第一篇：李云娥 給學(xué)生精神成長(zhǎng)的空間心得體會(huì)

《 給學(xué)生精神成長(zhǎng)的空間》心得體會(huì)

李云娥

班級(jí)工作是繁雜、瑣碎的，大到班規(guī)班紀(jì)的制定,小到課桌椅的排放。做好班級(jí)工作,教師應(yīng)該為學(xué)生的發(fā)展提供廣闊的實(shí)踐空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生都“動(dòng)起來”,做班級(jí)管理的“小主人”，給學(xué)生一片成長(zhǎng)的空間。

只要善于引導(dǎo),學(xué)生就能積極參與班級(jí)管理,并能在實(shí)踐中學(xué)知識(shí)長(zhǎng)才干。我班在開展“我為班級(jí)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”的活動(dòng)中,設(shè)立“金點(diǎn)子信箱”,要求同學(xué)們對(duì)建設(shè)優(yōu)秀班集體想辦法、提建議、出主意。在這項(xiàng)活動(dòng)中,學(xué)生都積極參與,班級(jí)評(píng)出了不少”金點(diǎn)子”。對(duì)于有價(jià)值的“金點(diǎn)子”,我引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐。

在班級(jí)工作中，很重要的一點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生參與管理，參與競(jìng)爭(zhēng)。如今的小學(xué)生有很強(qiáng)的自我意識(shí)，他們渴望得到尊重，渴望在同學(xué)面前展示自己。根據(jù)這些特點(diǎn)，本著“尊重學(xué)生，提供機(jī)會(huì)，平等相待”的原則，我在班級(jí)管理中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行班干部競(jìng)選制、輪流制，設(shè)立“常務(wù)班長(zhǎng)”，要求競(jìng)選人進(jìn)行演講，并回答同學(xué)們提出的問題，經(jīng)大家投票選舉產(chǎn)生。黑板報(bào)也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，表現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高的舞臺(tái)。每個(gè)學(xué)生都樂于在這個(gè)舞臺(tái)上展現(xiàn)自我。全班學(xué)生中，有擅長(zhǎng)寫字的，有擅長(zhǎng)畫畫的，有擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)的，我按照他們各自的特長(zhǎng)，分成若干小組，輪流負(fù)責(zé)黑板報(bào)。他們都能圍繞學(xué)校、班級(jí)的工作重心，認(rèn)真搜集資料，精心設(shè)計(jì)版面，做到圖文并茂，內(nèi)容豐富。通過實(shí)踐，同學(xué)們的特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮，也培養(yǎng)了一批特長(zhǎng)生。如黃小東同學(xué)在畢業(yè)典禮前的黑板報(bào)上充分展示了他的才華，他的美術(shù)字和畫十分出色，受到全校師生的好評(píng)。

班級(jí)工作只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能使學(xué)生從消極被動(dòng)地接受管理、應(yīng)付管理變成積極主動(dòng)地配合管理、自我管理，才能真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校、班級(jí)中的主人翁地位。

第二篇：李孝營(yíng) 給學(xué)生精神成長(zhǎng)的空間 心得體會(huì)

給學(xué)生精神成長(zhǎng)的空間

為人父母，是一件幸福的事，擁有一個(gè)成功的孩子，更是一種幸福。每一個(gè)父母都希望自己的孩子成功，希望自己的孩子成為一個(gè)優(yōu)秀的人，一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭有益的人，但怎樣達(dá)到這個(gè)目的，卻往往不能僅靠愿望，而需要找到一種科學(xué)而有效的教育方法，這是困擾我們每個(gè)家長(zhǎng)的難題，同時(shí)也是我們最迫切需要解答的問題。

不知不覺中，我們的孩子已在學(xué)校和老師的教育下，從一個(gè)初入校門的懵懂孩童進(jìn)步成長(zhǎng)為了具有相當(dāng)知識(shí)水平的大學(xué)生了，作為母親又是老師的我，在為孩子健康成長(zhǎng)高興的同時(shí)，真的有必要總結(jié)一下我們?cè)诮逃⒆舆^程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反思一下自身的教育方法是否得當(dāng)。很高興有此機(jī)會(huì)與大家進(jìn)行交流，在此我把自己在孩子教育問題上的一些做法進(jìn)行了歸納總結(jié)，并希望借此機(jī)會(huì)能夠?qū)W習(xí)借鑒其他家長(zhǎng)的教育經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)在關(guān)于教育孩子的書籍、文藝節(jié)目很多，我們看了不少，啟發(fā)很大，得到的教益很多，同時(shí)也從過來人那里得到了不少啟示，應(yīng)該說經(jīng)過實(shí)踐，覺得收效甚好。在這里我們也談不上有什么好的教子經(jīng)驗(yàn)，不盡如人意的地方也還很多，但多年來，我們一直要求孩子要樹立自尊、自愛、自信、自強(qiáng)、自立的精神，鼓勵(lì)他要努力成長(zhǎng)為一名德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，對(duì)孩子充滿了愛心，基本做到了比較有耐心。我們講得做人、做事的道理，他基本上都能入心的聽進(jìn)去。

現(xiàn)在孩子學(xué)習(xí)很自覺，基本上不用大人操心。雖然直到現(xiàn)在他仍有做事不利落，丟三落四的小毛病，但總得來說，他誠(chéng)實(shí)、善良、懂事，愛學(xué)習(xí)，愛思考，上進(jìn)心強(qiáng)，是個(gè)發(fā)展還算全面的大學(xué)生。

.一、言傳身教，忌單純說教

父母是孩子的一面鏡子，父母的一言一行、一舉一動(dòng)都對(duì)孩子起著潛移默化、深入持久的影響．

在早期教育中，父母的言談舉止對(duì)于孩子的影響很大。所以，在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)時(shí)時(shí)處處起到表率作用，努力克服以往不良行為習(xí)慣，要求孩子做到的，自己首先要做到；要求孩子不做的，自己首先不做。以良好的習(xí)慣，美好的心靈，文明的行為，優(yōu)良的品質(zhì)，使孩子在潛移默化中得到熏陶、受到啟發(fā)。而不是簡(jiǎn)單粗暴地告訴孩子，應(yīng)該怎么樣，不應(yīng)該怎么樣。

在思想品德上，我比較注意培養(yǎng)孩子的愛心，比如：在孩子上小學(xué)校三年級(jí)的時(shí)候，我參加了”希望工程手拉手”活動(dòng)．于山東省蒙陰縣的二年級(jí)張海朋小朋友結(jié)成了對(duì)子．在我的影響下，兒子也支持參與給張海朋小朋友寫信，以及寄錢寄物．后來又積極的支持和救助了北宿鎮(zhèn)的四名失學(xué)兒童，我還經(jīng)常的幫助一些貧窮弱者．讓兒子耳聞目睹，從中也感受到了幫助別人快樂自己！

在道德品質(zhì)上，我也比較注意培養(yǎng)孩子的愛心．如：當(dāng)孩子的奶奶、姥姥、姥爺不舒服時(shí)，啟發(fā)孩子去問候、照顧，調(diào)動(dòng)孩子的愛心；當(dāng)和比他小的表弟妹在一起時(shí)，引導(dǎo)教育他去照顧、愛護(hù)表弟妹，使他產(chǎn)生對(duì)弱者照顧的愛心，現(xiàn)在孩子逐漸知道主動(dòng)關(guān)心人、幫助人．

多年來一直向他講做人不要攀比，要學(xué)真本事，比吃比穿是沒出息的，穿的再好，學(xué)不到真本事，也是圖有其表，沒用的，他心領(lǐng)神會(huì)，還主動(dòng)去幫弟妹學(xué)習(xí)，教育他（她）們要聽大人的話，以及許多做人的道理．

還告訴他不要看不起人，出身可以分出高低來，但人格都是平等的，沒有貴踐之分，出身?xiàng)l件不好的經(jīng)過努力也能成大器，家境非常好的，自身不努力，也可能是扶不起的阿斗，頑刳子弟。對(duì)于不如他的，也要求他不要看不起人，人是各有所長(zhǎng)的，要多看別人的長(zhǎng)處，寬以待人，既能容人之長(zhǎng)也能容人之短，這些他都記在心上，基本上沒有表現(xiàn)出瞧不起人的勁兒。還經(jīng)常他取得了好成績(jī)后，我替他向親戚宣揚(yáng)一下，他會(huì)勸我別太張揚(yáng)，讓我心里很高興，孩子是比較樸實(shí)的。

第三篇：李云娥 教師懲戒權(quán)

《教師懲戒權(quán)》心得體會(huì)

李云娥

教育懲戒是一個(gè)比較重的探討話題，關(guān)系著學(xué)生的切身利益，應(yīng)從應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思想重視。教師要把學(xué)生培養(yǎng)成為一名合格并為社會(huì)所接收和需要的人才，必須行使一定的“懲戒權(quán)”，但是假如對(duì)這一權(quán)利濫用，將會(huì)演變成為“體罰”和“虐待”，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康.隨著我國(guó)教師懲戒權(quán)立法必要性與可行性的日漸凸顯,教師懲戒權(quán)的立法設(shè)計(jì)問題應(yīng)列入議事日程進(jìn)行認(rèn)真研究。

當(dāng)今社會(huì)，教育體制的改革，法律法規(guī)的不完善，致使教師懲戒權(quán)的消失成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。完整的教育需要教師適度的懲戒行為，這既是對(duì)教師職業(yè)責(zé)任的認(rèn)同，更是對(duì)教育的尊重。教師懲戒權(quán)是教師在教育教學(xué)過程中依法擁有對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為及時(shí)矯正和批評(píng)教育，以避免失范行為再次發(fā)生的一種權(quán)力，它是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的。教育的懲戒和社會(huì)對(duì)違法犯罪的懲罰是不同的，教育的懲戒應(yīng)該首先是教育，其次是處罰。

懲戒權(quán)是一種權(quán)力而非權(quán)利，是教師用于懲處違反學(xué)校學(xué)習(xí)生活規(guī)范的學(xué)生的權(quán)力，是針對(duì)學(xué)生違反規(guī)范的行為，是基于教師職業(yè)地位而擁有的一種強(qiáng)制性權(quán)力，它來源于教師的教育權(quán)力，是維持教育教學(xué)活動(dòng)正常秩序、保證教育教學(xué)活動(dòng)正常開展的權(quán)力，也是教師職業(yè)權(quán)利之一。

第四篇：李云娥教師校外有償補(bǔ)課

《教師校外有償補(bǔ)課等10種行為將受罰》心得體會(huì)

李云娥

從教師道德規(guī)范所包含的實(shí)體性內(nèi)容和程序性內(nèi)容來看，教師職業(yè)道德的實(shí)施機(jī)制應(yīng)包括處理、保障和救濟(jì)等不同方面，在對(duì)教師師德提出規(guī)范要求的同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)對(duì)教師合法權(quán)益的保障。對(duì)此，征求意見稿要求，學(xué)校及學(xué)校主管教育部門發(fā)現(xiàn)教師可能存在第四條列舉行為的，應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織調(diào)查，核實(shí)有關(guān)事實(shí)。作出處分決定前，應(yīng)當(dāng)聽取教師的陳述和申辯，也可聽取學(xué)生、其他教師、家長(zhǎng)委員會(huì)或者家長(zhǎng)代表意見。必要時(shí)，可以組織聽證.近年來，我國(guó)的師德建設(shè)問題備受關(guān)注。特別是教師收禮、有償補(bǔ)課甚至教師性侵學(xué)生等現(xiàn)象嚴(yán)重?fù)p害了教師整體形象，玷污了原本潔凈的師生關(guān)系。全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，規(guī)范辦學(xué)行為，深化教育改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。以民主評(píng)議行風(fēng)政風(fēng)為契機(jī)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)決整治教師有償辦班補(bǔ)課之風(fēng)，切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為全面實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的條件。

要通過對(duì)嚴(yán)禁教師有償補(bǔ)課的專項(xiàng)治理工作，進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為，使教師有償補(bǔ)課的現(xiàn)象得到基本遏制，創(chuàng)建行業(yè)新風(fēng)，塑造教師良好形象，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，為深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

第五篇：給學(xué)生足夠空間

給學(xué)生足夠空間，讓思想插上翅膀

——《風(fēng)娃娃》的教學(xué)案例

何奮學(xué) 張海燕 王學(xué)英

一、背景分析 1.說教材

《風(fēng)娃娃》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，課文以小學(xué)生喜愛的故事形式出現(xiàn)，通過風(fēng)娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動(dòng)形象地向?qū)W生介紹了“風(fēng)為人們帶來的好處和壞處，讓學(xué)生懂得做事不能只憑力氣，還要?jiǎng)幽X筋，更要看是不是對(duì)別人有用”的道理。

2.學(xué)情分析

低年級(jí)學(xué)生很喜歡童話故事，故事中栩栩如生的人物，生動(dòng)曲折的情節(jié)，很貼近孩子們純潔的心靈。課文中那可愛又傻氣的風(fēng)娃娃多么像平時(shí)生活中的孩子們呀！低年級(jí)學(xué)生能讀懂課文意思并對(duì)風(fēng)娃娃產(chǎn)生喜愛之情。但其中的哲理，這對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)和理解上會(huì)有一定的難度。應(yīng)借助插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，使他們借此來明辨美丑，懂得什么事該做，應(yīng)該怎樣做。二年級(jí)學(xué)生大多數(shù)活潑、大膽、好思考、愛動(dòng)腦筋，他們已掌握了一些識(shí)字方法，絕大多數(shù)的學(xué)生識(shí)字速度較快，喜歡朗讀，在有感情朗讀上還有待提高。學(xué)生的學(xué)法：采用自讀自悟、合作探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，讀、思、議相結(jié)合。

二、案例描述 片斷一：

師：風(fēng)娃娃東吹吹，西吹吹，想象一下，他還會(huì)來到哪里？做哪些事？ 生1：風(fēng)娃娃來到麥田，他看見一片金黃的麥子，他趕緊過去使勁吹風(fēng)，麥子都被吹掉了。

師：你的想象力真豐富！

生2：風(fēng)娃娃來到花園，看到盛開的花朵，他深深地吸了一口氣，使勁向花朵吹去，花朵被吹得低下了頭。

生3：風(fēng)娃娃來到柳樹底下，對(duì)著柳樹吹起來，柳樹很快就長(zhǎng)大了。生4：風(fēng)娃娃來到廣場(chǎng)上，看到一家生意很紅火店里，他趕緊對(duì)著吹起來，人們不得不關(guān)了店門。

生5：風(fēng)娃娃來到我的家里，他把我寫的作業(yè)吹跑了，我傷心極了。生6：風(fēng)娃娃來到動(dòng)物園，他對(duì)著獅子籠吹起來，把獅子吹瘋了，人們嚇壞了。

?? 片斷二：

師：聽了你們的話，風(fēng)娃娃明白了：幫人們做事情不能只憑力氣，要?jiǎng)幽X筋，更要看是不是對(duì)別人有用。那風(fēng)娃娃會(huì)做那些對(duì)人們有用的事呢？你能說說嗎？

生1：風(fēng)娃娃可以幫人們揚(yáng)場(chǎng)。生2：風(fēng)娃娃可以幫人們把衣服吹干。生3：風(fēng)娃娃可以吹小樹快快發(fā)芽、長(zhǎng)大。生4：風(fēng)娃可以在我睡覺的時(shí)候給我吹風(fēng)。

生5：風(fēng)娃娃可以吹紅了柳樹，吹綠小草，吹來了春天。生6：我還知道風(fēng)娃娃能吹來小燕子。??

三、案例反思

聽著孩子們這些閃爍著創(chuàng)新火花乃至于哲理意味的精彩發(fā)言，這一刻，我覺得自己是幸福的，為孩子對(duì)課文語(yǔ)言的運(yùn)用，也為這堂課順?biāo)瞥龅膭e樣精彩。

1.尊重學(xué)生，別樣精彩的基石

課堂不是一個(gè)簡(jiǎn)單進(jìn)行知識(shí)傳授的場(chǎng)所，而是學(xué)生生命成長(zhǎng)最重要的陣地，我們應(yīng)該關(guān)注活生生的、有思想、有感情的人的真實(shí)生活與真切的成長(zhǎng)，尊重他們的想法、看法。我們的學(xué)生真的不是無知無能的被動(dòng)體，作為一種活生生的力量，他們是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感與興 2 致參與到課堂活動(dòng)中來的，學(xué)生在提出自己的觀點(diǎn)或傾聽不同的意見時(shí)，他們的智力在接受挑戰(zhàn)，他們的思維在接受挑戰(zhàn)。當(dāng)這種挑戰(zhàn)來自同學(xué)或老師的時(shí)候，碰撞會(huì)更加激烈和深入，只要老師懂得以愛心與智慧去引領(lǐng)生命，在預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)施中寬容地、開放地納入始料未及的體驗(yàn)和彈性靈活的成分，給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，那么他們奉獻(xiàn)給你的將是無盡的潛力和生命的亮麗，我們的教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù)，才會(huì)充滿生命的氣息，才會(huì)有令人叫絕的“柳暗花明”，才會(huì)呈現(xiàn)出不曾預(yù)期的精彩。孩子們是如此的機(jī)智、敏慧，他們的口語(yǔ)交際能力在課堂上得到了有效的提高，他們的獨(dú)特想像、敢于表達(dá)自己見解的精神得到了培養(yǎng)。

2.激活文本，別樣精彩的陣地

古希臘神話中力大無窮的安泰離開了大地就軟弱無力，不堪一擊?？梢哉f，文本就是閱讀的陣地。只有將文本內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行比較，學(xué)生對(duì)生活、對(duì)生命才有自己的體驗(yàn)，才能獲得與文本、與生活深層的對(duì)話，語(yǔ)文的三原色才會(huì)幻化出五彩繽紛的圖畫，我們的課堂才會(huì)活力四射。以上案例的成功就在于利用這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)課文、討論、角色表演等形式自覺主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，從不同角度分析、判斷和解決問題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本人物。老師捕捉到了文本中寶貴的教學(xué)資源，真正用活了文本，在學(xué)生深層的體驗(yàn)與感悟中提升了文本的價(jià)值。試想如果當(dāng)時(shí)我急于讓學(xué)生討論，結(jié)果學(xué)生會(huì)完全拋開文本語(yǔ)境和意義天馬行空，各說各的，將使文本自身的生命、情態(tài)、氣韻消失殆盡。這樣的生成猶如教學(xué)垃圾，只會(huì)成為教學(xué)沉重的“包袱”，成為教學(xué)無形的“傷疤”。

3.巧妙引領(lǐng)，別樣精彩的“助產(chǎn)士”

課堂是個(gè)富于變化的時(shí)空，主體、客體的關(guān)系處于不斷轉(zhuǎn)換之中，如果教師為了“圓滿”完成“預(yù)設(shè)”教程而一味搶時(shí)間、趕教案、生硬施教而少有“花絮”，則學(xué)生必然只能跟著教師亦步亦趨，談何主體地位和愉快發(fā)展？談何別樣的精彩呢? 面對(duì)生成，教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，像蘇格拉底那樣，做學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”，3 為別樣精彩“接生”，對(duì)文本產(chǎn)生深刻的不同的感悟，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的超越、文本的超越，走向生成性課堂教學(xué)的新境界。