第一篇：教育心得體會—教育更應(yīng)注重人格的培養(yǎng)

教育更應(yīng)注重人格的培養(yǎng)

最近拜讀了劉再復(fù)和劉劍梅父女兩寫的《教育論語》一書，給了我很大的啟發(fā)，感覺受益匪淺，其中印象最深刻的是父女兩對教育的本質(zhì)問題的探討。劉劍梅認(rèn)為“教書就是只管傳授知識、講解經(jīng)典；教人則必須培育學(xué)生具有完整的現(xiàn)代人格”；劉再復(fù)也認(rèn)為“教育的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)培育高生命質(zhì)量的現(xiàn)代人格，或者說具有全面優(yōu)秀人性的完整的現(xiàn)代人格”。教育更應(yīng)注重人格的培養(yǎng)，塑造學(xué)生健全的人格。

人格教育應(yīng)該重于知識教育，如果不注意人格的培養(yǎng)，有一天我們可能就會發(fā)現(xiàn)，我們辛辛苦苦培養(yǎng)起來的學(xué)生，甚至是大學(xué)生、研究生，竟然是人格不健全的人。而人格不健全的人是什么可怕的事都有可能干出來的，就像以前的馬加爵、劉海洋事件。人格是人的基本，沒有了人格，再多的教育也白費，擁有再多的知識又有何用。人格教育非常重要，可以糾正學(xué)生不良的心理，有利于學(xué)生按照良性的正常軌道生活、成長。在青少年期間，人格教育極為重要，如果不注重人格教育和培養(yǎng)，將有可能使其一生埋下危險的隱患。學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)，在那里得到的不僅僅是知識，更是健全的人格。所以，學(xué)校的一個重要作用就是人格的熔爐。人格教育的成果,直接決定了人們是用知識創(chuàng)造美還是制造惡,人格的完善與否,影響了個人、社會,乃至整個人類是走向文明還是走向毀滅。蔡元培先生也曾說教育乃養(yǎng)成國民人格之事業(yè)，一個國家擁有健全人格的國民，是什么風(fēng)雨也吹不垮的，甚至還能為全人類謀幸福。相反，一個人或一個民族品質(zhì)惡劣就會給周邊的人和民族帶去災(zāi)難，日本就是一個最好的例證。知識對于人格健全的人,就猶如錦上添花,美不勝收;知識對于人格不健全的人,猶如強盜手持火把,徒增危害而已!健全的人格有利于知識的吸收和積累,促進(jìn)人格和知識的良性循環(huán)。一個心地純真,用心一致的人,學(xué)習(xí)起來就自然事半功倍。試想,一個心思混亂，思想惡劣的人又怎么會有學(xué)習(xí)的心境和動力呢?健全人格一旦形成，人們就會養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

我國教育向來主張培育“德、智、體全面發(fā)展的社會主義合格人才”,可見,教育把德放在了首位。不可否認(rèn),當(dāng)今社會是知識經(jīng)濟(jì)時代,社會對人才的需求是如饑如渴,但我們應(yīng)該知道,一個沒知識而有道德的人至多成為社會的廢品,一個沒道德有知識的人卻可能成為社會的危險品。對學(xué)生和家長來說，基礎(chǔ)知識和基本技能永遠(yuǎn)是重要的，但是，無論知識和技能多么重要，它從來就不是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容。教師的使命，除了傳遞知識之外，還有一個重要的使命：讓學(xué)生成為有獨立人格的人。只有知識、能力、人格三位一體協(xié)調(diào)發(fā)展，才能使學(xué)生有文化知識，有能力，有健全的人格。我們通常在教育學(xué)生，要先學(xué)會做人，再學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會優(yōu)生中，學(xué)會與人相處，學(xué)會關(guān)心社會。素質(zhì)教育就是要圍繞著一個人來做，要以人為本，以學(xué)生為本，教育學(xué)生最終要按照國家的教育方針去做，就是德智體美全面發(fā)展。

第二篇：大學(xué)教育更應(yīng)注重培養(yǎng)人文精神

謝謝主席，對方辯友，大家好：

今天，我們討論的辯題是大學(xué)教育更應(yīng)注重培養(yǎng)人文精神還是科學(xué)精神，首先十分感謝對方辯友精彩的有陳詞，下面請允許我為我方辯題破題立論：

首先我們來明確兩個概念，何謂科學(xué)精神，科學(xué)精神是人們在長期的科學(xué)實踐活動中形成的共同信念、價值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的總稱，具體來說包括求實精神、創(chuàng)新精神、懷疑精神和寬容精神等幾方面，簡單的說就是實事求是，勇于探索真理和捍衛(wèi)真理。而人文精神則是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、價值、命運的維護(hù)、追求和關(guān)切，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造，其基本涵義就是：尊重人的價值，尊重精神，我們都知道，大學(xué)是一個自由自主的學(xué)習(xí)場所，大學(xué)教育旨在提高社會的知識氛圍，提高人際交流的質(zhì)量，提升自我的內(nèi)在修養(yǎng)，并深入的追求探索知識，我們承認(rèn)科學(xué)精神和人文精神在大學(xué)教育中都很重要，但是我方認(rèn)為大學(xué)教育更應(yīng)注重培養(yǎng)人文精神，理由如下：

第一，人文精神要求我們先學(xué)會做人。人文精神的核心是以人為本，也就是說要把人放在最重要的位置上，要尊重人的價值。無論做什么事情，都應(yīng)該先學(xué)會做人，做人是立足于做事之前的。而大學(xué)是人們脫離學(xué)堂走進(jìn)社會的“學(xué)前班”，在大學(xué)里，我們要明確自己的價值取向和理想追求，要主動的去思考，去探索，去判斷價值，促使人進(jìn)步、發(fā)展和完善。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中要學(xué)會相互尊重，相互接納，相互關(guān)懷，學(xué)會如何與他人合作，如何融入社會大家庭這個集體中。這就使得大學(xué)教育更應(yīng)注重培養(yǎng)人的人文精神，這樣，可以使學(xué)生更快的適應(yīng)這個社會，更好的學(xué)會為人處世的道理。

第二，就兩者受教育程度而言，我國大多數(shù)中小學(xué)都側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，我國的12年素質(zhì)教育只是期待中的教育，努力中的教育方式，結(jié)合當(dāng)今教育現(xiàn)狀，我國還是處在應(yīng)試教育的模式中，大多數(shù)中小學(xué)都忽視人文精神的培養(yǎng)，這是我國教育制度下的必然趨勢。因此，在大學(xué)教育中就應(yīng)該彌補先前教育的不足，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，使學(xué)生不斷完善自己，提升自己，成為內(nèi)外兼修，全面發(fā)展的棟梁之才！

綜上所述，我方堅持認(rèn)為大學(xué)教育更應(yīng)注重培養(yǎng)人文精神。

第三篇：教育更應(yīng)注重知識培訓(xùn)

教育更應(yīng)注重知識培訓(xùn)

知識積累是指對基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的把握以及建立涉及感性知識、理性知識、自然知識、社會知識等全面廣博的知識體系結(jié)構(gòu)。而人格培訓(xùn)只是對知識選擇性吸收和應(yīng)用的過程。因此，在教育中更應(yīng)注重知識培訓(xùn)。

第一，從教育工作的實際操作性來看，知識培訓(xùn)更重要。根據(jù)心理學(xué)的理論，學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵期，只有在關(guān)鍵期學(xué)習(xí)才是最有效的，所以在學(xué)校教育過程中積累知識是學(xué)生的任務(wù)，更是他們成長必須承擔(dān)的任務(wù)。知識是全方面、多元的概念，學(xué)校教育對培養(yǎng)學(xué)生的多元知識所起的作用更是不容小覷。而人格培訓(xùn)是一個漫長的過程，從人出生開始，其父母、家庭、社會都承擔(dān)著人格培訓(xùn)的職責(zé)和任務(wù)，并且人格具有穩(wěn)定性，個體在成年時就基本定型了，除非遇到重大變故，否則不會應(yīng)學(xué)校教育發(fā)生重大改變。在當(dāng)前社會向信息化、網(wǎng)絡(luò)化快速轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)校教育在人格培訓(xùn)方面的作用更是日趨弱化，不具備全面培訓(xùn)學(xué)生人格的條件，既然如此，在學(xué)校教育中就更應(yīng)注重知識培訓(xùn)，為學(xué)生成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

第二，從學(xué)校教育的性質(zhì)來看，教育對象正處于知識積累的關(guān)鍵時期。美國著名學(xué)者比徹曾經(jīng)說過：“無知是滋生妖魔的溫床”。而學(xué)生在學(xué)校中正處于知識積累的重要階段，自然要更加注重知識的積累和培訓(xùn)。毛澤東能夠在領(lǐng)導(dǎo)人民解放事業(yè)的過程中，瀟灑的“指點江山、激揚文字”，科學(xué)的判斷形勢，一次次在的關(guān)鍵時期挽救革命、挽救黨，不正是因為他在年青時期廣泛獵取知識、積累知識、應(yīng)用知識的原因嗎。學(xué)校較其他社會團(tuán)體、組織的明顯區(qū)別，正是因為它是傳授知識、學(xué)習(xí)進(jìn)步的場所。教師的基本職責(zé)“傳道、授業(yè)、解惑”，不也清楚的表明，教育更應(yīng)該注重知識的傳授、技能的培訓(xùn)嗎？

第三，從知識和人格的邏輯關(guān)系來看，知識是塑造人格的基礎(chǔ)。讀史使人明志，讀詩使人靈秀、數(shù)學(xué)使人周密、科學(xué)使人深刻，凡有所學(xué)，皆成性格。書讀百卷明是非，路行萬里辨曲直，沒有一定的知識積累，何談人格塑造？只有知識的培訓(xùn)和積累，達(dá)到一定程度，形成量變到質(zhì)量變的轉(zhuǎn)化，才能促進(jìn)人格的升華。所以，知識是基礎(chǔ)、關(guān)鍵，人格是目標(biāo)，是成果。

第四，從社會需要人才的條件來看，掌握知識的程度始終是主要的。當(dāng)今社會，科技進(jìn)步日新月益，我們必須清醒的認(rèn)識到，知識是一個長期積累的過程，它可以被直接量化和評判。鄧小平說科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，國家也實施科教興國戰(zhàn)略，知識和技能對于學(xué)生在成長過程中參與社會競爭的重要性不言而喻，知識培訓(xùn)才是學(xué)生在學(xué)校中最重要的任務(wù)，也是教育工作更應(yīng)注重的方面?？傊?，在學(xué)校教育中，一定要明確以培訓(xùn)知識為重點，以幫助學(xué)生健全人格為補充，才能使我們的教育事業(yè)，真正落實到科學(xué)發(fā)展觀把指引的道路上來，真正把我們的教育事業(yè)辦學(xué)習(xí)是成就事業(yè)的基石

成人民滿意的教育事業(yè)。

第四篇：注重情商教育 培養(yǎng)健康人格

注重情商教育

培養(yǎng)健康人格

龍城高中

祝燃

學(xué)生的成長是學(xué)校教育、家庭教育和社會環(huán)境相互作用的結(jié)果。我校是大規(guī)模全寄宿制的學(xué)校，學(xué)生每周有六天的時間在此度過，因此，學(xué)校教育在學(xué)生成長中占有相當(dāng)大的比重。在當(dāng)班主任和年級組長的歲月里，不斷面對的具體的學(xué)生問題引發(fā)了我對情商教育的諸多思考。

學(xué)校教育不僅要給學(xué)生傳授文化知識，更要教會學(xué)生做人。這涉及到對學(xué)生進(jìn)行情商教育的問題，即如何培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，使他們學(xué)會關(guān)心﹑學(xué)會合作﹑學(xué)會協(xié)調(diào)人際關(guān)系，使他們有足夠的勇氣面對可以克服的挑戰(zhàn)、有足夠的度量接受不可克服的挑戰(zhàn)等等。

許多老師有這樣的體會，學(xué)生畢業(yè)后仍能給老師寫信問安、仍能在街上遇到老師主動打招呼的，大多是學(xué)習(xí)成績不起眼的，甚至是成績較差的學(xué)生。而許多在學(xué)校被老師倍加關(guān)照、視為重點培養(yǎng)對象的所謂“尖子生”們，畢業(yè)后在這方面的表現(xiàn)則著實讓老師感到尷尬和不可思議，其實，這就是缺乏情商教育所帶來的結(jié)果。即使在學(xué)校，學(xué)生失禮、無禮之處并不少見，例如遇見師長不打招呼，徑直而去；因某事被老師批評而高聲搶白；同學(xué)之間臟言穢語、動輒拳腳相加等，其實這也是缺乏情商教育所帶來的結(jié)果。還有許多家長不止一次的在老師面前抱怨：“我的孩子要什么給什么，家里什么事也不要他做，我只要求他把學(xué)習(xí)成績搞好就可以了。可你看，不但成績沒搞好，還動不動就發(fā)脾氣！”聽到這些，我深深地為這些家長感到悲哀，其實，這還是缺乏情商教育所帶來的后果。

在校的高一學(xué)生多數(shù)是獨生子女，他們在家沒有兄弟姐妹可以謙讓、可以溝通、可以理解，嬌生慣養(yǎng)，霸道，事事不讓人，不懂得什么叫團(tuán)結(jié)友愛。而他們恰恰又處于青春期，心理和生理的發(fā)育尚未成熟，情感的波動、情緒的反復(fù)時常發(fā)生。因此，如何教會他們學(xué)會管理自己的情緒，擺脫脆弱的情感和自卑心理，承受各種壓力，使自己擁有健康的學(xué)習(xí)理念和生活理想，將情緒專注于一項目標(biāo)，保持高度的熱忱，成就一切事情，是非常必要的，也是非常急切的。當(dāng)今信息的快捷，生活的便利不但淡化了成人間的情感維系，更使學(xué)生們陷入了一個缺少群體往來的世界，一切都在表明要充分突出情感、情緒質(zhì)量的重要性。因此，學(xué) 1 校教育不僅要給學(xué)生的能力補鈣，更要對學(xué)生的心靈補鈣。實踐證明，如果能成功地培養(yǎng)學(xué)生情商中的某一些能力，其他能力也會隨之象滾雪球一樣得以提高。

長期以來，我國的基礎(chǔ)教育過度注重智育，在一定程度上輕視甚至忽視了對學(xué)生的情商培養(yǎng)。情商教育的缺失，引發(fā)青少年極其嚴(yán)重的問題，造成許多不良現(xiàn)象乃至惡性事件。作為學(xué)校年級的教育者和組織者,該如何反思，怎么應(yīng)對，如何引導(dǎo)班主任注重培養(yǎng)學(xué)生的情商，把情商教育融入到學(xué)生的日常生活中，讓情商的花兒開得更艷呢？我認(rèn)為這可從以下幾方面來培養(yǎng)和發(fā)展：

一、在生活中培養(yǎng)學(xué)生樂觀自信的積極情緒

現(xiàn)代快節(jié)奏的生活，過重的升學(xué)、就業(yè)等社會壓力會嚴(yán)重?fù)p傷學(xué)生的身心健康。要想幫助學(xué)生應(yīng)付來自生活的各種壓力，就必須通過生活實例或現(xiàn)實案例的分析讓學(xué)生懂得：情緒影響你的人生，情商決定你的人生，改變思想就能改變生活；樂觀是必不可少的情商，樂觀自信的積極情緒是生命之基；加強內(nèi)省，放松自己，調(diào)適心靈，克服憂慮，超越生活中的負(fù)面情緒，為自己樹立一個高遠(yuǎn)的目標(biāo)，并務(wù)實地為此勇于高飛。

老師對學(xué)生進(jìn)行情商教育就要注重激勵性評價，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樹立自信心。一個人如果缺少了別人的賞識﹑鼓勵和尊重，他的自信就會營養(yǎng)不良，甚至?xí)菸?。所以，班主任在班級管理中要允許學(xué)生暢所欲言，應(yīng)用賞識和激勵的眼光看待每一個學(xué)生，用寬廣的視野去觀察每一個學(xué)生，以開闊的胸襟對待每一個學(xué)生，并對學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)作出恰如其分的評價。教師一方面要注意激勵學(xué)生，另一方面更要教會學(xué)生自我激勵，自我展示，實現(xiàn)自我期待的目標(biāo)。研究顯示，一個人若是沒有受到激勵，僅能發(fā)揮自身能力的10%-30%；若受到正確而充分的激勵，就能發(fā)揮自身能力的80%-90%。這充分說明了激勵的情商作用。

二、在交往中學(xué)會構(gòu)建良好和諧的人際關(guān)系

一項研究表明，在學(xué)校與老師交往、交流越多的孩子，他的各種能力和學(xué)習(xí)水平也就越強。因此，善于構(gòu)建良好和諧的人際關(guān)系，對學(xué)生的心理健康和成長成才都是非常重要的。在學(xué)校，老師要利用相互溝通的橋梁，及時有效地對學(xué)生進(jìn)行成長教育，抓住一切契機讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生和老師進(jìn)行面對面的交流，使他們懂得只有富有同情心、善意傾聽、舍得付出、微笑待人、真誠贊美他人，才能更好的獲得他人的認(rèn)可和歡迎，從而達(dá)到互動的理想效 果。學(xué)會在學(xué)校這個大家庭里共同快樂的生活，積極、健康的交往交流；學(xué)會克制自己的情緒，主動化解矛盾，構(gòu)建和諧融洽教學(xué)相長的師生關(guān)系和友愛互助、團(tuán)結(jié)和睦的同學(xué)關(guān)系，最終樹立團(tuán)隊意識和合作精神；學(xué)會主動與他人分享好的建議，與他人共同承擔(dān)工作，面對困難。知道與人為善，就不會讓成見遮住眼睛；懂得感激，就不會讓實用代替情感；知道溝通，就不會讓情緒淹沒理智；知道享受反思，就不會對別人的錯誤耿耿于懷。研究表明：一個人生活在溫馨友愛的集體環(huán)境里，由于相互之間尊重、理解和容忍，使人產(chǎn)生愉悅、興奮和上進(jìn)的心情，工作熱情和效率就會大大提高，成就一切的動力就會越來越強。

三、利用主題班會或活動課等進(jìn)行情商教育和訓(xùn)練

學(xué)校的思想教育工作應(yīng)注重情商教育與訓(xùn)練，以提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理情緒的能力。班會課是學(xué)校思想德育教育工作的主陣地，利用主題班會或活動課等對學(xué)生進(jìn)行情商教育和訓(xùn)練，就是一種很好的方式。如舉辦“情商與成功”主題班會、“智商與情商誰更重要”辯論會，開展情商專題講座，設(shè)置情商訓(xùn)練主題，總結(jié)情商對人生的重要作用等。通過長期的耳濡目染，這些活動猶如春風(fēng)化雨，有助于學(xué)生對情商的直觀認(rèn)識，對情商的作用及對人生的影響了解更為深入透徹，對開展情商教育和培養(yǎng)有更大的興趣和參與意識，也更能取得情商教育的良好效果。

1、樹立是非觀念，敬畏紀(jì)律約束

一個人的思想境界、道德情操可以沒有上限，但絕不能沒有底線。不追求崇高，就沒有前進(jìn)的動力；但守不住底線，便一切都無從談起。有的學(xué)生常說：“我們班都不學(xué)習(xí)，他們可亂了”。到頭來，誰的成績都比他好，別人沒事，他卻被學(xué)校紀(jì)律處分了。這就涉及一個是非判斷的問題。

落實校規(guī)校紀(jì)，強化教學(xué)管理一直是學(xué)校工作的重點。我校制訂的《深圳龍城高中學(xué)生手冊》《規(guī)章制度匯編》使學(xué)生從入校的第一天就接受規(guī)則意識的熏染，使校規(guī)校紀(jì)扎根學(xué)生心里，讓他們多一份責(zé)任，多一份配合，多一份敬畏。

2、教會學(xué)生坦然應(yīng)對挫折，合理宣泄

人生不如意之事十之八九。無論在學(xué)?；蛱と肷鐣?，人總會遇到不順心、不如意之事。面對諸多不如意，學(xué)會合理的宣泄也是應(yīng)對挫折的良好途徑。如通過運動療法、音樂療法、談心療法、暗示療法等都能有效地緩解情緒，解除壓力；當(dāng)學(xué)生能積極地面對挫折、迎接挑戰(zhàn)時，其事業(yè)成功之門也就悄然打開了。

3、培養(yǎng)學(xué)生健康的競爭心理，健全的人格，讓學(xué)生學(xué)會寬容，學(xué)會合作。社會的激烈競爭同樣存在于學(xué)校﹑班級和學(xué)生之間。許多學(xué)生思想不成熟，拒腐能力差，人格不健全，認(rèn)為競爭就是不擇手段地戰(zhàn)勝別人，擊敗對手，贏得勝利，因而出現(xiàn)了許多不健康的競爭方式：成績好的暗中使勁，不與他人交流，孤芳自賞，以其優(yōu)異的成績吸引別人，博得別人的贊賞；成績差的追求物質(zhì)享受，趕潮流，追明星，甚至打架斗毆，以此引來別人的“羨慕”“崇拜”。要矯正這種畸形的人格和不健康的競爭心理，班主任應(yīng)開展豐富多彩的班級活動和社會實踐活動，讓學(xué)生認(rèn)識到競爭只是學(xué)習(xí)的手段，而不是最終的結(jié)局。它能給我們帶來機遇，帶來挑戰(zhàn)，使人居安思危，激發(fā)斗志，向著更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)邁進(jìn)?！叭藷o完人，金無足赤”，在競爭中要求學(xué)生學(xué)會寬容學(xué)會合作，讓每個學(xué)生在競爭中都有一席之地，進(jìn)而使整個班級人人施才智，展風(fēng)采，互幫互助，共同進(jìn)步。既把同學(xué)當(dāng)作競爭的對手，趕超的目標(biāo)，又把同學(xué)當(dāng)作志同道合的朋友，實現(xiàn)人生里程碑上思想﹑知識﹑意志的新突破，建立健全的人格，為將來踏入社會參與更激烈的競爭做好充分的準(zhǔn)備。

4、培養(yǎng)學(xué)生吃苦的精神，頑強的意志，形成良好的行為習(xí)慣。

人生難免坎坷和挫折。在日常教育工作中，班主任應(yīng)敞開心扉和學(xué)生進(jìn)行心靈的對話，了解學(xué)生的思想動態(tài)，介紹一些歷經(jīng)磨難成就大業(yè)的人物的事跡，組織學(xué)生開展各種活動，通過種種途徑磨練學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，增強他們抵抗挫折的能力，養(yǎng)成勤學(xué)苦練的好習(xí)慣，讓學(xué)生終身享用，受益無窮。

5、充分利用學(xué)校的心理咨詢輔導(dǎo)中心

建立更有效的心理咨詢，讓學(xué)生在遭遇精神苦悶時，能找到傾訴的對象，大膽講述自己的精神苦悶，找到一個可以鍛煉自己性格、心態(tài)的平臺，讓他們從容面對挫折，面對人生。不是有問題的孩子才需要輔導(dǎo)，而是每個成長中的孩子都需要輔導(dǎo)，就象小時候打預(yù)防針一樣。

此外，情商的培養(yǎng)還需要我們善于發(fā)現(xiàn)，及時引領(lǐng)，并不斷探索“老生常談”的“新談法”，尋找說服教育的“新角度”。情商的培養(yǎng)需要溝通，需要心靈的共鳴，需要生活中的行動。希 望我們在教育教學(xué)活動中共同構(gòu)成一條完整的高中學(xué)生情商培養(yǎng)的鏈條。老師對待學(xué)生的一整套反應(yīng)，同時作為反應(yīng)程序也會輸入到學(xué)生身上，學(xué)生以后就會用你的態(tài)度來反應(yīng)遇到的問題。

通過多方面﹑多渠道﹑多途徑大力加強學(xué)生情商的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生就能有效地發(fā)展自己的情商水平，就能更適應(yīng)未來的生活，應(yīng)對社會壓力，促進(jìn)智商發(fā)展，和諧人際交往，心理更加健康，從而對人生充滿信心，志存高遠(yuǎn)，搏擊取勝。

第五篇：教育應(yīng)注重知識培養(yǎng)對于人格培養(yǎng)一辯詞

尊敬的各位評委，主席，同學(xué)們：

大家好，今天我方的觀點是“教育應(yīng)注重知識培養(yǎng)多于人格培養(yǎng)”。首先我們來明確一下定義，根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，教育是指培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會生活的整個過程。包括了學(xué)校教育，社會教育，家庭教育，終身教育等等，主要是指學(xué)校教育；知識是指人類在社會實踐中所獲得的認(rèn)識和實踐的總和；人格是指人的性格，氣質(zhì)，能力等特征的總和；培養(yǎng)是按照一定的目的長期地教育和訓(xùn)練，多于是在一個整體中所占得比重大于的意思。那么我們今天所討論的問題就是在教育中究竟是知識培養(yǎng)還是人格培養(yǎng)所占得比重大？我方認(rèn)為知識培養(yǎng)占得比重大，原因主要有以下三點：

第一，知識培養(yǎng)是現(xiàn)代人生存的必要條件，正是因為知識培養(yǎng)，人們才得以知道前人在社會實踐中所獲得的認(rèn)識和經(jīng)驗，在這基礎(chǔ)之上，人才能得以生存和發(fā)展。而這些顯然是人格培養(yǎng)達(dá)不到的。所以教育就應(yīng)該把更多的時間放在知識培養(yǎng)上。

第二，知識更新速度越來越快，包含的內(nèi)容越來越多，人格培養(yǎng)的內(nèi)容更新速度慢，相對而言包含的內(nèi)容少。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織做過的一項研究，在18世紀(jì)時，知識更新周期為80～90年，20世紀(jì)初，縮短為30年，上個世紀(jì)60～70年代，一般學(xué)科的知識更新周期為5～10年，而到了上個世紀(jì)80～90年代，許多學(xué)科的知識更新周期縮短為5年，而進(jìn)入新世紀(jì)時，許多學(xué)科的知識更新周期已縮短至2～3年。眾所周知，現(xiàn)代已經(jīng)是知識爆炸的時代。越來越多的新生學(xué)科成為現(xiàn)代教育的熱點。在教育上加大知識培養(yǎng)的力度已經(jīng)成為時代的需要。對于教育這個有目的性的過程而言，自然應(yīng)該把大量的精力放在知識培養(yǎng)上，緊跟時代的步伐。

第三，知識是人格培養(yǎng)，科學(xué)發(fā)展，社會進(jìn)步的前提；首先，人們具有了辨明善惡，美丑的知識才能明確人格培養(yǎng)的目。其次，在知識的啟發(fā)下，人們通過理性，制度和法律來衡量人格，約束人格，達(dá)到人格培養(yǎng)和社會和諧的目的。知識是生產(chǎn)力進(jìn)步，科學(xué)發(fā)展的第一要素，而教育的目的是通過培養(yǎng)人才來達(dá)到社會發(fā)展，人類進(jìn)步的目的，可見教育還是應(yīng)該注重知識培養(yǎng)多一點。最后，我方承認(rèn)人格培養(yǎng)對現(xiàn)代人來說非常重要，知識培養(yǎng)不能代替人格培養(yǎng)，但是知識培養(yǎng)可以促進(jìn)科學(xué)發(fā)展，社會進(jìn)步，達(dá)到教育的目的。

綜上所述我方堅信教育應(yīng)該注重知識培養(yǎng)多于人格培養(yǎng)。