第一篇：語文教學(xué)法

1、什么是語文課程標準：P2是國家對語文課程教育的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在語文素質(zhì)方面的基本要求，因此，它毫無疑問地對語文教材、語文教學(xué)和學(xué)生的學(xué)業(yè)評價具有重要指導(dǎo)意義。功能：P3①語文課程標準是語文教材編寫的直接依據(jù)②語文課程標準是語文教學(xué)的基本依據(jù)③語文課程標準是對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價的基本依據(jù)。

2、現(xiàn)行語文課程標準與理念教學(xué)大綱比有什么變化：P8、9㈠教學(xué)大綱①針對學(xué)科②更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)科知識、技能方面應(yīng)達到的要求③更多關(guān)注教師的教學(xué)行為④內(nèi)容表述方式更多地體現(xiàn)了原則性、規(guī)定性、剛性。㈡課程標準①針對學(xué)生②更多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展③既關(guān)注教師的教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習④更多地體現(xiàn)了指導(dǎo)性、啟發(fā)性、彈性。

3、現(xiàn)行語文課程標準提出的新課程理念：P8-19①全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)②正確把握語文教育的特點③積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式④建設(shè)開放而有活力的語文課程。怎樣理解：P8-19①所謂全面，包括三個方面：語文素養(yǎng)的各個方面；面向全體學(xué)生；教學(xué)全過程。②語文教育的特點：人文性、民族性、實踐性。即注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向和尊重學(xué)生獨特體驗的統(tǒng)一；注重語文的實踐性；語文學(xué)習應(yīng)重視感性把握、整體把握。③自主學(xué)習是指學(xué)習主體有明確的學(xué)習目標，對學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習方式；合作學(xué)習是指學(xué)生在學(xué)習群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學(xué)習；探究式學(xué)習是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)所獲取的事實證據(jù)對所要探究的問題作出解釋的學(xué)習方式。④開放的語文課程在課程實施上強調(diào)師生與課程文本的互動，強調(diào)師生對課程的建構(gòu)。教師既要不斷改進課堂教學(xué)，使其更富有活力，又要使教學(xué)走進自然、走向社會，要探索形式多樣的、與自然社會現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的多種教學(xué)形式。

4、合作學(xué)習：P14是指學(xué)生在學(xué)習群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學(xué)習。合作學(xué)習以合作學(xué)習小組為基本形式，利用教學(xué)中伙伴之間的互動促進學(xué)生的學(xué)習，以團體成績?yōu)樵u價標準，促進學(xué)生共同達成教學(xué)目標。合作學(xué)習要注意：P16①培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力②需要對合作學(xué)習的內(nèi)容進行篩選③把握合作學(xué)習的時機④合作學(xué)習要做到目標明確、責任到人⑤合作結(jié)束，小組展示過后，要有總結(jié)和評價⑥要給學(xué)生充分的合作時間，使合作能充分地開展。

5、現(xiàn)行語文課程標準提出三個維度：知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。

6、小學(xué)語文教學(xué)承擔著的任務(wù)：P27①掌握基本的語文知識②初步培養(yǎng)語文能力③初步學(xué)會語文學(xué)習方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習習慣④發(fā)展思維能力和創(chuàng)新能力⑤情感、態(tài)度和個性心理品質(zhì)方面的任務(wù)。本體性任務(wù)：（前四項）。

7、如何把握“語文教材”的內(nèi)涵：P34是指實現(xiàn)語文課程與教學(xué)目標，承載、呈現(xiàn)語文課程與教學(xué)內(nèi)容的基本材料或媒介系統(tǒng)，它是課程標準的具體化，是師生實施課程標準的重要憑借，是實現(xiàn)語文課程目標最重要的課程資源。廣義的語文教材包括一切對人的語言修養(yǎng)產(chǎn)生影響的語言材料，無論這些語言材料是書面的或非書面的，文本的或超文本的；狹義的語文教材是指語文教科書，即我們通常所說的“課本”?！敖探滩摹焙汀坝媒滩慕獭钡年P(guān)系：P35“教教材“是指教材本身就是學(xué)科課程與教學(xué)內(nèi)容，教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生習得教材所提供的系統(tǒng)化的內(nèi)容。”“用教材教“是指教材只是作為實現(xiàn)課程與教學(xué)目標、傳播課程與教學(xué)內(nèi)容的媒體和憑借，它不是課程與教學(xué)的直接目的和作用對象。

8、語文教材的功能：P37①它是語文知識傳播的媒介②它是語文實踐的工具③它是語文體驗的載體④它是涵養(yǎng)漢語言文化的范例。教學(xué)中應(yīng)如何發(fā)揮教材的功能：P37指導(dǎo)語文教材的功能，教學(xué)過程中實現(xiàn)課程與教學(xué)目標，傳播課程與教學(xué)內(nèi)容，分析讀懂教材，解讀教材，掌握解讀教材的方法知識與技巧。

9、識字教學(xué)策略：P85①把握“認識”和“學(xué)會”的不同要求②遵循兒童識字的心理規(guī)律③利用漢字的構(gòu)字特點④運用多種方法識字和鞏固識字⑤鼓勵學(xué)生自主探究⑥引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。

10、識字教學(xué)具體方法：P89⑴漢語拼音教學(xué)方法：①示范法②比較法③引導(dǎo)法④演示法⑤口訣法⑥游戲法⑵識字教學(xué)方法：①字音教學(xué)②字形教學(xué)（筆畫部件分析法、利用造字規(guī)律識字法、直觀形象法、形近字比較法、口訣字謎法）③字義教學(xué)（直觀演示法、聯(lián)系實際法、結(jié)合課文法、詞組造句法、注解釋義法、辨析比較）⑶寫字教學(xué)法：①講解法②示范法③觀察法④書空法⑤描紅法。

11、一節(jié)漢語拼音課的教學(xué)過程：P94⑴復(fù)習檢查⑵教學(xué)新音①看圖說話，引入新音②指導(dǎo)發(fā)音③教學(xué)聲調(diào)④教學(xué)拼音方法⑤指導(dǎo)書寫⑶復(fù)習鞏固⑷小結(jié)反饋。

12、識字教學(xué)設(shè)計的一般步驟：P100⑴“識字課文”教學(xué)設(shè)計（復(fù)習檢查、教學(xué)生字、鞏固練習、布置作業(yè)等，其中教學(xué)生字階段主要安排看情境圖、說話練習、拼音、識字和誦讀課文五個環(huán)節(jié)）⑵隨課文識字教學(xué)設(shè)計

13、寫字教學(xué)的一般過程：P109①指導(dǎo)②示范③練寫④批改⑤講評

14、認識閱讀教學(xué)的主要任務(wù)：P131①培養(yǎng)閱讀能力②提高識字能力③豐富學(xué)生詞語、句子語言材料的積累④訓(xùn)練口語能力⑤提高書面表達能力。

15、閱讀教學(xué)的主要策略：P135①注重人文熏陶②加強語言實踐（多讀、感悟、積累、運用）③平等對話：凸顯主題地位④開源引水：開拓語文課程資源。

16、閱讀教學(xué)的方法：P142⑴從教師教的活動劃分①串講法②談話法③講讀法④品味法⑤情境創(chuàng)設(shè)法⑵從學(xué)生學(xué)的活動劃分①誦讀②默讀③精讀、略讀和瀏覽④討論⑤復(fù)述⑥書面練習。

17、閱讀教學(xué)的目標的表述：P152①行為表現(xiàn)：指達到目標的具體行為表現(xiàn)②行為條件：指影響學(xué)習者學(xué)習結(jié)果產(chǎn)生的有關(guān)情境或條件③行為程度：指上述學(xué)習行為達到的最低衡量標準。

18、教師朗讀指導(dǎo)要注意的問題：P178①每一次朗讀要有明確的目的，要有具體的要求②朗讀指導(dǎo)要有層次③感情朗讀指導(dǎo)要在正確、流利的基礎(chǔ)上進行④感情朗讀時朗讀指導(dǎo)的重點和難點⑤感情朗讀指導(dǎo)要有重點。

19、如何在閱讀教學(xué)中結(jié)合課文閱讀設(shè)計表達練習：P182①復(fù)述課文（這是低、中年段閱讀教學(xué)表達訓(xùn)練的首選）②創(chuàng)設(shè)情境說話③運用規(guī)定的詞語描繪情境④答問練習⑤基于課文內(nèi)容的想象說話。

20、認識理解低中高三個年級段閱讀教學(xué)設(shè)計的要求：㈠P154低年段：㈡P160中年段：㈢P165高年段：

第二篇：語文教學(xué)法

語文教學(xué)方法

(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)

(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復(fù)述、講讀、講練、說書法)；

(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)

(四)實踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業(yè)等)

(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）

(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）

(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書生）

(八）其他教育教學(xué)的方法舉隅：

1、語感教學(xué)法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）

2、思路教學(xué)法

3、情感教學(xué)法（于漪）

4、案例教學(xué)法（根舍因、克拉夫基）

5、點撥教學(xué)法（蔡澄清）

6、情境教學(xué)法（李吉林）

7、導(dǎo)讀教學(xué)法（錢夢龍）

8、目標教學(xué)法（布盧姆）

9、反饋教學(xué)法（劉顯國）

10、問題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學(xué)法

12、活動教學(xué)法（杜威）

13、點面教學(xué)法

14、愉快教學(xué)法（上海一師附小等）

15、成功教學(xué)法（上海閘北八中）

16、整體教學(xué)法（查有梁）

17、合作教學(xué)法（美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）

18、啟發(fā)式教學(xué)法（《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）

19、設(shè)計教學(xué)法（克伯屈）

20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）

21、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學(xué)法（華國棟）

22.單元教學(xué)法

23.比較教學(xué)法

24.程序教學(xué)法（普萊西、斯金納）

25.直觀教學(xué)法

26.圖示教學(xué)法（王松泉）

27.暗示教學(xué)法（洛扎諾夫）

28.競賽教學(xué)法（羅樹根）

29.大語文教學(xué)法（張孝純）

30.非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）31.掌握學(xué)習教學(xué)法（布盧姆）

32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）

33.有意義學(xué)習教學(xué)法（奧蘇貝爾）

34．遷移教學(xué)法（馬芯蘭）

35．嘗試教學(xué)法（邱學(xué)華）

36．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（胥長辰）

常用的小學(xué)英語教學(xué)方法

推薦

1、交際法：是根據(jù)意念項目和交際功能發(fā)展學(xué)生交際能力的系統(tǒng)教法。其目的是為了讓學(xué)生能夠運用言語進行交流，重要的是使學(xué)生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。

2、游戲教學(xué)法：用游戲形式復(fù)習單詞、句型，練習新語言點，使學(xué)生寓學(xué)于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。

3、情景教學(xué)法：情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場景，應(yīng)具有真實、生動、實用的特點，便于學(xué)生將所學(xué)語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。

4、動作教學(xué)法：在低年級英語教學(xué)中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)習效果。

5、活動教學(xué)法：就是按照學(xué)生身心發(fā)展過程中的不同階段來設(shè)計、布置情境，提供材料，讓學(xué)生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學(xué)生自己認識事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，發(fā)掘?qū)W生潛能。

6、三位一體教學(xué)法：是根據(jù)字母、音素、音標三者的內(nèi)在聯(lián)系業(yè)務(wù)和交叉關(guān)系將三者融為一體進行教學(xué)的方法。

7、自然法：這種方法允許學(xué)生根據(jù)自己對已學(xué)知識的熟練程度來參加活動。

8、全身反應(yīng)法：調(diào)動學(xué)生的感覺器官，讓學(xué)生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。

9、合作學(xué)習法：讓學(xué)生通過參加Pair work和group work活動，給學(xué)生練習語言并互相學(xué)習的條件和機會。

10、功能意念法：這種方法是教師集中提供給學(xué)生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關(guān)語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。

中學(xué)教學(xué)法

1綜合交流語言能力的專題學(xué)習研究法在中國已經(jīng)廣泛推廣了，是現(xiàn)代流行的英語教學(xué)法，據(jù)我所知是模仿日本。

2兩好老師，一是優(yōu)秀的課堂藝術(shù)，二是優(yōu)秀的教學(xué)成績。課堂藝術(shù)，必須緊跟當今改革的潮流，流利，高水平的口語教學(xué)?；钴S的課堂氣氛。老師的自身能力提高是個必須要下工夫的東西，增加英語水平，不斷更新英語知識。加強自身的學(xué)習。觀摩優(yōu)質(zhì)課，把握課堂藝術(shù)，把握課堂的靈魂，學(xué)習優(yōu)質(zhì)課的要素。

教學(xué)成績，必須以良好的基礎(chǔ)知識做保證，這要求老師把知識架構(gòu)給學(xué)生梳理的很清楚，語法點，單詞，短語，句子。這是英語學(xué)習的基礎(chǔ)。二是要有大量的閱讀題目訓(xùn)練，聽力，閱讀，寫作，也就是要應(yīng)試。

教師如何把這兩者很好的融合起來呢？課堂的把握是很重要的一點，授課中基礎(chǔ)知識系統(tǒng)講解，貫穿聽力口語的訓(xùn)練。對于所授知識的掌握則要嚴格落實檢查，否則就會陷入只會玩花架子，最后無成果的窘境。

作

者：周云川

提要： 以學(xué)生為中心的大學(xué)英語教學(xué)方法是多方面、多階段、多層次的一個協(xié)調(diào)運作的整體系統(tǒng)，本文根據(jù)自己近年來英語教學(xué)實踐和同行們的一些教學(xué)經(jīng)驗,嘗試對其進行了粗淺的探討和歸納。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;學(xué)生為中心;教學(xué)方法

大學(xué)英語以往的教學(xué)方法往往偏重于教師的課堂傳授,教師指導(dǎo)學(xué)生的一切課堂活動，多采取灌輸型的滿負荷授課,缺乏師生間交流與互動,以至造成沉悶的課堂氣氛,究其原因還是教師只管講,學(xué)生只管聽的陳舊的“填鴨式”教學(xué)形式造成的。在當代外語教學(xué)界,大學(xué)英語教學(xué)研究的重點業(yè)已發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)移, 試圖針對這種以“教師為中心”的教學(xué)形式進行改變，越來越強調(diào)“以學(xué)習者為中心”的教學(xué)方法,強調(diào)教師是大學(xué)英語教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生是主體，認為對學(xué)習的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習者本人,教師在課堂上應(yīng)該更多的發(fā)揮引導(dǎo)而不是支配作用，學(xué)生頭腦中的認知過程才是決定學(xué)習好壞的直接因素，教師所采取的多種多樣的教學(xué)方法是影響教學(xué)結(jié)果的間接因素,教學(xué)方法只有通過影響學(xué)生的認知過程才能影響教學(xué)結(jié)果。因而，大學(xué)英語課堂教學(xué)方法從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，成為影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。基于此種認識，本人擬將自己從事大學(xué)英語教學(xué)實踐工作數(shù)年形成的一些關(guān)于大學(xué)英語課堂教學(xué)方法的淺見，與諸位同仁商榷。

一、以學(xué)生為中心，分階段人性化的安排教學(xué)側(cè)重點

在長達四年的大學(xué)英語教學(xué)過程中，迫于英語四級考試的壓力，難免有教師一味的強調(diào)語法和閱讀，只要能過四級就萬事大吉。殊不知“聽、說、讀、寫，譯”是一項語言能力密不可分的五個側(cè)面，五者合在一起才構(gòu)成完整的英語語言能力，偏重于其中一項或兩項所造成的結(jié)果就是“啞巴英語”的大量出現(xiàn)，而少了“聽、說”能力的輔助，實踐中“讀、寫，譯”的教學(xué)進程和效果也受大了很大影響。現(xiàn)在隨著全球化趨勢的加劇，社會發(fā)展日新月異，對英語人才的要求也不僅僅滿足于能讀會寫，一口流利標準的英語也成為許多用人單位的要求。以學(xué)生為中心，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，授予學(xué)生全面的英語語言能力，就需要分階段人性化的安排教學(xué)側(cè)重點。

依照整個教學(xué)計劃的安排和學(xué)生學(xué)習的特點，大學(xué)英語教學(xué)主觀上大致可分為新生入校后的基礎(chǔ)階段、以英語四級為目標的提高階段和英語四級后的升華階段（也可稱為后四級階段），每一階段的側(cè)重點各有不同。

1、筑基篇---聽力、口語、詞匯(第一學(xué)期)剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生，求知欲強，普遍具有從大學(xué)一年級開始就學(xué)好外語的強烈愿望，然而由于城鄉(xiāng)地區(qū)差別和落后的中學(xué)課堂教學(xué)方法的影響，聽說能力差，語音語調(diào)不標準，又普遍患有“外語聾啞癥”。人們常說A good beginning is half done（好的開端是成功的一半），這時，只要找準問題，因勢利導(dǎo)，方法得當，必然事半功倍，為以后的教學(xué)活動的開展打下良好的基礎(chǔ)。首先，糾正語音。語音是學(xué)習語言的根本，人類對任何語言的自然習得都是從呀呀學(xué)語開始，因而對于學(xué)生語音的糾正應(yīng)當是此學(xué)期的第一重點。除要求學(xué)生進行基本的摹仿標準發(fā)音以外, 還可以指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)慢速(每分鐘90個單詞)、中速(每分鐘130詞)、快速(每分鐘150 詞)、超快速(每分鐘180 詞以上)各種速度的英語句子和段落篇章的朗讀或背誦。加大口頭操練量, 多種形式交替, 以帶動語言基礎(chǔ)的全面提高。其次，以“聽、說”統(tǒng)括全局。聽說能力是語言能力的基礎(chǔ)，也是語言作為交流工具的根本內(nèi)涵所在，而我國受應(yīng)試教育的影響，長期本末倒置，致使大學(xué)新生中“啞巴英語者”眾。這就要求教師要加強聽力和口語的教學(xué)，除按照正常的聽力課程教學(xué)之外,還可以采用看英語電影“聽音辨人”、“英語知識課堂搶答”等趣味方法和游戲，寓教于樂。重視培養(yǎng)學(xué)生用英語對話的習慣, 在課堂上進行大量的模擬場景會話。如: 在每堂英語課開始十分鐘請幾對學(xué)生上臺用英語對話, 題材自選, 教師予以講評, 指出優(yōu)點和錯誤。這些具體措施既可以促進學(xué)生聽說能力的進步,又有利于活躍課堂氣氛, 且口頭表達能力與文字表達能力有著直接的關(guān)系，對“讀、寫”等能力的發(fā)展不無裨益。教師可以給予學(xué)生大量的“聽、說”實踐機會, 以增強學(xué)生的學(xué)習興趣和成就感。最后，詞匯擴容。較之高中階段的英語詞匯量，大學(xué)階段對詞匯量的要求，是一個飛躍。如何幫助學(xué)生順利的實現(xiàn)這次飛躍，使其在短時間內(nèi)突破單詞量的難關(guān)、大量積累詞匯, 是教學(xué)的難點。教師可以采用分析詞匯來源、旁征博引切分單詞、對語素形聲分析的方法, 化繁為簡、化難為易, 并輔以眾多切合實際的例句, 提高學(xué)生遣詞造句的能力, 增強他們駕馭詞匯和句型的信心, 使用地道英語表達個人思想, 逐步達到利用英文交際的目的。這些方法中具體的按音節(jié)切分單詞記憶法，比如information，可按各個音節(jié)的發(fā)音分開記憶[in]in/[f?]for/[mei]ma/[??n]tion,只要學(xué)生記住單詞的發(fā)音就可以十分容易的拼寫單詞；有利用詞綴記憶法，鼓勵學(xué)生在有一定單詞量的基礎(chǔ)上多記住一些前綴后綴甚至詞根，不但有利于記單詞，而且對于考試中閱讀理解部分也有很大的幫助；有聯(lián)想記憶法?？梢怨膭顚W(xué)生發(fā)揮想象力，讓枯燥的單詞與我們生活中生動的人物事聯(lián)系起來。

2、提高篇---閱讀和寫作(第二、三學(xué)期)有了第一學(xué)期打下的良好基礎(chǔ)，在當前英語四級仍為大學(xué)英語教學(xué)活動指揮棒的現(xiàn)實情況下，教學(xué)重點要逐漸轉(zhuǎn)移至閱讀和寫作能力的鍛煉上來。畢竟，閱讀和寫作兩項的分數(shù)可以決定成績的好壞。閱讀速度的高低、理解判斷的正誤是考生綜合能力的體現(xiàn), 而其中以詞匯量的大小、語法概念的掌握、篇章語境的理解最為關(guān)鍵?？焖僭黾釉~匯、指導(dǎo)語法練習、分析上下文聯(lián)系是提高學(xué)生閱讀能力的重點。在此階段, 可以對學(xué)生開始進行作文訓(xùn)練, 以命題作文為主, 注重作文中詞匯使用和語法概念的準確, 力求寫出符合規(guī)范的句子。逐步加強對作文的篇章結(jié)構(gòu)設(shè)計、中心思想表達、主題句訓(xùn)練。教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)輔以聽說練習、不斷進行寫作訓(xùn)練、提高閱讀速度、增大閱讀量, 組織強化訓(xùn)練, 努力使學(xué)生進入英文思維和表述的狀態(tài)，爭取在大學(xué)二年級使大部分的學(xué)生通過英語四級考試。

3、升華篇---后四級階段的綜合能力培養(yǎng)（第四學(xué)期及其后）由于諸多因素的共同制約, 學(xué)生不可能100%通過國家《大學(xué)英語四級》。后四級階段的大學(xué)英語教學(xué)活動可以分為兩個方面，因材施教。一是對通過四級的學(xué)生進行“聽說讀寫譯”英語全面語言能力的立體綜合培養(yǎng)。如前所述，通過了英語四級并不代表萬事大吉，全面扎實的英語語言能力需要不斷的錘煉和升華。教師應(yīng)繼續(xù)認真指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完《大學(xué)英語》全四冊，進一步擴充學(xué)生的詞匯量，利用豐富多彩的聽力材料增強學(xué)生的聽力，實現(xiàn)由初級聽力到中級甚至高級聽力的轉(zhuǎn)變，聽說結(jié)合，爭取口語教學(xué)的突破，在英語閱讀上，不斷拓展閱讀材料的廣度和深度，提高學(xué)生閱讀的速度和精度，達到語篇教學(xué)的要求，持之以恒的進行英文寫作訓(xùn)練，嘗試多種不同的文體和文風，使學(xué)生能達到能自如利用英語工具表達自己的思想的程度。對學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵他們參加英語六級考試，以更高層次的考試來激勵要求他們，檢驗并提高其英語綜合能力，培養(yǎng)其離開老師后依舊出色的自學(xué)能力。以全面提高綜合能力為目的,使學(xué)生養(yǎng)成用英語進行思維的習慣,促進其英語思維和想象力的發(fā)展。另一方面，對未通過四級的學(xué)生少部分學(xué)生進行針對性教學(xué)。組織分析其失敗的原因, 找出存在的薄弱環(huán)節(jié), 以對癥下藥, 繼續(xù)攻關(guān)。以課本為輔, 以強化突出為主,將教學(xué)重點精力放在聽力、詞匯和閱讀上，拾遺補缺, 以期有所突破。

二、以學(xué)生為中心，多種教學(xué)手段的課堂運用

在以往“教師為中心”的課堂上，教師只管講，學(xué)生只管聽，枯燥沉悶的教師主體型知識單向傳播活動，往往形成壓抑的課堂氣氛，學(xué)生只是被動的知識接受者，實際教學(xué)效果難以盡如人意?，F(xiàn)在以“學(xué)生為中心”的課堂，要求與時俱進，采取豐富多樣的教學(xué)手段，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極主動性，努力培養(yǎng)交互式的生動活潑的課堂環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，達到素質(zhì)教育的目標。

1、以設(shè)問法貫穿課堂始終 這要求學(xué)生課前必須預(yù)習教師將要講授的材料, 帶著問題聽課。課堂上, 教師針對教材內(nèi)容和重要的語言點向?qū)W生提出問題, 對于問題的提出教師應(yīng)注意技巧,根據(jù)學(xué)生的具體情況，哪些問題由學(xué)生自愿回答,哪些問題點名回答,哪些問題集體回答,預(yù)先要做好精心設(shè)計，才能有效的檢查學(xué)生的自學(xué)情況。這種方法可能會使教學(xué)進度難以掌握, 但它卻能真實地反映學(xué)生的學(xué)習情況, 整個課堂氣氛既緊張, 又愉快。學(xué)生是在同教師的對話中學(xué)到了知識, 運用了知識, 鍛煉了自己。教學(xué)實踐表明,積極有效地調(diào)動學(xué)生思維,不僅引發(fā)了學(xué)生的興趣和學(xué)習熱情,而且極大地提高了教學(xué)效果。

2、課堂討論鼓勵創(chuàng)新思維 學(xué)生對任何語言的學(xué)習都需要用自己的思維方式重新考慮，教師應(yīng)盡量地為學(xué)生創(chuàng)造交互式課堂討論的學(xué)習環(huán)境和提供學(xué)習機會。這種參與討論的環(huán)境和機會不應(yīng)該受到課本的限制, 可通過不同方式體現(xiàn)出來, 力求生動活潑, 使學(xué)生在這種環(huán)境下體會和感知不同的語言形式和熟悉語言的交際功能。教師應(yīng)有意識的組織課堂討論，牢牢地抓住學(xué)生的注意力,使學(xué)生順著教師的引導(dǎo)去積極思考, 并可不時地給不同特點的學(xué)生發(fā)揮長處的機會, 使每個學(xué)生都能從其他學(xué)生身上得到啟示, 克服自己的不足。學(xué)生也可以隨時向教師提出自己的問題和疑難點, 教師根據(jù)問題的難易程度或給予解答, 或交給學(xué)生自己討論?？朔鹘y(tǒng)的教學(xué)習慣于讓學(xué)生被動地接受知識與觀點的做法,全面釋放學(xué)生的新奇的思想,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。因此,課堂教學(xué)必須以一種生動的討論方式激活學(xué)生靈感和創(chuàng)意,鼓勵他們發(fā)表自己的見解, 開發(fā)學(xué)生的思維,以創(chuàng)新意識來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng)造性。

3、語篇教學(xué)原則的強調(diào) 根據(jù)圖式理論(schema theory),閱讀過程分為“自下而上”(bottomdown)兩種模式。前者是讀者通過辨認語言符號,綜合運用一切語言信息達到語義的理解,信息一般是自下而上直線處理的。后者通過運用背景知識、個人的經(jīng)驗和情意、文化意識即“圖式”(schema)來自理解文字符號所代表的真實意義,推斷作者的意圖。這個進程中信息至上而下得處理,即高層次能影響低層次,高層次上的知識能預(yù)料與幫助低層次上的信息處理。另外,讀者的創(chuàng)造性思維活動貫穿運用于這一過程。[1]教學(xué)中應(yīng)強調(diào)后者，語篇教學(xué)的重點是放眼于文章的全局,在對整篇文章進行分析、理解、討論的過程中,加深對詞句的記憶和運用，在閱讀理解過程中,教師需引導(dǎo)學(xué)生從整體到個別把握全局,了解梗概,將注意力放在語言表達的內(nèi)容和深層含義上。隨著學(xué)生對文章的理解逐漸加深,該過程則變成了學(xué)生出自內(nèi)心的一種積極努力與求索,變枯燥為興趣,從而更加有效地提高了教學(xué)效果。

4、先進技術(shù)方法的使用 20 世紀90 年代以來, 多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展, 為教育事業(yè)的發(fā)展帶來了歷史性的變革, 也為當代英語課堂教學(xué)提供了超越以往任何時代的多樣化的教學(xué)手段和方式, 并顯示出極其強大的優(yōu)勢。早期，觀看英語電影電視可以極大的彌補在非英語環(huán)境下學(xué)習英語的缺陷，給學(xué)生在英語環(huán)境下應(yīng)有的一些語感語境體悟。其后，多媒體課件（如PowerPoint等）得發(fā)展，更是以其信息和數(shù)據(jù)表達的多樣性, 為學(xué)生提供全方位的刺激, 調(diào)動學(xué)生多種感覺器官參與學(xué)習, 更增強了學(xué)習的趣味性, 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的動機。計算機網(wǎng)絡(luò)以其強大的交互性使教師和學(xué)生之間, 學(xué)生與學(xué)生之間, 可以隨時隨地討論學(xué)習當中出現(xiàn)的問題, 得到及時解決，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu), 提高教學(xué)效果。學(xué)生對新生事物總是具有極強的接受力和領(lǐng)會能力，以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，要不吝采用這些先進的技術(shù)手段，多管齊下，形成豐富生動、活潑多變的課堂環(huán)境，提高學(xué)生獲取知識的主動性和參與度，保證學(xué)生獲取知識的數(shù)量和質(zhì)量。

三、以學(xué)生為中心，第二課堂的拓展

以學(xué)生為中心，就要求不僅僅局限于短短的課堂教學(xué)時間，還要積極向課外拓展，使課內(nèi)學(xué)習和課外學(xué)習相互銜接，開辟豐富多彩的第二課堂。優(yōu)化語言環(huán)境、營造外語學(xué)習氣氛，鞏固課堂所學(xué)習的知識，提高實際運用語言的能力，全面提升學(xué)生“聽說讀寫”綜合能力。如在校園內(nèi)堅持長期的、教師參與引導(dǎo)的英語角活動，開展英語宿舍活動，成立課外英語興趣小組，與外國友人開展聯(lián)誼活動，定期舉辦英語講座、英語辯論會、英語綜合技能比賽(如朗讀比賽、快速閱讀比賽)，甚至在學(xué)校有關(guān)部門的配合下舉辦校園英語歌曲風采大賽之類豐富多彩的英語活動，此類形式多樣、內(nèi)容豐富的活動，能喚起學(xué)生的參與熱情，突破自身的心理障礙和性格弱點，正確的認識自己，克服“英語”恐懼癥，用興趣帶動自信，樹立學(xué)好英語的信心。教學(xué)實踐證明，學(xué)生只有在屬于他們自己的活動中，才能感到自己是參與的主體，發(fā)現(xiàn)自己價值，一旦有所進步，其成就感是巨大的，其所激發(fā)的英語學(xué)習興趣也是驚人的。

總之,教學(xué)當中教師應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實情況從各階段的不同教學(xué)重點突破, 使用一切合理的方法與技巧, 才能生動自然地完成教學(xué)任務(wù), 達到教學(xué)目的, 使學(xué)生在積極地思考與對話中,滿足求知的欲望, 提高學(xué)習興趣，解決語言學(xué)習中遇到的難題, 通過嚴謹?shù)哪芰y試, 使學(xué)生具有實際運用外語的水平, 達到素質(zhì)教育的根本目的。

第三篇：語文教學(xué)法

語文教學(xué)法

1、語文為什么叫語文？“口頭為語，書面為文”。臺灣稱為“國文”，香港稱為“中國語文”。

2、癸卯學(xué)制。

3、三字經(jīng)，百家姓，千家詩。

4、紅領(lǐng)巾教學(xué)法?；謴?fù)了20年代“問答談話法”，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重文學(xué)性，內(nèi)容充實。

5、漢語文學(xué)分科的利與弊。6、63年大綱頒布語文課上成政治課的問題。政治思想教育在語文中進行。

7、語文基礎(chǔ)知識教學(xué)原則：精要、好懂、有用。

8、錢夢龍導(dǎo)讀法，“三主四式”。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。自讀課、教讀課、作業(yè)課，復(fù)讀課。

9、魏書生六步教學(xué)法。定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)

10、一期課改三大板塊：必修課、選修課、活動課。二期：基礎(chǔ)課、拓展課、研究課。

11、評價學(xué)生的三個緯度：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。

12、現(xiàn)代文閱讀，為什么要貫徹“文道統(tǒng)一”的原則？語文教學(xué)有幾個原則？文道統(tǒng)一原則的提出，首先是由語文學(xué)科的本質(zhì)和特征決定的。語文教育是以學(xué)校教學(xué)科目的形式出現(xiàn)的關(guān)于祖國語言的教育。語文形式和思想內(nèi)容不僅是互相依存，辯證統(tǒng)一的，而且在教學(xué)中同樣應(yīng)該受到高度重視。其次，這一原則也是語文教育規(guī)律的反映。教會學(xué)生正確理解和運用祖國文字，不僅僅是學(xué)習語言文字本身，更重要的是讓學(xué)生能夠運用語言工具去認識和反映現(xiàn)實，表達思想和感情。再次，這一原則也時有教育方針和培養(yǎng)目標決定的。忽視文和道的任意一方面，都會違背語文教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致語文教學(xué)走入歧途。聽說讀寫互相促進的原則，語文訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則，課內(nèi)外語文學(xué)習相結(jié)合的原則。

13、取消文言文，如何理解？

14、葉圣陶“教是為了不教”。

15、作文教學(xué)命題原則。

16、作文批改要求：內(nèi)容與形式兼顧；有針對性，講求實效；尊重學(xué)生，多就少改；嚴格要求，一分為二。

第四篇：語文教學(xué)法

一、閱讀下列案例，運用有關(guān)詞語學(xué)習的理論，指出其中詞語學(xué)習的類型及教師采用的教學(xué)方法。（20%）

如“晶瑩的淚珠”中的“晶瑩”（語文試用本第四冊《小白花》）一詞，教學(xué)時，雖以“光潔透明”之意加以講解，但學(xué)生對其詞義的理解仍不甚透徹。我便暫時“擱一擱”，在以后的觀察活動中，讓學(xué)生注意體察花草作物上清晨“晶瑩的露珠”，雨后“晶瑩的水珠”，夜晚“晶瑩的月光”，使學(xué)生對“晶瑩”一詞有較完整的認識，從而產(chǎn)生遷移，理解了“晶瑩的淚珠”的含義。

答：在語文試用本第四冊《小白花》教學(xué)中“晶瑩”這個詞語時，雖然學(xué)生已經(jīng)了解了這個詞的意思，但學(xué)生對這個詞的理解是抽象的。了解到這個詞不能孤立地下定義，學(xué)生是不能真正理解的。于是這位教師運用了實物和情景，通過讓學(xué)生在觀察花草作物上清晨“晶瑩的露珠”，雨后“晶瑩的水珠”，夜晚“晶瑩的月光”，直接感知，從而獲得具體的概念。使學(xué)生對“晶瑩”一詞有較完整的認識，理解了“晶瑩的淚珠”的含義。教育理論要點：

具體概念學(xué)習，關(guān)鍵特征可以通過直接觀察概念的正反例證而獲得。抽象概念學(xué)習，其關(guān)鍵特征往往要通過言語式的定義來揭示。在用言語提示定義概念的關(guān)鍵特征后，為充分理解這一概念，考慮到還需仔細選擇一些肯定的例證來加以進步說明，而且這些例證應(yīng)盡可能包括概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性。

二、閱讀下列案例，運用圖式理論分析教師采用了哪些方法措施，讓學(xué)生習得了句子圖式的哪些成分。（40%）

教《我的伯父魯迅先生》一文時，課文第二段有這樣一個句式，教師板書：“聽了伯父這句話，我又羞愧、又悔恨，比挨打挨罵還難受?！苯處熢凇坝帧⒂?、比、還”等字下加圈，指出意思要一層深一層，關(guān)聯(lián)詞后面的“羞愧”、“悔恨”等詞語可以調(diào)換。老師示范，換成：“聽了五屆人大召開的喜訊，我又高興，又激動，比過年還快樂?！币髮W(xué)生練習造句。學(xué)生造出這些句子：

船（航）模組制作的小飛機，又簡單，又靈巧，比小鳥飛得還要高。

南京長江大橋，又雄偉，又壯麗，比彩虹還美麗。

新造的氣墊船，又能在陸上走，又能在海上行，比神話中的神仙飛得還快。

“四人幫”又陰險，又毒辣，比狐貍還狡猾。

答：教師將“聽了伯父這句話，我又羞愧、又悔恨，比挨打挨罵還難受。”進行板書，并作示范換詞造句，利用圖式來解釋句子。繞開了一些語法上的爭論對學(xué)生進行句子訓(xùn)練是非常有效的。并在“又、又、比、還”等字下加圈，具體直觀的找到了圖式結(jié)構(gòu)關(guān)鍵詞。學(xué)生一目了然的就可以練習造句。教學(xué)理論要點：

現(xiàn)代心理學(xué)認為，圖式是在不斷接觸圖式例子基礎(chǔ)上形成的，圖式的例子要求至少兩個，這樣才有可能抽取出共同的特性。而且，圖式的例子要經(jīng)過精心選擇或設(shè)計，以免形成不正確的概括。僅僅呈現(xiàn)兩個以上精心設(shè)計的圖式例子，只是圖式形成的外因，其內(nèi)因則是學(xué)習者要主動地對圖式例子進行分析、比較、對照，形成一定的概括。只有內(nèi)因與外因相結(jié)合，才能保證圖式的習得。

“聽了伯父這句話，我又羞愧、又悔恨，比挨打挨罵還難受?！?這個句子圖式由４個部分組成。其中，“又、又、比、還”是常量?！奥犃瞬高@句話”、“羞愧”、“悔恨”、“挨打挨罵”“難受”是變量。這幾部分組成順序是復(fù)句形式的?！笆裁词拢帧帧仁裁催€怎么樣”?！笆裁词隆边@個變量對于填充其中的內(nèi)容有一定限制（變量本身的約束），即是能動的人或動物或客體。變量之間的約束，主要是一種邏輯與事理上的要求?！坝郑郑彼顑?nèi)容是是形容之前所填變量的。它們之間的順序可以調(diào)換不影響意思的表達。“比什么還怎么樣”順序不能調(diào)換。它們之間有一層遞進關(guān)系。變量部分在所填內(nèi)容上是相互影響和制約關(guān)系的，變量之間有一定的約束。和圖式的形成一樣，句子圖式的形成也要在兩個以上精心設(shè)計或選擇的句子基礎(chǔ)上，經(jīng)學(xué)生的分析、比較、概括等思維活動而最終得以形成。句子結(jié)構(gòu)的教學(xué)往往是在課文教學(xué)過程中進行的，課文中已有句子圖式的一個例子，這時還需要教師從以前學(xué)過的課文中再找

一、兩個句子，或者自己設(shè)計兩個例子，然后再進行句子圖式形成的教學(xué)。句子教學(xué)中，既要舉三反一，又要舉一反三。

三、閱讀下列案例，回答問題：根據(jù)本課程有關(guān)態(tài)度學(xué)習的理論解釋，分析袁老師采用了哪些方法讓學(xué)生習得了友愛的態(tài)度？（40%）袁老師經(jīng)常通過處理孩子們的具體問題來教育孩子。貝介仁小朋友不當心把教桌上的簿子打翻了。好幾個孩子奔到辦公室去“報告”。袁老師走進教室，看見貝介仁正緊張地收拾著簿子，就親切地對他說：“你把簿子打翻啦，我來幫你拾起來?！逼渌暮⒆痈械胶芷婀帧５灰粫?，孩子們也跟著幫忙拾簿子了。收拾好簿子，袁老師對他們說：“你們做得很對，同學(xué)發(fā)生了事情，應(yīng)該幫助他?！焙⒆觽兟犝f自己做得對，很高興，同時感到幸災(zāi)樂禍地去“報告”老師是不好的。袁老師再問打翻簿子的原因，告訴貝介仁以后做事要細心。袁老師通過這類事例，逐步引導(dǎo)小朋友以友愛的態(tài)度對待旁人。

答：袁老師通過自己的態(tài)度和實際行動，通過讓學(xué)生親歷學(xué)習與觀察學(xué)習的方法改變了學(xué)生態(tài)度。如袁老師沒有批評貝介仁小朋友。還去幫忙收拾掉在地上簿子的。同學(xué)看到了也去幫忙，這些情境中，學(xué)生習得了友愛的態(tài)度。

態(tài)度是通過學(xué)習形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。這一定義表明，態(tài)度是一種內(nèi)部狀態(tài)，不是實際的行為，但這種內(nèi)部狀態(tài)使得某種行為的出現(xiàn)成為可能，或者這種內(nèi)部的準備狀態(tài)，會對個人的某類行為產(chǎn)生較大影響。態(tài)度是由認知因素、情感因素和行為傾向因素組成的。認知因素涉及對態(tài)度對象的認識。態(tài)度總是有一定對象的，可以是具體的人、物、事件，也可以是一些抽象的概念。

品德是個人根據(jù)一定的社會道德、行為準則行動時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特征。與態(tài)度的組成成分類似，品德也是由道德認識、道德情感和道德行為三種成分構(gòu)成。態(tài)度和品德是密切聯(lián)系的兩個概念。價值觀的內(nèi)化有四種水平：接受、反應(yīng)、評價、組織。教學(xué)理論要點：

親歷學(xué)習是指個體通過直接體驗其行為后果而進行的學(xué)習。在這類學(xué)習中，個體要表現(xiàn)出一定的行為，而后個體為自己采取的行為受到相應(yīng)的強化或懲罰。在學(xué)校情境中，學(xué)生要進行許多親歷學(xué)習。在親歷學(xué)習中，個體采取一定的行為并受到了強化或懲罰，這種獎懲雖直接針對具體的行為，但不直接影響行為。個體受到獎懲后，會在頭腦中對自己所受到的強化與懲罰進行思考，對自己以后如采取同樣行為會導(dǎo)致什么結(jié)果作出判斷和預(yù)測，從而期望以后采取這種行為仍會受到獎勵或懲罰。當以后真的遇到類似情境，個體會在這種預(yù)期或者行為的準備狀態(tài)驅(qū)使下表現(xiàn)出具體的行為。學(xué)生所形成的這種行為的準備狀態(tài)就是他們從學(xué)習中習得的態(tài)度。

觀察學(xué)習是通過觀察他人行為或其行為后果而進行的學(xué)習。根據(jù)觀察的內(nèi)容不同，觀察學(xué)習又可分為兩類：示范學(xué)習和替代學(xué)習。

親歷學(xué)習與觀察學(xué)習是習得態(tài)度的兩種方式。相比較而言，觀察學(xué)習是學(xué)習態(tài)度的最有效的方式。但在實際的學(xué)習中，這兩種方式也不是孤立的，而是互相聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)的。在親歷學(xué)習中形成了對行為結(jié)果的預(yù)期，如果在觀察學(xué)習中能夠得到證實，即他人表現(xiàn)出與自己相同的行為，受到了相同的強化或懲罰，則學(xué)生習得的態(tài)度就傾向于增強。在觀察學(xué)習中形成的預(yù)期，如果能在親歷學(xué)習中得到驗證，即學(xué)生用觀察學(xué)習中習得的規(guī)范行事并得到預(yù)期的強化或懲罰時，則這種態(tài)度也傾向于增強。親歷學(xué)習與觀察學(xué)習可用來習得同一種態(tài)度，這兩種方式協(xié)同發(fā)揮作用，不能彼此矛盾，否則會削弱學(xué)習效果。

第五篇：語文問題教學(xué)法

《語文課程標準》體現(xiàn)了四個基本理念：一是要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，二是挖掘語文教育的人文內(nèi)涵，三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，四是建設(shè)開放而有活力的語文課程。本文力求從問題教學(xué)法中去形成自主、合作、探究的學(xué)習方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

一、理論依據(jù)

什么是問題教學(xué)法？前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》一文中說道：“從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點來看，可以認為問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問題

問題情境，組織學(xué)生的探索活動，讓學(xué)生提出學(xué)習問題和解決這些問題（這種作法的問題性水平較高），或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問題性水平較低）。”可知問題教學(xué)法是這樣的一種教學(xué)方法，即把教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。教學(xué)中所設(shè)計的問題，問題性水平高，即是指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較重，具有較高的訓(xùn)練學(xué)生思維的價值。問題性水平低，即是指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較輕，甚至極少包含學(xué)生智力操作的任務(wù)，具有較低的甚至根本不具有訓(xùn)練學(xué)生思維的價值。

近代美國教育家杜威提出了“五步教學(xué)法”:困難——問題——假設(shè)——驗證——結(jié)論”,從而把問題教學(xué)法程序化、模式化了。當代有的外國學(xué)者提出科學(xué)知識的增長永遠始于問題,終于問題——越來越多深化的問題,越來越能啟發(fā)新問題的問題。甚至認為，提出問題是“有效教學(xué)的核心”，是促進思考和學(xué)習的有效手段之一。

問題教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我解決問題意識，把學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動思考探討，有利于學(xué)生主體意識的覺醒，主體精神的培養(yǎng)，主體能力的形成。教師也可以透過問題，能更多地了解到學(xué)生在想什么，關(guān)注什么，思考落在哪個層面上。因此問題教學(xué)法備受青睞，很多老師也嘗試著用問題教學(xué)法來實施新課標的理念。

二、如何在語文教學(xué)中實施問題教學(xué)法

（一）實施問題教學(xué)法首先要培養(yǎng)學(xué)生逐步具有問題意識。學(xué)生的問題意識是指學(xué)生在學(xué)習過程中由無疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而釋疑，由釋疑而心怡，從而逐漸養(yǎng)成思考問題的習慣和形成解決問題的方法。這種學(xué)——疑——思——釋——怡的過程，就是學(xué)生問題意識的形成和培養(yǎng)過程，學(xué)生的問題意識和自主學(xué)習意識共同構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習過程的兩大重要要素。作為語文教學(xué)可以從以下角度設(shè)疑：這篇文章是屬于哪一類？和哪一篇文章性質(zhì)相似或互異？這類文章有什么特性和共通式樣？（文章體制）文章里有什么好的部分？好在哪一點？有什么壞的部分？壞在哪一點？（鑒賞與批評）這篇文章和別人所寫的同類東西有什么不同？你讀了引起什么感覺？（風格）從開端到結(jié)尾有什么脈絡(luò)可尋？有否前后相關(guān)聯(lián)的部分？哪一部分是主干？哪些部分是旁枝？（章法布局）也就是說要求學(xué)生解決“寫什么，怎樣寫，為什么寫”的問題。

（二）語文教師是否具備問題意識和提問技巧是實施語文問題教學(xué)法的關(guān)鍵。課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風格，達到最佳的教學(xué)效果，就顯得尤為重要了。

首先，語文即生活，需要語文教師不斷擴大自己的知識面，多關(guān)注生活，努力提高自身的素質(zhì)，掌握學(xué)生的心理，巧妙地設(shè)問。其次，語文教師應(yīng)該樹立“ 時時引導(dǎo)提問，處處激勵解答”的觀念。多方設(shè)問，多層次解答。在創(chuàng)設(shè)問題情景上下功夫，在提問技巧上多用心。

（三）語文教師還應(yīng)把握好提問的“度”。提問能夠做到“不憤不 啟，不悱不發(fā)”，不提可直接回答的問題 ；不到學(xué)生處于思考的狀態(tài)時不提問題 ；提問題時要根據(jù)學(xué)生的個性差異和年齡特點，因人 而異，不提千人一面的問題。美國學(xué)者韋倫曾提出了以下發(fā)問技巧:

● 設(shè)計標志功課結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問題。一項任務(wù)至少一個問題，可根據(jù) 學(xué)生回答問題提出隨機性的問題。

● 清楚地、詳細而精確地表述問題。

● 使問題適合學(xué)生的能力水平。

● 按照邏輯的和循序漸進的原則提出問題。

● 提出各種水平的問題。

● 緊隨學(xué)生的回答繼續(xù)發(fā)問。

● 在學(xué)生回答之前提供思考的時間。

● 鼓勵學(xué)生發(fā)問，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（四）明確語文教學(xué)中的問題類型。教學(xué)中可把問題分為如下幾種：

1、教師發(fā)問的重要目的：一是對所學(xué)內(nèi)容的理解，一是對所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用。

2、復(fù)習式問題：通過師生問答形式以幫助學(xué)生復(fù)習、深化、系統(tǒng)化已學(xué)過的知識。

3、啟發(fā)式問題：通過提出學(xué)生未思考過的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和積極探求新知識。

4、診斷性問題：通過提出問題估計學(xué)生對某些學(xué)習內(nèi)容已達怎樣的水平，了解教學(xué)效果。

5、激勵性問題：通過提問激勵學(xué)生參與學(xué)習活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，控制學(xué)生的行為。

（五）課前準備好問題及發(fā)問順序

在備課時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知水平，準備好主要問題及提 問順序。應(yīng)擬出有嚴格邏輯順序的問題提綱，一般不可脫離教學(xué)內(nèi)容隨意提問。對學(xué)生的回答問題要有預(yù)見性，充分估計可能出現(xiàn)的問題和困難，并據(jù)此準備好 解決措施。本人在上《故都的秋》的時候就提出了以下幾個問題：文章的題目是故都的秋，文中是否只寫了故都的秋呢？故都的秋和江南的秋的特點各是什么？文中寫了故都的秋的哪些景物？是按照什么順序來寫的（時間還是空間）？然后引出散文的“形”散而“神”不散的特點。然后落實到哪些是“形”哪些是“神”，作者為什么不寫香山的紅葉，雄偉的故宮等景物卻寫“清”“靜”“悲涼”的景物呢？作者是熱愛故都的秋還是悲秋呢？請從時代背景、選材等角度與朱自清的《荷塘月色》作比較，說說自己的看法。

（六）要善問、善導(dǎo)

《學(xué)記》中提出“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目”。即提問應(yīng)從易到難，由淺入深，難易適度。善問即提出的問題要具體明確，不可含糊其辭；要準確，不要誤導(dǎo)；要有趣味性、啟發(fā)性；要難度適宜。善導(dǎo)即當問題提出后，要善于啟發(fā)學(xué)生利用他們已有的知識經(jīng)驗進行分析、思考，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生 一步一步地去獲取新知識。如一位教師在上《變色龍》一文，采用了分層設(shè)問的方式進行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答出來--”善變“；然后再問： 他”善變“的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答”變得快“、”反復(fù)無?！?、”蠢“、”好笑“等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費勁地回答：”看風使舵"。最后，教者就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習肯定容易解決。

早在我國北宋時期的著名教育家張載論及學(xué)生的學(xué)習方法時，就提出了“學(xué)則需疑”的原則，指出“于不疑處有疑，方是進矣?！薄霸诳梢啥灰烧撸辉鴮W(xué)”。南宋時期著名教育家朱熹，進一步發(fā)展了張載的觀點，說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”“讀書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑。中則節(jié)節(jié)是疑。過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學(xué)?！睆垺⒅靸扇嗽谶@里提出的是學(xué)生學(xué)習過程的一條規(guī)律：學(xué)生作為學(xué)習的主體，對知識的掌握是從生疑到解疑釋疑的必然過程。用今天的話來說，就是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的必然過程。這條學(xué)習規(guī)律的提出，對于教學(xué)尤其是對于語文教學(xué)確實是很有指導(dǎo)價值的。

問題教學(xué)法是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)（諸如知識面、駕馭教材、洞察力、控制場面的能力等等），更是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗?？梢哉f，沒有好的提問藝術(shù)就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學(xué)效果。語文教師如何引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)提出有價值的問題，促使學(xué)生于無疑處生疑，養(yǎng)成敢于提問的學(xué)習習慣，形成善于提問的能力，還需要廣大的語文教師不斷地探討和完善。