第一篇：《做一個與學(xué)生一起成長的人》心得體會李曼

《做一個與學(xué)生一起成長的人》心得體會

黑堡小學(xué)

李曼

作為一名教師，在這個長久的歲月中藥學(xué)會看淡個人得失，學(xué)會壓制那絲絲功利之心的萌動，學(xué)會去愛每一個孩子，去享受每一天的工作的點點滴滴，將心賦于學(xué)生身上，而不是時刻關(guān)注自己，那么我們就可以發(fā)現(xiàn)工作中蘊含著無窮無盡的樂趣，會像孩子的父母一樣，為他們每一絲一毫的成長變化而欣慰歡喜。只有這樣我們才能蛻變成一名愛崗敬業(yè)、不卑不亢、真正投身教育事業(yè)的優(yōu)秀教師！這是我這次學(xué)習(xí)的最大的一個體會，其實每個道理只有在明白的基礎(chǔ)上做到才是最重要的。

有人說，教師是辛勤的園丁，培育美麗的花朵；也有人說，教師是春蠶，勞作到死吐絲方盡；還有人說教師是人類靈魂的工程師，塑造著學(xué)生的精神世界；更有人說，教師是蠟燭，燃燒自己去照亮別人。教師就是教師，是一個永遠與學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起成長的人。

教師與學(xué)生是一對互相依賴的生命，是一對共同成長的伙伴。教師的幸福不僅僅是學(xué)生的進步與成長，同時還應(yīng)該包括自己的充實與成長。吾生有涯，而知無涯。教師的職業(yè)特點決定了我們只有通過讀書，不斷地給自己“充電”，才能擁有源源不斷的“活水”，給自己和學(xué)生的雙重成長以堅實的保證。

老教師們熟悉教材，了解學(xué)生，他們的授課計劃總是以學(xué)生為中心，對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，具有預(yù)見性，并能準備好一套或幾套解決方案；他們善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂語言生動，講解詳略得當；他們注重新舊知識的聯(lián)系，使學(xué)生始終在前一知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識，這樣，學(xué)起來輕松，掌握起來也不感到困難。通過對比，我終于明白，干工作只憑熱情是不行的，教育教學(xué)工作時刻需要心靈的介入。僅靠簡單模仿不可能掌握教學(xué)規(guī)律，它需要的是長期的學(xué)習(xí)與積累。不學(xué)習(xí)，心靈之泉就會枯竭，工作也就無“心”可用。要給學(xué)生一杯水，你就得找到永不枯竭的水源。這個水源就是學(xué)習(xí)和實踐。

讀書是十分重要的，讓我知曉了由合格到優(yōu)秀，由優(yōu)秀到卓越的教師成長途徑。在不斷學(xué)習(xí)、自我完善的過程中，我從一個剛走上講臺、縮手縮腳的新教師成長為一個有教學(xué)自信、樂于與學(xué)生一起分享成長快樂的教師。雖然不能說，讀書學(xué)習(xí)是我生活中唯一的快樂，但我可以說，讀書改變了我的生活，帶給了成長 的喜悅！

讀書讓我認識到，要做一個有激情的人。生活需要激情，教學(xué)更需要激情。惟有對教學(xué)、對學(xué)生滿懷熱愛，才能保持一以貫之的激情，讓自己的課堂充滿生機充滿活力。

讀書讓我認識到，要做一個有思想的人。教師要教書，更要育人。全國特級教師竇桂梅老師說：教育的真諦在于將知識轉(zhuǎn)化為智慧，將文化積淀為人格。

書海無涯勤涵泳。我們不能決定生命的長度，但可以擴展它的寬度；我們不能企望控制他人，但可以好好掌握自己；我們不能要求事事順利，但可以做到事事盡心??人生畢竟是自己的。一個人怎樣看待、設(shè)想、規(guī)劃自己的人生，他就將會擁有一個什么樣的人生。美國著名作家弗格森說：“每個人都守著一扇只能從內(nèi)開啟的改變之門，不論動之以情或曉之以理，我們都不能替別人打開這扇門。”教師的成長之門只能由教師自己打開，別人是無能為力的。讓我們自己打開書本，打開自己的成長之門，走向人生發(fā)展的最高境界吧！

為人師者的我在學(xué)習(xí)著調(diào)整自己的心態(tài)，學(xué)會始終以不驕不躁，積極樂觀的心態(tài)去去處理工作中遇到的一切問題，這樣才能保證教育工作更順利地開展，也才能實現(xiàn)使每一個學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)所需的知識技能，在不知不覺中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

作為教師的我，要求自己凡事應(yīng)盡力而為，享受過程而看淡結(jié)果。這樣，工作中的很多苦惱不順便隨之煙消云散。要學(xué)會寵辱不驚，結(jié)果不重要，重要的是學(xué)生學(xué)會了什么，以及學(xué)生的不足之處又是什么。知道了不足，及時補救，查漏補缺，才是作為一名合格的教師最應(yīng)該做的。以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足而欣喜，以促進學(xué)生的進步為己任，當大家的目光不是局限于個人的教學(xué)成果的評比，而是真真切切的一切為了孩子，那么我們會發(fā)現(xiàn)自己所從事的工作的真正的價值，這樣，一切煩惱與不滿便會隨風(fēng)而散了。

“一切為了孩子”，這是從事教育工作的人必須銘記于心的一條基本準則。選擇了教師這一職業(yè)的那一刻，我的責(zé)任就是引導(dǎo)著那些不諳世事的孩子去了解、適應(yīng)這個社會，是幫助他們找到屬于他們的人生道路，以使他們實現(xiàn)人生價值，真正做到不虛度此生。我們身上肩負的是這些孩子的未來，同時也是這個國家的未來。教師就是這樣一個“任重而道遠”的工作。因而，作為教師我會把眼

光放長遠，一切為了孩子們的發(fā)展。在我自己的崗位上做好自己的本職工作，希望在未來的路上能夠成為一名更加優(yōu)秀的教師。

第二篇：做一個與學(xué)生一起成長的人演講稿

做人民滿意教師的演講稿——

做一個與學(xué)生一起成長的人

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)們：

大家好，今天我演講的題目是《做一個與學(xué)生一起成長的人》。

有人說，教師是辛勤的園丁，培育美麗的花朵；也有人說，教師是春蠶，勞作到死吐絲方盡；還有人說教師是人類靈魂的工程師，塑造著學(xué)生的精神世界；更有人說，教師是蠟燭，燃燒自己去照亮別人。我說都不是！教師就是教師，是一個永遠與學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起成長的人。

我覺得，教師與學(xué)生是一對互相依賴的生命，是一對共同成長的伙伴。教師的幸福不僅僅是學(xué)生的進步與成長，同時還應(yīng)該包括自己的充實與成長。吾生有涯，而知無涯。教師的職業(yè)特點決定了我們只有通過讀書，不斷地給自己“充電”，才能擁有源源不斷的“活水”，給自己和學(xué)生的雙重成長以堅實的保證。

今天站在這里，我不想用那些華麗的詞藻去描述讀書的美好和意義，只想與大家一起分享一下我的成長故事。

記得剛踏上工作崗位時，學(xué)校為了讓我們盡快地熟悉業(yè)務(wù)、完成角色轉(zhuǎn)換，對我們青年教師進行了一系列的培訓(xùn)。初出茅廬的我覺得這種培訓(xùn)沒什么意義，尤其是沒有必要講那些教育教學(xué)方面的理論，只要多提供幾堂精彩的示范課，讓我們模仿就可以了。因為初登講臺，不懂得什么教學(xué)方法，面對教材總是感到束手無策，不知道課堂上該講什么、講多少，所以特別希望老教師給一個明確的、具體的、能“立竿見影”的做法或模式讓我們參照，甚至照搬，否則心里就沒有底。

1這樣做果然省勁，一切都不必費心，教材的處理、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、課后練習(xí)的安排，等等，一切都照老教師的去做，無從下手的困擾沒有了，每天上完課回到辦公室，感覺是那樣的輕松，那時的我以為教學(xué)就這樣簡單、容易呢?？墒?，漸漸地我發(fā)現(xiàn)我的課堂缺乏活力、了無趣味，除了少數(shù)幾個學(xué)生在比較認真地聽講之外，其他學(xué)生表現(xiàn)出很淡漠的樣子，有的在下面偷偷地聊天，看課外書，做小動作，甚至有的學(xué)生干脆趴在課桌上打起了瞌睡。每當我提問題的時候，下面幾乎都是一片沉默。這樣的教學(xué)效果當然不好，我十分沮喪卻束手無策。再去聽老教師的課，看到人家課堂上那熱烈的氣氛，活躍的場面，我感到不解：一樣的知識，一樣的講解，為什么效果卻差這么多？教師和教師不同，學(xué)生和學(xué)生也不一樣，不同班級的學(xué)生，有不同的學(xué)習(xí)特點，再者，教學(xué)是一個互動的過程，需要教師根據(jù)具體情況加以變通和取舍。別人的教案和課例，只能作為一個參考，教學(xué)還是得有自己的東西啊。

一席話說得我茅塞頓開。我仔細地比較了一下與老教師的差異：老教師們熟悉教材，了解學(xué)生，他們的授課計劃總是以學(xué)生為中心，對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，具有預(yù)見性，并能準備好一套或幾套解決方案；他們善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂語言生動，講解詳略得當；他們注重新舊知識的聯(lián)系，使學(xué)生始終在前一知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識，這樣，學(xué)起來輕松，掌握起來也不感到困難。而我總是搞不清楚一節(jié)課到底能進行多少內(nèi)容，惟恐完不成教學(xué)任務(wù)，所以總像是被人追趕似的趕進度；每節(jié)課我的第一句話通常是：“這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)新課。”完全顧及不到新舊知識的關(guān)聯(lián)；課堂上我雖然也

想上出點新意，可就是不知道有什么新方法、新手段、新角度。通過對比，我終于明白，干工作只憑熱情是不行的，教育教學(xué)工作時刻需要心靈的介入。僅靠簡單模仿不可能掌握教學(xué)規(guī)律，它需要的是長期的學(xué)習(xí)與積累。不學(xué)習(xí)，心靈之泉就會枯竭，工作也就無“心”可用。要給學(xué)生一杯水，你就得找到永不枯竭的水源。這個水源就是學(xué)習(xí)和實踐。

帶著這樣的認識，我開始如饑似渴地投入到讀書學(xué)習(xí)中去。我首先通讀了五年制數(shù)學(xué)專業(yè)的全部教材，我要了解自己所教的這一部分在整個體系中所處的位置，及其與前后知識的關(guān)聯(lián)；同時我到處搜尋名家著作，觀摩名家課例，認真查找著自身的不足。讀書和學(xué)習(xí)讓我眼界大開。我發(fā)現(xiàn)，隨著閱讀量的增加，在我的眼前好象打開了一扇大門，我不敢說我已經(jīng)邁進了數(shù)學(xué)王國的門檻，但我真實地領(lǐng)略到了數(shù)學(xué)之美，備課變得容易了，課講得生動了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也變得濃厚了。這一切都是因為我長進了——在教的過程中，我先學(xué)，我和學(xué)生們一起成長了！

有人說：經(jīng)驗+反思=成長。我的成長體驗就是不斷地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方式，可以是自我磨礪。不斷告誡自己要用心地對待工作：上課前要用心，——用心鉆研，用心備課；上課時更要用心，——用心講解，用心觀察學(xué)生的掌握情況；課后也要用心——用心回顧課堂教學(xué)的每一個細節(jié)，及時總結(jié)得失，修正教學(xué)思路，寫好授課后記，把教學(xué)過程給人啟迪的地方寫下來，反思成功之舉、失敗之處、探索之路、智慧之光、學(xué)生之見，正是這看似平常卻給人深省的課后小記，能幫助我們經(jīng)常梳理自己的課堂教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài)，改進自己的教

學(xué)方法，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，促使自己獲得經(jīng)驗、探索新路、嘗試向科研型教師方向發(fā)展。

學(xué)習(xí)的方式，也可以是與同行切磋。取人之長，補己之短，借鑒別人的經(jīng)驗和方法，可以讓我們少走彎路，更快進步?，F(xiàn)在的我已經(jīng)明白，借鑒決不是照單全收，更不是機械模仿。借鑒是在別人的基礎(chǔ)上，加以創(chuàng)新和改造，形成自己的東西。

學(xué)習(xí)的方式，還可以是觀摩名家課例，與名師交流。網(wǎng)絡(luò)上有眾多名師案例，還有許多名師博客，可以讓我們?yōu)g覽、觀摩，更可以直接向名師請教、切磋。名師們的教學(xué)感悟、教育理念都給了我極大的啟迪，使我獲益良多。與名師為友，讓我這個教育新兵，可以站在巨人的肩上眺望數(shù)學(xué)教學(xué)的前沿風(fēng)光。

我們不能決定生命的長度，但可以擴展它的寬度；我們不能企望控制他人，但可以好好掌握自己；我們不能要求事事順利，但可以做到事事盡心??人生畢竟是自己的。一個人怎樣看待、設(shè)想、規(guī)劃自己的人生，他就將會擁有一個什么樣的人生。美國著名作家弗格森說：“每個人都守著一扇只能從內(nèi)開啟的改變之門，不論動之以情或曉之以理，我們都不能替別人打開這扇門?！苯處煹某砷L之門只能由教師自己打開，別人是無能為力的。讓我們自己打開書本，打開自己的成長之門，走向人生發(fā)展的最高境界吧。

我的演講完了，謝謝大家！

永紅小學(xué)：馬曉光2012年4月

第三篇：與學(xué)生一起成長

與學(xué)生一起成長

知道孔子已經(jīng)是好多年的事了，可是了解他并且崇拜他卻是在暑假前與兒

子一起看動畫片《孔子》時才開始的。我非常敬佩他的博學(xué)以及為人，我認為那

是無人能及的。其中他提出的“教學(xué)相長”的理論，在近幾年中我也有了更加深

切的體會，不過，很慚愧由于這幾年沒有參與過教學(xué)所以這種體會不是在教學(xué)中

感受到的，而是來自于我對自己孩子的管理中。

有孩子之前，我對小孩的情況可以說是一無所知，可當和自己的孩子一路走

來，我教會了他走路、說話的同時，我發(fā)現(xiàn)自己也從中慢慢學(xué)會了做母親，我知

道了在孩子發(fā)育的每個階段所應(yīng)掌握的技能或應(yīng)吃什么、穿什么等，當孩子上了

幼兒園后他又教會了我唱兒歌、折折紙、玩他們的游戲，由此也就更加深刻的體

會到了“教學(xué)相長”的含義。面對幾歲的孩子如此，我想面對十幾歲的中學(xué)生的教學(xué)更應(yīng)如此吧！

以前，認為當教師只注重為人師表，而忘了與學(xué)生一起成長，總是認為當老

師的高貴在上，久處于師之高位，只靠過去的老經(jīng)驗，而忽略了向?qū)W生學(xué)習(xí)，向

年青人學(xué)習(xí)，久而久之成了迂腐的老學(xué)究，毫無生機，學(xué)生見了也敬而遠之，有

時“當一天和尚撞一天鐘”的想法悄然生長，沒過多久，變得老氣橫秋，這就是

沒有注意到從學(xué)生身上汲取青春的養(yǎng)分，使自己與學(xué)生一起成長。我覺得在教學(xué)

生涯中不僅要為人師表，還要不斷提高自己的修養(yǎng)，向自己的教育對象學(xué)習(xí)，永

遠保持年輕的心態(tài)，讓我們一起來真正把孔子的“三人行，必有我?guī)熝伞边\用到

我們的教學(xué)中吧！哪怕是自己的孩子或是自己的學(xué)生也是一樣的。

我想競聘初一年級數(shù)學(xué)，說實話在谷玉真老師昨天說出那個形象的比喻的時

候，我就想如果她是那個封閉的清王朝的話，那么我呢？我感覺到自己還停留在那古老的原始社會中，用著最笨拙的工具、最簡單的思維過著最原始的生活，還

是在去年的一天，我去幼兒園接孩子，我的兒子正興高采烈的和一個小朋友說話，我走近一點想聽聽他們在說什么，我聽到那個小朋友說：“我爸爸是個醫(yī)生，你

感冒了找我爸爸吧，我爸爸會把你看好的!”我聽到兒子馬上自豪的說：“我爸

爸媽媽都是老師，咱們長大了讓我爸爸媽媽教咱們吧！”兒子看到我來了，不無

驕傲的說“是吧，媽媽？”我說是。兒子隨即問我：“媽媽，我爸爸教什么呀？”

我說物理，兒子說：“那我長大了要我爸爸教我物理，那媽媽你教什么呀？”那

一剎那間我是多么難堪呀！真的有那種恨不得找個縫隙鉆下去的感覺。所以，今

天在這里真誠的請領(lǐng)導(dǎo)們能給我一個機會讓我與學(xué)生共同成長。我一定努力進

取，虛心學(xué)習(xí)，不辜負領(lǐng)導(dǎo)對我的期望！

第四篇：與學(xué)生一起成長

與學(xué)生一起成長

初中部

石小玲

走進學(xué)校，繁忙的工作減弱了創(chuàng)作的激情，我一度寫不出文章來?；楹螅鞣N瑣事煩擾，讀書的日子越來越少，讀的書少之又少。這樣的現(xiàn)狀，讓我苦悶至極。

暑假里，我向我的教師訴苦，告訴他我現(xiàn)在活得很失敗很失敗，很辜負他當年的栽培和厚望。

老師含笑不語。良久，他說：你可以和學(xué)生一起成長??！和學(xué)生一起成長？怎樣和學(xué)生一起成長？ “學(xué)生作文時，你有沒有一起寫？”

有，但寫作質(zhì)量不高。做了教師，很大的感觸就是自己不會教作文，不會改作文，也不會寫作文了。有時候看到現(xiàn)時的高考題，我都在問自己，作文要怎樣寫，大腦真的是一片茫然。我在想，雖然我做了語文教師，但讓我重返高考考場，說不定我的語文會不及格，甚至考不到一半的分數(shù)。有的時候看自己寫出來的東西，真的很可笑。

“教師的論文，學(xué)校布置的一些寫作要求，你有沒有認真在實踐？”

有。剛開始，學(xué)校征文或要求上交論文時，我也是能推就推能拖就拖，有時候工作計劃還從網(wǎng)上復(fù)制。但一想到自己做著育人的工作，卻成天做著自欺欺人心口不一的事情就很慚愧。于是我開始自己寫，工作計劃工作總結(jié)，無論好壞，我都自己實事求是地寫，不應(yīng)付差事。雖然寫的很是艱難，也是在認真寫，沒有敷衍。

“現(xiàn)在的初中有名著閱讀這一項，你要求學(xué)生讀的時候，有沒有自己先讀，有沒有讀完原著，讀完有沒有新的發(fā)現(xiàn)認識？”

我遲疑了。

《魯濱孫漂流記》《湯姆索亞歷險記》《格列佛游記》只是隱約記得是誰寫的，卻沒讀過原著；《鋼鐵是怎樣煉成的》也沒讀過原著，《水滸傳》我只讀過前幾十回，但這些小說卻是教育部規(guī)定的初中生必讀書目，同時也是中考大綱要求的書籍，也是初中課本要求的名著閱讀。

其實如果只是應(yīng)付考試，好好把課本中的節(jié)選搞清楚也差不多，但斷章取義，摸不著頭腦的死記確實讓人不怎么舒服。于是在上課前我都加班加點地把原著看完，力求課能上得更生動更全面。其實我是不愛看外國名著的，因為那些人名太難記，我往往理不清頭緒，但為了教學(xué)，沒辦法，我只能硬著頭皮去看。

一旦深入下去，其實收獲還是很大的。不僅教學(xué)應(yīng)付自如，還做了不少的閱讀筆記。說來真是一筆很大的財富。

為了更好的與時代同步，我又買了十幾本高中生必讀書?！镀タ送送鈧鳌贰栋屠枋ツ冈骸返?，雖然我學(xué)生時代也看過，但讓我敘述故事情節(jié)，我還真是想不起來，于是乎一口氣硬著頭皮也讀了，雖然沒感到自己有多么大的提升，但講起故事來至少不是大腦空白了。有時，我疑惑，這些書不都是我知道的嗎？不都是我學(xué)生時代常掛在口邊的書名嗎？為什么對內(nèi)容模糊到如此地步？看來書還真是常讀常新。其實很感謝教書的生活，如果不是大腦空洞的刺激，我可能一輩子也再讀不了這么多的名著。

“初中語文教學(xué)里，有一些詩詞和文章你可能從來都沒有接觸過，在講解前你有沒有鉆研教材？在要求學(xué)生背誦默寫前，你會不會背誦和默寫？”

我自己寫教案，反復(fù)地琢磨和寫，上每次課前都會查閱很多的資料。剛開始看著教參教書，沒有自己的新東西，感覺自己不會思考，大腦變得越來越笨，越來越鈍。后來為了不誤人子弟，為了我的課生動些，淺顯些，我不得不在備課時查找大量的資料，不得不在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時進行更多的思考，不得不在作文講評時多出一些花樣，力爭學(xué)生能真正學(xué)到東西。那些需要背誦和默寫的詩詞和文章，我也是先做好，以求給學(xué)生做個好榜樣。

“學(xué)生手里有的閱讀書籍，你有沒有利用好？”

我沉默了很長時間。這樣的書每個年級都有的，這幾冊書在我案頭放了一兩年，我都沒仔細的翻一翻。

初中是有閱讀課的，我一直主張閱讀由語文教師來上，但由于各種各樣的原因，閱讀課我一直都沒有被排上。所以這樣的書也就被我放置案頭。我要求學(xué)生閱讀，但沒有時間保證，閱讀落實不到位。于是我只能眼睜睜的看著學(xué)生把此書束之高閣，扔來丟去。這樣一本能極大提高人文素養(yǎng)，文學(xué)功底的書就這樣喪失了它最基本的功能，成了一本不中用的廢書。

后來課本教學(xué)的間隙，閑來無事，我翻了翻近兩年的由江蘇人民出版社出版的《初中語文閱讀與欣賞》。一翻不要緊，真的被吸引住了。這本書的教材編寫形式是按周進行的。每周一到周五的閱讀板塊由“凝望大師”“好書快讀”“鑒賞課堂”“探究天地”“時文快遞”組成。在這些每周每天的課堂里，讀者可以與大師共語，可以鑒賞經(jīng)典美文，可以質(zhì)疑探究，也可以時刻感受時代跳動脈搏。閱讀它并深深的思考，真的會受益匪淺。

我被它深深地吸引了，所以會時常讀一讀。讀到好的節(jié)選，會去買原著來看。讀到余秋雨，我買來了他的《山居筆記》《文化苦旅》等，重溫了阮籍與嵇康的故事，重回了魏晉那個**的年代；我與郁秀對話，重溫10幾年前我讀《花季雨季》的激動；與都梁對話，重溫他的亮劍精神，把熒屏上的《亮劍》與原著《亮劍》進行比較，重溫李云龍“狹路相逢，勇者勝”的豪言。有時我在想：我們的教學(xué)不也需要亮劍精神嗎？在人才濟濟的今天，我們不也是需要奮勇爭先，厚積厚發(fā)，勇于亮出我們的風(fēng)采，創(chuàng)造自己的教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格嗎？

談到這里，我的教師笑了：你已經(jīng)在成長了，在和你的學(xué)生一起成長。雖然你感覺不出自己的進步，但你已經(jīng)在成熟了。越感覺腹中空空，越感覺大腦空空，越說明你的知識面已經(jīng)在拓寬：知道的越多求知欲也越強。雖然你的文章還很稚嫩，但比起你以前那些小資的愛發(fā)小牢騷小抱怨的文章已經(jīng)有很大的提高了。加油吧！

最后我的教師告訴我：教師要和學(xué)生共進步，要下水。要求學(xué)生看的書，自己要先看，要求學(xué)生寫的文章，自己要先寫。只有這樣才能做到心中有數(shù)，才能與學(xué)生一起成長，才能算是一位合格的語文教師。

教師的話我會遵循著也會努力實踐著。我告訴自己：我是一名語文教師，我曾是一名意義風(fēng)發(fā)的中文系學(xué)生，我必須進步，必須前進，必須行走在路上。前行的腳步是慢的，是艱難的，但畢竟在前行。我愿與學(xué)生一起成長，不辜負學(xué)生的青春，也不辜負我的青春！

第五篇：讀書,做一個與學(xué)生一起成長的人——“讀書與教師專業(yè)成長”演講稿

讀書，做一個與學(xué)生一起成長的人——“讀書與教師專業(yè)成長”演講稿

有人說，教師是辛勤的園丁，培育美麗的花朵；也有人說，教師是春蠶，勞作到死吐絲方盡；還有人說教師是人類靈魂的工程師，塑造著學(xué)生的精神世界；更有人說，教師是蠟燭，燃燒自己去照亮別人。我說都不是！教師就是教師，是一個永遠與學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起成長的人。

我覺得，教師與學(xué)生是一對互相依賴的生命,是一對共同成長的伙伴。教師的幸福不僅僅是學(xué)生的進步與成長，同時還應(yīng)該包括自己的充實與成長。吾生有涯，而知無涯。教師的職業(yè)特點決定了我們只有通過讀書，不斷地給自己 充電，才能擁有源源不斷的活水，給自己和學(xué)生的雙重成長以堅實的保證。

今天站在這里，我不想用那些華麗的詞藻去描述讀書的美好和意義，只想與大家一起分享一下我的成長故事。

記得剛踏上工作崗位時，學(xué)校為了讓我們盡快地熟悉業(yè)務(wù)、完成角色轉(zhuǎn)換，對我們青年教師進行了一系列的培訓(xùn)。初出茅廬的我覺得這種培訓(xùn)沒什么意義，尤其是沒有必要講那些教育教學(xué)方面的理論，只要多提供幾堂精彩的示范課，讓我們模仿就可以了。因為初登講臺，不懂得什么教學(xué)方法，面對教材總是感到束手無策，不知道課堂上該講什么、講多少，所以特別希望老教師給一個明確的、具體的、能立竿見影的做法或模式讓我們參照，甚至照搬，否則心里就沒有底。這樣做果然省勁，一切都不必費心，教材的處理、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、課后練習(xí)的安排，等等，一切都照老教師的去做，無從下手的困擾沒有了，每天上完課回到辦公室，感覺是那樣的輕松，那時的我以為教學(xué)就這樣簡單、容易呢。可是，漸漸地我發(fā)現(xiàn)我的課堂缺乏活力、了無趣味，除了少數(shù)幾個學(xué)生在比較認真地聽講之外，其他學(xué)生表現(xiàn)出很淡漠的樣子，有的在下面偷偷地聊天，看課外書，做小動作，甚至有的學(xué)生干脆趴在課桌上打起了瞌睡。每當我提問問題的時候，下面幾乎都是一片沉默。這樣的教學(xué)效果當然不好，我十分沮喪卻束手無策。再去聽老教師的課，看到人家課堂上那熱烈的氣氛，活躍的場面，我感到不解：一樣的知識，一樣的講解，為什么效果卻差這么多？我們的組長孫老師語重心長地說：教師和教師不同，學(xué)生和學(xué)生也不一樣，不同班級的學(xué)生，有不同的學(xué)習(xí)特點，再者，教學(xué)是一個互動的過程，需要教師根據(jù)具體情況加以變通和取舍。別人的教案和課例，只能作為一個參考，教學(xué)還是得有自己的東西啊。

一席話說得我茅塞頓開。我仔細地比較了一下與老教師的差異：老教師們熟悉教材，了解學(xué)生，他們的授課計劃總是以學(xué)生為中心，對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，具有預(yù)見性，并能準備好一套或幾套解決方案；他們善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂語言生動，講解詳略得當；他們注重新舊知識的聯(lián)系，使學(xué)生始終在前一知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識，這樣，學(xué)起來輕松，掌握起來也不感到困難。而我總是搞不清楚一節(jié)課到底能進行多少內(nèi)容，惟恐完不成教學(xué)任務(wù)，所以總像是被人追趕似的趕進度；每節(jié)課我的第一句話通常是：這節(jié)課我們繼續(xù)進行下一節(jié)。完全顧及不到新舊知識的關(guān)聯(lián)；課堂上我雖然也想上出點新意，可就是不知道有什么新方法、新手段、新角度。通過對比，我終于明白，干工作只憑熱情是不行的，教育教學(xué)工作時刻需要心靈的介入。僅靠簡單模仿不可能掌握教學(xué)規(guī)律，它需要的是長期的學(xué)習(xí)與積累。不學(xué)習(xí)，心靈之泉就會枯竭，工作也就無心可用。要給學(xué)生一杯水，你就得找到永不枯竭的水源。這個水源就是學(xué)習(xí)和實踐。

帶著這樣的認識，我開始如饑似渴地投入到讀書學(xué)習(xí)中去。我首先通讀了五年制師范學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)的全部教材，我要了解自己所教的這一部分在整個體系中所處的位置，及其與前后知識的關(guān)聯(lián)；同時我到處搜尋名家著作，觀摩名家課例，認真查找著自身的不足。讀書和學(xué)習(xí)讓我眼界大開。我發(fā)現(xiàn)，隨著閱讀量的增加，在我的眼前好象打開了一扇大門，我不敢說我已經(jīng)邁進了數(shù)學(xué)王國的門檻，但我真實地領(lǐng)略到了數(shù)學(xué)之美，備課變得容易了，課講得生動了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也變得濃厚了。用我們校長的話來說，這一切都是因為我長進了在教的過程中，我先學(xué)，我和學(xué)生們一起成長了！