第一篇：學(xué)習(xí)《如何開展角色游戲與表演游戲》有感

學(xué)習(xí)《如何開展角色游戲與表演游戲》有感

表演游戲和角色游戲一樣，都是幼兒扮演角色的游戲，以表演角色的活動(dòng)為滿足。不同的是在表演游戲中，幼兒所扮演的角色是文藝作品中的角色，游戲的情節(jié)內(nèi)容也是反應(yīng)文藝作品的情節(jié)內(nèi)容。而角色游戲中，幼兒扮演的角色是生活中的各種任務(wù)，反應(yīng)的是幼兒生活的真實(shí)寫照。角色游戲的角色情節(jié)內(nèi)容可以由幼兒自由延伸創(chuàng)造。

在教研中，我們學(xué)習(xí)了案例《表演游戲第二階段第二次指導(dǎo)》。在案例中我學(xué)到了：表演游戲有許多的投放材料，如：頭飾、提線偶、杖偶、手偶、指偶等；并知道了目標(biāo)的定位，在第一次指導(dǎo)的時(shí)候，必須學(xué)會(huì)的目標(biāo)就是角色對(duì)話要記住，各個(gè)角色的出場(chǎng)的先后順序也要牢記。第二次指導(dǎo)的時(shí)候，學(xué)會(huì)對(duì)話，大膽運(yùn)用動(dòng)作表情進(jìn)行表演。第三次活動(dòng)指導(dǎo)的時(shí)候，學(xué)會(huì)利用輔助材料，有表情的表演。第四次指導(dǎo)的時(shí)候，學(xué)習(xí)創(chuàng)編故事情節(jié)，同伴間能客觀評(píng)價(jià)其他表現(xiàn)好的情節(jié)。

學(xué)習(xí)角色游戲案例時(shí)，我也學(xué)到了不少，如：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備我們可以在平時(shí)的假日頻道中體現(xiàn)，讓家長(zhǎng)利用周末帶領(lǐng)幼兒去參觀理發(fā)店、超市等工作人員的工作情況以及場(chǎng)地布置情況等。角色游戲的引入方法也有不少：有圖片引入、道具引入、實(shí)物引入、故事引入、課件引入等。在評(píng)價(jià)的時(shí)候師要記住的四大誤點(diǎn)：

一、不可敷衍了事。

二、不可武官評(píng)價(jià)。

三、不可樹立壞榜樣。

四、不可空手評(píng)價(jià)。

這次的教研確實(shí)是讓我學(xué)到了不少，希望自己也能充實(shí)自己，讓自己在孩子中能游刃有余。

第二篇：如何開展好角色游戲

如何開展好角色游戲

西峰區(qū)老城幼兒園——王小娟 幼兒的交往能力是在不斷的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展與提高的，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)為幼兒提供豐富的、可以直接參與并能獲得深刻體驗(yàn)的環(huán)境。那么，在游戲中，教師應(yīng)如何針對(duì)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)提供有效的指導(dǎo)策略呢？

一、根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)設(shè)定游戲內(nèi)容

例如，在“超市”游戲中，針對(duì)小、中、大班三個(gè)年齡段幼兒的特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行了如下引導(dǎo)：

根據(jù)小班幼兒的特點(diǎn)，教師帶領(lǐng)幼兒參觀了解超市的環(huán)境、用途，觀察工作人員的言行舉止，激發(fā)幼兒模仿的欲望。小班幼兒在游戲中可以在教師或中、大班哥哥姐姐的幫助下學(xué)會(huì)付款，并建立起初步的規(guī)則意識(shí)。

中班幼兒已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可讓幼兒親自購(gòu)物，觀察、感受工作人員的工作。游戲中，教師讓幼兒商量制訂一些簡(jiǎn)單的規(guī)則，如一次扮演一個(gè)角色、兩人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)可以用猜拳的方式解決等等。中班幼兒在認(rèn)識(shí)人民幣的基礎(chǔ)上，可以選擇與商品價(jià)格一致的錢幣付款。對(duì)個(gè)別有困難的幼兒，教師可以請(qǐng)大班幼兒扮演的收銀員來指導(dǎo)幫助他。

針對(duì)大班幼兒的發(fā)展需求，教師指導(dǎo)幼兒通過已有購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)商量設(shè)施、材料及商品的分類擺放情況，收集廢舊材料或自制商品并貼上標(biāo)簽。幼兒可以自己選擇游戲角色進(jìn)行模仿，并制訂游戲規(guī)則，例如要從入口進(jìn)、出口出，買了東西要付款等。教師會(huì)引導(dǎo)幼兒將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到游戲中，知道找零或湊整，練習(xí)簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算；鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)宣傳自己的商品，用繪畫等形式為商品做廣告。

二、提供低結(jié)構(gòu)開放性的游戲材料

雖然現(xiàn)在的成品玩具應(yīng)有盡有，但是這樣的玩具為幼兒留下的自由想象和創(chuàng)造空間相對(duì)較小。因此在游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)多為幼兒準(zhǔn)備廢舊材料制成的成品以及具有開放性的半成品游戲材料，讓幼兒動(dòng)手完成游戲中所需要的物品。

在“娃娃家”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，不論是廚房的微波爐、洗衣機(jī)，還是臥室的衣柜、梳妝臺(tái)，都是教師利用廢舊紙箱，經(jīng)過創(chuàng)新、重新包裝制作而成的，這些擺設(shè)不但形象逼真，而且安全環(huán)保。

在“串串香”的游戲中，教師為幼兒提供橡皮泥制成的半成品“串菜”，讓幼兒把橡皮泥做成“丸子”，用皺紋紙撕成“菜葉”，然后做成“串菜”，再售賣給“顧客”。幼兒在反復(fù)的操作中不厭其煩，樂趣無(wú)比，充分激發(fā)了幼兒游戲的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高了幼兒以物代物的能力。

三、保證充足的游戲時(shí)間

教師在設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容時(shí)要充分考慮到幼兒的游戲時(shí)間。時(shí)間太少，幼兒沒有盡興，會(huì)有失落感；時(shí)間太長(zhǎng)，幼兒會(huì)疲倦，從而失去游戲的興趣。所以，教師對(duì)游戲時(shí)間的把握很關(guān)鍵。

在全園“以大帶小”的社會(huì)角色扮演游戲中，我們將游戲時(shí)間安排在40分鐘左右。在充足的時(shí)間內(nèi)，幼兒可以從容地選擇游戲伙伴，商討必要的合作角色，增加小組合作游戲的發(fā)生頻率，兒童更加喜愛游戲。如果游戲時(shí)間太短，幼兒往往無(wú)法籌劃和編排游戲，不能完全沉浸于游戲之中，只能參與形式簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，起不到社會(huì)角色扮演游戲真正的作用。

四、教師要積極參與到游戲中

在社會(huì)角色扮演游戲中，教師的身份主要是引導(dǎo)者和參與者。但是在游戲中，教師往往會(huì)忽略這一點(diǎn)，不自覺地干涉幼兒的游戲活動(dòng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。它向我們明確提出了幼兒園教育活動(dòng)中教師所承擔(dān)的角色。

在實(shí)踐中，教師除了承擔(dān)這些角色外，還應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異靈活定位自己的角色。尤其是游戲活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，他們探索世界、認(rèn)識(shí)世界的方式各不相同，這就決定了我們必須因時(shí)、因地扮演不同的角色來與之互動(dòng)。教師只有真正了解每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)和興趣需要，有的放矢地實(shí)施教育，才能切實(shí)提高教育的實(shí)效。

如何積極地參與到游戲中去，這值得每一位教師思考。例如，在“理發(fā)店”的游戲中，當(dāng)沒有“顧客”的時(shí)候，教師就要機(jī)動(dòng)靈活地參與其中，以“顧客”的身份出現(xiàn)在幼兒的面前，與幼兒一起參與角色扮演，與之互動(dòng)、交流，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象，增加幼兒游戲的興趣，提高幼兒參與游戲的積極性。

五、激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

幼兒對(duì)外界事物好奇，往往顯示出獨(dú)立的見解和思維，他們很少模仿別人，能夠用新方法對(duì)待舊事物。對(duì)于由幼兒的好奇心引發(fā)的獨(dú)創(chuàng)行為，教師應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使其好奇心得到強(qiáng)化，并為此去尋找答案，這將使幼兒受益終身。

中、大班的幼兒好奇心特別強(qiáng)。在游戲中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒不滿足于教師提供的材料或預(yù)先創(chuàng)設(shè)好的情境。面對(duì)這樣的情況，我們通常會(huì)鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，勇于說出他們的想法。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行反思、構(gòu)思、創(chuàng)設(shè)，滿足幼兒的游戲需求。

在“明星坊”的游戲中，幼兒表演時(shí)會(huì)提出這樣的問題：“我們打扮得這么漂亮，為什么沒有攝影師給我們拍照呢？”根據(jù)幼兒的要求，教師馬上調(diào)整游戲內(nèi)容，在游戲活動(dòng)中增加了“攝影師”的角色，從而滿足幼兒的游戲需求，激勵(lì)幼兒積極地投入到游戲中去。

六、組織幼兒進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)

游戲后的評(píng)價(jià)對(duì)提高游戲質(zhì)量、鞏固游戲獲得的情緒體驗(yàn)等都有著直接的導(dǎo)向作用。在以往的游戲活動(dòng)中，我們的做法通常是在游戲結(jié)束時(shí)由教師進(jìn)行游戲小結(jié)，其結(jié)果往往是幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)不深刻，游戲體驗(yàn)也得不到回顧。

在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)主體應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，以幼兒評(píng)價(jià)為主。教師向幼兒提出一些開放性問題，使幼兒有討論的話題內(nèi)容，從而指明幼兒再次游戲的方向。

在“醫(yī)院”游戲結(jié)束后，教師組織幼兒團(tuán)坐在一起，問一問“今天大家都選擇扮演了哪些角色”，孩子們踴躍地舉手回答，表示下次要嘗試其他角色。當(dāng)老師問起“今天你在扮演你喜歡的角色時(shí)，遇到了什么困難”，游戲室里馬上安靜下來，孩子們都在認(rèn)真地回顧著自己參與的過程，并一字一句地說出了自己遇到的困難。老師可以通過這種方法讓幼兒參與到討論中來，幫助幼兒解決游戲中遇到的困難，讓幼兒真正成為游戲的小主人。通過這種“幼兒參與式”的游戲評(píng)價(jià)，不僅讓幼兒獲得了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還培養(yǎng)了幼兒的合作能力以及學(xué)習(xí)分享的良好品質(zhì)。

社會(huì)角色扮演游戲在幼兒的生活中占有重要地位，是提高幼兒社會(huì)交往能力、促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要手段。有效的游戲指導(dǎo)策略對(duì)游戲的順利開展有重要的意義。幼兒園應(yīng)該指導(dǎo)教師不斷反思、學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)來提高指導(dǎo)水平，從而讓游戲真正成為幼兒生命中重要的組成部分，促進(jìn)幼兒發(fā)展，幫助幼兒體驗(yàn)童年的幸福。

王小娟 2015.04.12

第三篇：如何開展小班角色游戲

如何開展小班角色游戲

一、小班角色游戲的特點(diǎn)

1、游戲的開展密切依賴主題形象玩具

幼兒最早期的游戲是擺弄玩具，玩具在幼兒游戲中起支配作用，幼兒拿到玩具后最感興趣的是動(dòng)作，他們常常只是重復(fù)簡(jiǎn)單動(dòng)作。一切初步的交往也是在玩玩具的過程中產(chǎn)生的，角色意識(shí)也是在玩玩具的過程中逐步產(chǎn)生和增強(qiáng)的。如，孩子有了一個(gè)娃娃，就會(huì)產(chǎn)生抱娃娃、喂娃娃吃飯等一系列的動(dòng)作，進(jìn)而使幼兒有了要當(dāng)媽媽的角色意識(shí)。小班小孩，他們不是先想好玩什么而玩什么，而是看到什么玩具就玩什么內(nèi)容，他們選擇替代玩具也并不是有意識(shí)的，往往看到有什么就用來替代，要求極低而且非常具體，具體到物體的某一特征，如孩子要喂娃娃吃飯，沒有調(diào)羹，他們會(huì)找一根長(zhǎng)條形的積木代替，這時(shí)只有那長(zhǎng)條形與調(diào)羹相似，但他們也用得津津有味。

2、小班前期幼兒在角色游戲中的興趣是很不穩(wěn)定的。

幼兒在游戲中的興趣往往會(huì)改變，往往是看到別人玩什么就扔掉自己所玩的東西，而跑去玩別人的。因此他們所玩的主題、情節(jié)及所扮演的角色都是極不穩(wěn)定的。小班孩子在游戲中往往是跟著老師。老師到哪個(gè)主題，許多孩子就會(huì)跟著到這個(gè)主題。在游戲中，經(jīng)常是一個(gè)主題有了新的情節(jié)，許多孩子也照著做，如娃娃家中有給娃娃過生日，接著家家都過生日，游戲中出現(xiàn)了菜場(chǎng)，不管是爺爺、奶奶、爸爸都會(huì)反反復(fù)復(fù)地去買菜，這時(shí)候是沒有規(guī)則可言的，這樣的現(xiàn)象起碼持續(xù)兩到三次，才漸漸地恢復(fù)常態(tài)。在游戲中往往不能很好地遵守游戲規(guī)則，不懂規(guī)則，一旦有矛盾就大哭大叫，無(wú)法解決，最終容易放棄矛盾或告訴老師由教師幫助解決，如兩人掙奪一把刀，要么大哭大叫互不相讓，要么其中一人放棄。

3、個(gè)人游戲和平行游戲占很大比重

介于第二個(gè)特點(diǎn)，因此個(gè)人游戲和平行游戲是小班角色游戲的兩個(gè)重要形 式。小班孩子剛剛?cè)雸@時(shí)，他們玩游戲沒有交往，他們喜歡獨(dú)自擺弄小碗小勺、抱娃娃、擺弄娃娃，屬于個(gè)人游戲。雖然這種個(gè)人游戲不需要相互配合的技巧，但是合作游戲的基礎(chǔ)。

個(gè)人游戲也分兩階段，（1）提供玩具，自由擺弄的個(gè)人游戲；（2）每人一個(gè) 娃娃、一個(gè)碗、調(diào)羹、毛巾等的并列個(gè)人游戲。經(jīng)過一段時(shí)間的一個(gè)人游戲，幼兒有了初步平行并列的游戲。一個(gè)媽媽一個(gè)爸爸共有有個(gè)娃娃。這時(shí)互相間就產(chǎn)生了最初的交往，但這時(shí)如果仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們扮演各自的角色，各干各的，爸爸燒菜燒飯，喂娃娃。媽媽有自己燒來給娃娃吃。

孩子就是這樣從你玩你的，我玩我的，不注意別人的存在——向注意別人 模仿別人的成熟平行游戲發(fā)展，這時(shí)一個(gè)班的娃娃家有十幾個(gè)，大家都平行并列地玩著。

由于小班孩子的模仿特別強(qiáng)，就特別需要老師的參與。

4．小班孩子的生活經(jīng)驗(yàn)有限，所反映的內(nèi)容也較簡(jiǎn)單，開始孩子們就玩 娃娃家游戲，反映的內(nèi)容是你燒飯喂飯，我也燒飯喂飯。由于他們的能力有限，他們即使有經(jīng)驗(yàn)也不會(huì)在游戲中反映。

通過多次游戲以及老師的參與、指導(dǎo)，才漸漸地較為豐富起來，也產(chǎn)生了 其它主題如菜場(chǎng)、醫(yī)務(wù)室等。

5．小班孩子在游戲中的動(dòng)作交往多于語(yǔ)言交往。

小班小孩的大肌肉迅速發(fā)展，小肌肉處于發(fā)展階段，他們從家里到幼兒園獨(dú)立性增強(qiáng)了，也很想表現(xiàn)自己，而語(yǔ)言交往需要一定的技能，但還缺乏交往的這種能力，但是他又是以自我為中心，滿足于自己的動(dòng)作。如買菜時(shí)總是先用手抓要買的東西，給錢就要走了，即使學(xué)習(xí)了買賣用語(yǔ)，他們也總是上述動(dòng)作很多，語(yǔ)言能省就省，醫(yī)務(wù)室里的醫(yī)生都不斷地給病人聽診、打針，他們常常是一連串動(dòng)作組成一個(gè)情節(jié)。

二．小班角色游戲的目標(biāo) 總目標(biāo)：

1．會(huì)玩主題形象的玩具，并以玩具反映幼兒最感興趣、最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)。2．學(xué)習(xí)扮演自己最熟悉的角色，知道自己扮演角色的名稱，模仿他們最有特征的動(dòng)作，產(chǎn)生簡(jiǎn)單的角色語(yǔ)言和行為。

3．會(huì)在某一主題環(huán)境中獨(dú)立地游戲，并逐步發(fā)展幼兒與同伴交往的能力。4．學(xué)會(huì)掌握使用玩具的簡(jiǎn)單規(guī)則，學(xué)會(huì)整理玩具、有愛護(hù)玩具的良好習(xí)慣。第一學(xué)期目標(biāo)： 1．會(huì)操作主題形象的玩具，會(huì)用玩具玩簡(jiǎn)單的角色的游戲，并能反映幼兒最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)。

2．學(xué)習(xí)扮演1—2個(gè)角色，知道自己所扮演角色的名稱，模仿角色最主要的動(dòng)作。

3．在以個(gè)人并列游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)中，逐步會(huì)發(fā)展到與旁人玩主題角色游戲，并進(jìn)行最初步的交往。

4．逐步學(xué)會(huì)掌握使用玩具的簡(jiǎn)單規(guī)則，學(xué)習(xí)整理玩具，有愛護(hù)玩具的良好習(xí)慣。

第二學(xué)期分目標(biāo)：

1． 玩多種玩具，并以玩具反映他們最感興趣，最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)玩簡(jiǎn)單的主題角色游戲。

2． 會(huì)在某一主題游戲中扮演自己最熟悉的角色，知道自己扮演角色的名稱，模仿他們最有特征的動(dòng)作，能產(chǎn)生簡(jiǎn)單的角色語(yǔ)言和行為。3． 會(huì)在某一主題環(huán)境中獨(dú)立地玩，愿意與同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的交往。4． 能初步掌握玩具使用的簡(jiǎn)單規(guī)則，會(huì)整理玩具。

三．小班角色游戲的指導(dǎo)

角色游戲是培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的重要手段，如果放任幼兒自己玩，教師不 參與的話，這個(gè)重要手段就會(huì)失去效果。指導(dǎo)角色游戲又不同于其他活動(dòng)，要使 孩子的游戲水平發(fā)展得快，那么教師是否有一顆童心，是否運(yùn)用靈活的間接指導(dǎo) 的方法是至關(guān)重要的，以下七方面的指導(dǎo)都離不開教師細(xì)致而有效觀察！

1、為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的游戲環(huán)境

始業(yè)階段：幼兒剛?cè)雸@，可以為幼兒分割出幾個(gè)小的區(qū)域，使還不適應(yīng)集體活動(dòng)的孩子能在一個(gè)小范圍內(nèi)擺弄玩具，以逐步適應(yīng)集體游戲。

開始階段：針對(duì)孩子依賴玩具，好模仿的特點(diǎn)，提供他們的玩具種類由單一（娃娃）到逐漸增多，注意同一類玩具，數(shù)量一定必須滿足每個(gè)幼兒的需要，否則必然引起幼兒爭(zhēng)奪玩具。

發(fā)展階段：教師為幼兒創(chuàng)造許多娃娃家環(huán)境，一個(gè)班需要十多個(gè)或更多，一般都布置在教室的四周，每個(gè)家都圍起來，里面有娃娃，有一頂數(shù)量的餐具、炊具、有小床等。

提升階段：隨著幼兒游戲發(fā)展的需要，游戲主題內(nèi)容擴(kuò)展了，以娃娃家為主，又有了菜場(chǎng)、醫(yī)院和理發(fā)店等，（如果托班開始玩角色游戲，本階段更將成為小班的主要階段，今天向大家展示的四個(gè)小班情況也是不同的，小

一、小二班經(jīng)歷了兩個(gè)學(xué)期托班、小三經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期托班、小五是新小班，進(jìn)入提升階段的時(shí)間和幼兒的游戲能力是不同的，這正是角色游戲的自然表現(xiàn)。

小班孩子對(duì)于玩具，環(huán)境的依賴是很大的，需要教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一定情景的游戲環(huán)境和提供形象生動(dòng)的較高結(jié)構(gòu)的玩具，如教師們自制的冰箱、微波爐、電熨斗、煤氣灶等等；需要教師充分考慮教室的實(shí)際空間，因地制宜地與其他主題區(qū)角相融合，如自然角與菜場(chǎng)、圖書區(qū)與娃娃家、表演區(qū)開設(shè)幼兒園等等；通過教師的努力，孩子們就會(huì)得到一個(gè)良好的游戲環(huán)境。

2．運(yùn)用多種方法引出主題，激起孩子游戲的欲望。

⑴談話，在角色游戲剛開始時(shí)，多數(shù)幼兒還處于旁觀者狀態(tài)，這時(shí)教師通過提問可以一下子激起孩子扮演角色的欲望，如：“嗚??出示娃娃，娃娃哭得真?zhèn)模艺l(shuí)呀？”（爸爸、媽媽），“娃娃的爸爸媽媽到哪里去了？”“沒有爸爸媽媽的娃娃真可憐，誰(shuí)來做娃娃的爸爸、媽媽呢？”“我來做媽媽！我來做爸爸！”

⑵運(yùn)用新玩具，如菜場(chǎng)中出現(xiàn)新的品種；娃娃家提供一個(gè)塑料盒可以用它干什么呢？來展開。

⑶情境重現(xiàn)或表演，你是怎么去買菜的？售貨員是怎么買的？教師設(shè)計(jì)情境表演等等。

以上方法比較常用，通過這些方法為角色游戲的進(jìn)行開一個(gè)好頭。

3、教師要參與幼兒游戲，以角色身份和幼兒一起玩，以游戲口吻進(jìn)行有重 點(diǎn)的指導(dǎo)，并注意隨機(jī)指導(dǎo)。

小班孩子剛開始玩游戲時(shí)，教師的指導(dǎo)千萬(wàn)不要心急，不要急著問：“你是 誰(shuí)？在干什么？”讓孩子有獨(dú)立玩的過程，教師以角色身份和幼兒玩平行游戲效果很好，這時(shí)參與的主要任務(wù)是豐富幼兒的游戲動(dòng)作，因?yàn)樾『⒆雍媚７?。如：幼兒做媽媽只?huì)抱著娃娃喂飯，教師做媽媽，可以一邊抱著娃娃吃飯，一邊說：“寶寶乖，飯好燙，媽媽來吹一吹，來！張來嘴巴，啊嗚一大口。吃飽了，媽媽抱你睡覺了，恩?”邊抱邊拍邊搖。這樣一來，教師的動(dòng)作在潛移默化中給幼兒模仿去了，同時(shí)也會(huì)使他們聯(lián)想到生活中所看到的大人哄孩子的一些動(dòng)作，隨著動(dòng)作的不斷積累，幼兒就會(huì)和角色聯(lián)系起來，逐步培養(yǎng)起角色意識(shí)來。

教師參加游戲，孩子的興趣會(huì)特別高，在這時(shí)教師運(yùn)用游戲的口吻間接地進(jìn)行有重點(diǎn)的指導(dǎo)，效果會(huì)事半功倍。如孩子一開始游戲只記得買菜、燒飯、管娃娃，而玩具餐具總是攤得到處都是，教師就扮演居委會(huì)的王奶奶給大家開個(gè)會(huì)，要評(píng)比衛(wèi)生娃娃家，有些什么要求，然后一家一家都檢查，一方面促使幼兒整理，一方面又引導(dǎo)幼兒與王奶奶之間的交往，由于師生都在游戲，孩子在無(wú)壓力下自然地接受了，效果較好。也由于教師的不斷參與，幼兒的游戲內(nèi)容、交往能力也一點(diǎn)點(diǎn)地提高了。

除了圍繞目標(biāo)重點(diǎn)的指導(dǎo)以外隨機(jī)指導(dǎo)也是角色游戲很重要的一部分，每次游戲教師都有計(jì)劃，但角色游戲時(shí)是有許多變化的，出乎教師意料之外，需要教師注意觀察，進(jìn)行適時(shí)的隨機(jī)指導(dǎo)，對(duì)游戲的發(fā)展幫助很大。如娃娃家里爸爸洗了被子想曬到高高的墻上去（圖書架）結(jié)果墻倒了，教師可以過去問：“**，你想把被子曬到什么地方？你的人高還是墻高呀？那多不安全呀。你們這兒有沒有陽(yáng)臺(tái)呀？”最后他們高高興興地把被子曬到“陽(yáng)臺(tái)”（椅子背上）上，通過這次指導(dǎo)，幼兒既得到了安全教育又解決了問題，也不打擊幼兒游戲的積極性。

4．不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒剛開始玩游戲時(shí)，他們即使有了生活經(jīng)驗(yàn)也不會(huì)反映，這就需要教師啟發(fā)孩子回憶生活經(jīng)驗(yàn)，參與幫助他們?cè)谟螒蛑蟹从吵鰜怼＿@一點(diǎn)在游戲的開始部分進(jìn)行之中，評(píng)價(jià)之時(shí)都可以進(jìn)行，如啟發(fā)幼兒回憶一下爸爸媽媽是如何為他們過生日的？回家觀察爸爸媽媽怎么燒菜呀？再進(jìn)行回憶，娃娃病了怎么辦？爸爸媽媽給你做了什么你覺得身上特別舒服。幼兒反映生活時(shí)有一個(gè)特點(diǎn)：比較粗，動(dòng)作很籠統(tǒng)，如燒菜一個(gè)動(dòng)作，洗臉一個(gè)動(dòng)作，這就需要教師通過各種方法引導(dǎo)幼兒把動(dòng)作化開來，如燒菜的步驟：洗菜、切菜、放鍋、擦鍋、倒油、放菜、翻動(dòng)、放鹽、放水、放味精等，幼兒看在眼里他的動(dòng)作也一定會(huì)多起來的。

平時(shí)也要注意豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，如參觀醫(yī)務(wù)室觀察醫(yī)生給人看病，觀看交通警察指揮交通，在交談時(shí)，談?wù)撘恍┥罴?xì)節(jié)；晚上以后爸爸做什么？媽媽做什么？爺爺、奶奶又在做什么？游戲；玩具商店、小兔買蘿卜為菜場(chǎng)游戲作了好知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備。

5．教師在游戲中注意個(gè)別孩子的引導(dǎo)。

每個(gè)班總有少數(shù)幼兒性格內(nèi)向，膽子小，能玩?zhèn)€人游戲，但玩集體游戲了，他們幾個(gè)總會(huì)游離在外面，這就需要教師的幫助，我會(huì)上前問；“xx你想做娃娃什么？”我們?nèi)枂柨此麄兊耐尥抻袥]有媽媽或爺爺、奶奶好嗎？引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲，有的幼兒進(jìn)入游戲環(huán)境中也只呆坐著，有時(shí)我會(huì)走過去跟她說“娃娃哭了，你聽，她在說奶奶抱奶奶抱”，有時(shí)“我想給娃娃買點(diǎn)糖，我們一起買好嗎？”有時(shí)媽媽一個(gè)人在給娃娃洗頭，我說“奶奶快來，幫幫忙”漸漸地這些孩子的游戲積極性高起來，角色意識(shí)也有所提高。

6．充分利用講評(píng)

講評(píng)是一次游戲很重要的組成部分，通過講評(píng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)游戲的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子肯講話，有聽的興趣，一次好的講評(píng)作用是很大的，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

① 講評(píng)時(shí)要圍繞目標(biāo)。

②注意觀察抓住重點(diǎn)才能言之有物。

③小班幼兒語(yǔ)言能力差，做的事講不出，可以讓幼兒再現(xiàn)游戲情節(jié)。④多讓幼兒講，發(fā)展幼兒語(yǔ)言。⑤注意傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

⑥注意激發(fā)幼兒的情感（愛護(hù)娃娃，同伴間友好，尊老愛幼，有禮貌等）⑦在幼兒講的基礎(chǔ)上，教師要取其精華為游戲服務(wù)。

⑧用角色的身份，游戲的口吻講評(píng)

如奶奶、市民、民警阿姨等等。⑨抓住隨機(jī)事情進(jìn)行講評(píng)。

講評(píng)方法：再現(xiàn)、情境表演、介紹新玩具、討論和小結(jié) 7．培養(yǎng)幼兒良好的收拾習(xí)慣

要求：①讓幼兒明確玩具的固定位置。

②玩具擺放的方法（如那么多餐具、炊具如何放進(jìn)小籃里）③先收什么再收什么最后收什么；明了收拾的次序。④自己這個(gè)游戲或自己家收完了，再去幫助別人

做到以上這五條，收拾時(shí)就會(huì)忙而不亂。

第四篇：如何開展中班角色游戲

如何開展中班角色游戲

角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。它是幼兒期最典型的、最富有特色的，也是幼兒最喜歡的，最符合幼兒意愿的一種游戲。雖然角色游戲是幼兒自然的游戲，帶有很大的自發(fā)性，但是其水平的發(fā)展受各種因素的影響，如兒童身心發(fā)展水平、成人對(duì)游戲的態(tài)度及影響、游戲環(huán)境設(shè)施等。因此在幼兒園要發(fā)揮游戲的重要教育作用，必須重視對(duì)角色游戲的研究，關(guān)注教師指導(dǎo)作用和幼兒游戲主體地位的有機(jī)結(jié)合。下面我就中班幼兒角色游戲的特點(diǎn)以及具體的一些指導(dǎo)策略做一些介紹。

一、中班角色游戲的顯著特點(diǎn)：

1、由于中班幼兒認(rèn)知范圍擴(kuò)大，游戲主題以娃娃家為中心圍繞衣食住行逐漸豐富，能反映日常生活體驗(yàn)過的內(nèi)容，但情節(jié)比較簡(jiǎn)單。

2、中班幼兒有了角色的歸屬感，角色意識(shí)比較明確，選擇與扮演角色的積極性較高，能按角色的職責(zé)去行動(dòng)，但由于中班幼兒的缺乏交往的技巧，對(duì)規(guī)則的理解和執(zhí)行規(guī)則的能力有差異，因此在游戲中常會(huì)引起矛盾沖突。

3、中班幼兒動(dòng)手能力、想象能力、解決問題的能力較之小班有很大提高，在游戲中會(huì)使用替代材料解決缺少玩具的問題，會(huì)一物多用擴(kuò)展情節(jié)等，創(chuàng)新表現(xiàn)經(jīng)常產(chǎn)生。但在使用材料時(shí)還需依托相似的材料，制作的東西也比較簡(jiǎn)單粗糙。

4、中班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力有了很大發(fā)展，因此愿意積極參與評(píng)價(jià)，能較具體地表述自己的活動(dòng)過程，也能參與對(duì)別人的評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)爭(zhēng)論還是容易產(chǎn)生，一般圍繞游戲中的職責(zé)與規(guī)則爭(zhēng)論不休。

二、中班角色游戲的目標(biāo)：

1、以娃娃家為中心根據(jù)情節(jié)發(fā)展需求不斷豐富游戲主題，會(huì)反映日常生活體驗(yàn)過的內(nèi)容。

2、能按意愿大膽選擇角色，能愉快地扮演角色，會(huì)按角色職責(zé)行動(dòng)。

3、能主動(dòng)收集游戲玩具，學(xué)會(huì)使用百寶箱靈活替代或嘗試自制玩具，發(fā)展創(chuàng)造性思維，能大膽解決材料缺失的問題。

4、能按角色大膽交往，角色語(yǔ)言表達(dá)較完整，角色動(dòng)作表現(xiàn)較豐富，能初步友好地合作，游戲主題較穩(wěn)定。

5、能大膽應(yīng)對(duì)困難質(zhì)疑，學(xué)會(huì)靈活解決，不斷創(chuàng)新發(fā)展情節(jié)。

6、能認(rèn)真傾聽，積極參與評(píng)價(jià)，嘗試對(duì)游戲的某一方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的講評(píng)。

三、中班角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

教師要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，盡可能為孩子提供充足，豐富,可變,多功能的材料，保證足夠的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)寬敞的空間，營(yíng)造寬松而富有吸引力的游戲氛圍，只有這樣，孩子們才可以自主考慮可以玩什么，在哪兒玩，和誰(shuí)一起玩。這為孩子選擇玩具材料，尋找游戲伙伴，選擇場(chǎng)所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部條件。(一)游戲空間的設(shè)置

1、充分挖掘游戲場(chǎng)地，合理布局方便幼兒交往：

寬敞的游戲場(chǎng)地是開展角色游戲的必要條件，特別是中班的角色游戲，隨著游戲主題的豐富幼兒交往水平的提升，更需在游戲場(chǎng)地上進(jìn)行保證。我園在挖掘游戲場(chǎng)地是堅(jiān)持這樣的原則：以教室為中心，并深入?yún)^(qū)角室、走廊、午睡室，合理布局。一般在教室中布置圍繞娃娃家衣食住行的需求而展開的主題，如理發(fā)店、醫(yī)院、點(diǎn)心店等，沿教室四周設(shè)置3——4個(gè)主題，中間有空余場(chǎng)地方便幼兒走動(dòng)，而區(qū)角室則設(shè)置娃娃家，角色游戲時(shí)把招牌上的字翻身即可，一室兩用大大提高了區(qū)角室的使用效益；當(dāng)然各班教室外的走廊也是利用的場(chǎng)所，如中二班設(shè)置了超市；相鄰的午睡室可設(shè)置一些一些不是很熱門但必須的主題，如銀行。合理布局，不僅在空間上能為每個(gè)主題提供必要的活動(dòng)場(chǎng)所，而且在合理調(diào)控下能保證每個(gè)主題的發(fā)展空間。

2、挖掘材料間隔區(qū)域，促進(jìn)幼兒豐富環(huán)境.：

中班的角色游戲主題已經(jīng)比較豐富，一般有4——6個(gè)主題，每個(gè)主題的良好開展必須保證有較為寬敞的區(qū)域，一般我們利用桌子、柜子、紙盒間隔物、布簾、架子等把每個(gè)游戲內(nèi)容的區(qū)域進(jìn)行間隔或劃分，有利于每個(gè)游戲主題場(chǎng)景的布置、空間的劃定。如娃娃家用紙盒間隔物、木架子劃定區(qū)域以后，幼兒在自己家里布置了娃娃的臥室、廚房、衛(wèi)生間、客廳，把邊上的紙盒間隔物當(dāng)成陽(yáng)臺(tái)、當(dāng)成櫥柜、冰箱，有了門敲門、開門、關(guān)門等動(dòng)作的模仿、假想情節(jié)就更規(guī)范了，有人來要起身開門，進(jìn)來、出去要關(guān)門。

3、教師鋪墊幼兒合作，共同布置游戲場(chǎng)所：

中班的幼兒在動(dòng)手能力、獨(dú)立性、責(zé)任感、合作性等方面都有了很大的發(fā)展，讓幼兒參與游戲場(chǎng)地的布置完全有可能，是鍛煉的良好平臺(tái)。一般我們?cè)谟螒蜷_展之前，和幼兒共同做好區(qū)域劃分的準(zhǔn)備工作，如擺桌子、拿間隔物間隔等，在分配角色后各組幼兒合作布置游戲場(chǎng)所，有的拿游戲材料，有的進(jìn)行物品擺放，在師幼共同努力下 完成場(chǎng)地的布置。在各組相繼布置好后聽到游戲開始的信號(hào)才能進(jìn)行情節(jié)的交往。(二)游戲材料提供策略

材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，只有依托于材料才能實(shí)現(xiàn)操作擺弄?jiǎng)?chuàng)新情節(jié)。作為幼兒親密伙伴的游戲材料，在提供時(shí)除了是幼兒常見的、安全的，大小適宜的，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、根據(jù)中班年齡段特點(diǎn)，在材料提供的種類要適量多些，同類材料的多少應(yīng)根據(jù)需要而定。

如中班理發(fā)店，種類有理發(fā)工具、洗發(fā)用品、燙頭發(fā)的夾子、圍脖等，每類材料每個(gè)理發(fā)師一份，同類材料數(shù)量也有差異。需要特別說明的是，材料的提供要注意新舊材料的比例，當(dāng)新舊材料在1：2或1：3時(shí)，材料的使用效益最大，幼兒容易創(chuàng)造性地使用新材料。

2、除了一定數(shù)量的成品材料外，要注意提供一定量的半成品材料以改變材料功能 2 的單一性，使材料更具多變性和可替代性。

如點(diǎn)心店中既有一些成品的餃子、燒麥、魚、西紅柿等，也提供彩泥、彩紙等，供幼兒自主地進(jìn)行操作替代，滿足客人的需要，進(jìn)一步拓展游戲情節(jié)。

3、根據(jù)幼兒游戲的階段性特征，提供與之對(duì)應(yīng)得材料，使材料不斷遞增。以“娃娃家”為例，中班上學(xué)期游戲中的相互交往明顯增多，但缺乏交往策略，因此提供的成品材料，如娃娃、桌子、床、爐子、鍋等物品，其大小數(shù)量應(yīng)隨幼兒的年齡增長(zhǎng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，應(yīng)盡量貼近幼兒的生活，并可增加電話、冰箱等物品。同時(shí)提供少量的半成品材料。而中班下學(xué)期，此時(shí)幼兒的游戲水平呈兩極分化，部分幼兒開始合作游戲，交往頻繁，部分幼兒仍滿足于材料的操作，交往范圍較小。此時(shí)提供的成品材料可增加微波爐、圍墻、電腦等；半成品材料可以增加彩泥、布、紙等。

4、根據(jù)幼兒游戲創(chuàng)造性的需要，提供百寶箱引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地使用

角色游戲的過程是創(chuàng)造想象的過程，在游戲中替代材料越豐富，幼兒選擇的余地越大，想象、創(chuàng)造的空間也就越大。為此我們將替代材料加以分類，擺放在箱內(nèi)，稱之為“百寶箱”。在游戲中，幼兒可以根據(jù)游戲的需要到百寶箱中自主尋找組合制作材料，嘗試多種玩法。特別是中班的孩子已積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，游戲主題有了擴(kuò)展，幼兒園已根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展加工使用替代物。這時(shí)教師宜提供半成品的替代物，使他們?cè)诹λ芗暗姆秶鷥?nèi)完成制作，感受成功的喜悅。

四、中班角色游戲角色的分配：

分配角色使游戲的重要環(huán)節(jié)。中班幼兒的自我意識(shí)、獨(dú)立性等都有了很大的發(fā)展，如何在尊重幼兒意愿、讓幼兒自主選擇的基礎(chǔ)上能適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師地調(diào)控作用，在操作上我園是這樣實(shí)施的：

1、每個(gè)主題有相應(yīng)數(shù)量的掛牌，讓幼兒在規(guī)定的人數(shù)內(nèi)進(jìn)行自主選擇，避免了爭(zhēng)角色的爭(zhēng)執(zhí)或不平衡。

2、從先確定主題負(fù)責(zé)人，進(jìn)行報(bào)名式的角色確定逐漸過渡到幼兒自主選擇協(xié)商角色分配

3、重點(diǎn)區(qū)新開張明確角色身份的分配法：這樣有利于讓幼兒明確角色身份，按照角色身份行動(dòng)，也在為后面推進(jìn)中讓幼兒學(xué)會(huì)自主協(xié)商進(jìn)行鋪墊。

4、弱勢(shì)孩子先來選：中班孩子仍存在著明顯的個(gè)別差異，在自主選擇中弱勢(shì)孩子總在最后，很難爭(zhēng)取到心儀的角色。因此教師可間隔安排一定的機(jī)會(huì)讓弱勢(shì)孩子先選擇角色，感受到老師信任。

五、中班角色游戲的具體指導(dǎo)：

幼兒園開展角色游戲，要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和充分調(diào)動(dòng)幼兒的主體積極性有機(jī)結(jié)合起來。合理的指導(dǎo)方式有助于實(shí)現(xiàn)這兩者的結(jié)合。

（一）幫助幼兒積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施鋪墊順利推進(jìn)游戲

角色游戲是建立在幼兒所掌握的只是和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幼兒所掌握和積累的知識(shí) 3 經(jīng)驗(yàn)越豐富，游戲內(nèi)容也越豐富多彩。因此開展角色游戲首先要豐富幼兒對(duì)周圍生活的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如中班都會(huì)出現(xiàn)理發(fā)店的主題，當(dāng)出現(xiàn)之時(shí)，教師可以通過帶領(lǐng)幼兒參觀理發(fā)店，觀察環(huán)境布置以及理發(fā)店叔叔阿姨的語(yǔ)言動(dòng)作，由此再開展游戲會(huì)更深入。又如幼兒園在六一前后醫(yī)院醫(yī)生都會(huì)下幼兒園進(jìn)行幼兒體檢，教師可引導(dǎo)幼兒觀察體檢的內(nèi)容、醫(yī)生們檢查的工具、動(dòng)作等，及時(shí)豐富醫(yī)院的游戲，當(dāng)然游戲情節(jié)就更豐富了，幼兒的模仿就更生動(dòng)了。

（二）適度運(yùn)用外指導(dǎo)適時(shí)介入，迅速直接傳遞教育意圖

外指導(dǎo)是指教師以教育者的身份對(duì)幼兒的具體游戲行為進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直接指導(dǎo)。雖然外指導(dǎo)容易產(chǎn)生以成人意志代替幼兒意愿地現(xiàn)象，壓制幼兒自主性、能動(dòng)性地發(fā)揮，但是它可以迅速直接地傳遞教育意圖，便于教師同時(shí)全面地影響更多幼兒地游戲行為。在具體實(shí)施時(shí)要考慮適用范圍，以幼兒需要為前提適度運(yùn)用。

1、直接就事談話，激發(fā)游戲興趣，拓展主題或情節(jié)

游戲的開始部分與游戲的結(jié)束講評(píng)部分是教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的環(huán)節(jié)，在集體的談話引導(dǎo)下通過外指導(dǎo)或解決問題或集體分享或拓展創(chuàng)新。如超市的游戲正漸入模式化，情節(jié)比較單一，教師啟發(fā)談話：“夏天到了，天氣越來越熱了，娃娃整天討著要吃冷飲，我們的超市有貨嗎？還沒有，怎么辦？夏天的超市除了應(yīng)該有冷飲，還應(yīng)該準(zhǔn)備哪些夏天的必須品？”在集體引導(dǎo)的討論下，超市明確了應(yīng)該提供更多夏天的物品，如冷飲、扇子、電蚊香、空調(diào)等，可以通過百寶箱的材料自己制作，情節(jié)拓展了，幼兒游戲的興趣又被激發(fā)了。

2、直接快速介入，制止消極言行，保證游戲安全推進(jìn)

中班的幼兒在游戲中容易發(fā)生糾紛，當(dāng)出現(xiàn)不良行為問題如攻擊、爭(zhēng)搶行為等，在不能調(diào)停時(shí)，教師要及時(shí)出面制止或調(diào)解；或者當(dāng)出現(xiàn)危險(xiǎn)隱患如使用不安全的替代物、保持危險(xiǎn)的位置、動(dòng)作等，教師要及時(shí)給與指導(dǎo)，快速直接地介入，以建立良好的游戲秩序。

3、直接快速回應(yīng)，給與適度指導(dǎo)，幫助幼兒解決困難

中班的幼兒在遇到困難時(shí)總會(huì)直接求助教師，教師要視情況而定：如幼兒尋找替代材料拓展情節(jié)找不到合適的，如碰到規(guī)則問題的，如新情節(jié)拓展碰到認(rèn)識(shí)上的困惑、如同伴間的游戲糾紛等，幼兒自己的能力不能達(dá)到的，在幼兒求助時(shí)教師要及時(shí)伸出援手。

（三）有效運(yùn)用內(nèi)指導(dǎo)有機(jī)滲透，促進(jìn)游戲創(chuàng)新發(fā)展

內(nèi)指導(dǎo)是指教師作為幼兒的游戲伙伴，和幼兒共同處于情景中的指導(dǎo)。雖然內(nèi)指導(dǎo)不能直白地傳遞教育意圖，但它似乎更符合角色游戲地特征和幼兒地意愿，能充分體現(xiàn)教育者對(duì)幼兒地尊重，使幼兒在不知不覺中接受教師地影響。因此內(nèi)指導(dǎo)是角色游戲的主要指導(dǎo)方式，教師要學(xué)會(huì)有效運(yùn)用發(fā)揮教師隱形的暗示指導(dǎo)作用。

1、增添材料設(shè)計(jì)誘發(fā)情境，發(fā)展游戲情節(jié)或豐富游戲內(nèi)容。

當(dāng)教師觀察到某個(gè)游戲主題情節(jié)單調(diào)、重復(fù)、缺乏新意時(shí)，可設(shè)計(jì)某些新的誘發(fā)情 4 境，以引發(fā)幼兒進(jìn)一步開展游戲，推動(dòng)游戲情節(jié)地發(fā)展，或使游戲內(nèi)容更加豐富多彩。如給情節(jié)單調(diào)的菜場(chǎng)增加材料“水龍頭”“抹布”“盆子”等，誘發(fā)幼兒發(fā)展情節(jié)“洗菜”“做配菜”，增加燒烤爐發(fā)展外賣熟食的情節(jié)等。

2、扮演被動(dòng)角色伙伴交往，運(yùn)用模糊行為促進(jìn)角色間的交往。

當(dāng)幼兒的角色行為只停留在簡(jiǎn)單動(dòng)作的重復(fù)或缺乏角色間的交往時(shí)，教師可以扮演一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的角色介入游戲，并以角色的模糊行為吸引幼兒的關(guān)注。如教師發(fā)現(xiàn)“醫(yī)院”的醫(yī)生等動(dòng)作交往比較單一，于是教師扮演一位“牙疼”但不知怎么看病的病人，醫(yī)生就忙著帶病人去掛號(hào)，請(qǐng)病人張開嘴巴仔細(xì)的看，進(jìn)行安慰等。醫(yī)生在熱切的幫助中情節(jié)動(dòng)作有了推進(jìn)。

3、設(shè)置疑難因素，巧用百寶箱，促進(jìn)幼兒靈活解決困難。

教師在游戲中，以角色身份提出需要解決的問題，如菜場(chǎng)中教師刁難要買沒有的小菜、飯店中刁難太淡太咸要酸要辣等服務(wù)，在疑難問題的設(shè)置中培養(yǎng)幼兒大膽想象，靈活解決問題。在引導(dǎo)幼兒解決問題時(shí)，經(jīng)常需要材料的支撐，因此作為教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)靈活使用百寶箱，一般可以從以下幾方面引導(dǎo)：

（1）設(shè)計(jì)誘發(fā)情景，促使幼兒產(chǎn)生使用替代物的愿望。娃娃家要買蛋糕，教師到超市訂購(gòu)，超市工作人員說：“請(qǐng)等一下”，馬上到百寶箱找到一個(gè)塑料盆子，并用兩個(gè)大一些的盆子上下合住包裝好送給客人。蛋糕引起了其他幾個(gè)娃娃家的注意，紛紛詢問哪里買的，馬上就去定購(gòu)。用替代物制作的蛋糕推動(dòng)了游戲的發(fā)展，孩子很有成功感。

（2）利用疑難問題提供幼兒主動(dòng)尋找替代物，發(fā)揮創(chuàng)造作用。理發(fā)店顧客要燙頭發(fā)，理發(fā)店沒有相應(yīng)得工具，在發(fā)現(xiàn)問題后教師在百寶箱中放了夾子、梳子積塑等，供幼兒自主選擇，解決了難題，發(fā)展了游戲情節(jié)與動(dòng)作。

（3）通過協(xié)作參與的方法引導(dǎo)幼兒正確使用替代物。當(dāng)幼兒在使用制作替代物時(shí)遇到了困難，教師可以參與，幫助幼兒正確使用替代物。如娃娃家要使用電腦，可百寶箱中的紙盒都太小，替代成電腦不太像，教師在參與中引導(dǎo)幼兒用紙板畫一下做成手提電腦，使游戲得以順利開展。

（4）用情境演示法提高幼兒使用替代物的積極性。如通過讓幼兒再現(xiàn)游戲情境的方法，介紹超市人員用積木代替面包、用紙盒代替手機(jī)等創(chuàng)造性做法，提高了幼兒使用替代物的積極性。

六、中班角色游戲的講評(píng)：

游戲結(jié)束后，讓幼兒講講議議，既可促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，還可激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，促進(jìn)幼兒的交流互動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)分享。在評(píng)價(jià)時(shí)教師可關(guān)注以下幾個(gè)方面的信息：

1、評(píng)價(jià)幼兒是否能正確反映生活經(jīng)經(jīng)驗(yàn)

幼兒往往會(huì)把現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容照搬進(jìn)角色游戲中，這就需要教師通過評(píng)價(jià)，有意識(shí)地將游戲向健康的方向引導(dǎo)。還有的時(shí)候,孩子所反映的事物和現(xiàn)實(shí)生活不相符，加入 5 了他們自己的想象。有一次，小醫(yī)院里負(fù)責(zé)打吊針的孩子說：“我是專門打大人針的，他是專門打小人針的?！苯處焼査盀槭裁催@樣分”，他也講不出個(gè)所以然.。結(jié)束時(shí)，教師請(qǐng)大家說一說，“你們?nèi)ゴ蜥槪t(yī)生是不是這樣分”，大家說“不分的，大人和小孩打吊針都在輸液室,只是針頭有粗細(xì)之分,瓶有大小之分?！边@樣評(píng)價(jià)的結(jié)果，既培養(yǎng)了幼兒分析問題的能力，也豐富了必要的生活經(jīng)驗(yàn)。

2、評(píng)價(jià)幼兒的角色意識(shí)

在游戲中,幼兒只有按照角色的身份行，才會(huì)被同伴接受。如點(diǎn)心店中廚師、服務(wù)員一會(huì)兒做點(diǎn)心、一會(huì)兒擦桌子、一會(huì)兒收錢、一會(huì)兒端菜，都非常忙碌，但經(jīng)常發(fā)生重疊服務(wù)的現(xiàn)象。在講評(píng)中通過討論明確了兩個(gè)角色的職責(zé)分工，提醒了幼兒按角色的要求做事，有助于游戲的順利開展.。

3、評(píng)價(jià)幼兒在游戲中使用材料的水平

幼兒只有學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用游戲材料，游戲的內(nèi)容才會(huì)豐富，在游戲中幼兒喜歡用形狀和功能相似的物品替代不在眼前的物品，如小棍子既可當(dāng)筷子,又可插在生日蛋糕上當(dāng)蠟燭；一塊積木既可當(dāng)罐裝飲料、肥皂，也可當(dāng)電話、遙控板等，教師講評(píng)時(shí)，對(duì)這些以物代物的現(xiàn)象要加以肯定,促使幼兒的游戲插上想像的翅膀。

4、評(píng)價(jià)幼兒的交往能力和解決問題的能力

幼兒的主動(dòng)性是角色游戲的靈魂，任何創(chuàng)造性游戲都是以交往為基礎(chǔ)的，它給幼兒提供了鍛煉社交技能的機(jī)會(huì)。幼兒在游戲中只有不斷主動(dòng)與同伴發(fā)生交往，才能保持游戲的興趣。如理發(fā)店沒有人光顧主動(dòng)提著理發(fā)工具到娃娃家進(jìn)行上門服務(wù)，醫(yī)院醫(yī)生到幼兒園進(jìn)行六一體檢等??這些成功交往的事例，在講評(píng)中教師要給予贊賞和肯定。

5、評(píng)價(jià)幼兒的品德和行為習(xí)慣

角色游戲?yàn)橛變禾峁┝藢?shí)踐社會(huì)道德行為的機(jī)會(huì)，幼兒在游戲中由于受角色的約束，對(duì)自己有一定的控制能力，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些行為問題，如中班幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的爭(zhēng)搶角色問題，經(jīng)過討論推出石頭剪刀布、輪流等方法，讓幼兒在合作中學(xué)會(huì)自主，在矛盾中學(xué)會(huì)謙讓.這樣，可以幫助幼兒確立正確的是非觀，提高幼兒的道德判斷力。

6、注重對(duì)幼兒縱向發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)

幼兒的先天素質(zhì)不同，家庭環(huán)境不同，個(gè)性存在差異。而幼兒又往往是借助他人的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自己的，對(duì)幼兒做縱向的比較，有利于對(duì)能力強(qiáng)的幼兒提出更高的要求，幫助能力弱的幼兒樹立自信心。

為了有效的激發(fā)中班幼兒積極參與講評(píng)的興趣，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平靈活采取不同的交流形式。在中班教師可采用以下形式：

1、針對(duì)弱勢(shì)孩子可以采用師生互補(bǔ)式，以幼兒自我描述為主，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、描述或提問，在幫助中使交流幼兒肯定自我，增加自信心。

2、針對(duì)難以拿到交流現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境布置亮點(diǎn)可以采用流動(dòng)式，如娃娃家新建了游泳池，如餐廳新布置了廣告牌等，在流動(dòng)式交流中使一些布置的亮點(diǎn)及時(shí)展示肯定，給與 6 幼兒模仿提高游戲水平的機(jī)會(huì)。

3、有異議或創(chuàng)新采用問答式交流：在交流中有時(shí)對(duì)于交流者的話題，其他幼兒有不同的意見或有進(jìn)一步了解創(chuàng)新點(diǎn)的愿望，教師可以及時(shí)抓住時(shí)機(jī)讓幼兒進(jìn)行互動(dòng)問答，有效地促進(jìn)同伴互助。

4、重點(diǎn)區(qū)域可采用拍攝進(jìn)行錄像回放：用攝像機(jī)、照相機(jī)對(duì)重點(diǎn)區(qū)域可采取錄像采擷，再現(xiàn)幼兒的游戲情景，使一些無(wú)法用語(yǔ)言藐視的游戲體驗(yàn)和經(jīng)歷直觀再現(xiàn)，在回放評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)討論問題或再現(xiàn)精彩。

七、中班角色游戲的收拾

中班幼兒動(dòng)手能力有了很大的發(fā)展，但是收拾的有序性、堅(jiān)持性還差異很大。在培養(yǎng)收拾時(shí)，教師可以采用以下策略：

1、標(biāo)志暗示，物歸原處：教師可以在游戲材料的筐上、廚上張貼圖片標(biāo)志，給與幼兒暗示哪里拿哪里放。

2、合理劃分，就近取材：在劃分角色游戲材料的“家”時(shí)，最好能根據(jù)角色主題區(qū)塊的劃分就近安排，如教室西面是超市的主區(qū)塊，可以把游戲材料放在西面的櫥柜上，就近讓幼兒避免了沖撞。

3、合理裝置，多方挖掘：可以挖掘多種裝游戲材料的，如塑料筐、紙盒、塑料盆等，大小深度要適宜，同一主題最好裝置統(tǒng)一，方便幼兒搬運(yùn)收拾。當(dāng)然所使用的收拾裝置最好能一物多用的，如用襯衫盒裝小菜，底下的裝小菜，上面的當(dāng)電子稱，如娃娃家的筐除了收拾材料，還可當(dāng)小床、水槽，翻身可當(dāng)桌子、廚房間的灶臺(tái)等。

4、責(zé)任到組，互相幫助：應(yīng)在每次講評(píng)后，讓幼兒回到自己的游戲區(qū)塊互相協(xié)商收拾的分工，誰(shuí)負(fù)責(zé)還游戲材料，誰(shuí)負(fù)責(zé)收拾自己組的，誰(shuí)負(fù)責(zé)整理好桌椅等，收拾完自己得到老師的認(rèn)可后再去幫助其他小組。

5、先還后收，有序進(jìn)行：中班的角色游戲主題不斷豐富，交往頻繁，游戲材料在小組間的流動(dòng)量很大，因此每次收拾應(yīng)培養(yǎng)幼兒先把材料歸還到相應(yīng)的主題區(qū)塊，再收拾自己的游戲材料。

6、競(jìng)賽激勵(lì)，檢查評(píng)價(jià)：孩子都有榮譽(yù)感競(jìng)爭(zhēng)性，中班的孩子越到后期越明顯，教師可以抓住孩子的這種心理采取一些競(jìng)賽性的激勵(lì)措施，讓小組在競(jìng)賽中收拾，并通過同伴、教師的檢查評(píng)價(jià)肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，在不斷的激勵(lì)中鞏固良好收拾行為的培養(yǎng)。

幼兒是游戲的主人、是快樂的主人，作為教師，我們的職責(zé)是陪伴孩子玩游戲，為孩子快樂游戲、智慧游戲提供支撐的平臺(tái)，因此讓我們放下身子，重拾童心，帶著欣賞、懷著純真去感受去體驗(yàn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子在快樂在創(chuàng)造的同時(shí)也會(huì)收獲很多很多！

第五篇：角色游戲

角色游戲

活動(dòng)主題：《醫(yī)院》 教師：鄧佳珍

活動(dòng)由來：大班第二學(xué)期的幼兒已經(jīng)積累了相當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗(yàn)，在日常生活中耳濡目染了許多現(xiàn)實(shí)生活中人們相互交往的社會(huì)行為，同時(shí)，大班幼兒在小中班進(jìn)行過的娃娃家等角色游戲，基本上能掌握角色游戲的活動(dòng)規(guī)律，將游戲順利進(jìn)行下去。為了幫助幼兒樹立較強(qiáng)的角色意識(shí)，制定和遵守游戲規(guī)則，掌握基本的交際語(yǔ)言，培養(yǎng)幼兒應(yīng)對(duì)未來解決問題的能力，我們藉“醫(yī)院”開展了角色游戲。預(yù)期目標(biāo)：

1、初步了解醫(yī)院的工作內(nèi)容、環(huán)境、材料，人員和職責(zé)。

2、會(huì)發(fā)揮想象玩“醫(yī)院”游戲，能用語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)病人、醫(yī)生、護(hù)士等角色特點(diǎn)，體驗(yàn)游戲的樂趣。

3、游戲中會(huì)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以物代物或一物多用。

4、緩解幼兒對(duì)醫(yī)院、醫(yī)生、打針等的排斥感和恐懼感心理。

5、激發(fā)幼兒對(duì)醫(yī)生敬佩的感情，并能初步了解醫(yī)生這個(gè)偉大的職業(yè)。

6、養(yǎng)成禮貌待人、愛護(hù)玩具、遵守規(guī)則等良好的品德行為。

第一次游戲

活動(dòng)目標(biāo)：

1、初步了解醫(yī)院的工作內(nèi)容、環(huán)境與材料、人員和職責(zé)。

2、培養(yǎng)對(duì)醫(yī)院這個(gè)職業(yè)長(zhǎng)生敬愛的情感，環(huán)節(jié)幼兒對(duì)就醫(yī)的排斥感和恐懼感心理?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：

（1）請(qǐng)家長(zhǎng)結(jié)合帶幼兒看病，豐富幼兒有關(guān)醫(yī)院及治療的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（2）請(qǐng)當(dāng)醫(yī)生的家長(zhǎng)到園內(nèi)介紹醫(yī)院或帶幼兒到醫(yī)院參觀。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：

（1）“醫(yī)院”游戲主題圖片及有關(guān)場(chǎng)地、服裝標(biāo)記。

（2）準(zhǔn)備有關(guān)物品：白大褂、白帽子、藍(lán)大褂、藍(lán)帽子、聽診器、藥品、消毒水、紗布、輸液瓶、病床、電腦病歷等醫(yī)用的相關(guān)物品，及省立醫(yī)院、省人民醫(yī)院、市一醫(yī)院、協(xié)和醫(yī)院、附一醫(yī)院等院牌?；顒?dòng)過程：

一、情景激趣引題

1、老師邊咳邊說：“老師今天感冒了，該怎么辦？”（上醫(yī)院看?。?/p>

2、老師要去什么醫(yī)院看病，誰(shuí)能說說？（了解醫(yī)院名稱）——今天玩“醫(yī)院”游戲。

二、談話豐富知識(shí)：

1、醫(yī)院里有那些人？醫(yī)生、護(hù)士、病人、藥劑師、收費(fèi)員（看圖法認(rèn)識(shí)）

2、醫(yī)生是干什么的？穿什么衣服戴什么帽子？桌上擺那些東西？（白大褂、白帽子、體溫計(jì)，血壓計(jì)、聽診器、壓舌板、筆、紙、電腦）

3、病人看到醫(yī)生會(huì)說什么？醫(yī)生會(huì)問什么？做什么？（強(qiáng)調(diào)醫(yī)生會(huì)問：“哪里難受？什么地方不舒服？量體溫、聽心臟、開藥方”）

4、護(hù)士是趕什么的？穿什么？穿什么衣服？戴什么帽子？護(hù)士桌上擺什么東西？（藍(lán)大褂、藍(lán)帽子、護(hù)士帽、注射器、消毒水、藥棉、吊瓶）

5、藥劑師、收費(fèi)員是干什么的？他們桌上有什么東西？（藥品、電腦、發(fā)票、病歷本等）

三、初次分組游戲：

1、提醒角色分工與游戲規(guī)則：

（1）每個(gè)小組一部分小朋友當(dāng)病人，一部分小朋友當(dāng)醫(yī)生、護(hù)士、藥劑師、收費(fèi)員。（2）每一個(gè)小組開一家醫(yī)院，掛好院牌，安排好桌椅材料。（3）病人看病要遵守醫(yī)院次序、排隊(duì)、不爭(zhēng)搶、有禮貌。

2、幼兒分組游戲，教師隨機(jī)指導(dǎo)

3、玩好角色呼喚，再玩一次。

四、集中交流評(píng)價(jià)

1、交流匯報(bào)：剛才玩什么？怎么玩？出現(xiàn)什么問題？怎么解決？

2、小結(jié)評(píng)價(jià)，指出下次活動(dòng)注意點(diǎn)。

活動(dòng)反思：玩“醫(yī)院”游戲，幼兒有一定經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)醫(yī)院的工作人員及其特征了解不全面，因此，教師通過看圖說話豐富幼兒的認(rèn)知，為幼兒較正確開展游戲打好基礎(chǔ)。所以，在初次組織游戲中幼兒玩得很認(rèn)真、投入，角色分工較清楚，玩得教有序。但幼兒進(jìn)醫(yī)院看病程序不清楚玩中動(dòng)作不多，語(yǔ)言交往簡(jiǎn)單，禮貌語(yǔ)言少，下次要重點(diǎn)指導(dǎo)。

第二次游戲

活動(dòng)目標(biāo)：

1、進(jìn)一步豐富醫(yī)生、護(hù)士等與病人間的經(jīng)驗(yàn)交流、用好禮貌語(yǔ)言。

2、復(fù)習(xí)玩過的與上醫(yī)院有關(guān)的角色游戲：公共汽車、的士、小吃店

3、體驗(yàn)玩游戲的樂趣，培養(yǎng)有序玩游戲的合作行為和良好習(xí)慣 活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：對(duì)醫(yī)院工作人員及其特征有較全面認(rèn)識(shí)，有扮演角色的初步經(jīng)驗(yàn)。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：

（1）“醫(yī)院”游戲的各種材料（與第一次相同）（2）公共汽車、小吃店、的士游戲的相關(guān)材料?；顒?dòng)過程：

一、回憶舊知提出要求：

上一次玩醫(yī)院游戲，小朋友知道了醫(yī)院有醫(yī)生、護(hù)士、藥劑師、收費(fèi)員等工作人員。懂得他們的工作內(nèi)容，玩得很高興。今天我們繼續(xù)玩醫(yī)院游戲，不過，玩的時(shí)候要注意

1、病人和醫(yī)生對(duì)話時(shí)，語(yǔ)言要講清楚，要注意禮貌。

2、病人去醫(yī)院可以坐什么車呀？看完病肚子餓了可以到哪里吃點(diǎn)心？

3、今天玩游戲的同時(shí)，可以玩公公共汽車、的士車游戲和小吃店游戲，玩坐車、吃點(diǎn)心要注意什么？（讓座、關(guān)心病人）

二、分組游戲、隨機(jī)指導(dǎo)

幼兒分成6組，3組玩醫(yī)院游戲3組分別玩的士車、公共汽車、小吃店的游戲，一輪過后相交換，教師隨機(jī)介入指導(dǎo)，重視語(yǔ)言表達(dá)的示范引領(lǐng)和及時(shí)評(píng)價(jià)、糾正可玩3—4次。

三、集中交流、評(píng)價(jià)激勵(lì)

1、交流匯報(bào)：今天玩什么角色最高興，為什么？還存在什么問題？怎么解決？

2、小結(jié)評(píng)價(jià)，指出下次活動(dòng)注意點(diǎn)——去醫(yī)院看病要知道程序。

活動(dòng)反思：本次活動(dòng)開始時(shí)由于注意提出要求和合理分工，幼兒游戲中能有序進(jìn)行和諧交往，交往語(yǔ)言也豐富了，有禮貌了，表現(xiàn)出良好的行為習(xí)慣，但看病程序有點(diǎn)亂，有的沒看醫(yī)生就打針或拿藥，下一次活動(dòng)要重點(diǎn)指導(dǎo)看病程序。

第三次游戲

活動(dòng)目標(biāo)：

1、了解到醫(yī)院看病的程序，能按程序玩醫(yī)院游戲。

2、能做到病人與醫(yī)院工作人員間的和諧互動(dòng)，有好合作，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣。

3、體驗(yàn)醫(yī)院工作人員關(guān)愛病人的情感，感受醫(yī)院的高尚道德。活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：已玩過幾次醫(yī)院游戲積累一定經(jīng)驗(yàn)

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：醫(yī)院游戲的各種材料，與第一次游戲相同 活動(dòng)過程：

一、反思舊知，提出要求：

上次活動(dòng)，小朋友玩得很高興，交往的語(yǔ)言也豐富了，但是，有的小朋友進(jìn)入醫(yī)院沒有先掛號(hào)就看病，有的沒到醫(yī)生處看病就打針、吊瓶就去拿藥，這是不對(duì)的，今天玩醫(yī)院游戲，病人一定拿藥，這是不對(duì)的，今天玩醫(yī)院游戲，病人一定要按程序，同時(shí)，跟醫(yī)生護(hù)士一定要友好合作，有禮貌對(duì)話，醫(yī)生護(hù)士要熱情接待病人。

二、共同討論，理清程序：（1、掛號(hào)

2、看病

3、繳費(fèi)

4、取藥

5、打針、吊瓶）

三、分組活動(dòng)，隨機(jī)指導(dǎo)

1、幼兒分6個(gè)小組，自由結(jié)合，自主協(xié)商角色分工，開展游戲

2、幼兒中病人按程序到醫(yī)院看病，醫(yī)生、護(hù)士等熱情接待

3、教師隨機(jī)介入角色進(jìn)行指導(dǎo)，重在程序和語(yǔ)言、態(tài)度指導(dǎo)

四、交換角色，再次活動(dòng)（可活動(dòng)3—4次）

五、集中交流、評(píng)價(jià)小結(jié)

1、交流：今天病人按什么程序到醫(yī)院看??？

2、評(píng)價(jià)：請(qǐng)病人說說最喜歡哪位醫(yī)生和護(hù)士，為什么？喜歡他（她）什么？今天游戲中還存在什么問題？

3、小結(jié)：今天游戲開展得很好，小朋友熟悉了上醫(yī)院看病的程序，還表現(xiàn)出良好行為習(xí)慣。但是還不敢大膽想象，材料沒有創(chuàng)新。

活動(dòng)反思：本次活動(dòng)通過明確要求，不斷反復(fù)活動(dòng)和隨機(jī)指導(dǎo)，幼兒大部分能按照程序看病而且能與醫(yī)生、護(hù)士等友好互動(dòng)，表現(xiàn)出良好行為習(xí)慣，同時(shí)通過評(píng)價(jià)表彰，感受醫(yī)生、護(hù)士認(rèn)真、熱情為病人服務(wù)的高尚品德。但游戲中存在想象不豐富，創(chuàng)新不大但的問題，有待下一次繼續(xù)引導(dǎo)。

第四次游戲

活動(dòng)目標(biāo)：

1、能發(fā)揮創(chuàng)造性，利用廢舊材料替代醫(yī)療器械開展游戲。

2、能發(fā)揮想象，創(chuàng)造性延伸活動(dòng)內(nèi)容。

3、復(fù)習(xí)其他已玩過的游戲（的士車、公共汽車、小吃店）活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：已能熟悉玩醫(yī)院游戲，會(huì)利用廢舊材料制作

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：玩醫(yī)院、的士車、公共汽車、小吃店有關(guān)材料及一些廢舊物品 活動(dòng)過程：

一、分組游戲，巡視指導(dǎo)：

按第二次活動(dòng)分工玩醫(yī)院、的士車、公共汽車、小吃店游戲，玩法可以創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)材料不足，自己動(dòng)手利用廢舊材料制作。

二、活動(dòng)延伸：

1、集中討論：醫(yī)生熱情為病人服務(wù)，治好了你的病以后，你會(huì)怎么想，怎么做？（會(huì)感激，送感謝錦旗、感謝信、感謝卡、說感謝的話等）

2、動(dòng)手制作：分組討論設(shè)計(jì)制作感謝的物品

3、送旗送卡：（1）討論：感謝物品制作好了，該怎么送去？（敲鑼打鼓）送到醫(yī)生那里，要說哪些感謝的話？（自由表達(dá)）

（2）送禮：表達(dá)感謝的話（由不同“病人”分別表述）

活動(dòng)反思：本次活動(dòng)通過利用廢舊材料制作和活動(dòng)延伸激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手制作和語(yǔ)言表達(dá)能力將游戲推向高潮，幼兒情緒高漲，并從中激發(fā)了感謝醫(yī)生之情，取得了良好效果。