第一篇：山西太谷學(xué)習(xí)心得體會(huì)

山西太谷學(xué)習(xí)心得體會(huì)

9月24日——9月27日，我們學(xué)校老師一行6人有幸前往全國(guó)課改知名縣，教育示范縣———山西太谷縣進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。我們此行的目的就是要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)地去感受太谷的日常教學(xué)。得到的答案是：太谷縣的教育搞得扎實(shí)而又樸實(shí)，確實(shí)讓我們受益匪淺，并讓我們受到了深深的鼓舞。太谷老師沒有任何豪言壯語(yǔ)，他們做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、實(shí)實(shí)在在的事，在課堂上，教師看似講的很少，主要是學(xué)生一直在活動(dòng)，而課前他們付出的勞動(dòng)是巨大的。

我們走進(jìn)太谷，主要聽取了太谷縣明星中學(xué)和太谷縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)的幾節(jié)公開課。雖然兩個(gè)學(xué)校分處城市中心和郊區(qū)農(nóng)村，但是他們的學(xué)風(fēng)都非常濃厚。一進(jìn)校門，學(xué)校給我們的感覺是那么整潔有序，再看無(wú)論是教學(xué)樓內(nèi)，還是教室里，到處充滿著激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)的標(biāo)語(yǔ)，表格，公布欄，使你立刻有一種被文化包圍，被有序規(guī)范的感覺。從聽到的每一節(jié)名師公開課，以及現(xiàn)場(chǎng)交流研討會(huì)，就完全能領(lǐng)略到太谷老師的那種愛崗敬業(yè)，銳意進(jìn)取而又腳踏實(shí)地樂于奉獻(xiàn)的工作作風(fēng)。這不由得讓我們敬佩不已。一堂堂堪稱真實(shí)而又具體的公開課，沒有任何作秀的痕跡，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都完全沉浸在自己營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，似乎對(duì)出出進(jìn)進(jìn)的參觀者以及身后聽課的老師們發(fā)出的聲音毫無(wú)察覺。學(xué)生只是在教師的引領(lǐng)下合作，探究或交流。身處這樣的環(huán)境，你會(huì)不知不覺地進(jìn)入角色，成為上課的老師，或者聽課的學(xué)生。

聽課結(jié)束后，由太谷縣課改辦張四寶主任為我們做了長(zhǎng)達(dá)3小時(shí)的精彩報(bào)告，張老師提到他評(píng)價(jià)一堂課上的好不好的標(biāo)準(zhǔn)非常與眾不同，那就是看學(xué)生上課的臉上有沒有“放光”，也就是看學(xué)生學(xué)得怎么樣，這正如我們看到的太谷的老師上課輕輕松松，從從容容，只是穿梭于學(xué)生課桌之間，巡視檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多余的廢話很少，但在他們引導(dǎo)下的學(xué)生卻能流利地回答，精彩地講解，一會(huì)兒獨(dú)立思考，一會(huì)兒二人合作，核對(duì)答案，一會(huì)兒又小組比賽，臉上始終“放光”，那是學(xué)得輕松的”光”，那是學(xué)得快樂的”光”。張老師還強(qiáng)調(diào)老師要將自己的時(shí)間用在刀刃上，“不要加班加點(diǎn)，辛辛苦苦誤人子弟”。老師們一節(jié)課“滿堂灌”，雖然講的辛辛苦苦，但差生卻越來(lái)越多，豈不是誤人子弟嗎？講的越多，學(xué)生越?jīng)]機(jī)會(huì)展示。所以，老師的時(shí)間應(yīng)該用來(lái)改良自己的教學(xué)方法，將時(shí)間用在備課思考上，才會(huì)真正抓住課堂，幫助學(xué)生創(chuàng)造奇跡。

從與太谷老師的溝通交流中得知他們的課堂教學(xué)做得確實(shí)很實(shí)在。下面我就逐一來(lái)談?wù)勎业母惺埽?/p>

一、太谷的24字教學(xué)模式的精髓體現(xiàn)在：

“閱讀感悟、自學(xué)檢測(cè)、合作交流、展示點(diǎn)撥、分層訓(xùn)練、拓展延伸”。閱讀感悟：指所有新授課，在學(xué)生帶著老師的問題閱讀課本之前，教師不講課。自學(xué)檢測(cè)：指在學(xué)生沒有互相講，會(huì)的教不會(huì)的之前，教師不講課。

合作交流：指整個(gè)教學(xué)中采用“兵教兵”的方法，即好學(xué)生教學(xué)困生的辦法，在二人小組或四人小組中實(shí)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)資源最大化，達(dá)到了非常好的學(xué)習(xí)效果。

展示點(diǎn)撥：指學(xué)生先講，教師在關(guān)鍵處講解，講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講易錯(cuò)易混得地方，需要拓展的地方。

分層訓(xùn)練：知識(shí)由淺入深，由易到難，根據(jù)實(shí)際需要來(lái)調(diào)整。拓展延伸：由書本知識(shí)拓展到生活實(shí)際，讓知識(shí)與生活接軌。

這二十四字模式，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體的思想，滲透了一 種“以人為本”的理念，關(guān)注到了各個(gè)層面的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都真正地參與到

課堂教學(xué)之中，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、教師學(xué)生的角色定位準(zhǔn)確，主體和主導(dǎo)恰到好處。

太谷的課堂預(yù)習(xí)做得很扎實(shí)，為上課奠定了良好的基礎(chǔ)。正如他們所說(shuō)預(yù)習(xí)不好的課不上，他們的課堂平實(shí)，沒有表演式的導(dǎo)入，沒有華麗的課件形式，沒有激情的演講；有的卻是教師的引領(lǐng)、學(xué)生與課本的對(duì)話、目標(biāo)的嚴(yán)格落實(shí)。無(wú)論是當(dāng)堂預(yù)習(xí)，還是后來(lái)的鞏固練習(xí)、拓展延伸，一直都是學(xué)生在動(dòng)，或獨(dú)立思考 或是與小組合作，或校對(duì)答案，或交流方法，或幫助學(xué)困生；學(xué)生在匯報(bào)時(shí)也是語(yǔ)言流利、聲音響亮，歸納總結(jié)條理清楚、敘述完整。教師學(xué)生角色定位準(zhǔn)確，主體和主導(dǎo)恰到好處。整節(jié)課，教師都從從容容，沒有一句多余的廢話，一直穿行于學(xué)生課桌間，巡視檢查學(xué)生的情況。學(xué)生緊跟導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，積極探究，或練習(xí)或思考或動(dòng)手操作，學(xué)生的思維一直處在動(dòng)的狀態(tài)中。實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的真正意義上的課堂。

三、課堂容量大，效率高、有發(fā)展。

所謂的容量大，并不是說(shuō)一節(jié)課要上兩節(jié)課的內(nèi)容知識(shí)教得越多越好；而是從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度出發(fā)，注重知識(shí)的前后聯(lián)系、重視各科知識(shí)的整合，在注重知識(shí)積累的同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，最終達(dá)到綜合素質(zhì)的全面提升，也為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，此次赴山西太谷學(xué)習(xí)收獲頗豐，使我對(duì)自己的教學(xué)方法有了更清醒的認(rèn)識(shí)，我們要以這次學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，適當(dāng)借鑒太谷的“二十四字”教學(xué)模式，與自身教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在以后的課堂教學(xué)中勇于不斷嘗試，探索，力爭(zhēng)使自己的課堂更加高效。

第二篇：太谷學(xué)習(xí)心得體會(huì)

太谷學(xué)習(xí)心得體會(huì)

實(shí)驗(yàn)小學(xué)羅佳

就藍(lán)校長(zhǎng)關(guān)于太谷學(xué)習(xí)的報(bào)告，我談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、太谷縣關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的使用方法：

（一）語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是什么？

學(xué)習(xí)目的以新課標(biāo)目標(biāo)為準(zhǔn)。

教學(xué)活動(dòng):學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者,合作者.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人!

（二）使用導(dǎo)學(xué)案的目的是什么？

新方案的核心思想是自主學(xué)習(xí)，通過設(shè)問導(dǎo)讀使知識(shí)問題化，教學(xué)目標(biāo)更加明確，通過獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力，通過小組交流合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及能力。

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人!

（三）導(dǎo)學(xué)案基本結(jié)構(gòu)：

復(fù)述回顧設(shè)問導(dǎo)讀自學(xué)檢測(cè)鞏固練習(xí)拓展延伸

二、感受最深的幾個(gè)方面：

1、上了十幾年的學(xué)，教了幾年的書，根深蒂固的課堂教學(xué)模式，一支粉筆，一塊黑板，老師在臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在下邊聚精會(huì)神，即使就是多年的素質(zhì)教育，課程改革也是萬(wàn)變不離其宗，什么小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也僅僅是停留在口頭上、書面上，最多也就是公開課、示范課的表演，而太谷的課堂表現(xiàn)在討論熱烈、辯論激烈、爭(zhēng)相搶答、歡呼雀躍、笑逐顏開、熱鬧非凡。粗看是“亂”，1

細(xì)品卻是“活”，真正體現(xiàn)了《綱要》所提出的“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！?/p>

2、多少年來(lái)，我們的課堂是教師一統(tǒng)天下，老師在黑板上不厭其煩地講，而且總在埋怨學(xué)生“講了三次還是不會(huì)”，“我們的學(xué)生太笨了”，太谷的課堂采用“小組制”，通過學(xué)案中問題的預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘各種教材的興趣點(diǎn)，使學(xué)生形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，運(yùn)用各種方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“快樂學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)” 這一境界。

3、在課堂上老師看似輕松，其實(shí)在備課上下了功夫，知道本節(jié)課的重難點(diǎn)是什么，并將其以問題的形式呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中。

4、很值得一提的是太谷教學(xué)的兩個(gè)“展示”：一個(gè)是教師的“組織展示”，一個(gè)是學(xué)生所學(xué)“展示”。每位教師、學(xué)生都在大“喊”出自己的想法，充分地把自己的“才藝”展示給大家?！拔覅⑴c、我快樂、我自信、我成長(zhǎng)”，敢想、敢說(shuō)、敢干、敢做敢為。在課堂上每個(gè)孩子都有強(qiáng)烈的表達(dá)欲，都渴望得到老師、同學(xué)的認(rèn)可，都愿意成為主角，真正體現(xiàn)了“以人為本，關(guān)注生命?！?/p>

最后用華老師的一段話來(lái)結(jié)束這次學(xué)習(xí)的收獲：“教是因?yàn)樾枰獭２灰诓恍枰痰牡胤焦路甲再p。學(xué)習(xí)本來(lái)像呼吸一樣自然，教學(xué)就是帶著孩子們一起玩好數(shù)學(xué)。道法自然，學(xué)生“水到”教師“渠成”，乃是至善。

第三篇：赴山西太谷學(xué)習(xí)心得

赴山西太谷學(xué)習(xí)心得體會(huì)

3月12日早晨我們?cè)诳h教體局的帶領(lǐng)下，帶著自己在張四保主任講座后的種種疑惑，滿懷期待的踏上了這次學(xué)習(xí)考察之旅。首先謝謝學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和縣教育局給了我這么一個(gè)好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，現(xiàn)在我就簡(jiǎn)單的談?wù)剬W(xué)習(xí)過程中一些心得和體會(huì)。

由于路途遙遠(yuǎn)，4天的學(xué)習(xí)考察時(shí)間其實(shí)只有兩天的學(xué)習(xí)時(shí)間,我們先后到了太谷縣的朝陽(yáng)小學(xué)和明星小學(xué)參觀學(xué)習(xí)。這是我從教以來(lái)第一次外出學(xué)習(xí)，所以我很珍惜這次來(lái)之不易的機(jī)會(huì)，并且?guī)еt虛的態(tài)度去學(xué)習(xí)、聆聽和感受。一節(jié)節(jié)精彩的課堂教學(xué)至今在我腦海中縈繞。6位教師自然、親切的教態(tài)，流利、精煉的語(yǔ)言，高超的教學(xué)藝術(shù)，靈活的教學(xué)機(jī)智，給我留下了深刻的印象，值得我們反思、學(xué)習(xí)。各位專家老師做的精彩講座、讓我感覺收獲很多，感想不少。回來(lái)后我又把聽課筆記看了幾遍，把腦子里的想法梳理了一遍，在這里我把我的感想和收獲簡(jiǎn)要向大家匯報(bào)一下。

一、老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得放松

我們?cè)谔瓤h朝陽(yáng)小學(xué)聽了2節(jié)課，在太谷縣明星小學(xué)聽了4節(jié)課，總的感想是老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得放松。6節(jié)課各有特色，但結(jié)構(gòu)模式一樣。課堂上，教師講得很少，卻很精辟，教師的點(diǎn)撥恰到好處，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，主要從解題思路、方法、技巧方面

給予適時(shí)的指點(diǎn)，從解題過程的規(guī)范書寫給予指導(dǎo)，這也充分體現(xiàn)了教師在課前對(duì)教材的認(rèn)真鉆研。

課堂上學(xué)生二人小組和四人小組小組合作，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，會(huì)做的自己動(dòng)手做了，通過做發(fā)現(xiàn)問題可以提出來(lái)讓學(xué)生或老師解答，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課改理念。這樣就學(xué)得既輕松，課堂效率也高。

二、濃厚的文化氛圍和教學(xué)環(huán)境催人奮進(jìn)

課余之間，明星小學(xué)的小導(dǎo)游就領(lǐng)我們參觀他們的圖書館、閱覽室，參觀他們的校園和標(biāo)準(zhǔn)化操場(chǎng)，參觀之后確實(shí)感覺不一般，一進(jìn)校門便看到優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學(xué)子的照片，無(wú)論校園還是樓道，到處張貼著名人名言、格言、警句，有激勵(lì)學(xué)習(xí)上進(jìn)的，有養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的，有感恩父母老師的，每個(gè)教室門口有這個(gè)班的簡(jiǎn)介和班主任相關(guān)信息，教室里有精心設(shè)計(jì)的班風(fēng)、班規(guī)、班訓(xùn)和警示語(yǔ)，尤其是圖書館、閱覽室，更是環(huán)境優(yōu)雅，非常舒適，布局合理，設(shè)計(jì)美觀，實(shí)用性強(qiáng)。

三、學(xué)生主動(dòng)參與，教師精講精練

觀太谷明星小學(xué)的課堂教學(xué)，學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，特別是在基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)，90%以上的學(xué)生能很快的完成任務(wù)，教師只是起到巡查發(fā)現(xiàn)問題，尤其是發(fā)現(xiàn)共性問題，然后讓會(huì)做的學(xué)生先講，如果都不會(huì)，教師抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)做出點(diǎn)拔。真正把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)了“知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的”理念。

觀太谷模式后，經(jīng)過反思，我認(rèn)為，要切實(shí)推行太谷模式，必須改革我?，F(xiàn)在的一些流于形式的常規(guī)管理制度，為教師減負(fù)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，讓教師輕松應(yīng)對(duì)教學(xué)，讓教師把精力投入到鉆研非條件教材，鉆研課標(biāo)，鉆研中考試題上，這樣才能全面提高我校的教學(xué)質(zhì)量，才能把太谷模式課堂改革落到實(shí)處。

2014年3月17日

赴山西太谷學(xué)習(xí)心得體會(huì)

單位：姓名：時(shí)間： 好水學(xué)區(qū)車 衛(wèi) 寧 2014.3.17

第四篇：山西太谷二中學(xué)習(xí)心得

山西太谷二中學(xué)習(xí)心得

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2012年10月，在林主任的帶領(lǐng)下，我校四位老師到山本省太谷二中進(jìn)行了為期一周的學(xué)習(xí)考查。通過這次學(xué)習(xí)，我不僅對(duì)太谷二中的“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式有了深刻的認(rèn)識(shí)，而且使我對(duì)他們是如何在新課標(biāo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)“三單”的有效開發(fā)有了深刻的了解。

太谷二中是中國(guó)人民解放軍空軍飛行學(xué)員早期培訓(xùn)基地、山西省國(guó)防生生源基地、山西省示范高中。他們以“師生共同發(fā)展”為理念，以“創(chuàng)新求發(fā)展、以改革求效益”為指導(dǎo)思想，通過對(duì)衡水中學(xué)、洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等名校的學(xué)習(xí)和借鑒，圍繞“課堂教學(xué)改革，提高課堂效益”這個(gè)主題，做了很多探索與研究，實(shí)踐性地提出了“依標(biāo)施教，以學(xué)定教，先學(xué)后導(dǎo)，問題評(píng)價(jià)”的有效教學(xué)的理念，構(gòu)建了“三?五?三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式?！叭?五?三”學(xué)導(dǎo)型教學(xué)模式的第一個(gè)“三”為課堂的三種課型即“問題生成學(xué)導(dǎo)課”、“ 問題展示解決課”、“ 問題拓展提升課”?！拔濉睘槿N課型中課堂教學(xué)的“五個(gè)環(huán)節(jié)”。“三”為支撐三種課型的三個(gè)評(píng)價(jià)單，即“問題生成——評(píng)價(jià)單”、“ 問題解決——評(píng)價(jià)單”、“問題拓展—評(píng)價(jià)單”。這三種課型之間緊密聯(lián)系，以螺旋式動(dòng)態(tài)相互支撐。五個(gè)環(huán)節(jié)之間相互促進(jìn)，三個(gè)評(píng)價(jià)單相輔相成，他們彼此之間融為一體，相互交錯(cuò)，相互聯(lián)系，共同作用于課堂。本文我將著重談一談太谷二中是如何開發(fā)學(xué)習(xí)“三單”，提高有效課堂的。

在太谷二中的學(xué)習(xí)期間，我與他們學(xué)校各學(xué)科的多位老師進(jìn)行了交流，并得到了他們趙校長(zhǎng)的親自講解，使我學(xué)會(huì)了他們是如何開發(fā)問題學(xué)習(xí)工具單，如何設(shè)置適合學(xué)生的問題，如何讓學(xué)生從學(xué)習(xí)工具單中真正獲得知識(shí)。

1.問題導(dǎo)學(xué)課堂是在問題引領(lǐng)下，師生共同圍繞問題開展自主合作、探究學(xué)習(xí)，為解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展的一種課堂教學(xué)模式。在教學(xué)中，應(yīng)該做到知識(shí)問題化、問題能力化、課堂問題化、學(xué)習(xí)問題化，讓學(xué)生通過這些問題，不僅能學(xué)到應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且能夠通過自主或合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法。

2.通過對(duì)歷年高考題的研究，總結(jié)出問題的類型包括概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題、拓展性問題四種。就理科而言，概念性問題包括一些基本的公式，基本的概念，實(shí)驗(yàn)的儀器，實(shí)驗(yàn)原理，操作步驟等。對(duì)問題進(jìn)行分類，將會(huì)使得在制作問題學(xué)習(xí)工具單時(shí)更容易，在工具單上所設(shè)置的問題也將有助于幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。在制作問題學(xué)習(xí)工具單時(shí)，應(yīng)該掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將問題進(jìn)行分類，然后在根據(jù)學(xué)生的理解能力設(shè)置好問題。

3.要制作出高質(zhì)量的適合學(xué)生的三單并不是一件簡(jiǎn)單的事情，制作步驟如下：第一步：走進(jìn)課本，反復(fù)閱讀（6遍），實(shí)現(xiàn)三次對(duì)話；第二步：明確“問題”分類，實(shí)現(xiàn)知識(shí)問題化；第三步：結(jié)合目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，生成個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)；第四步：按三個(gè)工具單的模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)；第五步：參閱教輔，提煉完善，吸收整合學(xué)生問題；第六步：按五個(gè)特點(diǎn)評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)質(zhì)量，其中五個(gè)特點(diǎn)是目標(biāo)性、導(dǎo)學(xué)性、問題性、評(píng)價(jià)性、指向性。我們只有嚴(yán)格經(jīng)過以上步驟，才能制作出質(zhì)量比較高的問題學(xué)習(xí)工具單。

4.開發(fā)問題學(xué)習(xí)工具單是有原理。當(dāng)某教師開發(fā)問題工具單時(shí)，認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，走進(jìn)文本，閱讀六遍，在研究課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確

重難點(diǎn)，找到關(guān)鍵問題，圍繞關(guān)鍵問題列出問題清單，包括概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題、拓展性問題四類問題。根據(jù)課時(shí)數(shù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成問題學(xué)習(xí)工具單，將基礎(chǔ)性問題設(shè)置在問題導(dǎo)讀——評(píng)價(jià)單上；將體現(xiàn)重難點(diǎn)的發(fā)展性問題設(shè)置在問題解決——評(píng)價(jià)單上；將拓展性問題設(shè)置在問題拓展——評(píng)價(jià)單上。另，根據(jù)問題解決課的學(xué)習(xí)需要，開發(fā)問題訓(xùn)練單；也可根據(jù)優(yōu)生發(fā)展情況，開發(fā)問題挑戰(zhàn)單。

5.過去的課堂教學(xué)是這樣的：通過教材，確立教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生傳授新知識(shí)，此過程采取的是講授式教學(xué)方式，先教后學(xué)，通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)方式，是能夠傳授給學(xué)生知識(shí)，但是使得學(xué)生失去了獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力。而現(xiàn)在他們的課堂是有效教學(xué)，他們是通過下列步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過研讀教材，確立教學(xué)目標(biāo)，教師在傳授知識(shí)時(shí)，可以提前預(yù)設(shè)問題，也可以給學(xué)生時(shí)間，讓他們通過預(yù)習(xí)，生成問題，再交給教師，由教師將知識(shí)問題化，然后建立多元課堂，通過自主探究、合作探究、展示對(duì)話、思維訓(xùn)練等方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小組合作，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，由此培養(yǎng)學(xué)生的多元能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從對(duì)比中，可以清楚的看到，過去的課堂是以教師為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的客體，被動(dòng)學(xué)習(xí)，最終學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。但是，現(xiàn)在的課堂是學(xué)生為主，教師為輔，課堂是由學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)為主，教師在其中只是起輔助的作用，通過課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考問題，與他人合作的能力，也學(xué)會(huì)了分析問題和解決問題的能力。

通過這次對(duì)太谷二中的考查學(xué)習(xí)，我還學(xué)到了他們?cè)趩栴}導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂的創(chuàng)建思路。問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂包括問題生成學(xué)導(dǎo)課、問題展示解決課、問題拓展提升課三種類型的課堂，通過這三種類型的課堂，老師可以提升學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力、自主合作展示對(duì)話能力，可以實(shí)現(xiàn)教師結(jié)構(gòu)化備課和設(shè)計(jì)，師生共同建構(gòu)，團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的狼性學(xué)習(xí)，通過教師智慧導(dǎo)學(xué)來(lái)支持，在課堂內(nèi)容結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生回歸復(fù)習(xí)、評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行回歸指導(dǎo)，通過這樣的課堂，使得學(xué)生勤快起來(lái)，教師“懶”起來(lái)。我們就應(yīng)該創(chuàng)建這樣的課堂，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力。

總結(jié)：太谷二中的“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式的順利開展，除了他們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高瞻遠(yuǎn)矚，以身做責(zé)、積極推進(jìn)和他們老師的敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)之外，還有他們學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間做為前題和保障，在這一方面我們學(xué)校是無(wú)法實(shí)施的，但是，他們學(xué)習(xí)“三單”的編寫方面的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”的編寫還是有很多可以學(xué)習(xí)和借鑒的。

第五篇：赴太谷學(xué)習(xí)心得體會(huì)

赴太谷學(xué)習(xí)心得體會(huì)

4月19日至22日，我縣組織部分教師到教育強(qiáng)縣太谷聽課，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。我有幸參加這次學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們此行的目的就是實(shí)地去感受他們的日常教育，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾芜\(yùn)用導(dǎo)學(xué)案組織教學(xué)，如何落實(shí)學(xué)習(xí)小組綜合捆綁評(píng)價(jià)。

開放的太谷，歡迎每一位遠(yuǎn)道而來(lái)的客人。我們走進(jìn)太谷的實(shí)驗(yàn)小學(xué)和胡村中心小學(xué)，給人的感覺就是整潔有序、文化氛圍濃。一進(jìn)校門，文化長(zhǎng)廊展示優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學(xué)生的照片，無(wú)論校園還是樓道，到處張貼者名人名言、格言、警句，有激勵(lì)學(xué)習(xí)上進(jìn)的，有養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的，有感恩父母老師的，每個(gè)教室里有精心設(shè)計(jì)的班風(fēng)、班規(guī)和警示語(yǔ)，尤其是學(xué)習(xí)小組的綜合評(píng)價(jià)表，特別醒目和詳實(shí)，足見太谷在這方面做到了精細(xì)。

從聽到的每一節(jié)公開課，沒有任何作秀的痕跡，無(wú)論是教師還是學(xué)生，完全沉浸在自己營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，似乎對(duì)出出進(jìn)進(jìn)的聽課教師發(fā)出的聲音毫無(wú)感覺。學(xué)生只是在老師的引領(lǐng)下合作、探究或交流，身處這樣的環(huán)境，仿佛成為一名聽課的學(xué)生。從教研室張四保主任的講座和實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課改評(píng)價(jià)活動(dòng)中可以看出，他們沒有任何豪言壯語(yǔ)，他們做的只是普普通通的工作，干的都是平常、實(shí)實(shí)在在的事。

本次赴太谷學(xué)習(xí)，主要感受有四：

一、感受之一：課堂上二十四字教學(xué)模式的應(yīng)用。第一，他們的課堂，學(xué)生是真正意義上的主人。無(wú)論是第一環(huán)節(jié)的溫故互查，還是以后環(huán)節(jié)的設(shè)問導(dǎo)讀、分層訓(xùn)練、拓展延伸，學(xué)生一直是在動(dòng)，或校對(duì)答案，或交流方法，或幫助潛能生。他們的演板語(yǔ)言流利，聲音響亮，班的歸納條理清楚，敘述完整。第二，教師學(xué)生角色定位準(zhǔn)確，主體和主導(dǎo)恰到好處。教師從從容容，沒有一句廢話。教師積極檢查學(xué)生的情況，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生緊跟學(xué)案上的過程，積極探究、或思考、或操作，學(xué)生的思維一直處在動(dòng)的狀態(tài)中。從四節(jié)課的情況來(lái)看，二十四學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)不一定都要完成，依據(jù)不同的學(xué)科和不同的課型來(lái)設(shè)計(jì)，但精髓都是發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用和知識(shí)問題化、問題習(xí)題化、學(xué)習(xí)具體化。他們每節(jié)課的容量都較大，但他們的學(xué)習(xí)很有節(jié)律，也很輕松。

二、感受之二：是教師對(duì)學(xué)生的尊重，學(xué)生對(duì)學(xué)生的尊重，例如：“我能打斷你一下嗎？”“就這一部分給提點(diǎn)建議。”“我特別欣賞某某同學(xué)說(shuō)的。”“非常感謝你的補(bǔ)充?！边@樣師生互問、學(xué)生之間的談話無(wú)不在我耳邊回響。使學(xué)生在交流合作中學(xué)會(huì)溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞。

三、感受之三：學(xué)習(xí)有效捆綁評(píng)價(jià)小組。實(shí)驗(yàn)小學(xué)的具體方法為：

1、以班主任分組為中心分組，4人一大組，2人一小組，大組長(zhǎng)坐后排。

2、對(duì)學(xué)習(xí)小組具體指導(dǎo)，要求小組長(zhǎng)在講時(shí)先講思路，后講做法，不要在同一問題上反復(fù)講；要求組員不能滿足于聽，要學(xué)組長(zhǎng)的思維方法。

3、有效捆綁評(píng)價(jià)，四人的所有得分，包括課堂表現(xiàn)、成績(jī)、課間的得分、所有的得分捆綁在一起，采用合作共贏將上述分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。