第一篇：新課程下本科學(xué)歷的小學(xué)語文教師的專業(yè)成長綜述

新課程下本科學(xué)歷的小學(xué)語文教師的專業(yè)成長綜述

作者：邱麗 出自：用腦對待自己，用心對待朋友。瀏覽/評(píng)論：418/0 日期：2007年5月29日 21:40 新課程下本科學(xué)歷的小學(xué)語文教師的專業(yè)成長綜述

摘要：知識(shí)經(jīng)濟(jì)的加速到來及國際競爭的日趨激烈，迫切需要基礎(chǔ)教育加快全面改革發(fā)展的步伐。社會(huì)的發(fā)展對小學(xué)的師資不斷地提出更高的要求，本科學(xué)歷小學(xué)師資的培養(yǎng)，是時(shí)代發(fā)展的必然，更是順應(yīng)世界師范教育改革和發(fā)展的潮流。然而，在新課程背景下，這項(xiàng)工作在我國還處于實(shí)驗(yàn)探索階段，因此，著重培養(yǎng)高素質(zhì)的小教師資，本文中提出了把一支合格優(yōu)秀的本科程度的復(fù)合型小學(xué)語文教師帶入新世紀(jì)的美好理想，然而，這里很多都是從理論上的見解，如精神品質(zhì)、智力品質(zhì)以及技能品質(zhì)等，其實(shí)踐操作上尚屬薄弱。

關(guān)鍵詞：新課程 本科 小學(xué)語文教師 專業(yè)

人類邁進(jìn)了一個(gè)嶄新的世紀(jì)，社會(huì)對教師的要求越來越高。教師要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的需要，接受時(shí)代的挑戰(zhàn)，但是除了作為師資培養(yǎng)的圣地—高師及承擔(dān)有師范教育專業(yè)的綜合性大學(xué)，應(yīng)該站在時(shí)代的風(fēng)口浪尖，勇當(dāng)改革的排頭兵，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量外，我們也應(yīng)清楚地看到教師對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是否全面正確的理解和參與，并掌握一些全新的課程理念，例如關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、倡導(dǎo)課程的綜合化以及課程管理的民主化、課程評(píng)價(jià)多元化等等，不僅僅給語文教師帶來了一系列非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給語文教師搭建了寬闊的平臺(tái)，創(chuàng)造了一個(gè)自我展現(xiàn)的空間，帶來了專業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展的良好機(jī)遇，為語文教師專業(yè)成長提供了新動(dòng)力、新方向和新途徑。

同樣的，作為培養(yǎng)高層次基礎(chǔ)教育師資的師范院校，在認(rèn)真思考如何從整體上重新構(gòu)建培養(yǎng)本科層次小學(xué)語文教師的教育體系的基礎(chǔ)上，例如如何充分體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)以及當(dāng)前小學(xué)教改的方向；如何理解本科程度；怎樣在中師、師專的基礎(chǔ)上把知識(shí)拓寬、加深;拓寬、加深的方向與內(nèi)容又是什么；作為培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)語文教師的高校，對大學(xué)教師有哪些特殊的要求???[1]這些問題都需要認(rèn)真研究。另外“培養(yǎng)大學(xué)本科程度的小學(xué)語文教師”有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，要培養(yǎng)高素質(zhì)的小教師資，必須根據(jù)國家與社會(huì)發(fā)展要求，特別是現(xiàn)行的新課程理念及其特點(diǎn)來構(gòu)建培養(yǎng)模式，合理安排課程，精心組織教學(xué)。

一直以來，教師的素質(zhì)被看作是“教師擁有和帶往教學(xué)情境的知識(shí)、能力和信念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過正確和嚴(yán)格的教師教育所獲得的?！盵2]而且對于教師專業(yè)品質(zhì)的研究成果也頗豐，其中具有代表性的研究有[3]： ┌───┬─────────────────────────────┐ │研究者│教師素質(zhì)結(jié)構(gòu) │ ├───┼─────────────────────────────┤ │葉瀾 │1.專業(yè)理念:2.知識(shí)結(jié)構(gòu);3.能力結(jié)構(gòu)。│ ├───┼─────────────────────────────┤ │艾倫 │1.學(xué)科知識(shí);2.行為能力;3.人格技能。│ ├───┼─────────────────────────────┤ │林瑞欽│1.所教學(xué)科的知識(shí);2.教育專業(yè)知識(shí);3.教育專業(yè)精神。│ ├───┼─────────────────────────────┤ │饒見維│1.教師通用知能;2.學(xué)科知能;3.教育專業(yè)知能;4.教育專業(yè)精神。│ ├───┼─────────────────────────────┤ │姚志章│1.認(rèn)知系統(tǒng);2.情意系統(tǒng);3.操作系統(tǒng)。│ ├───┼─────────────────────────────┤ │唐松林│1.認(rèn)知結(jié)構(gòu);2.專業(yè)精神;3.教育能力。│ └───┴─────────────────────────────┘

從以上研究我們可以看出，一個(gè)優(yōu)秀的語文教師應(yīng)具備三方面的專業(yè)要求，概括來說即精神品質(zhì)、智力品質(zhì)以及技能品質(zhì)。

一、精神品質(zhì)

作為一名教師，尤其是一名語文教師，具備神圣的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和高雅的審美情趣，是至關(guān)重要的。語文教師與學(xué)生之間民主、平等的關(guān)系，會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)般的健康成長，使各自自身的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

在2001年開展新課程以來，有的老師更是把話挑明：“我自己就覺得好像第一次有這種感覺，我會(huì)上課了!以前好像學(xué)校也不是特別重視，我就這樣懵懵懂懂的上著呢(上課)。像其他老師說的，在每次上公開課的時(shí)候，我才去請教老師，去請教更好的老師，讓她們幫助我把這堂課設(shè)計(jì)好。當(dāng)時(shí)我所在的那所學(xué)校，家長對教師的要求不高，更沒人去管，因?yàn)槭寝r(nóng)村小學(xué)。所以，我自己老是懵懵懂懂的在上課。但是我接觸到新課程以后，我一下子感覺到，至少呢，我覺得，我是個(gè)會(huì)搞教育的人了吧!(有些不好意思)覺得好像(現(xiàn)在)才感覺到自己會(huì)當(dāng)老師了，才真正理解了‘老師’的含義?！盵4] 所以現(xiàn)代教師，特別是具有本科學(xué)歷的教師，已有一定的理論水平，更要具有戰(zhàn)略眼光和前瞻意識(shí)，根據(jù)時(shí)代的需求，密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，不斷自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生在各方面的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓我們的學(xué)生達(dá)到樂學(xué)、會(huì)學(xué)、愛學(xué)合用的完美統(tǒng)一。

二、智力品質(zhì)

智力是人認(rèn)識(shí)和理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力。語文教師要順利、有效的開展語文教學(xué)活動(dòng)，需要以相應(yīng)的智力品質(zhì)為前提。它主要包括：知識(shí)素養(yǎng)、語文能力、教學(xué)基本功、勤奮的進(jìn)取行為以及創(chuàng)新精神。

小學(xué)語文教學(xué)是科學(xué)，更是一門藝術(shù)。這里的“藝術(shù)”，包含“在知識(shí)之外還需要技能技巧”的意思。語文教學(xué)除了必須遵循教學(xué)原則和科學(xué)規(guī)律外，還要依靠教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，有賴于教師教學(xué)技能技巧的發(fā)揮。小學(xué)語文教學(xué)以學(xué)齡初期兒童為對象。由于小學(xué)兒童的年齡心理特點(diǎn)，小學(xué)語文教師更要講究教學(xué)藝術(shù)，努力把教學(xué)活動(dòng)組織的生動(dòng)活潑，使孩子們感到有趣—情趣盎然；有味—回味無窮；有奇—出乎意料；有惑—留有思考余地。語文教師不是演員，但應(yīng)有演員的素養(yǎng)；不是詩人，但應(yīng)有詩人的氣質(zhì)。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，讓學(xué)生在語文教學(xué)的課堂上既得到藝術(shù)享受，又學(xué)會(huì)語文能力，這是語文教學(xué)的一種崇高境界，也是語文教師追求的目標(biāo)。這里尤其是指多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合運(yùn)用：例如在教《圓明園的毀滅》(九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教研書第九冊)一課，課后老師經(jīng)常被學(xué)生問及幾個(gè)問題：[１]圓明園是哪朝哪代建造的?當(dāng)時(shí)的皇帝是誰?[2]為什么要興建這座園林?[3]己為什么圓明園要建在北京西北部?這個(gè)地方地理位置有什么特點(diǎn)?有溫泉浴嗎?[4]為什么說圓明園是“園林藝術(shù)”的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華?[5]文中說到“大火燒了三天”，如果可以積極地去滅火的話，用什么方法滅火最快最省最好? 這些問題[1] [2]屬于歷史知識(shí)范疇，[3]屬于地理知識(shí)范疇，[4]屬建筑學(xué)的范疇，[5]屬科技知識(shí)范疇。小學(xué)語文教師對上述問題都要求能夠準(zhǔn)確地回答，語文老師應(yīng)該有較深厚的知識(shí)積累，不斷充電，飽滿了，才能居高臨下，駕馭自如。當(dāng)代的學(xué)生更需要高素質(zhì)的教師，學(xué)生各有各的的性格特點(diǎn)，而且隨著年齡增加而各有不同，現(xiàn)在的學(xué)生各個(gè)知識(shí)面又是比較全面的，本科學(xué)歷教師除了掌握課堂必要信息外，更要全面提高自己，加強(qiáng)理論，指導(dǎo)實(shí)踐。

三、技能品質(zhì)

技能品質(zhì)主要是指語文教學(xué)藝術(shù)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，又主要是教學(xué)技巧。它包括教學(xué)語言、教學(xué)機(jī)智、板書、教材處理、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段、練習(xí)設(shè)計(jì)等許多方面的因素。特別是加強(qiáng)學(xué)生自身的語文基本功訓(xùn)練才能，我們在將來面對學(xué)生的學(xué)習(xí)即小學(xué)生的語文基本功訓(xùn)練中具有以身作則，處處示范的能力，假如語文教師加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，并練就一手好字，就會(huì)對學(xué)生寫字起到良好的促進(jìn)作用，同時(shí)教師書法功底扎實(shí)，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力。更經(jīng)常的是教師的板書和口語等，由于學(xué)生天天接觸，便自覺或不自覺地模仿；如果教師口語水平高，那么就能培養(yǎng)學(xué)生良好的說話，閱讀習(xí)慣，至于小學(xué)習(xí)作教學(xué)中提倡語文教師作文“下水”，更是把習(xí)作的示范發(fā)揮得最為直覺和具體。新課程的教師需要各種技能的綜合，如口語技能，書寫技能，文體寫作技能，教學(xué)技能，電化教育技能，班主任工作技能，獲取信息技能，一站上三尺講臺(tái)，教師的方方面面都會(huì)展露無為。

與其它專科學(xué)校相比，在校本科學(xué)歷的大學(xué)生，最為缺乏的就是這個(gè)技能品質(zhì)，加上實(shí)踐機(jī)會(huì)比較少，更顯其劣勢。但蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！彼栽诎l(fā)揮我們的理論優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，我們的小教專業(yè)還要不斷跟隨時(shí)代的腳步，拓寬課程設(shè)置，這里要特別強(qiáng)調(diào)的是小學(xué)語文教師要成為一名合格的行動(dòng)研究者：語文教育行動(dòng)研究，是以學(xué)生的發(fā)展問題和語文教育教學(xué)問題為具體研究對象，在真實(shí)、自然的教學(xué)情景中，由語文教師和課程專家、教研專家合作進(jìn)行的，旨在提高語文教育教學(xué)中的行動(dòng)質(zhì)量、改善實(shí)踐活動(dòng)背景條件的反思性探究活動(dòng)[5]。簡單地說，這個(gè)反思就是反省思維，“一般是指行為主體立足于自我之外的批判地考察自己的行為及其情景的能力”。[6]這樣就需要我們一方面，要掌握中小學(xué)教育科學(xué)研究方法，知道何為教育科研，怎樣開展小學(xué)教育科研，自己需要做些什么，需要和哪些人合作，初步樹立起小學(xué)教育科研意識(shí)。但是理論與實(shí)踐是有客觀差別的，當(dāng)小學(xué)語文教師面對小學(xué)生，面對具體的課堂中師—生、生—生互動(dòng)情景，他們會(huì)把以往學(xué)習(xí)的東西暫時(shí)擱淺在一邊，開始應(yīng)對實(shí)際的教學(xué)情景。因此，如何使本科學(xué)歷的入門教師順利適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，使己經(jīng)勝任的教師繼續(xù)鉆研教材、研究學(xué)生，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的精深發(fā)展顯得更為迫切。另一方面，要開發(fā)小學(xué)語文校本課程，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程教學(xué)理念。小學(xué)語文校本課程的開發(fā)過程本身就是小學(xué)語文教師參與行動(dòng)研究的過程，即教師作為一個(gè)行動(dòng)研究者。更何況，小學(xué)語文校本課程的開發(fā)也有利于教師反思能力的提高。對于本科學(xué)歷的教師來說，有了理論知識(shí)的基礎(chǔ)，“行動(dòng)研究”就不再話下了。

因此，在新課程的背景下培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師，是師范教育前進(jìn)的號(hào)角，是改革朝代的深情呼喚，復(fù)合型小學(xué)語文教師的培養(yǎng)與造就，更是我們的理想的追求。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：談新課程下教師的專業(yè)成長

課程改革歷經(jīng)六年的風(fēng)風(fēng)雨雨，參與這次的新課程改革，對我來說是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。在這次課程改革中，我以提高教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，求真求實(shí)，以嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的教風(fēng)，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。我在教學(xué)中作過如下探索，收到較好的效果。

一、積極參加教研活動(dòng)

1、學(xué)期初，與同級(jí)組的老師一起制定教學(xué)計(jì)劃，期末認(rèn)真做好總結(jié)，并不斷提高自身水平。

2、每學(xué)期中段測試和期末考試完后，都認(rèn)真地在科組上進(jìn)行質(zhì)量分析。

3、能做到每學(xué)一課就進(jìn)行反思，并及時(shí)寫好教學(xué)反思或教學(xué)案例。

4、每學(xué)期積極參與聽課活動(dòng)，認(rèn)真完成市教育局規(guī)定的聽課量，聽課時(shí)作好記錄，校內(nèi)聽課要與授課老師交流。

5、認(rèn)真參與集體備課，認(rèn)真上好每學(xué)期一節(jié)的語文公開課，課后認(rèn)真聽取同科組教師的寶貴意見，努力提高教學(xué)效率。

二、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)

俄國教育家烏申斯基曾說過：“教師，就是教育的一切?！笨梢?，在一定的社會(huì)環(huán)境中，教育的成敗往往決定于教師整體素質(zhì)的高低。要提高自身素養(yǎng)，不能紙上談兵，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教師必須自我更新、自我完善、奮發(fā)進(jìn)取，想方設(shè)法自我提高。

1、必須在科組長的帶領(lǐng)下有目的，有計(jì)劃地進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

每周星期一下午是我們語文科組集中進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間。每次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)由語文科組長主持，做到有專題，有記錄，有心得。在這一時(shí)間里，我們重視把握正確的語文教改方向，學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》等理論，奠定了老師們的理論基礎(chǔ)，充實(shí)了我們的課堂教學(xué)理念。此外，出外聽課的老師，回來后跟我們交流經(jīng)驗(yàn)，談自己的做法，一起討論教學(xué)中存在的問題，觀看優(yōu)秀教學(xué)錄象等。

2、必須熱愛學(xué)習(xí)，有良好的總結(jié)習(xí)慣和獲取新知識(shí)的意愿，能主動(dòng)地從生活實(shí)踐中不斷總結(jié)、創(chuàng)新。

3、必須博覽群書，能自如地應(yīng)付日常工作和生活的需要。

4、必須對祖國的文化有較為廣泛的了解，熟練地掌握祖國的語言文字，在教育實(shí)踐中，說話、閱讀、寫字、作文等，都能起到示范作用。

5、一定要實(shí)行自我反思，這是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。通過反思與公正評(píng)價(jià)，使自己的語文素養(yǎng)、教育技能等都能得以提升。

鄧小平同志說過：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，有社會(huì)主義覺悟，有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師?！闭Z文教師作為素質(zhì)教育的實(shí)施者和組織者，只有從以上五個(gè)方面入手，全面提高自身素質(zhì)，才能在跨世紀(jì)的教育中大顯身手，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)對教師的認(rèn)識(shí)是教學(xué)中的主體，是知識(shí)的傳授者，是課程的開發(fā)者，是教學(xué)策略的實(shí)施者。語文教學(xué)應(yīng)是師生平等對話、雙向交往、雙向互動(dòng)的過程。教師以尊重、理解、相信學(xué)生為前提，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。切記不能滿堂灌，只追求教學(xué)進(jìn)度，不講究課堂教學(xué)效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生有厭學(xué)情緒。要引導(dǎo)學(xué)生向教師提問題，也要引導(dǎo)學(xué)生回答教師提出的問題，并在相向互動(dòng)的過程中讓學(xué)生找到答案。同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，大膽引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的到全面的發(fā)展。

2、改變教學(xué)方式

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，是這次課程改革的重點(diǎn)之一。《課標(biāo)》中提出語文教學(xué)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，而提出的有效的教學(xué)策略。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀師生隨師轉(zhuǎn)，教師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽眾，可是，由于學(xué)生的個(gè)體差異，一不留神，合作學(xué)習(xí)就會(huì)變成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎募俸献鲗W(xué)習(xí)。有的學(xué)生思維敏捷語言表達(dá)能力強(qiáng)，常樂于表達(dá)不倦；有的學(xué)生反應(yīng)較慢，又羞于開口，怕回答總是，這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組車成員之間形成相互尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的和諧氛圍。也就是學(xué)生在合作中取長補(bǔ)短，促進(jìn)知識(shí)、技能的迅速掌握。合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過相互啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。

美國著名教育家杜威說：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移，這一變革、一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育措施要圍繞他們組織起來?！彪m然，我們都百般努力，嘗試打破那種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但那種主宰式的教學(xué)痕跡依然存在，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的民主，教師就必須徹底的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在歡松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中展示自己，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文的方法。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)和理念是：“改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變”。因此，只有改變教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，才能適應(yīng)當(dāng)前課改需要，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文課是培養(yǎng)語言藝術(shù)、創(chuàng)新精神最有效的學(xué)科之一，因此，我覺得在語文課中要努力挖掘每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。“研究性學(xué)習(xí)（課程）”是我們學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要課程。因此，我們必須做到以下幾點(diǎn)：

1、追求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一味地接受，同時(shí)為學(xué)生對自己感興趣的課題開展研究性學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間。

2、追求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成親近自然、融入社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我的意識(shí)，以及關(guān)注自己的生活和關(guān)注自己周圍社會(huì)的態(tài)度，從而最大限度地激發(fā)他們的好奇心和求知欲。

3、追求學(xué)生在親歷對問題的探究過程中所可能獲得的積極良好的

第三篇：新課程改革下教師專業(yè)成長的心得

新課程改革下教師專業(yè)成長的心得體會(huì)

我國教師專業(yè)化發(fā)展比起一些發(fā)達(dá)國家，存在很大的差距，也面臨許多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在，教師專業(yè)化發(fā)展問題已逐步受到大家的關(guān)心，人們開始認(rèn)識(shí)到從一名普通教師成長為一名合格教師，既是一種自我更新的過程，也是一個(gè)需要個(gè)體長期努力和種種促進(jìn)個(gè)體從教素質(zhì)提高的機(jī)制共同作用的過程。

1.建立開放性教師教育體制，構(gòu)建一體化的教師教育課程體系。通過建立開放性的教師教育體系，克服傳統(tǒng)封閉性教師教育體系的弊端，實(shí)現(xiàn)教師教育師范生與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一，增強(qiáng)師范院校的競爭意識(shí)和能力，提高教師教育的整體質(zhì)量?，F(xiàn)有的師范教育中職前職后隔離、體制機(jī)構(gòu)各自為政、教育內(nèi)容重疊交叉、資源配置不合理等問題，已成為制約教師專業(yè)成長的“瓶頸”。建立一體化的教師教育體系，可以把教師的職前教育、入職教育和在職教育聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)教師教育的高學(xué)歷化；可以提高教師上崗的基礎(chǔ)學(xué)歷層次，實(shí)現(xiàn)師范教育層級(jí)的提升。而且，通過建立多樣化的教師教育體系，適應(yīng)現(xiàn)階段我國教育發(fā)展水平的多樣化和地區(qū)的差異，促進(jìn)整個(gè)國家教師教育的發(fā)展。教師教育課程的建設(shè)時(shí)實(shí)施各種培養(yǎng)模式與師資培訓(xùn)的前提。師范院校要充分地利用教育學(xué)科的優(yōu)勢，增強(qiáng)教育專業(yè)課程的設(shè)置，形成一種包括基礎(chǔ)理論課、教育教學(xué)技能訓(xùn)練課和教育實(shí)踐課三類課程合理分配的教育專業(yè)課程體系。構(gòu)建一體化的課程體系還包括在教育類課程中增設(shè)教育技術(shù)課程，使接受培養(yǎng)與培訓(xùn)的教師普遍掌握以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)。同時(shí)應(yīng)建立教師教育課程的認(rèn)定制度，包括對課程結(jié)構(gòu)的認(rèn)定即課程內(nèi)容、教材、教學(xué)安排等都要通過嚴(yán)格的認(rèn)定程序，以確保教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.提高教師物質(zhì)待遇和職業(yè)聲望。長久以來，我國教師職業(yè)是一種付出與收獲不平衡、職業(yè)聲望超越而物質(zhì)待遇貧乏的職業(yè)，教師經(jīng)濟(jì)地位不高，它對人的吸引力比其他很多職業(yè)小。促進(jìn)教師專業(yè)化，發(fā)展我國教師教育，需要切實(shí)解決教師的經(jīng)濟(jì)地位不高的問題。當(dāng)教師的工資待遇制度不斷完善，教師職業(yè)隊(duì)伍的吸引力增大時(shí)，教師的篩選、競爭機(jī)制緊跟其后，那么一個(gè)求職時(shí)業(yè)擇人、任職時(shí)人敬業(yè)的良性循環(huán)就有可能出現(xiàn)。在目前教師專業(yè)地位不高的情況下，作為提升教師地位的直接的手段，莫過于提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇，使教師真正成為收入可觀、令人羨慕的職業(yè)。

3.創(chuàng)新教師繼續(xù)教育模式。教師的繼續(xù)教育是教師教學(xué)專長發(fā)展與促進(jìn)的重要形式之一，也是提高教師教育能力的重要方法與途徑之一。我國的教師繼續(xù)教育存在著許多弊端，在當(dāng)前教育改革的浪潮里，在新課程改革的背景下，我國的教師繼續(xù)教育的模式必須得到創(chuàng)新，才能進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

首先，繼續(xù)教育的目標(biāo)要注重人的發(fā)展。教師培訓(xùn)不僅是提升教師的教學(xué)能力，而且更要促進(jìn)教師全面、健康發(fā)展；既要強(qiáng)調(diào)教師在培訓(xùn)中獲得經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其教學(xué)質(zhì)量的提高，更應(yīng)促進(jìn)教師自身的發(fā)展。這樣可以有效地激發(fā)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性，促使教師在培訓(xùn)中成為嚴(yán)格主動(dòng)的探索者和創(chuàng)造者。在這種目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師繼續(xù)教育不僅要重理論指導(dǎo)和技能訓(xùn)練，同時(shí)應(yīng)關(guān)注教師基本教育觀念的重塑和核心教學(xué)技能的提升，倡導(dǎo)和體現(xiàn)某些核心的教育理念。繼續(xù)教育培訓(xùn)，能促使教師創(chuàng)造出符合這種課程理念的教學(xué)技能，以新穎、科學(xué)的教學(xué)技能作為實(shí)現(xiàn)教育理念的必要手段，以確保課程改革深入到學(xué)校的教育中，體現(xiàn)在教師日常的、具體的教育教學(xué)行為中。

教師繼續(xù)教育的形式是多樣的。首先是校本培訓(xùn)模式，這種模式基于教師個(gè)體成長和學(xué)校整體發(fā)展需要，由專家協(xié)作指導(dǎo)，教師主動(dòng)參與，以問題為導(dǎo)向，以反思為中介，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐及教師研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來，倡導(dǎo)基于學(xué)校實(shí)際問題的解決，直接推動(dòng)教師專業(yè)的自主發(fā)展。其次是教育行動(dòng)研究模式，這是一種以參與和合作為特征，以實(shí)踐情境為研究場所的研究形式，基本框架為發(fā)現(xiàn)問題、分析解剖、確立假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)。再次是案例研究模式，通過教學(xué)實(shí)踐中的典型案例，以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想的故事，可以幫助教師很快掌握對教學(xué)進(jìn)行分析和反思的技能，便于操作。最后是教例研究模式，這種模式包括教例描述、教例分析、教例歸納、新教例的創(chuàng)設(shè)及專題研究五個(gè)環(huán)節(jié)。

總之，教師繼續(xù)教育要想真正有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長，就必須創(chuàng)新繼續(xù)教育模式，幫助中小學(xué)教師努力提高專業(yè)水平。

4.提供和擴(kuò)大教師專業(yè)自主權(quán)。教師是否擁有專業(yè)自主權(quán)是衡量教師專業(yè)化水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。我國《教育法》、《教師法》對現(xiàn)階段教師的權(quán)利做了較為詳細(xì)的規(guī)定，主要包括教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、獲得報(bào)酬待遇權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)等。這些規(guī)定反映了改革開放以來，我國對教師作為專業(yè)人員的專業(yè)權(quán)利的尊重和法律的認(rèn)可，突破了歷來把教師專業(yè)活動(dòng)主要局限在傳授已有文化知識(shí)范圍內(nèi)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)和做法，顯示了對教師職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)特點(diǎn)與職業(yè)要求等方面認(rèn)識(shí)的發(fā)展和深化。教師專業(yè)化要求為教師提供專業(yè)自主權(quán)，即教師在教學(xué)工作中有做出重要決策的權(quán)利，如教材和教學(xué)方法的選擇，教學(xué)人員的聘任，教學(xué)活動(dòng)的組織安排，學(xué)生的作業(yè)，學(xué)校顧問的聘用等。在課堂教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的單純依靠行政壓力的自上而下的“科層制”學(xué)校組織管理體系，為教師提供寬松的專業(yè)環(huán)境，使教師獲得更多的自治權(quán)，以充分發(fā)揮教師本身的專業(yè)潛能和創(chuàng)新能力。[8]

綜上所述，教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的需要和方向。我國的教師專業(yè)化發(fā)展起步較晚，但是在近幾年發(fā)展很快，取得了很多的成果，也存在著不少的弊端。教師專業(yè)化發(fā)展的道路，任重而道遠(yuǎn)，無論是政府、教育部門還是教師本身都要作出努力和改進(jìn)，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，從而提高我國的教育水平，提高國民的素質(zhì)，促進(jìn)整個(gè)國家的發(fā)展。

第四篇：小學(xué)語文教師專業(yè)成長

小學(xué)語文教師專業(yè)成長規(guī)劃方案

教師發(fā)展是教師人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程，是教師在充分認(rèn)識(shí)教育意義的基礎(chǔ)上，不斷提升精神追求，增強(qiáng)職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平的過程。

一、總體目標(biāo)：

1、作為一名教師，要追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸；注重創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的均衡發(fā)展,真正成長為不辱使命感、歷史責(zé)任感的優(yōu)秀教師，把全部知識(shí)、才華和愛心奉獻(xiàn)給學(xué)生、奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。相信這也是每一個(gè)教師所追求的思想境界。

2、努力學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)，不斷提高師德修養(yǎng)，豐富自身的人文底蘊(yùn)。

3、積極投入教育科研，探索規(guī)律，提高教育教學(xué)水平，每年有科研課題的研究和實(shí)施，并取得一定的成果。

二、具體目標(biāo)：

教育方面：

嚴(yán)格的規(guī)范學(xué)生的行為規(guī)范，落實(shí)學(xué)校的常規(guī)要求，爭取把學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀學(xué)生, 爭創(chuàng)優(yōu)秀班集體。

教學(xué)方面：

1． 深化課改，充分培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生認(rèn)知過程中的情感培養(yǎng)。注重對教育行為的反思----實(shí)踐，解決教改新

問題，提高教學(xué)質(zhì)量，做一個(gè)有思想的新型教師。

2．更新教育觀念，不斷學(xué)習(xí)與反思，勤動(dòng)筆，勤動(dòng)腦。不光認(rèn)真鉆研本學(xué)科知識(shí)，同時(shí)注重橫向拓寬教師知識(shí)視野，增加知識(shí)含量。這其中最重要的一點(diǎn)就是必須持之以恒。每年要留有痕跡，寫一些教學(xué)日志和心得。

3．量化目標(biāo)：加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成問題習(xí)慣，形成一定的學(xué)習(xí)思維模式。

4．及時(shí)積累個(gè)案，歸納資料，撰寫有實(shí)效的專題論文或報(bào)告。

5．樹立終身學(xué)習(xí)的理念。教師終身學(xué)習(xí)應(yīng)具備五種能力：學(xué)習(xí)能力、教育科研能力、反思能力、研究學(xué)生能力、自我調(diào)控能力，今后我要在這些方面多下功夫。

三、具體實(shí)施方案：

1、勤于學(xué)習(xí)

樹立教師終身學(xué)習(xí)的觀念。要做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)自己的理論積淀；也要在“無字處”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識(shí)、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、善于反思，在實(shí)踐中探求、感悟。

新世紀(jì)要做創(chuàng)新型教師，要堅(jiān)持用腦子工作，時(shí)刻把工作與思考相結(jié)合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開展工作。

應(yīng)當(dāng)不斷吸收新課改的基本理念，在課堂教學(xué)中創(chuàng)新的使用教材，發(fā)現(xiàn)新的切實(shí)可行高效的教學(xué)方法，并且能夠發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，吸取別人的長處，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第五篇：淺談新課程下小學(xué)語文教師的素質(zhì)

淺談新課程下小學(xué)語文教師的素質(zhì)

三虎莊學(xué)校鄭紅霞

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著教學(xué)模式也要轉(zhuǎn)變，而教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變則取決于教師的角色轉(zhuǎn)變。而在這一轉(zhuǎn)變過程中，小學(xué)語文教師將會(huì)遇到許多困難與問題，這就要求小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷學(xué)習(xí)，提升自身的綜合能力，從而完成新課程改革所賦予的艱巨任務(wù)。本文從小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析小學(xué)語文教師的素質(zhì)現(xiàn)狀，并探討小學(xué)語文教師如何滿足新課程改革的新需求。

關(guān)鍵詞：語文教師；素質(zhì)；新課程

九年義務(wù)教育在中國的教育體制中占據(jù)著極其重要的地位，是整個(gè)教育體制的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，之后的所有深入教育都是以基礎(chǔ)教育為前提的，而小學(xué)的語文課程教學(xué)則在基礎(chǔ)教育中肩負(fù)著關(guān)鍵的重任，因?yàn)檎Z文教學(xué)在所有學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生涯中都起著關(guān)鍵的橋梁和紐帶的作用。面對如此重要的教育內(nèi)容，新課程改革的實(shí)施對于小學(xué)語文教師來說是一個(gè)重大的課題。如何在教育生涯中把握好這一次教育改革的奇跡，轉(zhuǎn)變好這一次的發(fā)展機(jī)遇，超越自我，幫助學(xué)生更好地完成他們的語文基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)將成為小學(xué)語文教師首先需要考慮的問題。本文從小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析小學(xué)語文教師的素質(zhì)現(xiàn)狀，并探討小學(xué)語文教師如何來滿足新課程改革的新需求。

一、小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及存在的問題

隨著國家對我國基礎(chǔ)教育事業(yè)重視程度的不斷加深，小學(xué)語文教師從專業(yè)院校接受專業(yè)教育所具備的素質(zhì)以及在畢業(yè)之后不斷參加教學(xué)培訓(xùn)所積累起來的素養(yǎng)都越來越高，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，小學(xué)語文教師不管是在學(xué)歷上，還是學(xué)識(shí)上都有了極大的提高，在整體的教學(xué)觀念和教學(xué)手段上也都有了極大的提高。但是隨著新課改的發(fā)布，教學(xué)目標(biāo)和要求的不斷轉(zhuǎn)變，小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)也呈現(xiàn)出了一定的問題。

1.教育理念尚待轉(zhuǎn)變。自古以來，中國的教育體制就處在一種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制之中，近年來雖然也逐漸開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)教育，但是傳統(tǒng)的這種應(yīng)試教育的影響力在現(xiàn)代的教學(xué)體制中還是存在的。特別是近年來各個(gè)階段的升學(xué)壓力都很大，整個(gè)教育體制也還不能擺脫應(yīng)試教育的陰影。小學(xué)語文教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著中心位置，但往往只關(guān)注學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的發(fā)展，卻忽視了對學(xué)生整個(gè)身心健康的發(fā)展，以及人生觀、價(jià)值觀建立方面的引導(dǎo)。而在教學(xué)方式上，很多語文教師往往就采取了傳統(tǒng)課堂上“填鴨式”的教學(xué)模式，忽視了對學(xué)生接受程度的考慮，對語文教學(xué)的整體認(rèn)識(shí)和最終的教學(xué)目標(biāo)缺乏清楚的認(rèn)知，忽視了學(xué)生由“語文能力”向“語文素養(yǎng)”方向的轉(zhuǎn)變。

2.小學(xué)語文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一。對于小學(xué)生來說，他們尚處于自己整個(gè)人生中的懵懂階段，自己的人生觀、價(jià)值觀、以及對待求知的態(tài)度都還處于模糊的建立階段。所以作為小學(xué)的語文教師，不僅僅要在知識(shí)方面授予學(xué)生一定的可接受內(nèi)容，而且要考慮到學(xué)生整個(gè)價(jià)值體系的建立，為此也需要做出一定的努力。但是就目前的現(xiàn)狀來說，小學(xué)語文教師的教學(xué)內(nèi)容往往較為單一，并且模式還較為固定，教學(xué)方法上沒有什么創(chuàng)新，往往教學(xué)活動(dòng)脫離了學(xué)生對真實(shí)生活的體驗(yàn)，自身缺乏多學(xué)科知識(shí)體系的建立，也就在學(xué)生的求知過程中缺乏更多積極主動(dòng)的引導(dǎo)作用。

3.教學(xué)模式和教學(xué)方法有待改善。許多語文教師往往沒有站在學(xué)生的本位上考慮問題，從學(xué)生的角度出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。教學(xué)手段較為單一，往往只會(huì)采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，而很少應(yīng)用到多媒體教學(xué)手段，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。所以往往讓學(xué)生感覺上學(xué)沒意思，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、新課程下對小學(xué)語文教師素質(zhì)的新要求

1.要具備現(xiàn)代教育理念?，F(xiàn)代教育理念在小學(xué)教育階段層面上的表現(xiàn)存在于學(xué)生觀和教學(xué)觀兩個(gè)方面，外在的教學(xué)行為主要表現(xiàn)在，教學(xué)模式從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從只關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，只關(guān)注應(yīng)試教學(xué)成果，到關(guān)注學(xué)生整體的全面發(fā)展。從單一的課堂教學(xué)，到結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行實(shí)際教學(xué)轉(zhuǎn)變，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

2.要豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的文化修養(yǎng)。小學(xué)生還處于對外面的世界好奇心最重的階段，他們在困惑的時(shí)候往往首先想到能找到答案的人除了父母就是老師，所以小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)過程中隨時(shí)都有可能被學(xué)生問及其他方面知識(shí)的問題，所以在這個(gè)時(shí)候，知識(shí)面廣的小學(xué)語文教師就能夠在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程中更多地幫助自己的學(xué)生，從而更加激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，從小就幫助他們樹立起一個(gè)良好的學(xué)習(xí)規(guī)范。

3.要進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。小學(xué)生由于自己知識(shí)面和學(xué)習(xí)技能的局限，對外界事物尚處于形象記憶階段，所以枯燥的理論知識(shí)對于他們來說肯定是難以接受的。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，最好考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，最好能夠結(jié)合學(xué)生的日常生活，進(jìn)行形象教學(xué)。并且小學(xué)語文教師最好能夠從學(xué)生有興趣的內(nèi)容著手，將學(xué)生的興趣點(diǎn)融入到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容以多樣化的形式呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

實(shí)施新課程改革的重要任務(wù)之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)

方式，幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)自主、合作的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這其中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著教學(xué)模式也將要轉(zhuǎn)變，而教學(xué)模

式的轉(zhuǎn)變則取決于教師的角色轉(zhuǎn)變。但在這一轉(zhuǎn)變過程中，小學(xué)語文教師將會(huì)遇到許多困難與問題，這就要求小學(xué)語文教師要在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷學(xué)習(xí)，提升自身的綜合能力與素質(zhì)，從而完成新課程改革所賦予的艱巨任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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