第一篇：新課程改革下教師專業(yè)成長的心得

新課程改革下教師專業(yè)成長的心得體會

我國教師專業(yè)化發(fā)展比起一些發(fā)達國家，存在很大的差距，也面臨許多的機遇與挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在，教師專業(yè)化發(fā)展問題已逐步受到大家的關(guān)心，人們開始認識到從一名普通教師成長為一名合格教師，既是一種自我更新的過程，也是一個需要個體長期努力和種種促進個體從教素質(zhì)提高的機制共同作用的過程。

1.建立開放性教師教育體制，構(gòu)建一體化的教師教育課程體系。通過建立開放性的教師教育體系，克服傳統(tǒng)封閉性教師教育體系的弊端，實現(xiàn)教師教育師范生與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一，增強師范院校的競爭意識和能力，提高教師教育的整體質(zhì)量?，F(xiàn)有的師范教育中職前職后隔離、體制機構(gòu)各自為政、教育內(nèi)容重疊交叉、資源配置不合理等問題，已成為制約教師專業(yè)成長的“瓶頸”。建立一體化的教師教育體系，可以把教師的職前教育、入職教育和在職教育聯(lián)系起來，實現(xiàn)教師教育的高學(xué)歷化；可以提高教師上崗的基礎(chǔ)學(xué)歷層次，實現(xiàn)師范教育層級的提升。而且，通過建立多樣化的教師教育體系，適應(yīng)現(xiàn)階段我國教育發(fā)展水平的多樣化和地區(qū)的差異，促進整個國家教師教育的發(fā)展。教師教育課程的建設(shè)時實施各種培養(yǎng)模式與師資培訓(xùn)的前提。師范院校要充分地利用教育學(xué)科的優(yōu)勢，增強教育專業(yè)課程的設(shè)置，形成一種包括基礎(chǔ)理論課、教育教學(xué)技能訓(xùn)練課和教育實踐課三類課程合理分配的教育專業(yè)課程體系。構(gòu)建一體化的課程體系還包括在教育類課程中增設(shè)教育技術(shù)課程，使接受培養(yǎng)與培訓(xùn)的教師普遍掌握以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)。同時應(yīng)建立教師教育課程的認定制度，包括對課程結(jié)構(gòu)的認定即課程內(nèi)容、教材、教學(xué)安排等都要通過嚴格的認定程序，以確保教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.提高教師物質(zhì)待遇和職業(yè)聲望。長久以來，我國教師職業(yè)是一種付出與收獲不平衡、職業(yè)聲望超越而物質(zhì)待遇貧乏的職業(yè)，教師經(jīng)濟地位不高，它對人的吸引力比其他很多職業(yè)小。促進教師專業(yè)化，發(fā)展我國教師教育，需要切實解決教師的經(jīng)濟地位不高的問題。當教師的工資待遇制度不斷完善，教師職業(yè)隊伍的吸引力增大時，教師的篩選、競爭機制緊跟其后，那么一個求職時業(yè)擇人、任職時人敬業(yè)的良性循環(huán)就有可能出現(xiàn)。在目前教師專業(yè)地位不高的情況下，作為提升教師地位的直接的手段，莫過于提高教師的經(jīng)濟待遇，使教師真正成為收入可觀、令人羨慕的職業(yè)。

3.創(chuàng)新教師繼續(xù)教育模式。教師的繼續(xù)教育是教師教學(xué)專長發(fā)展與促進的重要形式之一，也是提高教師教育能力的重要方法與途徑之一。我國的教師繼續(xù)教育存在著許多弊端，在當前教育改革的浪潮里，在新課程改革的背景下，我國的教師繼續(xù)教育的模式必須得到創(chuàng)新，才能進一步促進教師專業(yè)化的發(fā)展。

首先，繼續(xù)教育的目標要注重人的發(fā)展。教師培訓(xùn)不僅是提升教師的教學(xué)能力，而且更要促進教師全面、健康發(fā)展；既要強調(diào)教師在培訓(xùn)中獲得經(jīng)驗，促進其教學(xué)質(zhì)量的提高，更應(yīng)促進教師自身的發(fā)展。這樣可以有效地激發(fā)教師內(nèi)在的學(xué)習動機和創(chuàng)造性，促使教師在培訓(xùn)中成為嚴格主動的探索者和創(chuàng)造者。在這種目標的指導(dǎo)下，教師繼續(xù)教育不僅要重理論指導(dǎo)和技能訓(xùn)練，同時應(yīng)關(guān)注教師基本教育觀念的重塑和核心教學(xué)技能的提升，倡導(dǎo)和體現(xiàn)某些核心的教育理念。繼續(xù)教育培訓(xùn)，能促使教師創(chuàng)造出符合這種課程理念的教學(xué)技能，以新穎、科學(xué)的教學(xué)技能作為實現(xiàn)教育理念的必要手段，以確保課程改革深入到學(xué)校的教育中，體現(xiàn)在教師日常的、具體的教育教學(xué)行為中。

教師繼續(xù)教育的形式是多樣的。首先是校本培訓(xùn)模式，這種模式基于教師個體成長和學(xué)校整體發(fā)展需要，由專家協(xié)作指導(dǎo)，教師主動參與，以問題為導(dǎo)向，以反思為中介，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實踐及教師研究活動緊密結(jié)合起來，倡導(dǎo)基于學(xué)校實際問題的解決，直接推動教師專業(yè)的自主發(fā)展。其次是教育行動研究模式，這是一種以參與和合作為特征，以實踐情境為研究場所的研究形式，基本框架為發(fā)現(xiàn)問題、分析解剖、確立假設(shè)、驗證假設(shè)。再次是案例研究模式，通過教學(xué)實踐中的典型案例，以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想的故事，可以幫助教師很快掌握對教學(xué)進行分析和反思的技能，便于操作。最后是教例研究模式，這種模式包括教例描述、教例分析、教例歸納、新教例的創(chuàng)設(shè)及專題研究五個環(huán)節(jié)。

總之，教師繼續(xù)教育要想真正有助于促進教師的專業(yè)成長，就必須創(chuàng)新繼續(xù)教育模式，幫助中小學(xué)教師努力提高專業(yè)水平。

4.提供和擴大教師專業(yè)自主權(quán)。教師是否擁有專業(yè)自主權(quán)是衡量教師專業(yè)化水平的一項重要指標。我國《教育法》、《教師法》對現(xiàn)階段教師的權(quán)利做了較為詳細的規(guī)定，主要包括教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、獲得報酬待遇權(quán)、民主管理權(quán)、進修培訓(xùn)權(quán)等。這些規(guī)定反映了改革開放以來，我國對教師作為專業(yè)人員的專業(yè)權(quán)利的尊重和法律的認可，突破了歷來把教師專業(yè)活動主要局限在傳授已有文化知識范圍內(nèi)的傳統(tǒng)認識和做法，顯示了對教師職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)特點與職業(yè)要求等方面認識的發(fā)展和深化。教師專業(yè)化要求為教師提供專業(yè)自主權(quán)，即教師在教學(xué)工作中有做出重要決策的權(quán)利，如教材和教學(xué)方法的選擇，教學(xué)人員的聘任，教學(xué)活動的組織安排，學(xué)生的作業(yè)，學(xué)校顧問的聘用等。在課堂教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的單純依靠行政壓力的自上而下的“科層制”學(xué)校組織管理體系，為教師提供寬松的專業(yè)環(huán)境，使教師獲得更多的自治權(quán)，以充分發(fā)揮教師本身的專業(yè)潛能和創(chuàng)新能力。[8]

綜上所述，教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的需要和方向。我國的教師專業(yè)化發(fā)展起步較晚，但是在近幾年發(fā)展很快，取得了很多的成果，也存在著不少的弊端。教師專業(yè)化發(fā)展的道路，任重而道遠，無論是政府、教育部門還是教師本身都要作出努力和改進，促進教師專業(yè)化的發(fā)展，從而提高我國的教育水平，提高國民的素質(zhì)，促進整個國家的發(fā)展。

第二篇：談新課程下教師的專業(yè)成長

課程改革歷經(jīng)六年的風風雨雨，參與這次的新課程改革，對我來說是一次嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。在這次課程改革中，我以提高教學(xué)質(zhì)量為重點，認真學(xué)習，積極實踐，求真求實，以嚴謹扎實的教風，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。我在教學(xué)中作過如下探索，收到較好的效果。

一、積極參加教研活動

1、學(xué)期初，與同級組的老師一起制定教學(xué)計劃，期末認真做好總結(jié)，并不斷提高自身水平。

2、每學(xué)期中段測試和期末考試完后，都認真地在科組上進行質(zhì)量分析。

3、能做到每學(xué)一課就進行反思，并及時寫好教學(xué)反思或教學(xué)案例。

4、每學(xué)期積極參與聽課活動，認真完成市教育局規(guī)定的聽課量，聽課時作好記錄，校內(nèi)聽課要與授課老師交流。

5、認真參與集體備課，認真上好每學(xué)期一節(jié)的語文公開課，課后認真聽取同科組教師的寶貴意見，努力提高教學(xué)效率。

二、加強業(yè)務(wù)學(xué)習，提高自身素養(yǎng)

俄國教育家烏申斯基曾說過：“教師，就是教育的一切?！笨梢?，在一定的社會環(huán)境中，教育的成敗往往決定于教師整體素質(zhì)的高低。要提高自身素養(yǎng)，不能紙上談兵，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，教師必須自我更新、自我完善、奮發(fā)進取，想方設(shè)法自我提高。

1、必須在科組長的帶領(lǐng)下有目的，有計劃地進行業(yè)務(wù)學(xué)習。

每周星期一下午是我們語文科組集中進行業(yè)務(wù)學(xué)習的時間。每次的業(yè)務(wù)學(xué)習由語文科組長主持，做到有專題，有記錄，有心得。在這一時間里，我們重視把握正確的語文教改方向，學(xué)習《新課程標準》、《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》等理論，奠定了老師們的理論基礎(chǔ)，充實了我們的課堂教學(xué)理念。此外，出外聽課的老師，回來后跟我們交流經(jīng)驗，談自己的做法，一起討論教學(xué)中存在的問題，觀看優(yōu)秀教學(xué)錄象等。

2、必須熱愛學(xué)習，有良好的總結(jié)習慣和獲取新知識的意愿，能主動地從生活實踐中不斷總結(jié)、創(chuàng)新。

3、必須博覽群書，能自如地應(yīng)付日常工作和生活的需要。

4、必須對祖國的文化有較為廣泛的了解，熟練地掌握祖國的語言文字，在教育實踐中，說話、閱讀、寫字、作文等，都能起到示范作用。

5、一定要實行自我反思，這是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。通過反思與公正評價，使自己的語文素養(yǎng)、教育技能等都能得以提升。

鄧小平同志說過：“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，有社會主義覺悟，有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師?！闭Z文教師作為素質(zhì)教育的實施者和組織者，只有從以上五個方面入手，全面提高自身素質(zhì)，才能在跨世紀的教育中大顯身手，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)對教師的認識是教學(xué)中的主體，是知識的傳授者，是課程的開發(fā)者，是教學(xué)策略的實施者。語文教學(xué)應(yīng)是師生平等對話、雙向交往、雙向互動的過程。教師以尊重、理解、相信學(xué)生為前提，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生選擇適合自己喜歡的學(xué)習方式。切記不能滿堂灌，只追求教學(xué)進度，不講究課堂教學(xué)效率，降低學(xué)生的學(xué)習興趣，導(dǎo)致學(xué)生有厭學(xué)情緒。要引導(dǎo)學(xué)生向教師提問題，也要引導(dǎo)學(xué)生回答教師提出的問題，并在相向互動的過程中讓學(xué)生找到答案。同時，教師應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，大膽引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習，使學(xué)生的語文素養(yǎng)，情感、態(tài)度和價值觀的到全面的發(fā)展。

2、改變教學(xué)方式

改變學(xué)生的學(xué)習方式，由被動的接受學(xué)習，轉(zhuǎn)變主動的探究學(xué)習，是這次課程改革的重點之一?！墩n標》中提出語文教學(xué)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式”這是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，而提出的有效的教學(xué)策略。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀師生隨師轉(zhuǎn)，教師唱主角，學(xué)生當聽眾，可是，由于學(xué)生的個體差異，一不留神，合作學(xué)習就會變成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎募俸献鲗W(xué)習。有的學(xué)生思維敏捷語言表達能力強，常樂于表達不倦；有的學(xué)生反應(yīng)較慢，又羞于開口，怕回答總是，這時，教師就要引導(dǎo)學(xué)習小組車成員之間形成相互尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的和諧氛圍。也就是學(xué)生在合作中取長補短，促進知識、技能的迅速掌握。合作、探究是實現(xiàn)有效學(xué)習的重要方式。要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習，通過相互啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。

美國著名教育家杜威說：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移，這一變革、一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育措施要圍繞他們組織起來?！彪m然，我們都百般努力，嘗試打破那種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但那種主宰式的教學(xué)痕跡依然存在，要實現(xiàn)真正意義上的民主，教師就必須徹底的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習體驗，讓學(xué)生在歡松、愉悅的學(xué)習氣氛中展示自己，學(xué)會學(xué)習語文的方法。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式

基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標和理念是：“改革人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習方式的根本轉(zhuǎn)變”。因此，只有改變教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變學(xué)習方式，才能適應(yīng)當前課改需要，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文課是培養(yǎng)語言藝術(shù)、創(chuàng)新精神最有效的學(xué)科之一，因此，我覺得在語文課中要努力挖掘每個學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進學(xué)生個性的發(fā)展。“研究性學(xué)習（課程）”是我們學(xué)習方式的一個重要的轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習乃至終身學(xué)習能力的一個重要課程。因此，我們必須做到以下幾點：

1、追求學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習不再是一味地接受，同時為學(xué)生對自己感興趣的課題開展研究性學(xué)習提供時間和空間。

2、追求學(xué)生在學(xué)習過程中逐漸形成親近自然、融入社會、認識自我的意識，以及關(guān)注自己的生活和關(guān)注自己周圍社會的態(tài)度，從而最大限度地激發(fā)他們的好奇心和求知欲。

3、追求學(xué)生在親歷對問題的探究過程中所可能獲得的積極良好的

第三篇：新課程改革下教師的角色定位

新課程改革下思想政治教師的角色定位

隨著新課程標準的實施，以發(fā)揮學(xué)生個性，兼容多種教學(xué)方式的新型教學(xué)觀念已經(jīng)開始被越來越多的教師所認同。新課程的實施與對教師角色的再定位決定著21世紀教師的教育行為。

關(guān)于教師的定義，我國的《教師法》第三條這樣規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命?！痹谛抡n程改革的今天，新舊教學(xué)理念、新舊教學(xué)模式、新舊教學(xué)方式的碰撞，不僅給課程的教學(xué)與改革帶來了巨大的沖擊，而且對教師提出了更高的要求。

要當好一名符合要求的教師，必須找準自己的角色定位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高自身的素質(zhì)。那么，作為新世紀的教師，應(yīng)該扮演怎樣的角色呢？

一、由 “課堂的主宰者”轉(zhuǎn)為“平等的交流者”

在傳統(tǒng)的灌輸教育下形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實際是一種不平等的關(guān)系，教師是絕對的權(quán)威者。教師是一切活動的中心，教師習慣根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學(xué)，課堂上講什么，怎么講，講多少，主動權(quán)始終在老師手里，教師主宰著課堂。沒有民主平等，常常板著臉孔，以先知先覺、教室中的家長、知識上的權(quán)威自居，造成教學(xué)呆板枯燥，沒有一點生氣。造成這種局面的主要原因是，長期以來教師課堂職能是“傳道、授業(yè)、解惑”，課堂教學(xué)過分強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致教學(xué)常常是我教什么，你學(xué)什么，我讓你干什么，你就干什么，這一點在教師身上體現(xiàn)得更為明顯，造成學(xué)生沒有一點主動性，靈活性，成了一個個機械的木偶，書呆子。我覺得教育教學(xué)的最高目標應(yīng)該是教會學(xué)生生存的本領(lǐng)、技巧，而不是把學(xué)生變成只是集裝箱。如果這樣，教育生產(chǎn)的產(chǎn)品只能是復(fù)制品不會青出于藍而勝于藍。社會、國家又怎么能有進步、發(fā)展呢？

新課改強調(diào)“以生為本，一切為了每一位學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展”。這就要求教師在教學(xué)中真正樹立民主平等意識，給每一位學(xué)生以充分的尊重，使用民主的教學(xué)策略和原則，營造民主平等的課堂氛圍。其實，我國教育家、思想家韓愈早就說過：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“對學(xué)生來說最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師而把自己的學(xué)生當成志同道合的朋友的那種教師?！睍r代呼喚教師一定要樹立民主平等的意識，和學(xué)生在一種寬松、民主、活躍的氛圍中一起合作、探究、生成某個知識。并會用某個知識解釋分析個人、社會、國家生活中的實際問題。

2、由“課程的執(zhí)行者”轉(zhuǎn)為“課程的建設(shè)者”

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課堂是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，是按照教科書、參考資料、試卷和標準答案去教，教師知識教育行政部門各項規(guī)定的機械

執(zhí)行者，是各種教學(xué)參考資料的照搬者。

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程實施中的建設(shè)者和開發(fā)者。作為一門德育課程，若是脫離了實際生活，離開了學(xué)生，回避現(xiàn)實，泛泛而談，就變成了空洞的說教。這樣不僅使課堂教學(xué)沒有樂趣，也不利于學(xué)生品德的培養(yǎng)和人格的塑造。

3、由“知識的傳授者”轉(zhuǎn)為“發(fā)展的促進者”

傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授重視對“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點要由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。

我們知道，學(xué)生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習，既可學(xué)習掌握知識，又可得到情操的陶冶智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時又可形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上說，教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。

21世紀已經(jīng)到來，市場經(jīng)濟的發(fā)展和科技競爭已經(jīng)給教育提出了新的挑戰(zhàn)。教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發(fā)揮，使人的個性得到自由和諧的發(fā)展；教育不再是僅僅為了適應(yīng)就業(yè)的需要，而要貫穿于學(xué)習者的整個一生?；仡?0世紀學(xué)校教育所走過的歷程，大致可以看到這樣一個發(fā)展軌跡：知識本位——智力本位—二人本位。當代教學(xué)應(yīng)致力于發(fā)展學(xué)生包括智力在內(nèi)的整個個性和整體素質(zhì)的提高。

4、由“學(xué)生的管理者”轉(zhuǎn)為“學(xué)生的引導(dǎo)者”

以往的教育教學(xué)中，教師單獨擁有權(quán)力，學(xué)生要在教師的管理和監(jiān)督下進行學(xué)習，學(xué)生的情感、意志、興趣、性格等方面很少受教師的關(guān)注。學(xué)生沒有那種被搖動、被推動，更沒有靈魂被喚醒的感覺，卻感到越來越像工廠流水生產(chǎn)的相同的產(chǎn)品，生產(chǎn)力在不斷提高的同時，學(xué)生的生存空間卻越來越小。教師大多沒有承擔起學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者的作用，而是充當了學(xué)生的管理者。

新課程要求教師將自已的角色定位在引導(dǎo)者上，因為學(xué)生的素質(zhì)的形成，是一個主體的建構(gòu)過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性。教師應(yīng)該給學(xué)生的成長引路，給學(xué)生的人生導(dǎo)向，而不是限制學(xué)生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學(xué)生或有某種缺陷的學(xué)生“判死刑”。在課堂教學(xué)中，要盡量地給每位學(xué)生同等的參與討論的機會；要經(jīng)常仔細地檢查、反省自已是否在對待不同學(xué)生上有差別，要盡量公開地評價學(xué)生的學(xué)習過程和結(jié)果；在實施獎勵時，要做到公平、公正、公開，不可有不同對待。

5、由“教學(xué)的模式化”轉(zhuǎn)向“教學(xué)的個性化”

教學(xué)方法的大忌是單一化、模式化、公式化。那么怎樣才能形成自己的個性化教學(xué)呢?這就要求教師不能墨守陳規(guī)，而是勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高。課改沒有現(xiàn)成的模式，課改也不允許恪守固定的模式，但這并不是說不需要模式、排棄模式。舉一例：習武之人習武前期必須嚴格學(xué)習固定的招式（招式即武的模式），而后再活用套路，方能達到出神入化，登峰造極的境地；引一名言：學(xué)我者活，類我者死（葉圣陶）。通觀古今中外教育大家和良師，他們各有自己的教育風格，這些風格均體現(xiàn)于各自的教學(xué)模式。

從傳統(tǒng)教學(xué)模式來看，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習與接受式學(xué)習各有長短。新課改理念出臺后，人們往往認為發(fā)現(xiàn)學(xué)習一定是有意義的，接受學(xué)習一定是機械的，其實這是一種誤解（課程目標中強調(diào)的是改變過于強調(diào)接受學(xué)習，死記硬背，機械訓(xùn)練……不是“革除”，而是“改變過于”?。?。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾根據(jù)課堂教學(xué)中知識的來源和學(xué)習過程的性質(zhì)，把學(xué)習劃分為“接受—發(fā)現(xiàn)”和“機械—有意義”兩個維度，并提出與以往不同的觀點：發(fā)現(xiàn)學(xué)習既可是有意義的，也可是機械的，同樣，接受式學(xué)習既可以是有意義的，也可以是機械的。學(xué)生獲得的大量學(xué)科知識主要是來自于通過適當設(shè)計的有意義的講授教學(xué)和有意義的接受學(xué)習。講授式學(xué)習省時、高效、保證知識的系統(tǒng)性和完整性的優(yōu)勢是其他教學(xué)方式無法取代的。因此判斷學(xué)生的學(xué)習是主動學(xué)習還是被動學(xué)習，應(yīng)以是否是進行有意義學(xué)習為標準，而不能依據(jù)“是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習還是接受式學(xué)習”。

不難看出，我們需要的是有意義的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習和有意義的接受式學(xué)習。那種教師躲避課上精講的引導(dǎo)做法，那種領(lǐng)導(dǎo)規(guī)定教師上課講解限定時間的做法顯然都是缺乏理性的，是對課改有危害的。教學(xué)是一種藝術(shù)，教學(xué)風格就是一種教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性表現(xiàn)。教師在教學(xué)中不僅要遵循一般的教學(xué)規(guī)律，而且要結(jié)合自身實際和學(xué)生的具體情況進行突破和創(chuàng)新。

在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種學(xué)習方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習的促進者、組織者和指導(dǎo)者。我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的角色。

綜上所述，中學(xué)教師及早認清21世紀以及未來教育中，社會對教師角色的期望，作好角色轉(zhuǎn)變。將有利于教師自身素質(zhì)的提高，能夠保證未來中國人才培

養(yǎng)的質(zhì)量，有利于中國現(xiàn)代化的實現(xiàn)。

參考文獻：

1、劉嵐，《給政治老師的101條建議》，南京：南京師范大學(xué)出版社20072、程黎曦，《教師與新課程》，北京：中國人事出版社，2004

第四篇：新課程改革心得

只要有行動，就會有收獲 ——新課程改革心得體會

洪江市職業(yè)中專

易曉春

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好，受教育局基教股的委托，讓我將自己在新課程改革中的心得體會與大家共同探討，我感到萬分榮幸，同時也感覺壓力很大，但是恭敬不如從命，也只好班門弄釜了，講的不妥的地方，懇請大家批評指正。

一、為什么要搞新課改

新課改是大勢所趨，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師教得太累，學(xué)生學(xué)得太苦，要想讓學(xué)生全面發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，必須進行新課改；從老師自己身體角度出發(fā)也必須進行新課改，大部分老師因為工作負擔過重，長期處于亞健康狀態(tài)，很多得了職業(yè)病，我校有幾位老師因長期勞累，積勞成疾而無法正常上課（如張健安、楊蓮香、李薇、唐小群、肖湘平等）。

二、如何進行新課改

1、我想首先需要切實改變觀念，改變傳統(tǒng)思想，擺脫畏難情緒，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，探究能力，合作交流能力，創(chuàng)新展示的能力放在首位。教師只是學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生才是學(xué)習的真正主人，我們在教的同時，要多考慮學(xué)生如何學(xué)的問題，“教”是為了“學(xué)”，“學(xué)”是為了不“教”，所以我們必須把指導(dǎo)學(xué)法擺在先于選擇教法；真正使學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，讓學(xué)生能真正“活學(xué)”。

2、要不遺余力地打造高效的課堂

（1）看黑板多少。拉開課桌未必就是高效課堂，這句話沒錯，但沒有黑板卻難以實現(xiàn)高效課堂的真正理想。黑板相當于超市的貨架，沒有貨架的超市豈能稱為超市？當然也無法指向人人、實現(xiàn)分層。好教育必須為學(xué)和學(xué)生而設(shè)計，尊重差異，各取所需，因材施教，人人成功。

（2）看學(xué)生動得如何。學(xué)生是個別在動，還是全體在動？是主動在動還是被驅(qū)使在動？動有三看，聽聲音、看動作、看表情。好教育其實就寫在臉上，盛在眼中，種在心里，一節(jié)好課，要從三個維度評價，課堂氛圍、參與人次、學(xué)習效益。

（3）教師講些什么。不是不準講，而要看講是否服務(wù)于學(xué)，是灌輸還是啟發(fā)，是教導(dǎo)還是誘導(dǎo)，是告知結(jié)論還是梳理思路。當然初期可以精講，但建議盡量少講，好教師一般能“不教而教”。

（4）是否使用模式。模式未必適合每個學(xué)科，但沒有模式的課堂往往會更加糟糕，模式是基本法度，有時候模式也有生產(chǎn)力，有模式至少可以讓每節(jié)課“保底”。

（5）導(dǎo)學(xué)案是不是能“制導(dǎo)”。導(dǎo)學(xué)案承載了“育人”與“會學(xué)”的諸多功能。導(dǎo)學(xué)案不是習題集，是學(xué)生學(xué)法的“學(xué)步車”，是到達能力目標的導(dǎo)航儀，是駛向終點的方向盤。

（6）測評不是考試。高效課堂立足實然目標，抓住應(yīng)然目標，抵達必然目標。實然目標寓于應(yīng)然目標，既通過學(xué)會，然后會學(xué)，體會樂學(xué)，生成創(chuàng)學(xué)，實現(xiàn)從新課改“三維目標”到高效課堂“四維目標”的跨越。測評既是考察不同層次學(xué)生的知識掌握情況，更是尋找和查看學(xué)生能力的生長點，對學(xué)習情感和精神成長做出驗收。（7）課堂評價幾個標準

預(yù)習三要：圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習、自主解決50%問題、標注出“不會的”問題。

展示三要：展示選擇“近共性”問題、強調(diào)展示過程中的互動性、追求生成的價值性。

小組三評：互動溫度、拓展寬度、生成的高度。學(xué)習三法：生活、生態(tài)、生命。學(xué)習三法：獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)。學(xué)案三備：學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。課堂三動：身動、心動、神動。學(xué)習三寶：雙色筆、活頁夾、糾錯本。

三、新課改前后的效果對比，因為我堅持實施新課改，本人也從中受益非淺，總的感覺是：

1、學(xué)生真正的參與了課堂，興趣濃了（以我校藝術(shù)節(jié)、班級籃球賽為例展開來講）。

2、學(xué)生學(xué)活了，老師輕松了，不用再吃太多的粉筆灰（以本人的課改前后身體健康狀況為例展開講）。

3、課堂民主了，師生關(guān)系整洽了，老師走下了講臺，學(xué)生走上了講臺，我們教的學(xué)生很多人不叫我袁老師，而是叫我袁老，有的老師擔心一期一次的民主測評，我是從不擔心。

4、課堂容量大了，學(xué)生掌握情況好了，睡覺的沒有了。

5、學(xué)生的能力真正的提高了，自學(xué)能力，展示能力，合作探究能力，語言表達能力，綜合能力都切實提高了，有些學(xué)生甚至達到了代替老師上課的水平。

6、學(xué)生學(xué)習習慣好了，綜合能力提高了，教學(xué)質(zhì)量也就自然提高了（以本人所教的兩個班的教學(xué)效果為例）。

四、新課改中遇到的問題

1、觀念難以在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變過來，總是穿新鞋走老路，用新瓶裝舊酒。

2、不相信學(xué)生，不放心學(xué)生，生怕學(xué)生不懂，老師不厭其煩地講，其實學(xué)生的潛力是無窮的（以我所教的兩個學(xué)生趙小川、易立楊為例）。

3、總擔心自己完成不了教學(xué)的進度和任務(wù)。

4、學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，剛開始時學(xué)生也不適應(yīng)，所以老師要多加強指導(dǎo)和督促檢查。

5、剛開始時展示環(huán)節(jié)人數(shù)較少，存在著精英展示的問題，打消了其它同學(xué)參與的積極性。

6、合作探究的效率低，小組長的作用不能充分發(fā)揮出來。

7、如何輔導(dǎo)后進生，是新課堂模式下不容忽視的問題，一定要發(fā)揚好幫差，兵教兵的小組合作的模式，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

各位老師，新課程改革是一項長期的系統(tǒng)的工程，不可能一促而就，只要我們徹底改變觀念，積極行動起來，任何問題都不是問題，任何困難都不是困難，我想只要我們付出就一定會有收獲，最后祝我市新課程改革取得更加輝煌的成績！

謝謝大家！

第五篇：新課程改革心得

新一輪課堂教學(xué)改革以我見

高二地理組全體成員

為了進一步推進素質(zhì)教育，深化基礎(chǔ)教育課程改革，湛江市教育局在《2012年工作總結(jié)及2013年工作要點》中明確提出，按照《湛江市中小學(xué)新一輪課堂教學(xué)改革方案》的要求，全面開展全市中小學(xué)新一輪課堂教學(xué)改革。為了大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，在努力的傳承我市教學(xué)三個改革規(guī)劃、“精講、善導(dǎo)、激趣、引思”課堂教學(xué)“八字”要求把“微笑、尊重、寬容、民主、探究、合作”帶進課堂的基礎(chǔ)上，這是在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上進一步升華。

自古以來，我們上課的方式就是應(yīng)試教育，老師是主體，而學(xué)生只是聽，甚至拿著筆記下所有老師講的東西，但是可悲的是最后這節(jié)課的內(nèi)容理解程度只是那么一點點。新課改的教學(xué)方式完全的改變了這種局面，讓學(xué)生成為了學(xué)習的主宰者，激發(fā)了學(xué)生的潛質(zhì)，帶動了整個課堂的氣氛，但是我認為，這種教學(xué)改革還要因地而異，因材施教。學(xué)校的等級有高有低，學(xué)生的水平也有高有低，所以在各個學(xué)校實行這種改革也略有不同，基礎(chǔ)教育改革中還提出中小學(xué)課程改革的六項目標：

1．改變課程過于重視知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習和形成正確價值觀的過程。

2.改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。整體設(shè)置九年一貫制的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3．改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過分注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎(chǔ)知識和技能。

4．改變課程過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力。

5．改變課程評價過分強調(diào)甄別和選拔功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、提高教師和改進教學(xué)實踐的功能。

6．改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

這六項目標不僅要求學(xué)生怎么學(xué)，而且也指出老師應(yīng)該怎么教，完全的改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立了新興教學(xué)方式。這對老師以后在教學(xué)過程中是一個挑戰(zhàn)，所以，我們應(yīng)該認真的學(xué)習、鉆研新課程改革，把這種方式應(yīng)用到我們的教學(xué)當中，把教育事業(yè)變得更輝煌！

在教師這個崗位上已經(jīng)有一段時間了，學(xué)習完新課程改革完之后，我學(xué)到了一些東西，我們確實要改變以前那種傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，應(yīng)該調(diào)動起學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，在40分鐘的課堂上，如果單單是我們老師一味的講下去的話，學(xué)生聽上十分鐘就會很困，但是，如果我們插一些課外的知識，他們會很感興趣的，而且還會跟著你的節(jié)拍走，學(xué)習效果會更加好。在教學(xué)的過程中我也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不愿意記一些長的東西，所以這就需要我們老師把一些難、繁、偏的知識簡單化，然后以喜劇性的表演深入到他們的腦子里，這樣把死記硬背的東西變?yōu)楹唵位?/p>

我認為在教學(xué)的過程中，應(yīng)該自覺的學(xué)習貫徹落實“四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，在教學(xué)的時候，我總想霸占整個課堂的時間，害怕一留下時間他們就會隨便亂說話，后來我發(fā)現(xiàn)，如果在這四十分鐘里，老師一直在講的話，學(xué)生很難消化掉，而且還沒有真正的理解，我也發(fā)現(xiàn)講的越多，他們就越困惑，所以我認為自主學(xué)習很重要。首先，上課前要提問一下上節(jié)課的內(nèi)容，其次，要給學(xué)生5-10分鐘瀏覽下節(jié)課的內(nèi)容，并給于問題，讓他們帶著問題思考，這樣他們才能更好的理解這節(jié)課的內(nèi)容，如果我們把整節(jié)課的知識都灌輸進去的話，學(xué)生無法理解，同時也沒有那么多定力一直聽下去。最后，要預(yù)留5分鐘給學(xué)生解答疑惑。

合作探究。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的想法很不錯的，而且知道的東西也是很多的，不能總一味的講課本上的內(nèi)容，適當?shù)耐卣拐n外知識，可以和他們一起探討問題，有些學(xué)生的基礎(chǔ)并不是很好，應(yīng)該多講一些學(xué)習方法，討論哪種方法更適合學(xué)習，進而，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。

精講釋疑。我認為點就應(yīng)該需要老師掌握更多的高考題型，高考應(yīng)該考哪方面的，重點在哪里，不能一味的把課本上的知識都細講一遍，這樣不僅浪費時間，而且學(xué)生還不知道這節(jié)課的重難點，我認為，我們應(yīng)該提前叫學(xué)生預(yù)習，把不懂得畫下來，然后上課的時候針對重點將問題，這樣既不會耗時，也不會有很多疑問，這樣就可以做到，堂堂講，堂堂清了。

學(xué)完理論知識，做題演練也至關(guān)重要，正所謂熟知兵法要運用到戰(zhàn)爭中，做題也是如此，每節(jié)課的題目應(yīng)該讓學(xué)生認真的去做，首先，回顧一下這節(jié)課的大致內(nèi)容，留給學(xué)生的作業(yè)講清楚。其次，要求學(xué)生把一些基礎(chǔ)的題目作對，把不會的題目做上標記。最后，在講完題目之后，讓學(xué)生把沒聽懂的提出來，再講解一番，最后達到無疑問，順順利利的進行下一節(jié)課的內(nèi)容。

但是在實踐的過程中還是會遇到很多問題。首先，學(xué)生的素質(zhì)和理想中還是有很大差距，學(xué)生學(xué)習的時間也是有限，不可能有那么多時間去找大量的資

料，一堂課的內(nèi)容有可能會用兩節(jié)課來完成，耗時間。其次，學(xué)生的習慣不是很好，一個字“懶”，根本不愿意去提前預(yù)習，做題也只是抄答案，所以要改變學(xué)生的壞習慣，讓他們養(yǎng)成提前預(yù)習、課后復(fù)習的習慣，調(diào)動學(xué)生的積極性至關(guān)重要。最后，學(xué)生不敢跨越問問題這道門，如果遇到問題不問，就會越積越多，這樣不僅不愿意打破這道門，甚至連學(xué)習的興趣也沒有了。

在實踐的過程中，應(yīng)該多鼓勵學(xué)生問問題，越過這道界限，讓他們養(yǎng)成遇到問題及時解決的好習慣。作為教師的我們也應(yīng)該伸出援助之手，盡最大努力去幫助他們，讓他們在其中體會到學(xué)習的樂趣，進而對未來更加充滿信心！