第一篇：焦建利《微課》感悟

焦建利《微課》感悟

“微型課題研究”是當(dāng)前教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)話題，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要載體。微課作為這個(gè)校本教研新形式的產(chǎn)物時(shí)，我覺得挺困惑的。進(jìn)入教院的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，看了焦建利老師講解的微課的形式內(nèi)容，發(fā)脹的趨勢(shì)等等，再看看里面的微課，看多了我就悟出了道?！拔⒄n”其實(shí)就是無生上課，就是教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)的教案，在沒有學(xué)生的情況下面對(duì)聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評(píng)課活動(dòng)的基礎(chǔ)上增添了“說課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。通過學(xué)習(xí)微課，使我受益匪淺，下面是我的幾點(diǎn)的感受：

一、對(duì)微型課題研究的初步理解

“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)?！拔⒄n”可以在辦公室或其他場(chǎng)所進(jìn)行，它觀察、研究對(duì)象主要是教師的教，對(duì)學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測(cè)?；顒?dòng)的目標(biāo)主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，培訓(xùn)教學(xué)技能等。微課程是微型課程的簡(jiǎn)稱，是基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程。“微課”是以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。它是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，能使學(xué)生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、對(duì)微型課題研究的特點(diǎn)的初步認(rèn)識(shí)

“微課”的規(guī)模小、時(shí)間短、參與性強(qiáng)。教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動(dòng)。每人上“課”、被評(píng)的時(shí)間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業(yè)人員)組成。在活動(dòng)的過程中，每一位教師不僅登臺(tái)上“課”，展示自己對(duì)某堂課的準(zhǔn)備情況，同時(shí)又可作為學(xué)生向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí)，并參與對(duì)教學(xué)效果的自評(píng)與他評(píng)，不斷反思、修改自己的課前備課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升能力。

1、小，即微課容量小，目標(biāo)明確，具有相對(duì)獨(dú)立性。微型課題研究的內(nèi)容主要是教師在教師教育教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)、有價(jià)值的細(xì)小問題。拿歷史教學(xué)來說，可以具體到某一歷史情境的背景的探討分析，或者是某一歷史事件教學(xué)的導(dǎo)入方式等等。容量很小其強(qiáng)調(diào)深度而不強(qiáng)調(diào)廣度，學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往是一個(gè)具體的點(diǎn)，而非一個(gè)泛面；持續(xù)時(shí)間較短一般控制在5—8分鐘。

2、活，即微課程教學(xué)內(nèi)容的選擇范圍廣泛，內(nèi)容相對(duì)集中。微課程可以涉及很多課程內(nèi)容領(lǐng)域并且適合于不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。其研究的選題論證、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)開題、實(shí)施研究等相對(duì)簡(jiǎn)便。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨(dú)研究，也可以合作研究。

3、實(shí)，即首先是選題“務(wù)實(shí)”，微型課題研究立足于當(dāng)前教育教學(xué)工作，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際。其次，研究過程“踏實(shí)”，源自于實(shí)踐中的問題還在實(shí)踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學(xué)實(shí)踐之外的活動(dòng)。再次，研究成果“真實(shí)”，微型課題研究成果的呈現(xiàn)方式注重在工作中做得怎么樣，強(qiáng)調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上寫得好，從表達(dá)形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長(zhǎng)篇的結(jié)題報(bào)告和專業(yè)論文。它可以是教學(xué)案例設(shè)計(jì)稿，聽、評(píng)課稿，教育案例，教育故事，課堂教學(xué)實(shí)錄；也可以是研究小報(bào)告，訪談?dòng)涗?，調(diào)查報(bào)告，還可以是音像作品，圖表、教具等實(shí)物。這些成果是教師用自己的語言敘述自己的實(shí)踐。從自己的實(shí)踐中提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，讓自己的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。

三、初探微課的幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

1、微課程以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的設(shè)計(jì)。由于微課程課時(shí)一般比較短，教學(xué)材料小，具有很大的靈活性，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)一般和現(xiàn)實(shí)相關(guān)，不只是讓學(xué)生提取知識(shí)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考，設(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系在一起的情景來感染學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的情感具有積極的影響，并吸引學(xué)生的注意，激勵(lì)學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2、微課程可為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架。微課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更多的主動(dòng)權(quán)，但并不意味著可以完全離開老師的指導(dǎo)進(jìn)行探究。在微課過程中，教師更多的是扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程的設(shè)計(jì)者等多重角色，使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動(dòng)之間要達(dá)到一種平衡狀態(tài)。教師為學(xué)生創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)過程的需要為學(xué)生提供不同形式的支架，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生日后的探究性學(xué)習(xí)也起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要尋找或構(gòu)建支架支持其學(xué)習(xí)。

3、“微課”的反饋及時(shí)、客觀、針對(duì)性強(qiáng)。由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展“無生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。

我切切實(shí)實(shí)的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型，從而達(dá)到提高自身教學(xué)技能的目的。

第二篇：微課比賽感悟

見微知著，水滴石穿——

記錄我的2014“微課之路”

運(yùn)城護(hù)理職業(yè)學(xué)院 劉曉霞

回望2014，一路走來一直是在“忙并快樂著”中度過，我想，我的2014工作總結(jié)最核心的詞語應(yīng)該就是圍繞著微課比賽，努力、繼續(xù)堅(jiān)持......回望這段歷程,內(nèi)心有太多的感觸,有“山重水復(fù)疑無路”的迷茫,又有“柳暗花明又一村”的意外與驚喜,有賽前的緊張忙碌,又有賽后的反思與釋然。本次錄制微課一波三折，共錄制了三次，第一次采用在實(shí)訓(xùn)教室錄制，錄出來的感覺像是課堂實(shí)錄，沒有微課的感覺，于是靜心思考制作微課的目的是什么？要到達(dá)什么樣的效果？要如何應(yīng)用?查閱了國內(nèi)外一些微課、慕課資料，才漸漸明晰了微課實(shí)際應(yīng)用的目的，又進(jìn)行了第二次、第三次的錄制，期冀借以電視節(jié)目的形式呈現(xiàn)，注重音效、畫面、情節(jié)，來提高學(xué)生們課外自學(xué)的積極性。在此過程中第二次錄制采訪鏡頭時(shí)采用隨機(jī)采訪，得到的結(jié)果不足的地方是被采訪對(duì)象語言啰嗦、不能一針見血的說出和本次課題相關(guān)的內(nèi)容、方言過重；于是我們又進(jìn)行了第三次錄制，由于接近比賽最后截止日期，所以我們就采用比較快捷的方式，招募類似標(biāo)準(zhǔn)化病人的形式，事先安排好再進(jìn)行采訪，呈現(xiàn)出的結(jié)果也不盡如人意，沒有真實(shí)感，表演化過重。這也是今后我在教學(xué)工作中值得探究的課題。此外，我認(rèn)為本次參賽最大的收獲，是借這個(gè)平臺(tái)，結(jié)識(shí)了很多優(yōu)秀的教師，學(xué)習(xí)了很多精彩的微課作品，那變換多樣的教學(xué)形式，或大開大合，或納與心緒，或奔騰洶涌，或涓涓流淌，林林總總，蔚為大觀，無不讓人耳目一新！

感謝大賽給了我真真實(shí)實(shí)的感悟和收獲，愿微課的天空更加絢爛，愿交流的平臺(tái)更加暢通，愿博弈博出更多風(fēng)采！

第三篇：關(guān)于微課效用的一點(diǎn)感悟

關(guān)于微課效用的一點(diǎn)感悟

我們過去教師的備課，所有素材只有文本加少量圖片，我們教師多數(shù)也主要基于文本和板書來傳遞信息給學(xué)生，所以，教師的主要時(shí)間和工作用于傳送文字信息；

后來，有了光盤和投影了，我們可以采納的素材形式就擴(kuò)展到多媒體了。但是，真正能適合我們每個(gè)老師教學(xué)實(shí)際的系統(tǒng)的多媒體資料，還是太少！我發(fā)現(xiàn)教師們還是采用ppt的比較多，其他多媒體信息也會(huì)用到，但是由于各類多媒體信息的顆粒度太大，要加工成符合我們千差萬別的課堂，需要分解和合成的工作量也是非常大的，我們通常只能偶爾用一下；

現(xiàn)在，微課和幕課時(shí)代悄然來臨，我打個(gè)比方，微課關(guān)注于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，一門課程這樣的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)為數(shù)是不多的，一般課程不過幾百到

一、兩千個(gè)，通過教材編寫者組織大規(guī)模團(tuán)隊(duì)，或與行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)廠商的合作，很容易就能制作出通用性極強(qiáng)、高質(zhì)量、符合行業(yè)規(guī)范的微課，這就好像建筑業(yè)，各類建筑雖然千差萬別，但基本的預(yù)制構(gòu)件為數(shù)不多（無非是預(yù)制板、門窗、梁柱等），有了這些基本構(gòu)件，建筑商建造大樓的速度大大加快了！當(dāng)年的深圳速度，“每天一層樓”就是這樣產(chǎn)生的。

微課對(duì)于我們教師的意義，就類似于基本預(yù)制構(gòu)件對(duì)于建筑商的巨大意義，這樣，建筑商就可以集中精力去設(shè)計(jì)各種華麗的建筑，通過預(yù)制構(gòu)件，可以迅速實(shí)現(xiàn)你的建筑設(shè)計(jì)藍(lán)圖！

我們教師也是一樣，有了高質(zhì)量的預(yù)制構(gòu)建--微課作為基本單元，你就能根據(jù)學(xué)情、根據(jù)教學(xué)意圖、根據(jù)教學(xué)環(huán)境條件、根據(jù)教學(xué)思想、根據(jù)教學(xué)模式、根據(jù)前后的內(nèi)容銜接、根據(jù)你的教學(xué)流程等等因素，來精密地設(shè)計(jì)你所特殊需要的教學(xué)設(shè)計(jì)藍(lán)圖！

所以，我的感悟是微課不能代替教師，但微課將更好地解放教師的生產(chǎn)力！

教師們的主要工作不會(huì)是創(chuàng)造那些基本的構(gòu)建--微課，而是如何善用他們到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中！但是，總有一些獨(dú)特的東西還沒有被制作成微課的，所以，根據(jù)老師個(gè)人的理解創(chuàng)建屬于自己的微課也將是成為優(yōu)秀教師必不可少的技能之一。

微課時(shí)代已經(jīng)來臨，你要接受還是拒絕呢？

（歡迎大家研討）

第四篇：展示課感悟王建紅

“展示課”心得體會(huì)

王建紅

2013年11月28日，我參加了學(xué)校教研組組織的聽課，講課的每一位老師都以自己的特色詮釋著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生命的對(duì)話，真可謂“八仙過海，各顯神通”。置身于會(huì)場(chǎng)中，傾聽著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課，也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對(duì)課堂最優(yōu)化的思考：

1、在這些優(yōu)質(zhì)課中，體現(xiàn)生本教育，教師能放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，自主探究解決問題的方法，在課上，每一位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。比如：馬連平老師的《認(rèn)識(shí)幾分之一》，教師憑借個(gè)人扎實(shí)的教學(xué)基本功及獨(dú)有的人格魅力駕馭著課堂，引導(dǎo)學(xué)生在折一折、涂一涂、等數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了知識(shí)。

2、精彩的導(dǎo)課非常重要。講課的教師幾乎都精心設(shè)計(jì)了課堂導(dǎo)入，有的以情境圖導(dǎo)入新課。有的以談話的形式導(dǎo)入，其中三個(gè)教師的課堂導(dǎo)入我認(rèn)為比較好。六年級(jí)的林麗老師的古語導(dǎo)課和一年級(jí)梁艷英老師的身體導(dǎo)課以及五年級(jí)李春玲老師的結(jié)合生活實(shí)際導(dǎo)課。

3、注重“板書”的設(shè)計(jì)與書寫。每位老師的板書列出了本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，并且將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系用線畫出，使本節(jié)知識(shí)清楚明了。

4、這些課在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行直觀教學(xué)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。每一節(jié)課都通過多媒體課件的展示使抽象的知識(shí)更直觀，更讓學(xué)生容易理解和接受。

在今后的教學(xué)工作中我一定要努力探究，找出教育教學(xué)方面的差距，向這些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，教壇無邊，學(xué)海無涯，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚(yáng)的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。

第五篇：焦峰評(píng)課稿

陳金亮老師《春天來了》評(píng)課稿

楚雄開發(fā)區(qū)永安小學(xué)于2017年3月23日組織了青年教師課堂競(jìng)賽，在本次競(jìng)賽中，我負(fù)責(zé)聽評(píng)陳金亮老師執(zhí)教的一年級(jí)信息技術(shù)課《春天來了》。陳金亮老師通過流暢的教學(xué)過程和精彩的教學(xué)組織，既讓學(xué)生掌握了本課的知識(shí)要點(diǎn)，達(dá)到了教學(xué)目的，又在情感上深化了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。我認(rèn)為本節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、教學(xué)目的輕松實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)較為突出，難點(diǎn)精彩突破。

按照教參上的三個(gè)教學(xué)目的：一是認(rèn)識(shí)幾種畫筆工具。二是學(xué)會(huì)運(yùn)用‘畫圖’中的這幾種畫筆工具繪制春天的圖案。三培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)自然的熱愛之情。這幾個(gè)教學(xué)目的在本節(jié)課中都是學(xué)生操作過程中通過觀看視頻、模仿練習(xí)的形式中逐步實(shí)現(xiàn)和讓學(xué)生掌握的。按照教案上本節(jié)課的重點(diǎn)是畫圖軟件畫筆工具的使用，本節(jié)課執(zhí)教都是通過讓學(xué)生看春天的圖片想象春天的景色。然后分元素通過視頻教學(xué)繪制春天里的小溪、山峰、柳樹等圖案，讓學(xué)生完成春天圖畫的繪制。通過這樣的方式，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的做事習(xí)慣：先思考學(xué)習(xí)后行動(dòng)；又著重讓學(xué)生練習(xí)了本課的重點(diǎn)技能。本課的難點(diǎn)在于綜合利用自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)合理的繪制出春天圖案，教師通過視頻演示也做了說明。

二、教學(xué)方式來看，執(zhí)教老師采用了師生共同參與互動(dòng)的教學(xué)方法。導(dǎo)入部分利用了學(xué)生一年級(jí)學(xué)生對(duì)外界事物的好奇感，展現(xiàn)了多幅春天的不同景色，意在讓學(xué)生在腦中形成五彩斑斕的春天的感覺，逐漸把學(xué)生帶入到本課情景中來，使學(xué)生很快就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在講授畫筆部分時(shí)，執(zhí)教老師還是利用視頻教學(xué)方式，先讓學(xué)生先看視頻，知道畫筆有哪些怎么用，然后在演示用法?？偨Y(jié)歸納，出示一份完整春天的內(nèi)容。最后給學(xué)生較長(zhǎng)的時(shí)間創(chuàng)作繪制春天的繪畫。執(zhí)教老師這種以小見大、細(xì)致入微的教學(xué)方法很是讓人欣賞。最后的分別利用學(xué)生之間的互動(dòng)來互相提高和評(píng)價(jià)學(xué)生作品是本課的點(diǎn)睛之處，通過學(xué)生之間的評(píng)介，使課堂評(píng)價(jià)上升到另一個(gè)境界，既讓學(xué)生感受到了公平公正，又使學(xué)生能更全面、完整的欣賞到其他同學(xué)的作品。

三、從教學(xué)效果看，執(zhí)教老師非常注重讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，也非常注重學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，通過這種形式既能關(guān)注到全體學(xué)生，又保證了課堂的教學(xué)效果。本課結(jié)束后，大部分學(xué)生都能做出符合主題、美觀完整有質(zhì)量的作品。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)看，他們的技能知識(shí)掌握得都很扎實(shí)，本堂課的內(nèi)容對(duì)他們來說基本上就是對(duì)技能的再次鞏固和有所提高，學(xué)生的自身素質(zhì)應(yīng)該也算是本課能大放光彩的硬件基礎(chǔ)之一吧。

這節(jié)課我認(rèn)為也存在些許不足，以下是我對(duì)這堂課的一點(diǎn)看法：

一、本堂課小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)的不明顯。學(xué)生們只知道自己獨(dú)立操作，同伴間缺少一種合作交流。

二、缺少有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生繪制春天額圖案。在繪制春天來了的圖案的同時(shí)，教師可以簡(jiǎn)單的運(yùn)用一個(gè)案例衍生到其他案例，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用所學(xué)的畫筆知識(shí)，繪制出自己想象的圖案。老師可以讓學(xué)生打開思維，雖然本課操作技能比較簡(jiǎn)單，但需要系統(tǒng)的組織學(xué)生完成作品繪制，才是在培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。

我認(rèn)為這堂課盡管存在著某些不足，但無論從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法手段上以及環(huán)節(jié)的把握和學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)上來講都不失為一節(jié)精彩的課。