學(xué)習(xí)的理論,指出其中詞語學(xué)習(xí)的類型及教師采用的教學(xué)方法。(20%)

      如“晶瑩的淚珠”中的“晶瑩”(語文試用本第四冊(cè)《小白花》)一詞,教學(xué)時(shí),雖以“光潔透明”之意加以講解,但學(xué)生對(duì)其詞義的理解仍不甚透徹。我便暫時(shí)“擱一擱”,在以后的觀察活動(dòng)中,讓學(xué)生注意體察花草作物上清晨“晶瑩的露珠”,雨后“晶瑩的水珠”,夜晚“晶瑩的月光”,使學(xué)生對(duì)“晶瑩”一詞有較完整的認(rèn)識(shí),從而產(chǎn)生遷移,理解了“晶瑩的淚珠”的含義。

      答:在語文試用本第四冊(cè)《小白花》教學(xué)中“晶瑩”這個(gè)詞語時(shí),雖然學(xué)生已經(jīng)了解了這個(gè)詞的意思,但學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的理解是抽象的。了解到這個(gè)詞不能孤立地下定義,學(xué)生是不能真正理解的。于是這位教師運(yùn)用了實(shí)物和情景,通過讓學(xué)生在觀察花草作物上清晨“晶瑩的露珠”,雨后“晶瑩的水珠”,夜晚“晶瑩的月光”,直接感知,從而獲得具體的概念。使學(xué)生對(duì)“晶瑩”一詞有較完整的認(rèn)識(shí),理解了“晶瑩的淚珠”的含義。教育理論要點(diǎn):

      具體概念學(xué)習(xí),關(guān)鍵特征可以通過直接觀察概念的正反例證而獲得。抽象概念學(xué)習(xí),其關(guān)鍵特征往往要通過言語式的定義來揭示。在用言語提示定義概念的關(guān)鍵特征后,為充分理解這一概念,考慮到還需仔細(xì)選擇一些肯定的例證來加以進(jìn)步說明,而且這些例證應(yīng)盡可能包括概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性。

      二、閱讀下列案例,運(yùn)用圖式理論分析教師采用了哪些方法措施,讓學(xué)生習(xí)得了句子圖式的哪些成分。(40%)

      教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí),課文第二段有這樣一個(gè)句式,教師板書:“聽了伯父這句話,我又羞愧、又悔恨,比挨打挨罵還難受?!苯處熢凇坝?、又、比、還”等字下加圈,指出意思要一層深一層,關(guān)聯(lián)詞后面的“羞愧”、“悔恨”等詞語可以調(diào)換。老師示范,換成:“聽了五屆人大召開的喜訊,我又高興,又激動(dòng),比過年還快樂?!币髮W(xué)生練習(xí)造句。學(xué)生造出這些句子:

      船(航)模組制作的小飛機(jī),又簡(jiǎn)單,又靈巧,比小鳥飛得還要高。

      南京長江大橋,又雄偉,又壯麗,比彩虹還美麗。

      新造的氣墊船,又能在陸上走,又能在海上行,比神話中的神仙飛得還快。

      “四人幫”又陰險(xiǎn),又毒辣,比狐貍還狡猾。

      答:教師將“聽了伯父這句話,我又羞愧、又悔恨,比挨打挨罵還難受。”進(jìn)行板書,并作示范換詞造句,利用圖式來解釋句子。繞開了一些語法上的爭(zhēng)論對(duì)學(xué)生進(jìn)行句子訓(xùn)練是非常有效的。并在“又、又、比、還”等字下加圈,具體直觀的找到了圖式結(jié)構(gòu)關(guān)鍵詞。學(xué)生一目了然的就可以練習(xí)造句。教學(xué)理論要點(diǎn):

      現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,圖式是在不斷接觸圖式例子基礎(chǔ)上形成的,圖式的例子要求至少兩個(gè),這樣才有可能抽取出共同的特性。而且,圖式的例子要經(jīng)過精心選擇或設(shè)計(jì),以免形成不正確的概括。僅僅呈現(xiàn)兩個(gè)以上精心設(shè)計(jì)的圖式例子,只是圖式形成的外因,其內(nèi)因則是學(xué)習(xí)者要主動(dòng)地對(duì)圖式例子進(jìn)行分析、比較、對(duì)照,形成一定的概括。只有內(nèi)因與外因相結(jié)合,才能保證圖式的習(xí)得。

      “聽了伯父這句話,我又羞愧、又悔恨,比挨打挨罵還難受?!?這個(gè)句子圖式由4個(gè)部分組成。其中,“又、又、比、還”是常量?!奥犃瞬高@句話”、“羞愧”、“悔恨”、“挨打挨罵”“難受”是變量。這幾部分組成順序是復(fù)句形式的?!笆裁词拢帧帧仁裁催€怎么樣”?!笆裁词隆边@個(gè)變量對(duì)于填充其中的內(nèi)容有一定限制(變量本身的約束),即是能動(dòng)的人或動(dòng)物或客體。變量之間的約束,主要是一種邏輯與事理上的要求?!坝郑郑彼顑?nèi)容是是形容之前所填變量的。它們之間的順序可以調(diào)換不影響意思的表達(dá)?!氨仁裁催€怎么樣”順序不能調(diào)換。它們之間有一層遞進(jìn)關(guān)系。變量部分在所填內(nèi)容上是相互影響和制約關(guān)系的,變量之間有一定的約束。和圖式的形成一樣,句子圖式的形成也要在兩個(gè)以上精心設(shè)計(jì)或選擇的句子基礎(chǔ)上,經(jīng)學(xué)生的分析、比較、概括等思維活動(dòng)而最終得以形成。句子結(jié)構(gòu)的教學(xué)往往是在課文教學(xué)過程中進(jìn)行的,課文中已有句子圖式的一個(gè)例子,這時(shí)還需要教師從以前學(xué)過的課文中再找

      一、兩個(gè)句子,或者自己設(shè)計(jì)兩個(gè)例子,然后再進(jìn)行句子圖式形成的教學(xué)。句子教學(xué)中,既要舉三反一,又要舉一反三。

      三、閱讀下列案例,回答問題:根據(jù)本課程有關(guān)態(tài)度學(xué)習(xí)的理論解釋,分析袁老師采用了哪些方法讓學(xué)生習(xí)得了友愛的態(tài)度?(40%)袁老師經(jīng)常通過處理孩子們的具體問題來教育孩子。貝介仁小朋友不當(dāng)心把教桌上的簿子打翻了。好幾個(gè)孩子奔到辦公室去“報(bào)告”。袁老師走進(jìn)教室,看見貝介仁正緊張地收拾著簿子,就親切地對(duì)他說:“你把簿子打翻啦,我來幫你拾起來。”其他的孩子感到很奇怪。但不一會(huì)兒,孩子們也跟著幫忙拾簿子了。收拾好簿子,袁老師對(duì)他們說:“你們做得很對(duì),同學(xué)發(fā)生了事情,應(yīng)該幫助他?!焙⒆觽兟犝f自己做得對(duì),很高興,同時(shí)感到幸災(zāi)樂禍地去“報(bào)告”老師是不好的。袁老師再問打翻簿子的原因,告訴貝介仁以后做事要細(xì)心。袁老師通過這類事例,逐步引導(dǎo)小朋友以友愛的態(tài)度對(duì)待旁人。

      答:袁老師通過自己的態(tài)度和實(shí)際行動(dòng),通過讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)與觀察學(xué)習(xí)的方法改變了學(xué)生態(tài)度。如袁老師沒有批評(píng)貝介仁小朋友。還去幫忙收拾掉在地上簿子的。同學(xué)看到了也去幫忙,這些情境中,學(xué)生習(xí)得了友愛的態(tài)度。

      態(tài)度是通過學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。這一定義表明,態(tài)度是一種內(nèi)部狀態(tài),不是實(shí)際的行為,但這種內(nèi)部狀態(tài)使得某種行為的出現(xiàn)成為可能,或者這種內(nèi)部的準(zhǔn)備狀態(tài),會(huì)對(duì)個(gè)人的某類行為產(chǎn)生較大影響。態(tài)度是由認(rèn)知因素、情感因素和行為傾向因素組成的。認(rèn)知因素涉及對(duì)態(tài)度對(duì)象的認(rèn)識(shí)。態(tài)度總是有一定對(duì)象的,可以是具體的人、物、事件,也可以是一些抽象的概念。

      品德是個(gè)人根據(jù)一定的社會(huì)道德、行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特征。與態(tài)度的組成成分類似,品德也是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三種成分構(gòu)成。態(tài)度和品德是密切聯(lián)系的兩個(gè)概念。價(jià)值觀的內(nèi)化有四種水平:接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織。教學(xué)理論要點(diǎn):

      親歷學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過直接體驗(yàn)其行為后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在這類學(xué)習(xí)中,個(gè)體要表現(xiàn)出一定的行為,而后個(gè)體為自己采取的行為受到相應(yīng)的強(qiáng)化或懲罰。在學(xué)校情境中,學(xué)生要進(jìn)行許多親歷學(xué)習(xí)。在親歷學(xué)習(xí)中,個(gè)體采取一定的行為并受到了強(qiáng)化或懲罰,這種獎(jiǎng)懲雖直接針對(duì)具體的行為,但不直接影響行為。個(gè)體受到獎(jiǎng)懲后,會(huì)在頭腦中對(duì)自己所受到的強(qiáng)化與懲罰進(jìn)行思考,對(duì)自己以后如采取同樣行為會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果作出判斷和預(yù)測(cè),從而期望以后采取這種行為仍會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。當(dāng)以后真的遇到類似情境,個(gè)體會(huì)在這種預(yù)期或者行為的準(zhǔn)備狀態(tài)驅(qū)使下表現(xiàn)出具體的行為。學(xué)生所形成的這種行為的準(zhǔn)備狀態(tài)就是他們從學(xué)習(xí)中習(xí)得的態(tài)度。

      觀察學(xué)習(xí)是通過觀察他人行為或其行為后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。根據(jù)觀察的內(nèi)容不同,觀察學(xué)習(xí)又可分為兩類:示范學(xué)習(xí)和替代學(xué)習(xí)。

      親歷學(xué)習(xí)與觀察學(xué)習(xí)是習(xí)得態(tài)度的兩種方式。相比較而言,觀察學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)態(tài)度的最有效的方式。但在實(shí)際的學(xué)習(xí)中,這兩種方式也不是孤立的,而是互相聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)的。在親歷學(xué)習(xí)中形成了對(duì)行為結(jié)果的預(yù)期,如果在觀察學(xué)習(xí)中能夠得到證實(shí),即他人表現(xiàn)出與自己相同的行為,受到了相同的強(qiáng)化或懲罰,則學(xué)生習(xí)得的態(tài)度就傾向于增強(qiáng)。在觀察學(xué)習(xí)中形成的預(yù)期,如果能在親歷學(xué)習(xí)中得到驗(yàn)證,即學(xué)生用觀察學(xué)習(xí)中習(xí)得的規(guī)范行事并得到預(yù)期的強(qiáng)化或懲罰時(shí),則這種態(tài)度也傾向于增強(qiáng)。親歷學(xué)習(xí)與觀察學(xué)習(xí)可用來習(xí)得同一種態(tài)度,這兩種方式協(xié)同發(fā)揮作用,不能彼此矛盾,否則會(huì)削弱學(xué)習(xí)效果。

      第五篇:語文問題教學(xué)法

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了四個(gè)基本理念:一是要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),二是挖掘語文教育的人文內(nèi)涵,三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,四是建設(shè)開放而有活力的語文課程。本文力求從問題教學(xué)法中去形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

      一、理論依據(jù)

      什么是問題教學(xué)法?前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》一文中說道:“從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來看,可以認(rèn)為問題性的課是這樣的:在這種課上,教師有意地創(chuàng)設(shè)問題

      問題情境,組織學(xué)生的探索活動(dòng),讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和解決這些問題(這種作法的問題性水平較高),或由教師自己提出這些問題并解決它們,在此同時(shí)向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯(這種作法的問題性水平較低)?!笨芍獑栴}教學(xué)法是這樣的一種教學(xué)方法,即把教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中,掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題,問題性水平高,即是指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較重,具有較高的訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。問題性水平低,即是指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較輕,甚至極少包含學(xué)生智力操作的任務(wù),具有較低的甚至根本不具有訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。

      近代美國教育家杜威提出了“五步教學(xué)法”:困難——問題——假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論”,從而把問題教學(xué)法程序化、模式化了。當(dāng)代有的外國學(xué)者提出科學(xué)知識(shí)的增長永遠(yuǎn)始于問題,終于問題——越來越多深化的問題,越來越能啟發(fā)新問題的問題。甚至認(rèn)為,提出問題是“有效教學(xué)的核心”,是促進(jìn)思考和學(xué)習(xí)的有效手段之一。

      問題教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我解決問題意識(shí),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)思考探討,有利于學(xué)生主體意識(shí)的覺醒,主體精神的培養(yǎng),主體能力的形成。教師也可以透過問題,能更多地了解到學(xué)生在想什么,關(guān)注什么,思考落在哪個(gè)層面上。因此問題教學(xué)法備受青睞,很多老師也嘗試著用問題教學(xué)法來實(shí)施新課標(biāo)的理念。

      二、如何在語文教學(xué)中實(shí)施問題教學(xué)法

      (一)實(shí)施問題教學(xué)法首先要培養(yǎng)學(xué)生逐步具有問題意識(shí)。學(xué)生的問題意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由無疑而生疑,由有疑而思疑,由思疑而釋疑,由釋疑而心怡,從而逐漸養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣和形成解決問題的方法。這種學(xué)——疑——思——釋——怡的過程,就是學(xué)生問題意識(shí)的形成和培養(yǎng)過程,學(xué)生的問題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)共同構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的兩大重要要素。作為語文教學(xué)可以從以下角度設(shè)疑:這篇文章是屬于哪一類?和哪一篇文章性質(zhì)相似或互異?這類文章有什么特性和共通式樣?(文章體制)文章里有什么好的部分?好在哪一點(diǎn)?有什么壞的部分?壞在哪一點(diǎn)?(鑒賞與批評(píng))這篇文章和別人所寫的同類東西有什么不同?你讀了引起什么感覺?(風(fēng)格)從開端到結(jié)尾有什么脈絡(luò)可尋?有否前后相關(guān)聯(lián)的部分?哪一部分是主干?哪些部分是旁枝?(章法布局)也就是說要求學(xué)生解決“寫什么,怎樣寫,為什么寫”的問題。

      (二)語文教師是否具備問題意識(shí)和提問技巧是實(shí)施語文問題教學(xué)法的關(guān)鍵。課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問,能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程,是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此,作為語文教師,精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問,形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格,達(dá)到最佳的教學(xué)效果,就顯得尤為重要了。

      首先,語文即生活,需要語文教師不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面,多關(guān)注生活,努力提高自身的素質(zhì),掌握學(xué)生的心理,巧妙地設(shè)問。其次,語文教師應(yīng)該樹立“ 時(shí)時(shí)引導(dǎo)提問,處處激勵(lì)解答”的觀念。多方設(shè)問,多層次解答。在創(chuàng)設(shè)問題情景上下功夫,在提問技巧上多用心。

      (三)語文教師還應(yīng)把握好提問的“度”。提問能夠做到“不憤不 啟,不悱不發(fā)”,不提可直接回答的問題 ;不到學(xué)生處于思考的狀態(tài)時(shí)不提問題 ;提問題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和年齡特點(diǎn),因人 而異,不提千人一面的問題。美國學(xué)者韋倫曾提出了以下發(fā)問技巧:

      ● 設(shè)計(jì)標(biāo)志功課結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問題。一項(xiàng)任務(wù)至少一個(gè)問題,可根據(jù) 學(xué)生回答問題提出隨機(jī)性的問題。

      ● 清楚地、詳細(xì)而精確地表述問題。

      ● 使問題適合學(xué)生的能力水平。

      ● 按照邏輯的和循序漸進(jìn)的原則提出問題。

      ● 提出各種水平的問題。

      ● 緊隨學(xué)生的回答繼續(xù)發(fā)問。

      ● 在學(xué)生回答之前提供思考的時(shí)間。

      ● 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

      (四)明確語文教學(xué)中的問題類型。教學(xué)中可把問題分為如下幾種:

      1、教師發(fā)問的重要目的:一是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,一是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用。

      2、復(fù)習(xí)式問題:通過師生問答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)過的知識(shí)。

      3、啟發(fā)式問題:通過提出學(xué)生未思考過的問題,引導(dǎo)學(xué)生深入思考和積極探求新知識(shí)。

      4、診斷性問題:通過提出問題估計(jì)學(xué)生對(duì)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容已達(dá)怎樣的水平,了解教學(xué)效果。

      5、激勵(lì)性問題:通過提問激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,控制學(xué)生的行為。

      (五)課前準(zhǔn)備好問題及發(fā)問順序

      在備課時(shí),教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平,準(zhǔn)備好主要問題及提 問順序。應(yīng)擬出有嚴(yán)格邏輯順序的問題提綱,一般不可脫離教學(xué)內(nèi)容隨意提問。對(duì)學(xué)生的回答問題要有預(yù)見性,充分估計(jì)可能出現(xiàn)的問題和困難,并據(jù)此準(zhǔn)備好 解決措施。本人在上《故都的秋》的時(shí)候就提出了以下幾個(gè)問題:文章的題目是故都的秋,文中是否只寫了故都的秋呢?故都的秋和江南的秋的特點(diǎn)各是什么?文中寫了故都的秋的哪些景物?是按照什么順序來寫的(時(shí)間還是空間)?然后引出散文的“形”散而“神”不散的特點(diǎn)。然后落實(shí)到哪些是“形”哪些是“神”,作者為什么不寫香山的紅葉,雄偉的故宮等景物卻寫“清”“靜”“悲涼”的景物呢?作者是熱愛故都的秋還是悲秋呢?請(qǐng)從時(shí)代背景、選材等角度與朱自清的《荷塘月色》作比較,說說自己的看法。

      (六)要善問、善導(dǎo)

      《學(xué)記》中提出“善問者如攻堅(jiān)木,先其易者,后其節(jié)目”。即提問應(yīng)從易到難,由淺入深,難易適度。善問即提出的問題要具體明確,不可含糊其辭;要準(zhǔn)確,不要誤導(dǎo);要有趣味性、啟發(fā)性;要難度適宜。善導(dǎo)即當(dāng)問題提出后,要善于啟發(fā)學(xué)生利用他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、思考,因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生 一步一步地去獲取新知識(shí)。如一位教師在上《變色龍》一文,采用了分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題:奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來--”善變“;然后再問: 他”善變“的特征有哪些?這下學(xué)生的熱情高漲,紛紛答”變得快“、”反復(fù)無?!?、”蠢“、”好笑“等;在此基礎(chǔ)上,教者繼續(xù)問:他雖變來變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒變的,那是什么?學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè),可以不費(fèi)勁地回答:”看風(fēng)使舵"。最后,教者就順勢(shì)利導(dǎo),提出下面有一定深度的問題:是什么原因使他一變又變?作者為什么要塑造這個(gè)形象?請(qǐng)看,這樣一組從易到難,環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問,在教者的引導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

      早在我國北宋時(shí)期的著名教育家張載論及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法時(shí),就提出了“學(xué)則需疑”的原則,指出“于不疑處有疑,方是進(jìn)矣?!薄霸诳梢啥灰烧?,不曾學(xué)”。南宋時(shí)期著名教育家朱熹,進(jìn)一步發(fā)展了張載的觀點(diǎn),說:“讀書無疑者,須教有疑。有疑者卻要無疑,到這里方是長進(jìn)?!薄白x書始讀,未知有疑。其次則漸漸有疑。中則節(jié)節(jié)是疑。過了這一番后,疑漸漸解,以至融會(huì)貫通,都無所疑,方始是學(xué)。”張、朱兩人在這里提出的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一條規(guī)律:學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,對(duì)知識(shí)的掌握是從生疑到解疑釋疑的必然過程。用今天的話來說,就是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的必然過程。這條學(xué)習(xí)規(guī)律的提出,對(duì)于教學(xué)尤其是對(duì)于語文教學(xué)確實(shí)是很有指導(dǎo)價(jià)值的。

      問題教學(xué)法是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí),控制教學(xué)過程,進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)(諸如知識(shí)面、駕馭教材、洞察力、控制場(chǎng)面的能力等等),更是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。它貫穿于課堂教學(xué)的始終,直接影響著課堂教學(xué)的成敗??梢哉f,沒有好的提問藝術(shù)就不會(huì)有成功的教法,也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。語文教師如何引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)提出有價(jià)值的問題,促使學(xué)生于無疑處生疑,養(yǎng)成敢于提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成善于提問的能力,還需要廣大的語文教師不斷地探討和完善。

      下載語文教學(xué)法word格式文檔
      下載語文教學(xué)法.doc
      將本文檔下載到自己電腦,方便修改和收藏,請(qǐng)勿使用迅雷等下載。
      點(diǎn)此處下載文檔

      文檔為doc格式


      聲明:本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻(xiàn)自行上傳,本網(wǎng)站不擁有所有權(quán),未作人工編輯處理,也不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如果您發(fā)現(xiàn)有涉嫌版權(quán)的內(nèi)容,歡迎發(fā)送郵件至:645879355@qq.com 進(jìn)行舉報(bào),并提供相關(guān)證據(jù),工作人員會(huì)在5個(gè)工作日內(nèi)聯(lián)系你,一經(jīng)查實(shí),本站將立刻刪除涉嫌侵權(quán)內(nèi)容。

      相關(guān)范文推薦

        魏書生語文教學(xué)法集錦(范文模版)

        魏書生語文教學(xué)法集錦 一、六步教學(xué)法: 六步課堂教學(xué)法:即1定向、2自學(xué)、3討論、4答疑、5自測(cè)、6自結(jié)。定向即師生共同商量確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。如以魯迅的《故鄉(xiāng)》為例,課堂學(xué)......

        語文教學(xué)法試題

        試卷1 一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中,選出一個(gè)正確答案,并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題2分,共20分) 1.不屬于語文教育學(xué)研究的對(duì)象的一項(xiàng)是( )。 A.......

        小學(xué)語文教學(xué)法

        一、問答題 1小學(xué)識(shí)字教學(xué)的基本方法有哪些?P180 識(shí)字教學(xué)的方法可分字音教學(xué)、字形教學(xué)、字義教學(xué)。 (1) 字音教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的第一步,教學(xué)應(yīng)注意以下兩點(diǎn):第一,字音教學(xué)得方法是......

        語文教學(xué)法5則范文

        名詞解釋 1、“三、百、千”:“三百千”即《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》。是我國古代流傳最廣、影響最大的蒙學(xué)教材。 2、八面受敵法:是蘇軾倡導(dǎo)的一種讀書方法。蘇軾認(rèn)......

        語文情境教學(xué)法

        語文情境教學(xué)法 在新課程語文閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,我們老師經(jīng)常會(huì)思考這樣的問題,即如何使我們的閱讀教學(xué)既能夠切合課程目標(biāo)的要求,符合教材的具體特點(diǎn)和個(gè)性,又能讓學(xué)生學(xué)得......

        語文古詩詞教學(xué)法

        語文古詩詞教學(xué)法 一直以來,古詩詞都不好教。但所幸的是,不少的老師為此作了不懈的努力,成績是斐然的。在此,我也結(jié)合本人淺薄的經(jīng)驗(yàn)談一談初中古詩詞教學(xué)的方法。 一、 未雨綢......

        語文教學(xué)法論文

        淺析如何提高中小學(xué)生寫作能力內(nèi)容摘要寫作能力是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)中寫作能力培養(yǎng)的缺失,從開發(fā)學(xué)生想象能力培養(yǎng)創(chuàng)新、增加古今經(jīng)典閱讀、培養(yǎng)......

        語文教學(xué)法(大全5篇)

        08-09語文教育總復(fù)習(xí)提綱(上一屆) 1. 課堂上的獨(dú)立閱讀 2. 請(qǐng)你結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)教材的論述,談?wù)勛约旱目捶?教材39 3. 怎么理解語文課程關(guān)于語文教師必須增強(qiáng)課程資源意識(shí)......