第一篇：讓靜止的畫面有靈動的生命

讓靜止的畫面有靈動的生命

在小學(xué)語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的教材編排，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、想象和語言表達(dá)等能力。在輔導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖領(lǐng)會課文的教學(xué)過程中，我意外地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對文中的插圖非常的感興趣，幾乎是有了插圖的課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就格外濃厚，學(xué)習(xí)的效果就有明顯提高?？梢园l(fā)現(xiàn)，這是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)課文時，學(xué)生自覺或不自覺地憑借插圖中鮮明的藝術(shù)形象，深刻領(lǐng)悟出相關(guān)文字的豐富內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)生的再造想象，增強(qiáng)了學(xué)生對課文的興趣，也就無意中幫助學(xué)生理解了課文。由此可見，插圖對語文教學(xué)大有益處。因此，在教學(xué)時要充分發(fā)揮課文插圖的作用，注重對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。

一、利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

結(jié)合插圖理解課文是課文插圖最明顯的作用，它可以幫助學(xué)生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解拼音、字、詞、乃至句的意思。

（１）結(jié)合插圖，初步感知。學(xué)生對文字往往不感興趣，而對具體可感的彩圖卻興致勃勃。如果老師根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，利用課文插圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知就會收到以外的驚喜。如我在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》這一課時，先指導(dǎo)學(xué)生看圖：從周總理的衣著打扮中你可以看出什么？從插圖中人物臉上的表情你又看出了什么？課文題目叫《難忘的潑水節(jié)》，讓人“難忘”在哪里呢？由于學(xué)生都有好奇心強(qiáng)的心理，可以較好地把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)課文內(nèi)容上來，也為掌握新知打下良好的基礎(chǔ).（２）結(jié)合插圖，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)?，F(xiàn)行教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與教材緊密結(jié)合。教學(xué)中要重視發(fā)揮這些插圖的作用，深入理解課文內(nèi)容。如在《比尾巴》一課的教學(xué)中，我啟發(fā)學(xué)生將小動物尾巴的特別與插圖的內(nèi)容聯(lián)系起來，借助插圖中所畫的小動物用尾巴在干什么，讓學(xué)生來回答他們各自尾巴的特點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果。

又如拼音教學(xué)時，單韻母“a”，是韻母教學(xué)的重點(diǎn)，而“o”和“e”的發(fā)音是難點(diǎn)。根據(jù)小學(xué)生剛上小學(xué)，第一次接觸拼音字母有困難的特點(diǎn)，我利用各個單韻母各自的插圖，采取啟發(fā)聯(lián)想的方式，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在教“a”時，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，模仿圖上檢查嗓子的小女孩發(fā)“啊”音，并啟發(fā)學(xué)生觀察女孩梳著小辮子的頭，引導(dǎo)他們將女孩的頭部形象與“a”的形體進(jìn)行比較。公雞是孩子們熟知的，它的啼鳴也是孩子們樂于模仿的，教“o” 的讀音時，讓學(xué)生模仿大公雞“喔喔”地啼叫。教學(xué)“e”時，借鵝的名稱幫助記音，并以鵝在水中的倒影促進(jìn)字形的記憶。如此圖文結(jié)合的教學(xué)，可以化難為易，使枯燥無味的字母音和形變得具體形象，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。再如學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》。課文講的是一群小動物在雪地上踩出了各種各樣的的腳印，像一幅漂亮的畫。如果沒有圖，學(xué)生對“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”很難一下子理解。當(dāng)學(xué)生的思維遇到阻礙時，我就讓插圖及時登場，學(xué)生通過看圖，立刻明白了這句話的意思，免去了老師口干舌燥的講解，并且效果立竿見影。

（３）結(jié)合插圖，總結(jié)課文。有經(jīng)驗(yàn)的教師不但可以利用插圖指導(dǎo)學(xué)生具體形象地理解課文內(nèi)容，還可以用來總結(jié)課文，揭示課文的中心。我在教學(xué)《畫家鄉(xiāng)》一文時，也試著指導(dǎo)學(xué)生看圖后總結(jié)：圖中平平、山山、川川、濤濤、京京這些小朋友畫的畫各自有什么特點(diǎn)？從中你體會到了什么？孩子們爭先恐后地紛紛舉手，說著各自的時體會。有的說：我體會到了他們家鄉(xiāng)的美，有的說我從他們的畫中感受到他們對自己家鄉(xiāng)的無比熱愛??在結(jié)課時也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣達(dá)到了高潮，取得了很好的課堂教學(xué)效果。

二、利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

指導(dǎo)學(xué)生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學(xué)生理解課文的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣和觀察方法。要注意教學(xué)生觀察的順序、主次、細(xì)節(jié)等。比如一年級的連環(huán)畫課文《小壁虎借尾巴》一課，教師就要緊緊圍繞本文章節(jié)訓(xùn)練的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的觀察插圖的能力，了解壁虎尾巴再生性的功能。再如在二年級時就要指導(dǎo)學(xué)生要有一定的觀察順序：即由遠(yuǎn)及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動作到表情神態(tài)，從整體到局部等。這樣堅(jiān)持長期、系統(tǒng)的觀察訓(xùn)練，學(xué)生的觀察能力會得到長足的提高，再看圖作文時孩子們的寫作順序就會有條有理了。

三、利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生想象力和豐富的情感。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關(guān)圖象等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個瞬間的形象。要想使畫面“活”起來，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充畫面上的形象和情節(jié)。

一幅圖上的事物，只有展開聯(lián)想才能真正體現(xiàn)作者作畫的意圖和情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖的同時，應(yīng)要求學(xué)生透過圖畫內(nèi)容想象隱含圖畫背后的事物。同時，使畫面人物活動起來，讓學(xué)生的頭腦中有電影場面感。如觀察《風(fēng)娃娃》“纖夫拉船”的畫面時，從纖夫們身子前傾，可以聯(lián)想到船開得很慢，纖夫們都在使勁；而來了風(fēng)娃娃會怎么樣？纖夫們又會怎么樣？由此，讓學(xué)生在細(xì)致觀察和欣賞的基礎(chǔ)上，再認(rèn)真反復(fù)地體會風(fēng)娃娃為人們做的好事，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

在教學(xué)《江雪》這首古詩時，可以向?qū)W生出示一幅“寒江獨(dú)釣”的中國畫，讓學(xué)生通過畫面來感受，雖然畫面上只有隱約的山和一葉小舟上坐著垂釣的老翁，但也正因?yàn)橹挥羞@簡單事物使畫面更具空間感，留給學(xué)生無限的想象空間。因此，我引導(dǎo)學(xué)生借畫面進(jìn)行聯(lián)想。學(xué)生在想象的過程中激發(fā)了興趣，提高了感悟能力，對進(jìn)一步體會詩的意境奠定基礎(chǔ)。

又如第九冊《墩煌莫高窟》的第三自然段，主要描繪了莫高窟壁畫中的精粹——飛天。在實(shí)際的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中飛天的插圖，感受書上描寫的“臂挎花籃、懷抱琵琶、倒懸身子、彩帶飄拂、舒展雙臂”這五種飛天的優(yōu)美姿態(tài)，使飛天的形象和課文中的語言文字緊密地結(jié)合起來。接著，再讓學(xué)生觀察插圖，啟發(fā)他們想象一下：如果是你站在這宏偉瑰麗、姿態(tài)萬千的壁畫面前，你會怎么樣？這時，學(xué)生想象的翅膀張開了，有的說：“我會情不自禁為這瑰麗的飛天喝彩！”有的說：“我會不由自主地照著飛天，擺出種種造型！”還有的說：“我會幻想自己置身在仙境中，四周仙樂齊奏，仙女們舒展廣袖，翩翩起舞！”??這樣，借助圖畫激發(fā)了學(xué)生的想象，呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦里的不只是畫面上的形象，而是透過書中的插圖感受到了畫中之情，畫外之音。

四、利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和寫作能力。

小學(xué)生由于語言能力的有限，口頭表達(dá)時或過于簡單或錯亂無序，寫作時無話可說、無事可寫。要訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力，教師可充分利用插圖這一直觀手段。在教《清澈的湖水》第二自然段中的這句話“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜好像正在賽跑呢?！蔽揖o接著引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中的山石讓他們展開想象，問孩子們：“這些石頭有的像青蛙，有的像雄鷹，有的像石兔石龜，小朋友你還能看出山石像哪些事物嗎？請用自己的話寫一寫”

學(xué)生迅速動筆練習(xí)用自己的話寫。

生1寫到：“瞧，那座山就像一只大公雞，伸長脖子在喔喔的叫，叫醒人們趕快起床”；

生2寫到：“插圖左下腳的那塊山石像一只威武的獅子王，它前爪搭地,張著大嘴,露出了鋒利的牙齒,在大聲地怒吼，好象在呵斥他的手下?！??

當(dāng)然，這種語言能力的培養(yǎng)并非通過簡單幾次的練習(xí)就能完成，而是要在教師鍥而不舍的培養(yǎng)和訓(xùn)練下得以逐步提高的。教師根據(jù)新課標(biāo)要求，從一年級起就要有意識地培養(yǎng)學(xué)生這種觀察、說話能力。從簡單地說一兩句話，到說幾句意思連貫的話，到說一段意思連貫的話，再到重點(diǎn)部分說得具體、說得詳細(xì)等，循序漸進(jìn)、逐步提高，使之達(dá)到表述能力、寫作能力的提高。

總之，畫面是形象的，學(xué)生從感知開始，要讓學(xué)生對插圖有正確的理解，就必須指導(dǎo)學(xué)生多讀課文，多看圖，多聯(lián)想，并且與口述、畫畫、做做、寫寫相結(jié)合，把感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識。必須充分認(rèn)識到，語文課本中的插圖并不僅僅是一種裝飾，正如數(shù)理化中的圖形是必不可少的有機(jī)部分一樣，千萬不可視而不見，無從下手，必須充分發(fā)揮它潛在的重要作用。我們教師讀懂“課文”，不等于讀懂“教材”，除了課文中語言文字，一幅小小的插圖，我們都要去悉心揣摩編者的意圖何在，仔細(xì)思考我們應(yīng)該如何巧妙甚至創(chuàng)造性地利用編者提供的這一系列教學(xué)資源，使“死”的插圖“活”起來，最大限度地發(fā)揮其作用。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有的插圖，畫面很簡單，但如果只讓學(xué)生一略而過，或者熟視無睹，恐怕就起不了它應(yīng)有的作用。這就需要教師適當(dāng)介紹一些看圖方法，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)課文的重點(diǎn)和插圖的觀察點(diǎn)，發(fā)掘其深刻的內(nèi)涵，按一定的順序去觀察。

在提倡素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新和個性是新時代學(xué)生的特征。而圖畫這種藝術(shù)手段的運(yùn)用，使語文教學(xué)變得“趣”了、“美”了、“活”了，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師要善于把握時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生帶著高昂的情緒去觀察課文插圖，理解課文語言，及時進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓課文中靜止的畫面有靈動的生命，讓 語文教學(xué)煥發(fā)藝術(shù)的光彩！

第二篇：讓課堂充滿生命的靈動

讓課堂充滿生命的靈動

一、背景分析

1、高耗低效課堂的現(xiàn)狀

記得早在2002年12月李希貴局長在濰坊市區(qū)教學(xué)工作會議上做的“擠水分，去虛套，切實(shí)在課堂教學(xué)效益上下功夫”報告中，談了他有一天在某初中學(xué)校的一個班連續(xù)聽了七節(jié)課之后的感受，從教師的課堂教學(xué)時間安排上看，教師主宰了課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換太快，環(huán)節(jié)太多，據(jù)統(tǒng)計，每個教學(xué)環(huán)節(jié)平均162秒。學(xué)生疲于應(yīng)付，緊跟著老師跑，上一個事沒干完，又來了下一個事。提問次數(shù)過多，比如，歷史課問了17個問題，提問了23個學(xué)生，在七節(jié)課的86次提問中，平均等待時間不到1、5秒，“假問題”充斥著課堂；作業(yè)布置隨意、重復(fù)，對完成情況落實(shí)也不夠。聽課后第四天進(jìn)行了測試：語文、數(shù)學(xué)、歷史學(xué)科的大部分學(xué)生分布在中游。

語文： 70—79分41人，占48、8%； 數(shù)學(xué)：70—89分 27人

歷史：60—79分33人；

英語則出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。90分以上36人（這與復(fù)習(xí)課有關(guān)），20人基本做不出。這樣一些基本知識的考察，命題基本沒考慮什么區(qū)分度，沒有綜合性題目，如果在這樣檢測中，分?jǐn)?shù)的分布過于下垂，那么將來的綜合考試勢必出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。在去年12月29日全市初中教學(xué)工作會議上，李局長結(jié)合一些全國優(yōu)質(zhì)課的錄像又一次進(jìn)行了評析，這些所謂高水平的課也同樣存在著課堂效率嚴(yán)重低下的情況。類似這樣的一些影響課堂效率的“細(xì)節(jié)問題”確實(shí)是司空見慣。

在一節(jié)化學(xué)課上，師：“你喜歡大海嗎？”生齊呼：“喜歡?！睅煟骸按蠛＠镉惺裁?？”生又齊呼：“水?！睅煟骸八怯墒裁唇M成的？” 生再齊呼：“水分子。”這都是一些假互動現(xiàn)象。在初中生物“只有一個細(xì)胞生物體”一節(jié)課中，當(dāng)教師提出“你知道單細(xì)胞生物哪些對人類是有害的，哪些是有益的？”這個問題后，老師只讓學(xué)生看了15秒的書就開始提問，學(xué)生答不出，教師便要求再看書，10秒后又問。這本來是一個很好的問題，很值得學(xué)生思考和交流，應(yīng)該給學(xué)生足夠的思考時間，卻這樣給輕描淡寫的“程序”過去了。在這節(jié)生物課的另一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師播放一段錄像后提出：你認(rèn)為草履蟲是單細(xì)胞動物嗎？根據(jù)是什么？一生回答：很小，像一個細(xì)胞。師：還有哪位同學(xué)能說一下？沒有反應(yīng)。師：你們就沒有看到嗎？師環(huán)顧教室，生無應(yīng)。師：誰能回答？仍無應(yīng)。（教師很著急，非常盼望有同學(xué)響應(yīng)）最后教師擔(dān)心影響課堂教學(xué)的進(jìn)程，便自己來解釋這個問題。這是一個多么好的讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)的好機(jī)會，這時學(xué)生已經(jīng)對問題有了疑問，如果放給學(xué)生思考、討論，一定會收到良好的效果。

課堂上還有很多類似的問題值得我們研究，比如：小組合作學(xué)習(xí)什么時候合作，什么問題需要合作，怎樣合作？這節(jié)課要干什么，教師明確了，學(xué)生明確了嗎？提問時，留給每個同學(xué)充分的思考時間了嗎？當(dāng)一個同學(xué)被提問時，其他同學(xué)的思維積極嗎？我們的提問是否常常集中在部分同學(xué)身上？課堂教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換頻繁嗎？每個環(huán)節(jié)都有效嗎？“三講三不講” 落實(shí)得還不夠；課堂上該放給學(xué)生的還放不開，該收回由教師講解的卻又沒有收回，課堂收放度的把握不夠；學(xué)生掌握到什么程度，我們到底知道多少？怎樣把“將落實(shí)進(jìn)行到底”?

2、三維目標(biāo)的落實(shí)仍然不夠

我們知道，新課程提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)。自2001年實(shí)施新課程改革以來，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該說落實(shí)較好的仍然是知識與技能這一目標(biāo)，過程與方法尤其是情感態(tài)度價值觀目標(biāo)還沒有得到有效的落實(shí)，也就是說我們前一階段的課改仍然是浮在表面上的，這就需要對課堂教學(xué)進(jìn)行深刻的變革。

3、進(jìn)一步豐富和發(fā)展我校提出的“人本主義開放教育”的基本理念

一是要堅(jiān)持以“愛”統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)改革。把關(guān)愛每一個人作為人本主義開放教育的真諦，就是要熱愛學(xué)生，構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂，讓學(xué)生在民主、和諧的課堂環(huán)境中健康成長。二是要創(chuàng)造性的開展工作。在課堂教學(xué)改革過程中，要積極發(fā)揮每位教師的創(chuàng)造性，積極構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂，取得課堂教學(xué)改革的重大突破。

三是要讓每一個人都得到成功發(fā)展。通過課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生在自主、互助的學(xué)習(xí)過程中獲取知識，形成良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。在改革過程中也促進(jìn)了教師的成功發(fā)展，提高了學(xué)校的辦學(xué)水平和社會聲譽(yù)。

二、改革的主要內(nèi)容

在改革過程中，以提高課堂教學(xué)效益為目的，以調(diào)整教學(xué)關(guān)系，改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式為主體手段，以構(gòu)建“自主、互助、學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式為主要內(nèi)容。

自主，是指問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律有學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，文本由學(xué)生自己去解讀感悟，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己去設(shè)計操作，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。自主學(xué)習(xí)離不開老師的支架作用，當(dāng)然這種支架作用會越來越少，直至消失?；ブ?，是基于小組內(nèi)外互動的“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”?；ブ囊饬x不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人格上的相互影響及共同發(fā)展

學(xué)習(xí)型，即由教為主變?yōu)閷W(xué)為主，由個體學(xué)習(xí)為主變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)為主，課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學(xué)生的“學(xué)堂”。

三、課改中的紀(jì)實(shí)片斷

回顧我們近一年來的改革歷程，是在一步步扎扎實(shí)實(shí)地走過來的。一路上，離不開各級教育主管部門的關(guān)心和指導(dǎo)，離不開兄弟學(xué)校的關(guān)注和支持，離不開學(xué)校勇于改革的領(lǐng)導(dǎo)班子，離不開一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，離不開廣大學(xué)生、家長和社會的大力支持

一路上，我零零散散的記錄了我們學(xué)校改革過程中的一些研究活動近60項(xiàng)，這里選其中的幾個片斷，從中大致反映我們的工作。2005年10月27日

下午，濰坊市教科院潘永慶副院長和濰城區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)來校聽課指導(dǎo)。在聽課后的座談會上，首先是部分教師談了自己最近在課堂實(shí)踐中的一些感悟：

1、這樣的教學(xué)模式需要更多的課時作支撐，否則會完不成教學(xué)任務(wù)。預(yù)習(xí)自學(xué)——交流展示——反饋測驗(yàn)

2、這樣的課堂教學(xué)能保證中考取得好成績嗎？（對課改持懷疑態(tài)度）

3、許多問題學(xué)生講不明白，還不如老師講得好。

4、學(xué)生積極性確實(shí)調(diào)動起來了，但學(xué)生的參與面不夠。存在部分學(xué)生霸占課堂現(xiàn)象。

5、小組多少人為宜？小組怎樣建設(shè)？怎樣充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用？都要進(jìn)一步研究。之后，潘院長提出了重要的指導(dǎo)意見：

1、五中進(jìn)入角色較快，根據(jù)二八規(guī)律，現(xiàn)在已有20%的教師先行一步，已經(jīng)很不錯了。

2、學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，首先是解放了思想，要借鑒而不是照搬。3學(xué)生主動了，課堂充滿了生機(jī)和活力。

4、數(shù)學(xué)語言是必要的，課本中的有些概念還是要背過的。

5、學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是需要一定時間的，一般需2個月。學(xué)校要解放教師，克服短期行為，對教學(xué)成績的評價要淡化，下學(xué)期還是要比的。

6、要給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)資料。

7、歷史課上，學(xué)生說、聽、寫，多種器官并用，效果還是不錯的。

8生物課上，8人一大組，有個別學(xué)生游離了。小組以六人較好，大組可以再分小組，加強(qiáng)小組建設(shè)是改革的關(guān)鍵，要讓小組成員為小組榮譽(yù)而戰(zhàn)。

9、教師該出手時就出手，當(dāng)學(xué)生對一些問題糾纏不清、爭論不休的時候，教師就要給予講解，要有時間觀念，要注重教師的主導(dǎo)示范作用。

10、給予學(xué)生上臺展示的機(jī)會要均衡，要建立一種機(jī)制，讓每個學(xué)生都有機(jī)會。

這些活動和指導(dǎo)，像及時雨一樣，及時解除老師的一些困惑，頓感眼前一亮，繼續(xù)啟程，進(jìn)一步增強(qiáng)了改革的信心。我們的改革走到今天，確實(shí)離不開各級教育部門和有關(guān)專家的指導(dǎo)與幫助。

2005年10月31日 學(xué)校辦公會

韓吉東校長：“三個三”

“三種人”：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做改革的領(lǐng)路人、指導(dǎo)人、實(shí)踐人。

三個1/3：每天1/3時間處理本職公務(wù)；1/3時間深入級部，深入教研組；1/3時間深入課堂。三個注意：注意積累改革中存在的普遍問題；注意創(chuàng)新，不唯模式；注意課改與教學(xué)質(zhì)量緊密結(jié)合。

2005年11月3日 晚6：20 學(xué)校階梯教室 教師沙龍

韓吉東校長做題為“引領(lǐng)學(xué)習(xí)、激發(fā)自主”的加快課堂教學(xué)改革動員報告。報告主要談了改革要做好的十個結(jié)合：

本學(xué)期學(xué)校將繼續(xù)開展以比常規(guī)教學(xué)、比課堂教學(xué)效果、比教學(xué)成績、比學(xué)生對教師的滿意度、比應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)、比教科研成果六項(xiàng)內(nèi)容為主的教師大比武活動。全體教師要積極參與，把杜郎口經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在這個過程中，提高比武的水平和能力。

2、與教學(xué)評價結(jié)合起來。為保證課改的順利實(shí)施，就需要調(diào)整和改變我們的教學(xué)常規(guī)管理中的一些問題，例如教案的實(shí)效性；作業(yè)的設(shè)計、作業(yè)的數(shù)量，尤其是課后作業(yè)的布置。課堂教學(xué)的評價主要應(yīng)該看學(xué)生的參與度，而不是僅看教師講得如何精彩。

3、與各學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來。下一周，數(shù)學(xué)、語文、政治、歷史、地理等學(xué)科的教師每人舉行一節(jié)觀摩課，本學(xué)科教師全部參加聽課，之后進(jìn)行評課交流，在全組達(dá)成共識，之后全組教師每人舉行一節(jié)公開課，進(jìn)一步研究和思考這種方法的有效性。

4、與課題研究結(jié)合起來。我們學(xué)校承擔(dān)著多項(xiàng)國家及省級課題的研究任務(wù)。其中省級課題“構(gòu)建高效的學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的組織形式與評價辦法” 的研究要與目前的改革緊密聯(lián)系起來。我們還確定了校級課題“現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合”，充分發(fā)揮我們學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，探索總結(jié)具有我們自己特點(diǎn)，而且具有推廣價值的課堂教學(xué)模式。

5、與拜師制結(jié)合起來。從本學(xué)期開始，學(xué)校開展了教師拜師制，部分教師也已經(jīng)選定了自己的學(xué)科指導(dǎo)教師和班主任指導(dǎo)教師。師徒二人要繼續(xù)進(jìn)一步加強(qiáng)交流，更多的開展互相聽評課活動。

6、與落實(shí)市教科院“學(xué)科教學(xué)建議”結(jié)合起來。最近濰坊市教育局制定下發(fā)了各學(xué)科的教學(xué)建議，它對指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)效性。學(xué)校成立以校長為組長的落實(shí)學(xué)科教學(xué)建議工作推進(jìn)組，負(fù)責(zé)制定政策措施，宣傳發(fā)動，貫徹落實(shí)，跟進(jìn)研究調(diào)控和管理評價。各學(xué)科教研組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)科課堂教學(xué)建議，領(lǐng)會每一條建議的精神實(shí)質(zhì)，制定實(shí)施方案。

7、與學(xué)案的設(shè)計使用結(jié)合起來。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方案，通過文本、板書、多媒體等形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)，這是很重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是值得我們學(xué)習(xí)和研究的。

8、與學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)結(jié)合起來。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高是一個關(guān)鍵問題，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

9、與學(xué)生互幫互教結(jié)合起來。促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，這是素質(zhì)教育的基本理念。在學(xué)生中建立“一幫一、一對紅”互幫互學(xué)制度，并給予捆綁式評價，保證每個學(xué)生得到成功的發(fā)展。

10、與班級文化建設(shè)結(jié)合起來。每一個教室里黑板的上方，都要有一些激勵學(xué)生積極向上的話語：“我自信、我成功、我快樂”；“我參與、我快樂”等。通過班歌的選擇、班規(guī)的約定等活動，來體現(xiàn)一種班級精神和班級文化，營造健康向上的育人環(huán)境。2005年11月22日

上午，韓校長到初二年級聽了三節(jié)課之后，進(jìn)行了集體評課和交流。韓校長講到，在聽課過程中發(fā)現(xiàn)這幾節(jié)課普遍存在的問題是：課的密度?。徽n上學(xué)生練習(xí)少；反饋少。有的課上感覺教師就是在趕進(jìn)度，課是趕出來了，是真的進(jìn)度快嗎？這樣就“夾生”了，要穩(wěn)一些，一定要讓學(xué)生多動手，多練?，F(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)有的老師還是缺乏改革意識，要放得開，課堂教學(xué)改革絕對不會影響教學(xué)質(zhì)量。

2005年11月24日 上午，濰坊市教育局李希貴局長來我校聽課。這次李局長的聽課和指導(dǎo)使我們進(jìn)一步理清了思路，明確了方向，更增添了我們繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)改革的信心和決心。

李局長：剛才聽了大家的發(fā)言，說出了親歷課堂教學(xué)改革過程的喜悅、迷惘和困惑，大家遇到的問題很正常，說明大家思考了，走過去了，大家就了不起了。下面我重點(diǎn)談?wù)剬φn堂教學(xué)改革的印象和課堂亟待解決的幾個問題，和大家一起討論。

一、課堂印象：

印象一：學(xué)生表現(xiàn)：我的課堂我要做好—編者加

為什么學(xué)生講時學(xué)生愿意參與，積極性高，情緒激動，而教師講時學(xué)生特別安靜，反映出在師生交流中，師生的不平等，教師是權(quán)威，教室不是學(xué)生的，學(xué)生就沒有責(zé)任，當(dāng)權(quán)威打破后，即教師的姿態(tài)、角色改變之后，學(xué)生添了責(zé)任感，學(xué)生感到課堂上的事是我的事，我有責(zé)任去做好。

印象二：課堂呈現(xiàn)開放態(tài)勢，聽課者參與其中---編者加

課堂教學(xué)本身已經(jīng)改變了，課堂不再是一個封閉的系統(tǒng)，呈現(xiàn)出開放的態(tài)勢。聽課的狀態(tài)都變了，課堂的主體不再是教師和學(xué)生，聽課人不再是“評判者”，而是作為課堂的成員融入到其中去。

讓課堂充滿生命的靈動

--學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)的課堂教學(xué)實(shí)踐與探索

靈寶市大王五中

胡項(xiàng)元

“含淚播種的人，才能含笑收獲”這是激勵杜郎口中學(xué)的師生，勇于探索，不斷創(chuàng)新的精神動力的源泉。在鎮(zhèn)中心校領(lǐng)導(dǎo)的組織安排下，我們慕名前往聊城地區(qū)荏平縣的杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，走進(jìn)了杜郎口中學(xué)的課堂，真切感悟了杜郎口所帶給我們的震撼，這種震撼帶

給我們的啟示是深刻的、是終身受益的。在震驚中我們反思，在反思中我們實(shí)踐，在實(shí)踐中我們收獲。經(jīng)過近三個多月的實(shí)踐、探索，我們互幫互助、學(xué)習(xí)交流，我們?nèi)￠L補(bǔ)短，發(fā)揮優(yōu)勢，我們關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程，逐步給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展示自我的舞臺，讓學(xué)生逐步成為自立，自主學(xué)習(xí)的人。我們努力調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，力求實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。同時我們注意積累改革中存在的普遍問題；注意創(chuàng)新，不唯模式；注意課改與教學(xué)質(zhì)量緊密結(jié)合?，F(xiàn)將這一探索過程中的酸甜苦辣、體會與收獲匯總?cè)缦?，不到之處懇請各位老師批評、指導(dǎo)與斧正。

一、走進(jìn)杜郎口

走進(jìn)杜郎口最突出的感覺是課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學(xué)生當(dāng)之無愧的成了學(xué)習(xí)的主人，走進(jìn)課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正象杜郎口人說的那樣“主動是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂”。學(xué)生在同一時間里同時用心靈用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。課堂形式多種多樣，甚至五花八門，課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，學(xué)生的參與熱情很高，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學(xué)習(xí)！充溢著一股濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛。一組組的同學(xué)一簇簇圍坐在一起，或交流、或討論，或爭論。教師穿行于“魔方”之間，與平等“視線”、同一“起跑線”的孩子們交流思想、研究問題、心靈相約、生命相遇。杜郎口以人為本，關(guān)注生命，充分挖掘“主體”的潛能，通過有效的師生和生生互動，使師生的潛能最大限度地發(fā)揮出來。

所以，杜郎口最富有借鑒意義的改革是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由教師中心向?qū)W生主體的徹底轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的廣度與深度是罕見的，課堂充滿了生氣和活力。杜朗口課堂改革的價值就在于：成功激活了每一個學(xué)生，使他們成為課堂里積極存在的、自主的、主動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)主體，因而學(xué)生的潛能得到充分開發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)了校園“三無”：無厭學(xué)生，無學(xué)困生，無輟學(xué)生。

杜朗口經(jīng)驗(yàn)的核心理念是：還課堂于學(xué)生，在課堂中確立學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的生命活力解放出來，使課堂成為提高學(xué)生社會生活能力、提高學(xué)生生命質(zhì)量的操練場。

課堂教學(xué)是什么？就是讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在幸福中成長；在學(xué)習(xí)中感受著快樂，在成長中收獲著幸福。這是教學(xué)的最高境界，也是教師能力發(fā)揮的極致。教學(xué)中要想達(dá)到這一層面，關(guān)鍵是要擺正師生位置，擺正位置的前提是教師教學(xué)觀與學(xué)生學(xué)習(xí)觀的徹底轉(zhuǎn)變，使民主教學(xué)在課堂中真正得到演繹、升華。杜郎口中學(xué)的開放式教學(xué)給民主式教學(xué)做了最好的注腳，讓我們切實(shí)地感受到了學(xué)生主體地位的被突現(xiàn)和被尊重。他們在“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)中，讓學(xué)生在發(fā)展的過程中體驗(yàn)到了茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動；浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；體驗(yàn)到了心靈的共鳴和思維的共振；體驗(yàn)到了內(nèi)心的澄明和敞亮。他們對課堂、對學(xué)習(xí)的沉醉與迷戀，以及由此激發(fā)出來的熱情與釋放出來的能量令我們震驚和震撼，更令我們欣喜和興奮。

二、實(shí)踐杜郎口

在震驚和震撼中，在欣喜和興奮中，在鎮(zhèn)中心校、和學(xué)校的組織指導(dǎo)下，我們開始了教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)探索。我積極參加新課改培訓(xùn)，看各類課改書籍，在網(wǎng)上收集先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，到杜郎口實(shí)地考察學(xué)習(xí)，結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)科特點(diǎn)，大膽實(shí)踐和創(chuàng)新。對杜郎口經(jīng)驗(yàn)也有了更深的理解與體會——

一、思想的轉(zhuǎn)變是課堂改革的前提

首先學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變，這是課堂活起來的根本轉(zhuǎn)變。抓住學(xué)生發(fā)展的有利契機(jī)，關(guān)愛學(xué)生的生命、思想、情感，做一個和學(xué)生一起“動”的老師，和學(xué)生一起放飛思想！鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、不怕挫折，勇于前進(jìn)，告訴學(xué)生：自己的命運(yùn)自己主宰，課堂就是自我發(fā)展的舞臺，培養(yǎng)學(xué)生合作中競爭，競爭中發(fā)展的精神，二、教師課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置是改革的突破口 一堂課學(xué)生的思維能否積極，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性能否高漲，關(guān)鍵在于老師的課堂設(shè)計的環(huán)節(jié)中能否從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，是否是關(guān)注到了學(xué)生個體的發(fā)展，在以前課堂中我們所關(guān)注的一般都是全體同學(xué)，我把眼光著重放在了學(xué)生個體的身上，結(jié)果與以前相比學(xué)習(xí)的效率反而更加高了，而且在這樣的課堂中有許多有潛力的學(xué)生的才能得到了展現(xiàn)，他們找到了自信，他們說老師上課樂了，學(xué)生上課輕松了，兩全其美。

三、備好課是上好課的關(guān)鍵

可以說任何一堂優(yōu)質(zhì)課都是精心備課而來。為了提高備課質(zhì)量，我和其他老師實(shí)行“協(xié)作式”備課，集中集體智慧，更好地開發(fā)教材資料，“優(yōu)勢互補(bǔ)”、“資源共享”，備課時從學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)，有針對性地確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式，做到“教材在我心中”、“學(xué)生在我心中”、“教學(xué)目標(biāo)和思路在我心中”、“教學(xué)方法在我心中”，既全面考慮，又突出重點(diǎn)；既依據(jù)教材，又突出教材，深挖教學(xué)資源；既充分考慮教學(xué)中會出現(xiàn)的各種情況，又大膽嘗試，勇于創(chuàng)新。而在走進(jìn)課堂時，則在集體備課的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的個性優(yōu)勢，讓每堂課都力求成為學(xué)生人生的驛站、求知的天堂

四、努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍

課堂教學(xué)中，師生的關(guān)系是“平等對話”，在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，老師欣賞學(xué)生、尊重學(xué)生、重視學(xué)生的情感，看重學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生建立以“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂教學(xué)改革成為自己的自覺行為。課堂教學(xué)中牢固樹立“以學(xué)生為本的”的思想，教學(xué)中敢于大膽放手，使用“引導(dǎo)自學(xué)法”的教學(xué)方法，變老師的講解為組織學(xué)生討論，變老師的灌輸為學(xué)生的自悟自得。教學(xué)中教師環(huán)環(huán)激趣，層層設(shè)疑，分步實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生則積極探索，主動自學(xué)，循序漸進(jìn)，逐步提高。在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時也不忽視教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在眾多的問題中選擇最有針對性的、最利于學(xué)生思考的問題來展開討論，提高討論的效率，使討論達(dá)到預(yù)期的效果。在聽取學(xué)生的發(fā)言之后，及時評價：如為學(xué)生的精彩發(fā)言“畫龍點(diǎn)睛”；當(dāng)學(xué)生遇到困難時及時點(diǎn)撥和引導(dǎo)；在學(xué)生各抒己見之余，整合提煉學(xué)生的意見和觀點(diǎn)，發(fā)表更高一籌的見解，把學(xué)生引入到更高的境界中去。

五、積極促進(jìn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)軌”

習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)方式的諸多學(xué)子，對自主學(xué)習(xí)模式無所適從，難上軌道，“啟而不發(fā)”、“導(dǎo)而不行”、“互而不動”的現(xiàn)象，相當(dāng)普遍。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變，積極向?qū)W生實(shí)施各種“催變術(shù)”。

1、自主課堂：我參與、我快樂

要想讓學(xué)生踴躍參與，激發(fā)他們參與的欲望是關(guān)鍵。學(xué)生參與關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓同學(xué)放松下來，大家都說，不愛說的也就跟著說了。老師的身先士卒是關(guān)鍵，一開始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，我就領(lǐng)著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產(chǎn)生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個一個讀；有的同學(xué)找不到合作伙伴，我就當(dāng)他的伙伴；有的同學(xué)開始想不出節(jié)目，我就想節(jié)目和他一起表演。抓住機(jī)會，就表揚(yáng)，我自己掏錢給愛參與的學(xué)生買獎品，幾毛錢的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵，讓全班同學(xué)給“參與”有進(jìn)步的同學(xué)鼓掌，給他獻(xiàn)歌等等。一開始千萬別批評發(fā)言的學(xué)生，只表揚(yáng)好的方面，題目做得不對，就說，你看，表達(dá)很流暢，語言很規(guī)范，等等，題目的解法不對，還有別的同學(xué)補(bǔ)充更正，他自己就會明白，老師一說，就會打擊他的積極性。用競爭法，對各小組課堂發(fā)言次數(shù)進(jìn)行排名；對學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)進(jìn)行記錄，表現(xiàn)好的就表揚(yáng)；男生、女生進(jìn)行競爭，看看誰發(fā)言次數(shù)多，等等。對老不參與的同學(xué)也要進(jìn)行個別談話，現(xiàn)在的社會要的是人的綜合素質(zhì)，你不表現(xiàn)自己，有很多機(jī)會就抓不住，就很難成功

2、自主學(xué)習(xí)：我自信、我成長

學(xué)生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關(guān)鍵。要保持學(xué)生參與課堂的熱情，一定要使學(xué)生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識和能力為載體的。因此，課前一定要給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時間，在基礎(chǔ)知識上，要吃透；然后進(jìn)行知識與能力的拓展和遷移，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，讓他們在課堂上有“成果”可以展示。要提高學(xué)生的參與能力，老師的指導(dǎo)也很重要，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、表演能力、思維能力的提高都需要老師的細(xì)心和敏感。剛開始時，預(yù)習(xí)課上、反饋課上，老師要和學(xué)生一個一個“節(jié)目”的進(jìn)行排練。漸漸地，學(xué)生們適應(yīng)了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們喜歡上了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們在這種課堂上快樂、自信地成長。一位同學(xué)文科學(xué)得很好，數(shù)學(xué)不理想，開學(xué)很久了也沒有在數(shù)學(xué)課上“上臺”展示過，老師私下作了他的工作，得知他也想上臺，就是沒有勇氣。在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師點(diǎn)了他的名：“你上黑板上講講。”他遲疑了一會兒說：“我就站在座位上講吧？”“不行！”在老師的堅(jiān)決回絕下，他只得來到了黑板旁，臉一直對著黑板，勉強(qiáng)將題目的解法說完了?！昂芎?，不但敢講了，還在黑板上講了，而且講得很完整。”老師的大聲表揚(yáng)下，這位同學(xué)上臺展示的積極性越來越高，數(shù)學(xué)成績也提高很快。以致到后來，座在第五排左右的他，經(jīng)常將自己的板凳悄悄的挪到第二排，以便能夠更便利的“搶”到爬黑板的機(jī)會。

六、課堂不能“唯課本”，而以課本為基本依托，進(jìn)行多方面的深度延伸

既要有內(nèi)容的延伸、知識點(diǎn)的擴(kuò)展，也要有過程的展示、思維的發(fā)散。讓學(xué)生們連珠炮式的發(fā)言，各種各樣的感悟，多種信息的采集和運(yùn)用，甚至奇思妙想，在愉悅的情緒、活躍的思維中迸發(fā)出來，課堂上，學(xué)生可以抒發(fā)親情、友情、師生情，可以討論家事、國事、天下事；課堂上，學(xué)生可以傾聽、可以思索、可以爭論；把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們

在各方面還顯“稚嫩”。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開教師的主導(dǎo)作用。教師在學(xué)生此起彼伏的對話中，“穿針引線”，“隨機(jī)點(diǎn)撥”，把握著學(xué)習(xí)的主脈，一堂課，雖然只說幾句話，卻要如重錘般敲打在知識的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生思維的關(guān)鍵處，在有效地師生、生生互動中，使預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)因?yàn)閷W(xué)生活躍的、創(chuàng)造性的思維而生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓他們以各種形式表達(dá)自己的內(nèi)心情感，讓他們的喜怒哀樂在課堂中淋漓盡致的表現(xiàn)出來，他們的天性徹底地迸發(fā)出來，他們的靈性自由發(fā)揮出來，讓他們感受課堂是快樂的、是享受的。是生生、師生靈感撞擊的閃耀的火花，更是百花齊放的美景

三、反思杜郎口

學(xué)習(xí)杜郎口，還要超越杜郎口。要用發(fā)展的眼光，甚至以批判的態(tài)度學(xué)習(xí)杜郎口，要科學(xué)、求實(shí)、認(rèn)真地看待杜郎口的改革，要立足自身的現(xiàn)實(shí)借鑒杜郎口經(jīng)驗(yàn)。而不能搞“一刀切”，最終成也“杜郎”，敗也“杜郎”，這就不是學(xué)習(xí)，而是迷信了。學(xué)習(xí)一種新的經(jīng)驗(yàn)和新的模式，需要簡化經(jīng)驗(yàn)，掌握其合理因素。不能只從形式上學(xué)習(xí)，最終產(chǎn)生形式上的結(jié)果。最佳的情況應(yīng)該是因地制宜，因生制宜，取長補(bǔ)短、發(fā)揮優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)造出適合本校實(shí)際的模式。

一、杜郎口經(jīng)驗(yàn)中我們可以借鑒之處：

1、堅(jiān)定“每一個學(xué)生能成功，不放棄每一個學(xué)生”的理念不動搖。“與學(xué)生平等相處，不指責(zé)學(xué)生，多講道理，并讓學(xué)生感受到老師對他們的愛與關(guān)心！”真正與學(xué)生建立起合諧、積極向上的健康師生關(guān)系。讓每一個學(xué)生“親其師”。

2、眾志成城，群策群力，共創(chuàng)良好校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。領(lǐng)導(dǎo)干部帶動教師，教師帶動學(xué)生。努力形成務(wù)實(shí)肯干，任勞任怨的工作作風(fēng)。

3、教師不要再只靠自己單干，要相信并培養(yǎng)班干部、課代表和小組長，并充分發(fā)揮他們的作用。特別是小組長的帶動和管理作用。落實(shí)“兵練兵，兵強(qiáng)兵”，使更多學(xué)生有提高的機(jī)會。

4、不怕問題與困難，敢于斗爭，善于斗爭，努力開創(chuàng)教育教學(xué)新局面的膽識。

5、建立系統(tǒng)的反饋機(jī)制。每天班長負(fù)責(zé)反饋各小組情況，小組長反饋每一名學(xué)生的情況。

6、提倡引導(dǎo)學(xué)生提有價值的問題?！澳芴岢鲇袃r值問題的，才是優(yōu)秀的學(xué)生，才是有頭腦的學(xué)生！”

7、老師的作用就是組織、點(diǎn)撥。也只能組織、點(diǎn)撥。

8、鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)。可以挑戰(zhàn)同學(xué)，可以挑戰(zhàn)自己，可以挑戰(zhàn)老師，還可以挑戰(zhàn)名人。努力營造敢于挑戰(zhàn)的氛圍。

9、黑板上方劃分出五個區(qū)域，目的是給各小組長每天評價（表揚(yáng)為主）自己小組成員的地方，增強(qiáng)反饋力度?？梢允潜頁P(yáng)現(xiàn)象，也可以表揚(yáng)個人。

二、推進(jìn)杜郎口經(jīng)驗(yàn)工作的建議

可以按“全面鋪開，重點(diǎn)突破”的工作思路展開。先找準(zhǔn)幾個突破口：

1、學(xué)生方面：重選小組長，明確其任務(wù)，樹立其威信，培養(yǎng)其能力，不斷增強(qiáng)其信心。小組長的工作積極性調(diào)動起來了，才有可能落實(shí)“兵幫兵，兵練兵”，以達(dá)到“兵強(qiáng)兵”的目的。強(qiáng)化學(xué)生參與意識。

把每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)以及解答、評價、批改、板書等全部由學(xué)生獨(dú)立完成。課堂注意培養(yǎng)學(xué)生勇敢表現(xiàn)、主動積極的性格，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)言權(quán)。課堂教學(xué)中要設(shè)計花樣繁多的評選，如朗讀秀、寫作秀、小勇士、小闖將、常勝將軍、創(chuàng)新健將、奇思妙想智多星等，讓每一個學(xué)生都動起來，嘗試到參與和被贊賞的快樂。

讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂。

“激勵、喚醒、鼓勵”是教師組織課堂的三大法寶。著重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛，在課堂上要善于利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生挖掘各科教材的興趣點(diǎn)。以情感激勵法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法，討論辨析法、競賽評比法，小品表演法，分組結(jié)隊(duì)法，擂臺比武法等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。指導(dǎo)學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法。

明確每個學(xué)生在課堂上必須做到五個字“讀、思、問、議、評”

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生“會聽、勤思、敢說、善問”的習(xí)慣。會聽:上課時專心聽課，細(xì)心地聽同學(xué)們地發(fā)言，邊聽邊思，經(jīng)歷集中。勤思：積極思考提出地問題和同學(xué)們的解答情況，要在學(xué)習(xí)過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習(xí)反饋中遇到不會的問題，要善于問。

2、教師方面：在“愛學(xué)生，信學(xué)生”上做文章，全力營造熱愛學(xué)生，相信學(xué)生的氛圍。通過教師帶動，達(dá)到學(xué)生“親其師，信其道”的目的。從而推動我們的教育教學(xué)工作。

加強(qiáng)預(yù)習(xí)

只有先學(xué)，有一定的基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習(xí)，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，通過學(xué)生對文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)；

3、干部及班主任方面：逐步建立系統(tǒng)、細(xì)致、準(zhǔn)確的信息反饋機(jī)制。將責(zé)任落實(shí)到每一個小組，落實(shí)到每一名學(xué)生。充分調(diào)動班干部、小組長的工作及學(xué)習(xí)的積極性。

三、我在教學(xué)實(shí)踐中的反思：

在學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中，反思伴隨著我的學(xué)習(xí)、探索和總結(jié)，反思使我有所思、有所悟、有所得。

反思

1、新課程的探究教學(xué)以學(xué)生活動為主，在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生活動多了，教師的作用是否減弱了？對教師的要求是否降低了？

曾聽過這樣的公開課：教師只提出了課題，然后，學(xué)生進(jìn)行小組討論和跨小組的討論，小組討論時，每個人都在高聲地說，誰也聽不清誰，教師沒有讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有對學(xué)生的活動進(jìn)行精心的策劃和組織，沒有適時的指導(dǎo)和準(zhǔn)確的點(diǎn)評，沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的評價和檢測，課堂表現(xiàn)盲目而無序。

誠然，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過程，但并不意味著探究性學(xué)習(xí)就是把課堂交給學(xué)生，教師什么都不用管了；在探究性教學(xué)過程中，教師的角色應(yīng)該是學(xué)生探究過程的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，而不是主持人或報幕員。探究性教學(xué)應(yīng)該是一種精心設(shè)計的教學(xué)活動：在探究活動中，學(xué)生在知識能力、過程體驗(yàn)、態(tài)度情感價值觀等方面應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)？達(dá)到這樣的目標(biāo)應(yīng)該進(jìn)行怎樣的教學(xué)設(shè)計？你的教學(xué)設(shè)計是否與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識儲備和能力水平想適應(yīng)？你的探究性教學(xué)的實(shí)施過程需要給學(xué)生提供哪些教學(xué)資源？學(xué)生探究過程中學(xué)生自主活動的重點(diǎn)是什么，教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究哪些方面？如何引導(dǎo)，何時介入，介入多少？在開放的課堂中，會出現(xiàn)哪些情況，該怎樣應(yīng)對？如何進(jìn)行及時正確的評價，怎樣關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展？這些都是教師要思考和探索的問題。教師要充分發(fā)揮在新課程中合作者、參與者、引導(dǎo)者的作用，教師在課堂中活動的時間少了，但教師在課堂教學(xué)中的行為必須具有更高的“含金量”，探究性教學(xué)中，教師的責(zé)任更重了，對教師的要求更高了。

反思

2、不能什么都拿來“探”，要選擇適合學(xué)生探究的內(nèi)容來探究。

新課程提倡探究性學(xué)習(xí)，因?yàn)榛谥苯咏?jīng)驗(yàn)的、探究式的學(xué)習(xí)有利于讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的方法和過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到全面發(fā)展。但我們不可能也沒有必要將所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都設(shè)計成探究性的。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識大多是人類經(jīng)過幾千年探索的結(jié)晶，最有成就的科學(xué)家也最善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登科學(xué)的高峰；有些知識內(nèi)容，由于各種原因，難于通過探究式的學(xué)習(xí)活動去獲??；有的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖可以設(shè)計成探究活動，但由于難度較高和教育資源所限難以實(shí)施。在義務(wù)教育有限的時間內(nèi)，沒有必要強(qiáng)調(diào)堂堂課探究、強(qiáng)調(diào)事事都要探究。到底多少時間用于間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，多少時間用于學(xué)生探究，才最有利于學(xué)生的發(fā)展，是一個值得探討的問題。最值得選擇的內(nèi)容應(yīng)該是對于學(xué)科來說具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性知識，因?yàn)閷W(xué)生真正理解了這樣的知識，就等于掌握了學(xué)科知識的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。反思

3、探究性學(xué)習(xí)活動不應(yīng)追求形式，而應(yīng)體現(xiàn)實(shí)質(zhì)。

我觀摩過一節(jié)公開課，探究性教學(xué)通過學(xué)生表演小品來完成，臺詞學(xué)生早已背熟，課堂上學(xué)生分好組擺開架勢拿著稿子按著排好的順序表演著辯論。在這種形式上的探究中，將傳統(tǒng)教學(xué)中教師要說的話換成了由學(xué)生來說，直截了當(dāng)傳授的知識變成了小品中的臺詞和辯論詞，這是實(shí)質(zhì)上的探究嗎？在這種形式的探究性教學(xué)過程中，學(xué)生可謂“動”起來了，可是學(xué)生是怎么“動”的，又“動”了些什么呢？

其實(shí)，科學(xué)探究真正要強(qiáng)調(diào)的是“動腦”，學(xué)生肢體上的“動”、嘴巴上的“動”，最終都是為了更好地、更積極地投入思考。從這個意義上說，就是“行動不如心動”。在探究過程中，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活緊密結(jié)合，按照學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，將實(shí)驗(yàn)、觀察等科學(xué)探究的方法，有機(jī)地組織在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。探究學(xué)習(xí)過程中，既有學(xué)生面臨思維的瓶頸狀態(tài)時的沉默，也有柳暗花明、豁然開朗的激動，既有觀察未知的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的出現(xiàn)時的緊張，也有經(jīng)過積極的分析推理后得出結(jié)論的興奮。教師在學(xué)生活動過程中及時進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、評價，促進(jìn)學(xué)生在本節(jié)課的探究活動過程中，達(dá)成知識技能、過程體驗(yàn)、態(tài)度、情感、價值觀等各方面的的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”應(yīng)該是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。其主要特征是通過高水平的思維來學(xué)習(xí)，基于問題解決來建構(gòu)知識。教師應(yīng)該通過精心的教學(xué)設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生“樂學(xué)、善學(xué)”。探究性學(xué)習(xí)活動不應(yīng)追求形式，而應(yīng)體現(xiàn)實(shí)質(zhì)，應(yīng)該真實(shí)、平實(shí)。

反思

4、在探究性教學(xué)過程中，過程是否一定比結(jié)果更重要？

新教材在知識體系上已經(jīng)作了大刀闊斧的改革，刪掉了繁、難、偏、舊的知識內(nèi)容，選取了對于學(xué)生終身發(fā)展最必要、現(xiàn)代生活必不可少的知識。教學(xué)目標(biāo)也是包括知識能力、過程體驗(yàn)、態(tài)度情感價值觀等方面的。教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生探求新知(意義)的過程，其中知識既是“載體”又是“目標(biāo)”。探究性學(xué)習(xí)必須滿足學(xué)生在短時期內(nèi)學(xué)到學(xué)科的基本知識和學(xué)科的結(jié)構(gòu)的要求，認(rèn)為在探究過程中作為“載體”、作為“目標(biāo)”的概念和原理無足輕重，“探不探究出結(jié)論無所謂嗎”的觀念，其結(jié)果必然演變?yōu)橥接行问降臋C(jī)械練習(xí)或無理論指導(dǎo)的盲目摸索。長期下去，探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)的達(dá)成是殘缺的，探究成功的體驗(yàn)是不全面的，又怎么談得上使學(xué)生終生受益呢？所以，新課程中提倡的探究性學(xué)習(xí)，不能片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的獲得，而將教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容割裂開來。

在探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我認(rèn)識到，教學(xué)反思不簡單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨著整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。教學(xué)前的反思使教師全身心地投入，使教學(xué)成為一種自覺的探索；教學(xué)中的反思使教學(xué)少走彎路，取得事半功倍的效率；教學(xué)后的反思使教學(xué)更趨理性化，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教學(xué)反思幫助教師不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)手段、教學(xué)方法的問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。教師在反思中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，找出解

決問題的方法；在反思中關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，關(guān)注自己各方面的成敗得失，在實(shí)踐和反思過程中，教師的教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力得到螺旋式的提升。

回顧我們實(shí)踐和探索杜郎口經(jīng)驗(yàn)的歷程，是在一步步扎扎實(shí)實(shí)地走過來的。一路上，離不開各位領(lǐng)導(dǎo)、各位前輩的關(guān)心和指導(dǎo)，離不開各位朋友們的關(guān)注和支持，離不開學(xué)生的理解、配合與支持。在此一并表示深深的謝意!課程改革不是靠短時間的實(shí)踐能得出什么結(jié)論的，它是一個充滿探索、創(chuàng)造和建設(shè)的理論和實(shí)踐相結(jié)合的漫長而艱辛的過程，我只是跨出了開頭的幾步，不過，我有信心知難而進(jìn)，堅(jiān)持不懈地開拓前進(jìn)，去迎接更為艱難的挑戰(zhàn)。

第三篇：讓課堂充滿生命的靈動

讓課堂充滿生命的靈動

恩施市為恩施州州府所在地。為了打造教育強(qiáng)市，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，市教育局凝聚共識，形成改革合力，在全市深入推進(jìn)高效課堂建設(shè)。我市2009年秋開始建立試點(diǎn)學(xué)校，五年的堅(jiān)持與守望，我們一直秉承課程改革的時代精神，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為核心，以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，以廣泛開展教學(xué)研究、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為保障，依托、優(yōu)化試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，努力構(gòu)建效率高、質(zhì)量優(yōu)、負(fù)擔(dān)輕的充滿生命活力的課堂。用更加科學(xué)、綠色和高效的辦法促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量增長方式轉(zhuǎn)型、優(yōu)化，形成了具有恩施特色的恩施模式。

三個到位 統(tǒng)一思想邁大步

思想到位。恩施市的教育由于先天地理位置山大人稀，學(xué)校分布面廣、點(diǎn)多，嚴(yán)重阻礙了我市教育整體均衡發(fā)展。近幾年，我們通過努力取得了可喜的成效，但從根本上講，我市教育發(fā)展還面臨許多亟需解決的難題。市教育局以打造“教育強(qiáng)市”為目標(biāo)，深入調(diào)研，多方研討，深刻認(rèn)識到“觀念不變，教師就不變”“ 教師不變，課堂就不變”“ 課堂不變，教育就不變”。鐵下心來在全市全力推進(jìn)高效課堂建設(shè)工作，從本質(zhì)上改變我市教育現(xiàn)狀，促進(jìn)我市教育持續(xù)健康發(fā)展。所以，某種程度上來說，課堂教學(xué)改革的成敗關(guān)系到我們素質(zhì)教育的成敗，素質(zhì)教育的成敗決定著我們民族的前途和命運(yùn)。課堂教學(xué)改革能否成功是對我們教育工作者良心和責(zé)任的考驗(yàn)，更是對我們教育工作者教育智慧和能力的考驗(yàn)。所以，只有抓住了課堂，才算抓住了教育的七寸和牛鼻子，課堂就是我們撬動教育發(fā)展的支點(diǎn)。

制度到位。推進(jìn)高效課堂建設(shè)工作是對教師原有觀念和工作方式的改變，是對學(xué)校管理發(fā)展的挑戰(zhàn)，是對多年習(xí)慣的課堂的革新，會引起諸多質(zhì)疑、反對和懈怠。通過制度有序推進(jìn)高效課堂建設(shè)工作尤為重要。市教育局先后下發(fā)了《恩施市教育局關(guān)于推廣試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，加快推進(jìn)高效課堂建設(shè)的實(shí)施意見》《恩施市中小學(xué)教學(xué)管理規(guī)定》《恩施市教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)校本培訓(xùn)和校本教研工作的指導(dǎo)意見》《恩施市推進(jìn)高效課堂建設(shè)工作獎懲辦法》等文件，從宏觀上對高效課堂建設(shè)的目標(biāo)、任務(wù)、措施、步驟進(jìn)行了規(guī)劃，從微觀上對教學(xué)常規(guī)、校本研訓(xùn)、效果獎懲進(jìn)行了具體規(guī)定。每年市財政撥付專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)50萬元用于高效課堂建設(shè)的推進(jìn)和獎懲。

培訓(xùn)到位。如果我們的學(xué)校管理者和教師觀念不能轉(zhuǎn)變，我們課堂教學(xué)模式就不可能變，教師就不能適應(yīng)課堂教學(xué)改革的新形勢，所以教師觀念的轉(zhuǎn)變是教師行為轉(zhuǎn)變的前提，更是新教師的標(biāo)志。我們采取走出去，擷取他山之石之精華，雕琢本地之璧玉；請進(jìn)來，零距離接觸，面對面交流。先后帶領(lǐng)校長和教師組團(tuán)到杜郎口、洋思、浦江、永威等中學(xué)現(xiàn)場考察學(xué)習(xí)。邀請李炳亭到恩施現(xiàn)場調(diào)研指導(dǎo)，作專題講座，還多次邀請浦江中學(xué)的校長和教師到我市試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行交流，感受課堂上激情四射的智慧火花。同時，我市教學(xué)研究和教師培訓(xùn)中心培訓(xùn)處組織多期高效課堂校長和骨干教師培訓(xùn)班。系列化的培訓(xùn)為我市內(nèi)化提升，打造恩施高效課堂模式打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三個常規(guī) 落實(shí)環(huán)節(jié)促發(fā)展

教學(xué)常規(guī)。要求各校以《恩施市中小學(xué)教學(xué)管理規(guī)定》為指南，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定出教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則。按照高效課堂建設(shè)的要求自查清理，徹底改變低效、無效的教學(xué)工作環(huán)節(jié)，加強(qiáng)過程管理，做到精細(xì)管理，及時整改，公平獎懲。以過程環(huán)節(jié)的高效，確保課堂的高效。

校本研訓(xùn)常規(guī)。教育教學(xué)質(zhì)量是生命線，師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。校本研訓(xùn)是最直接、最有效提升教師素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。我市要求各校校本研訓(xùn)要編寫研訓(xùn)方案，明確研訓(xùn)主題、目標(biāo)與參與人員，并精心預(yù)設(shè)研訓(xùn)的問題、內(nèi)容、方法與過程，做到“六定”，即定主題、定人員、定時間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講，增強(qiáng)校本研訓(xùn)的有效性與針對性。通過多種方式在實(shí)踐中采取以下方式開展研訓(xùn)活動：以課例為聚焦的行動型研訓(xùn)、以常規(guī)為根本的基礎(chǔ)型研訓(xùn)、以閱讀為基礎(chǔ)的沙龍型研訓(xùn)、以問題為中心的解惑型研訓(xùn)、以項(xiàng)目為驅(qū)動的任務(wù)型研訓(xùn)、以試題為素材的評析型研訓(xùn)、以講座為載體的交流型研訓(xùn)、以課題為抓手的探索型研訓(xùn)、以網(wǎng)絡(luò)為平臺的信息化研訓(xùn)、以共同體為平臺的聯(lián)片研訓(xùn)。同時建立市教育研培中心、中心學(xué)校和學(xué)校教科室、教研組、備課組、教師個體等六級體制的組織體系，在校本研訓(xùn)中發(fā)揮各自職能，促進(jìn)教師成長，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高：研培中心以專業(yè)引領(lǐng)為重，中心學(xué)校以督導(dǎo)檢查為重，教科室以專題研修為重，教研組以互助研討為重，備課組以集體備課為重，教師個體以自我反思為重。

集體備課常規(guī)。備課組嚴(yán)格執(zhí)行每周不少于一次的集體備課制度，努力開展研究性備課活動，做到“四備”（備課標(biāo)教材、備教法學(xué)法、備學(xué)生作業(yè)、備考綱命題）、“四研”（一課一研、一案一研、一卷一研、一題一研）；備課活動中實(shí)行中心發(fā)言人說課制度，由中心發(fā)言人闡述設(shè)計的理由與意圖，提出困惑的問題，供集體交流和研討，其他成員要帶著問題與思考積極參加集體評議活動，在評議中提出解決問題的辦法。

三個模式 創(chuàng)新課堂提質(zhì)量

我們堅(jiān)持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在充分學(xué)習(xí)、借鑒我市高效課堂試點(diǎn)學(xué)校成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建尊重、民主、和諧的師生關(guān)系，探索建立科學(xué)、簡潔、高效的課堂結(jié)構(gòu)，形成了富有恩施特色的高效課堂新型教學(xué)模式，即恩施市小學(xué)階段“361”快樂課堂；初中階段“學(xué)-教-練”高效課堂；恩施市高中學(xué)段“235”教育模式。

小學(xué)階段“361”快樂課堂?？鬃釉唬骸皩W(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”，不難看出，在中國，學(xué)習(xí)一度也是一件很快樂的事。從《論語》里師徒間的無拘無束的玩笑和問答，從學(xué)生們充滿個性的表述，從師徒相從游學(xué)郊外的情景中，我們可以感受得到那種充滿樂趣的學(xué)習(xí)。我市在總結(jié)、提煉試點(diǎn)學(xué)校市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“361”快樂課堂基本理念和操作要義的基礎(chǔ)上，同時吸收我市其他小學(xué)的一些有益探索成果，并觀照了當(dāng)前我國相關(guān)教學(xué)模式精華部分提出我市小學(xué)學(xué)段“361”快樂課堂教學(xué)模式，把小學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)主要鎖定在探索、創(chuàng)造充滿生命活力的快樂課堂?！?61”快樂課堂：即三個核心理念（我參與我快樂、我自主我快樂、我收獲我快樂），六個基本流程（精彩導(dǎo)入→明確目標(biāo)→指導(dǎo)自學(xué)→引導(dǎo)釋疑→整理反思→當(dāng)堂訓(xùn)練），一節(jié)生態(tài)好課（課堂因充滿生命活力而高效）。遵循“多學(xué)少教-能學(xué)不教”“先學(xué)后教-以學(xué)定教”“以教導(dǎo)學(xué)-為了不教”” 當(dāng)堂訓(xùn)練-達(dá)成目標(biāo)”的教學(xué)原則，按照“精彩導(dǎo)入、明確目標(biāo)、指導(dǎo)自學(xué)、引導(dǎo)釋疑、整理反思、當(dāng)堂訓(xùn)練”的一般流程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。改變說教式、灌輸式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)“樂”在自主中，“樂”在合作中，“樂”在探究中，“樂”在實(shí)踐中，“樂”在體驗(yàn)中，“樂”在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題之中。重點(diǎn)從學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)三個維度入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。

初中學(xué)段“學(xué)-教-練”高效課堂。我市在總結(jié)、提煉小渡船中學(xué)“學(xué)-教-練”高效課堂基本理念和操作要義的基礎(chǔ)上提出了初中學(xué)段“學(xué)-教-練”高效課堂教學(xué)模式?！皩W(xué)-教-練”蘊(yùn)含著“向教練學(xué)教書”之意——自己學(xué)、自己練，學(xué)中練、練中學(xué)、學(xué)練結(jié)合。“學(xué)-教-練”高效課堂將一節(jié)課或一個單元（或一個完整學(xué)習(xí)材料，如語文一篇課文的完整學(xué)習(xí)）的學(xué)習(xí)流程原則上劃分為“三個相對獨(dú)立但又有機(jī)聯(lián)系的階段”：自主學(xué)習(xí)〃以學(xué)定教——教學(xué)相長〃以教導(dǎo)學(xué)——當(dāng)堂訓(xùn)練〃鞏固提升?；玖鞒虨椤傲健保壕虒?dǎo)入、明確目標(biāo)、自學(xué)〃交流、教學(xué)〃引領(lǐng)、整理〃反思、當(dāng)堂訓(xùn)練。“三分教學(xué)、七分管理”，任何先進(jìn)的教學(xué)方法如果沒有管理作保證就落不到實(shí)處。為此，“學(xué)-教-練”高效課堂質(zhì)量保障措施就是落實(shí)“四清”：堂堂清，天天清，周周清，月月清（單元清）。要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”“今日事今日畢”“適時溫故知新，鞏固提高”。

高中學(xué)段“235”高效課堂?！?”體現(xiàn)的是教育目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)方式的關(guān)系，即“兩自”（自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力）“兩轉(zhuǎn)變”（轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式）?！?”實(shí)現(xiàn)的是推進(jìn)“兩自兩轉(zhuǎn)變”的方法和途徑，即“三案導(dǎo)學(xué)模式”（導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練案、固學(xué)案）、“三級評價模式”（學(xué)校、年級、班級）?！?”探索的是實(shí)施“兩自兩轉(zhuǎn)變”的策略與措施，即五課型（新授課、復(fù)習(xí)課、專題訓(xùn)練課、試卷講評課、實(shí)驗(yàn)探究課）、五環(huán)節(jié)（自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、點(diǎn)評拓展、檢測反饋）、五步驟（新課導(dǎo)入、目標(biāo)展示、知識生成、課堂小結(jié)、小組評價）、五維度（學(xué)生是主動的、課堂是生動的、知識是生成的、思維是建構(gòu)的、學(xué)習(xí)是快樂的）。

2014年春，恩施市教育局按照“全面推廣，重點(diǎn)推進(jìn)，分步實(shí)施，重點(diǎn)突破”的工作思路，決定在全市高中學(xué)校、初中學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)全面推進(jìn)高效課堂建設(shè)。目前，項(xiàng)目學(xué)校已有46所，涵蓋了高中和基礎(chǔ)教育各個學(xué)段。計劃3—5年內(nèi)在全市80%以上的義務(wù)段學(xué)校實(shí)現(xiàn)高效課堂新模式授課，同時努力培植具有恩施特色的高效課堂管理模式，推動教育內(nèi)涵發(fā)展。

恩施市全面推進(jìn)高效課堂建設(shè)，不僅催生了“以生為本”的新課堂，讓課堂充滿生命的靈動，提高了教育質(zhì)量。更重要的是推動了學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，帶來了恩施教育發(fā)展的春天。

老師“變”了。變得沉默寡言一點(diǎn)了，學(xué)生從他們那里不會輕易得到知識的現(xiàn)成答案。但是從老師那里學(xué)生可以得到更多鼓勵的眼神、微笑的贊揚(yáng)，他們總是會說，“大膽去嘗試吧，做完了把結(jié)果告訴我，展示給大家”。

學(xué)生 “變”了。厭學(xué)輟學(xué)的少了，上課睡覺的沒有了，打架、扯皮的極少了；學(xué)生變得自信、活躍而大膽，變得能說會道，變得能寫善畫，自主學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)了，團(tuán)隊(duì)精神增強(qiáng)了，書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力明顯提高了。

課堂 “變”了。每一個學(xué)生都成了課堂的主人，課堂就像一個大“超市”，孩子們在這里學(xué)習(xí)知識，各取所需，自主和高效成為我們課堂的主旋律，課堂充滿生命的靈動。

我們的學(xué)校也“變”了。我們把課堂還給了學(xué)生，我們正在把班級甚至學(xué)校還給學(xué)生。這里，師生和睦相處，快樂向上，校園變得溫馨、親切!我們擔(dān)心的教學(xué)質(zhì)量也“變”了。市一中實(shí)現(xiàn)了“三年三進(jìn)步，四年四提升，五年五跨越”的發(fā)展戰(zhàn)略。2011年高考一本上線人數(shù)102人，首次突破百人大關(guān)；2012年高考一本上線？人，2013年又創(chuàng)下了新的輝煌—一本上線239人，突破200人大關(guān)，而且有2人被清華大學(xué)錄??；2014年高考一本上線？人。2014年中考“五率一分”在全州綜合排名位居第二。

這一切都因課改而“變”，我們在推進(jìn)高效課堂建設(shè)中，讓課堂充滿生命的靈動，重新找到探索的快慰、成長的快樂！我們動起來，課堂就會活起來，效果就會好起來，學(xué)生的綜合素質(zhì)就會強(qiáng)起來，新的希望就會升起來！真改實(shí)改堅(jiān)持改，我們就一定能改出一片新天地！

第四篇：生命在于靜止

兩株靚麗卻居無定所的蘆薈有發(fā)黃了！自從它們落入我手，就一直過著浪跡天涯的生活：或掛在床沿或掉于衣架，或置于陽臺或晾在窗下、、、、、、不忍卒舉。

另外兩株不搶眼的蘆薈一直被晾在窗下任其自生自滅，這么些日子過去了，它倆青翠欲滴、肉感豐滿、蠻是可愛。

只是一點(diǎn)點(diǎn)的變動，竟然造成如此大的不同?！爸挥性谧儎又胁拍芮蟮米晕业膭蚝狻边@句話在我心中的地位沒有動搖，只是現(xiàn)在開始思考那位哲人說出這句話的前提條件以及它對我來說可以實(shí)行的時空位置。

武子講得很對：喧鬧和浮躁不在城市，而在我心！

因?yàn)闆]有沉淀，所以二十年如一日，漫長而匆忙，見不到面目，也抓不到尾巴。這二十年一直渴望成為焦點(diǎn)，就像夢中情人在自己心中暢行無阻一樣，渴望在城市中無拘無束，渴望在人們腦海里自由穿行、、、、、、但我深深地知道，一旦成為焦點(diǎn)，就會被包圍，里三層、外三層，自己被擠得喘不過起來，想跳跳不出、想走走不動，而且自己的領(lǐng)域會漸漸變精、位置會漸漸變高，到時候想下都下不來，只得不斷向上爬，削尖了腦袋往上爬。

“三十而立”說不出口，十年就擺在眼前。志氣和激情涌上心頭，恐懼和不安也悄悄來襲。熱情的渴望與冰冷的意志始終在做著永無休止的爭執(zhí)，說不清楚誰對誰錯，也難分辨誰強(qiáng)誰弱。

我想像博德伍德先生那樣靜守農(nóng)場，生活卻總在窮困潦倒時給我一個希望，希望像特洛伊一樣風(fēng)度翩翩，馬上用花言巧語把芭絲謝芭騙入胸懷，獨(dú)留我像伯格瑞爾一樣在草垛里釋懷。然而還沒有完全釋懷，準(zhǔn)備遠(yuǎn)離農(nóng)場，準(zhǔn)備另一路的啟程時，生活又安排芭絲謝芭笑著告訴你：“怎么能想這樣的事？我們的事只是太早了！”（人物都是來自《遠(yuǎn)離塵囂》）

芭絲謝芭的笑充滿了奧秘，比蒙娜麗莎的微笑更揪心，更值得伯格瑞爾去探究。

一句充滿誘惑的“太早了”讓人瞬間感到了無窮的希望，好像生命被拉得好長好長，讓人感覺即使等上十年也只不過是百代之過客。此時復(fù)雜的心情就如同：海水急著沖上沙灘，海浪卻渴望重回大海！萬般無賴，萬般糾結(jié)

此時自己判若兩人，一個面對（被施舍的）希望，一個面對荒原。

對荒原來說，被施舍的希望就是欲望，當(dāng)欲望染指青春，青春便加速消逝，消逝在眉飛色舞的挑逗中、消逝在快意恩仇的杯酒中、消逝在好車豪宅的‘欣賞’中、、、、、、只要欲望長存，人間就一片太平。人人都有爬上巔峰的可能，便覺得生活充滿了生機(jī)與活力，便愿意用一生去爭取從一到二的跨越。

而我天生一身傲慢，瞧不起用一生換取從一到二的跨越，而甘愿走進(jìn)荒原，開始那從零到一的突破！也許我會在荒原中變成禽獸，坐擁方圓之地而藐視群雄；也許我會在荒原中變成野草，任憑別人踐踏而無力反抗！

想到這，我遲疑了，不是因?yàn)楹ε氯稳僳`踏，而是因?yàn)橄Ｍ偪偫p繞著我眼球、依附在我身旁，散發(fā)出曾經(jīng)在乎的芬芳與甘甜。

去留兩難，一難舍不得，一難不甘心。此事古難全，唯有一刀兩斷，才知何去何從。最難在刀，自己做不到橫刀向天笑。知己是那把刀，Ta一言抵過萬里長城，把去留一刀兩斷，此后便可一往直前！

只是知己難求，你不懂我，我不怪你、、、、、、面對被施舍的希望我固然不能做到寵辱偕忘，它總會激起我絲絲漣漪；面對荒原，我從來都是心向往之，無論是有意還是無意我都會漸漸進(jìn)入荒原。所以長痛不如短痛，現(xiàn)在就走向荒原！

如果非如此不可，何不給自己一刀！

就給自己一刀！讓心靜止于荒原，把手拋給欲望。

任憑欲望的手怎樣敲打，都不要理會它喧鬧的調(diào)子；讓荒原的心趨于靜止，在靜止中洞悉需求。

拔出歷史的針，刺醒現(xiàn)實(shí)的我：三十而立！

這是一個需要靜止的年代，受不起驚嚇經(jīng)不起誘惑。

我需要進(jìn)行一場自己選擇路線的馬拉松，為的只是十年之后能夠真立！

2011--06

第五篇：讓靜止的課文動起來

讓靜止的課文動起來

——小議語文教學(xué)方式的豐富化

一方面，語文在教書育人方面取得了巨大成果；另一方面，語文成了“枯燥”的同義詞。如何讓靜止的課文動起來，不再枯燥？豐富語文教學(xué)方式迫在眉睫。把優(yōu)秀影視作品引進(jìn)語文課，或者直接讓學(xué)生演課本劇、編對聯(lián)，通過這些靈活生動的方式使語文課不再枯燥。

1.將優(yōu)秀影視作品引進(jìn)語文課

《孔乙己》是中學(xué)語文課本的經(jīng)典保留篇目，但尋章摘句式的解讀往往削弱了閱讀經(jīng)典的美感。如何避免傳統(tǒng)教學(xué)帶來的這種弊端？浙江小百花出品的越劇《孔乙己》為我們提供了思路。劇中茅威濤塑造的剃著光頭、一襲青布長衫的孔乙己深入人心。用藝術(shù)演文化，在傳統(tǒng)中革新的方式發(fā)人深?。煌瑫r可以為我所用，引入語文課堂：以多媒體的形式豐富語文課堂，讓學(xué)生在欣賞越劇的同時直2.演課本劇

演課本劇可以讓靜止的課文動起來，比如讓學(xué)生演話劇《雷雨》，讓學(xué)生自己理清周、魯兩家人物的圓形封閉式關(guān)系，自己去揣摩、把握主要人物周樸園、魯侍萍、繁漪的性格特征，在排練的過程中品味周樸園、魯侍萍語言的性格化、動作性。語文是一口池塘，學(xué)生動起來了，就給池塘注入了一股活水。

3.編寫對聯(lián)

在把握了課本內(nèi)容、主旨的前提下，教師可以鼓勵學(xué)生針對課文寫對聯(lián)，這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行自主梳理，又可以讓他們在實(shí)際操作過程中掌握對聯(lián)的寫法，一舉兩得。在學(xué)生擬寫的對聯(lián)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)精品，例如，學(xué)生讀了《沁園春·長沙》《琵琶行》《蜀道難》等文章后編寫對聯(lián)：

橘子洲頭看萬山紅遍，書生意氣揮灑多少豪情；湘江水邊憶同學(xué)少年，偉人壯志抒寫幾許華章。

風(fēng)塵女彈琵琶曲一訴風(fēng)塵恨；遷謫人吟古歌行再嘆遷謫意。香山下馬，潯陽江頭夜送客；青蓮登山，劍閣峰巔暮聽猿。

針對課文寫對聯(lián)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)傳統(tǒng)對聯(lián)的魅力，鍛煉自己駕馭語言的能力和思維能力，學(xué)語文的方法更活了，課文更生動有趣了。

將優(yōu)秀影視作品引進(jìn)語文課堂、演課本劇、編寫對聯(lián)、創(chuàng)辦文學(xué)社等方式都可以使語文課生動起來，使解讀課文的方式豐富多彩、引“學(xué)”入勝。

觀而深入地完成對“孔乙己”這個藝術(shù)形象的了解?？芍^形式靈活，一舉多得。