第一篇：課堂模擬心得體會

課堂模擬心得體會

劉喜珍

每一次的集體學習總能學到很多平時自己難以發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的問題和方法?？偨Y(jié)今天的講課：問題多于優(yōu)勢。

今天的主要問題出現(xiàn)在：

1、只為講題而講題。在講題的基礎(chǔ)上拓展的內(nèi)容不多，甚至可以說是沒有。就只是古板地套用文章語言來解答一個題目，沒有和學生進行題型的辨析、解題思路和方法的交代，這樣的話，學生學到的知識就會非常有限，就算遇到類似的題目都不會，那想要提高成績就會難了。

2、講題思路不夠清晰?？赡芤驗殚_始上臺的時候有一點緊張，詞語的過度不夠自然，在一個問題上停留太久，對文章的理解和分析不夠透徹，對主旨的把握不夠清晰明了。

3、講課不具幽默感。課堂原本就是枯燥的，學生本身壓力又重，聽課難免越聽越困，不懂得適合調(diào)劑的教師似乎對勝任培訓班的工作會有困難。所以，無論講一個笑話，一個生動的故事，一首簡單的歌曲，都能讓學生在情緒上起一些波瀾。

4、對學生掌握的程度心里沒底。課堂上，學生聽完，寫完，并不一定能掌握。教師僅僅是主導者，主體在與學生。每一節(jié)課從頭到尾，都要讓學生多想、多說、多練。而我，情緒高漲時，自己沉浸在熱烈的課堂氣氛里，對學生掌握多少，心里沒底。所以，對自己說：老師必須每時每刻敏銳地觀察著學生的反應，是不是聽懂了，是不是掌握了，注意力是否集中，并根據(jù)學生的反應即時應變，修正授課方法或內(nèi)容。

……

每一次的學習，都能讓我發(fā)現(xiàn)自身問題所在，能讓我有機會讓自己變得優(yōu)秀。所以，還是希望領(lǐng)導們能多組織一些類似的活動，讓我們這些沒有經(jīng)驗的老師多多學習，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學品質(zhì)，不斷的踏實工作，在工作中不斷追求進步，為公司、為自己創(chuàng)造更多對的利益。同時，不斷借鑒別人成功的經(jīng)驗，不斷總結(jié)自身的成功方法，留住學生，為續(xù)班工作做好充足而又有效的準備！

第二篇：模擬課堂

模擬課堂，獨領(lǐng)風騷

徐霞

貢和法

（刊于《中學政治教學參考》2014年1—2合刊）

“模擬課堂”也稱“無生課堂”，它是指在沒有學生的情況下，省去師生互動、生生互動環(huán)節(jié)，教師自編自導自演課堂教學的各個環(huán)節(jié)，是一場有著充分預設(shè)而“沒有”動態(tài)生成的教學模式。如今，“模擬課堂”漸漸成為新教師招聘、教師職稱評審考核、各類教學比賽的新寵走進教師的教學生活。那究竟模擬課堂和傳統(tǒng)課堂有何區(qū)別？筆者僅以2013年11月參加江蘇省基礎(chǔ)教育高中思想政治青年教師基本功大賽中的一個環(huán)節(jié)“模擬課堂”為例，談談如何做到模擬課堂“此時無‘生’勝有‘生’”的不一樣精彩的！

一、恰似“獨角戲”——模擬課堂的基本特征 1．“零”對話

學生是課堂教學的主體，教學互動是課堂教學推進的催化劑，然而模擬課堂恰似一場缺少“主角”的課堂。從以上圖示中我們不難發(fā)現(xiàn)，與實際課堂相比，模擬課堂就是一場沒有學生的“孤獨”演出。它要求教師在15分鐘內(nèi)模擬上課的所有環(huán)節(jié)，突出教學重點與難點，完成同量的教學任務。對上課教師而言，這無疑是一場“無中生有” 的挑戰(zhàn)，是對教師綜合素質(zhì)的全面檢驗。

2．“零”生成

動態(tài)生成一直是課堂教學追求的“意外的精彩”，它是在師生合作、生生合作的對話中，碰撞出的思維火花，是超出教師預設(shè)的新問題、新觀點。然而模擬課堂缺少了對話的對象，更缺少互動環(huán)節(jié)，缺少了動態(tài)生成的土壤，也就沒有了“意外的精彩”。正因為少了這樣的生成與互動，也給模擬課堂的上課教師提出了新課題。

3．“全”虛擬

沒有學生、沒有互動，這并不是意味著模擬課堂就寸步難行了。模擬課堂同樣擁有常規(guī)課堂的所有教學環(huán)節(jié)：教學目標、教學方法、教學設(shè)計與教學活動，不同的是所有的這一切都是在虛擬情景下展開的。模擬課堂通過虛擬學生的存在、虛擬學生的回答與反應、虛擬師生的對話、虛擬小組合作探究等活動來完成教學任務，在虛擬中尋找真實的課堂，貼近學生的生活，走進評委的視野，抓住評委的心。4．“全”預設(shè)

常規(guī)課堂下預設(shè)過多，會制約學生主體性的發(fā)揮，學生易被老師牽著走，背離了課堂的原生態(tài)。然而模擬課堂需要：教學設(shè)計的預設(shè)、學生回答的預設(shè)、學生錯誤的預設(shè)、觀點交鋒的預設(shè)、點評學生的預設(shè)、過渡語的預設(shè)、課堂氣氛的全程預設(shè)。有無質(zhì)量的“無中生有”的預設(shè)是模擬課堂成敗與否的關(guān)鍵。

二、演好“獨角戲”——模擬課堂的組織實施

縱然，模擬課堂是一場沒有學生、沒有互動、沒有動態(tài)生成的“獨角戲”，但是教者同樣可以演繹出別樣的精彩。筆者以參加江蘇省基礎(chǔ)教育高中政治青年教師基本功大賽的模擬課堂教學《人的認識從何而來》為例，談談如何演好模擬課堂這場“獨角戲”。

1．精彩導入——有波瀾起伏的情節(jié)

基本功大賽的模擬課堂教學設(shè)計是在完全封閉狀態(tài)下進行的，每個選手都會拿到一個相同的資料包，同樣的備課資料，同樣的教學內(nèi)容，同樣3.5小時的準備，如何在一張口的瞬間能出奇制勝，導入則是關(guān)鍵。此次比賽的課題是《人的認識從何而來》中的一目：實踐是認識的基礎(chǔ)。意外的是資料包的素材相對較少，少也就意味著參賽者自我發(fā)揮的空間就大?？紤]到時間緊、素材少等因素，我機智的選取了幾個經(jīng)典的哲學故事，用一場“穿越劇”把這幾個零散的故事串成了一條線，以一個浪漫的愛情故事導入。

【比賽實錄】師導入：穿越劇已成為現(xiàn)下電視劇的新寵，今天我們也來玩把穿越，一起坐上“時光穿梭機”來到18世紀的法國。先給大家講述一個關(guān)于愛情蘋果的浪漫故事（故事略），然而愛情蘋果還一度被人們稱為“狼桃”，最后一位法國畫家戲劇性的試吃“狼桃”，從那以后，上億人均安心享受了這位“敢為天下先”的勇士冒死而帶來的口福。

【賽后反思】常規(guī)課堂我們教師要抓住的是學生的眼球，而模擬課堂的對象是評委老師，抓住他們的眼球難度就更大，選取一個經(jīng)典的例子，轉(zhuǎn)變呈現(xiàn)的方式，也不失為一個好的選擇。只需要教師為這個故事加點料，制造跌宕起伏的故事氣氛，懸疑導學也能吸引評委的眼球。

2．充分預設(shè)——有繪聲繪色的對話

沒有學生是模擬課堂遠離真實的硬傷，但是充分預設(shè)可以彌補這樣的遺憾。教學設(shè)計可以通過情景的創(chuàng)設(shè)，預設(shè)學生的回答、預設(shè)可能的錯誤、預設(shè)教師需要的答案?！颈荣悓嶄洝繋焺?chuàng)設(shè)情境：我們坐上“時光穿梭機”又來到清朝河北滄州的一座靠近河岸的寺廟。有一年運河發(fā)大水，寺廟的山門經(jīng)不住洪水的沖刷倒塌了，一對石頭雕刻的大獅子也跟著滾到河里去了。過了十幾年，寺廟的主持想重修山門，要把那一對石獅子打撈上來?？筛袅诉@么長時間，到哪里去找呢？我們現(xiàn)場表決一下，你認為應該去哪里打撈，上游？下游？原地？

師模擬學生答案，“認為在下游的舉手?！薄皢?，我來數(shù)數(shù)有22個同學”?！罢J為在原地的舉手?！薄皢眩?3個。”“我們有46個人同學，還差一個，你的答案呢？”“呀，他認為是上游，小伙伴們都驚呆了吧。”“真理往往掌握在少數(shù)人手中，說不定哦，你來說說理由看?！薄澳堑降自谀睦锬兀l的認識正確，誰來檢驗呢？”“石獅子會不會大聲一吼：同學們我在這里！”

【賽后反思】整個過程雖然一直是老師在自言自語、自編自導自演，在這樣的一來一去中教師很自然的把問題拋出，引發(fā)學生的思考。這樣的一問一答看似自然，卻是備課時的預設(shè)，對學生可能答案的預設(shè)，對教學需要的答案的預設(shè)。這是一種“充分”的預設(shè)，但正是有了這種“充分”才有了模擬課堂的互動與對話，才凸顯了模擬課堂的靈動與鮮活。

3．有意生成——無生當有生的演出

哲學課需要突出思辨性、哲理性，而這種思辨與哲理必須在觀點的碰撞和辨析中去辨析、去確認，生成也就顯得水到渠成。

【比賽實錄】師：老師有個難題想求助未來的哲學家們，你贊成哪個觀點：秀才不出門不知天下事，秀才不出門全知天下事。

師模擬學生1：這位帥哥同學說：我贊成觀點二，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，照樣可以眼觀四路，耳聽八方，我愿意宅在家做一個快樂的“宅男”。

師模擬學生2：喲，有位女生不服氣，手舉得很高，看來不同意咱這個快樂的宅男嘍？好，你來說：你這個觀點不就否認老師剛剛講的知識點實踐是認識的來源嗎？所以我贊成觀點一。怎么樣還堅持做宅男嗎？

師：貌似都有理呢，好我們一起來看看到底……呀，這位宅男有話說，好你繼續(xù)。他說老師我覺得這兩個觀點都對，獲得認識我們既可以實踐也可以學習，這與實踐是認識的基礎(chǔ)不違背，學習而來的知識也是從實踐中來呀。所以我堅持做宅男！

師：我已經(jīng)看到未來哲學家的風范，很善于動腦，很有哲學的思辨味?！举惡蠓此肌克械挠^點交鋒、爭辯都通過上課老師一人之口表述出來，上課教師自編自導自演了這一出“課堂話劇”，故意設(shè)計陷阱，讓學生在辯論中動態(tài)生成知識點：實踐是認識的來源，學習是認識的途徑，兩者并不矛盾。這遠比上課教師直白的告知或呈現(xiàn)更加真實，更具有存在感。無生當有生的故意，才能點亮模擬課堂。

4．詩意退場——有情感共鳴的結(jié)語

我們常說“鳳頭豬肚豹尾”，精彩的亮相也許是你出奇制勝的第一步，那么如何退場就是模擬課堂完美落幕的關(guān)鍵句號，在這個環(huán)節(jié)教師可以發(fā)揮自己的特長，制造情感的共鳴，讓評委記住屬于你的符號。

【比賽實錄】（不是尾聲的尾聲，與學生分享）“理論使人堅定，哲學使人深邃，歷史使人明智，科學使人嚴謹，文學使人靈動，法學使人規(guī)范，報刊使人豐富，網(wǎng)絡(luò)使人敏捷，天文使人目光遠大。”衷心希望在座的每一位學生能夠成就最好的自己，人生沒有等出來的輝煌！

【賽后反思】模擬課堂缺少了學生的精彩，但教師可以利用自身的特長，比如你聲音動人、或是擅長演講、或是擅長朗誦、或是擅長唱歌，你都可以制造最后的難忘瞬間。因為比賽的老師眾多，讓評委老師記住你，巧妙的結(jié)尾自有玄機。

三、打磨“獨角戲”——模擬課堂會更加出彩

1．精編“腳本”。為使模擬課堂這幕“獨角戲”演得更精彩，演戲之前“腳本”的精編顯得至關(guān)重要。作為“編劇”的教師既要從宏觀上對教師、學生（假設(shè)）、教材、環(huán)境、資源等因素做整體思考并將這些要素作優(yōu)化組合；又要從微觀上處理好教學設(shè)計的三個基本問題（美國學者馬杰R.Mager）：⑴目標——我要到哪里去？⑵方法/途徑——我怎樣到那里去？⑶結(jié)果認可——我是否真的到了那里？從而在“腳本”主題的提煉、內(nèi)容的統(tǒng)整、資源的利用、方法的設(shè)計、氛圍的營造等方面達到精致和諧。

2．關(guān)注“觀眾”。模擬課堂的評委好似“觀眾”，為獲得評委對“獨角戲”演出的好評，在上演之初就能抓住評委的眼球，是非常關(guān)鍵的，所以教師一定要關(guān)注和研究評委。記得2013年6月無錫市教研室組織的賽前模擬訓練比賽：上《價值的實現(xiàn)與創(chuàng)造》一課時，我當時想出奇制勝，設(shè)計了“屌絲逆襲”這一學生感興趣的興奮點，而忽視了模擬課堂沒有學生只有評委的現(xiàn)實場景，評委對“屌絲”一詞并不敏感。一場自以為新穎、獨特的課堂設(shè)計，結(jié)果卻不盡人意。從這次模擬訓練中我得到的感悟是：模擬課堂的設(shè)計既要新又要適合“觀眾（評委）”的胃口！

3．扮好“主角”。模擬課堂也可比作“演課”，無生課堂教師是唯一的主角，但他卻同時扮演著兩個不同的角色：老師和學生。如能實現(xiàn)兩個角色間的完美轉(zhuǎn)身，那你就成功了。講課中需要的答案是通過教師自己的嘴巴說出來的，怎么能讓它說得更自然、更真實？首先，要在教學設(shè)計的環(huán)節(jié)中就把學生的答案也作為預設(shè)的一個要素；其次，有些重點、難點的講述，需要教師適時的犯點小錯，一來可活躍課堂氣氛，二來讓“真理”的出現(xiàn)更顯得順理成章。

4．營造“氣場”。模擬課堂的教學評比，是反映教師個人扎實的專業(yè)功底、豐富的知識儲備、深厚的綜合素養(yǎng)，展示的教師對教學的駕馭能力與對知識的理解程度，是教師教學方法及教育理念的一種相融相生。因此，教師在課堂上恰當?shù)剡\用肢體語言，深情并茂的表達，營造教學相長、激情飛揚的課堂“氣場”，對模擬課堂精彩的實施是十分必要的。課堂雖然沒有學生，但視無“生”為有“生”，秀出你的絕技，亮出你的精彩，模擬課堂就有了氛圍和成功的可能！

第三篇：萬能“模擬課堂”講課稿

“模擬課堂”講課稿

尊敬的專家評委： 大家好！

現(xiàn)在開始我的模擬講課。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

同學們，歡迎大家來到_______________________________課堂。好，我們開始上課！同學們好，請坐！

首先請大家觀看《

》的視頻資料。這段視頻，生動形象的展現(xiàn)了火的用途。那你了解燃燒的有關(guān)知識嗎？今天讓我們一起走進《

》。

二、自主學習，了解基礎(chǔ)

同學們，請看大屏幕，上面有兩個題目： １、2、這兩個題目要求大家看課本第 頁文字內(nèi)容和_____________________________,自主解決，時間為5分鐘。

好，絕大部分同學已經(jīng)舉起了手，我們請一組的小明同學來回答第一題 很好，請坐

?????????????????????????????????????? 通過以上的學習，我們初步了解了（懂得了、了解了、學會了）

三、合作學習，把握重點

剛才大家表現(xiàn)的非常好，接下來的學習老師希望大家的表現(xiàn)比剛才更優(yōu)秀。大家有沒有信心？ 有，很好！那我可要看大家的表現(xiàn)了。

請同學們看大屏幕出示的_________________________________________內(nèi)容，結(jié)合課本第 頁的內(nèi)容，思考：

這個問題請大家先自主思考，再小組交流，時間為3分鐘。好，時間到，哪個小組的同學回答？

我們請三組的小星同學來回答，哦，這個答案還缺一點點，哪個小組補充一下？ 四組的李剛

補充的很好，他們兩人的答案合在一起就非常完美了，以上兩個同學的回答告訴我們_____________________________________________________________________________________

四、探究學習，排疑解惑

通過以上的學習，同學們進一步認識到了______________________________________________。大家對今天的學習還有什么疑惑嗎？如果有，請在小組內(nèi)交流，不能解決的我們再共同探究。大家剛才交流的很熱烈，哪個小組有問題，請舉手，四組有人舉起了手，請說你有什么問題？

哦，______________________________________________________________________________? 這個問題哪個小組愿意幫助他，請舉手 二組，好，請回答，回答的很好：______________________________________________________________________ 請坐！

哪個同學還有什么問題嗎？ 沒有啦！

五、檢測反饋，拓展提升

下面我可要測評一下同學們的學習效果了。我們先做四道選擇題，大家來搶答，答對的獎勵小組一顆五角星： 同學們請看大屏幕, 第1題

四組，很好，請坐。???????????????????????????????????????? 根據(jù)搶答，一組表現(xiàn)最好，獎勵2顆星，三組、四組各獎勵一顆星，二組同學可要加油哦

六、暢談收獲，推薦作業(yè)

這節(jié)課，同學們積極參與，一定感受到了收獲知識的快樂。下面請大家說說都收獲了什么呢？ 二組組長，請說一說

很好，請坐

獎勵紅星一顆

二組組長總結(jié)的很好，他不但談了知識上的收獲，還說了學習這節(jié)課的啟示和學習方法。值得大家學習！

下面給大家推薦一個作業(yè)：________________________________________________________ 希望同學們能夠完成！好，下課 同學們，再見！

我的講課到此結(jié)束，謝謝各位專家評委！

第四篇：模擬課堂

(進入課堂，面帶微笑，正對著評委，鞠躬！)現(xiàn)在開始上課，同學們好！請坐！

(一開始說話慢一點,聲音大一點，普通話)同學們，請看多媒體課件，屏幕展示的是本節(jié)課的學習目標，請李哪同學讀一下……好，先請同學們對照學習目標，預習課本第 頁，討論老師在課件上的問題①和②。（老師板書課題）好，下面回答問題①： 請同學們舉手回答。

這么多同學舉手??？同學們真聰明！李麗同學，你的結(jié)果是什么，好，你能詳細解釋一下嗎？

是的，很好！這是打好基礎(chǔ)的問題，一定要非常清楚。同學們是否有不明白的地方？好的，大家學習得很好！

下面討論解決第②題：（老師板書小標題）

好，請同學們搶答本問題。

通過搶答我們發(fā)現(xiàn)張磊等同學和劉明等同學的結(jié)果是不完全相同的。請討論一下，這是為什么呢？

好，同學們討論得很熱烈，劉強同學，你的看法是什么？ 劉強同學的解答正確嗎？ 還有同學想補充，好的，你來……

好，下面請同學們看屏幕上的解答，可以發(fā)現(xiàn)，通過不斷的討論和補充，這個問題解決得很好。

看來，同學們不但眼光敏銳，頭腦也很靈活??！

下面我們學習下一段內(nèi)容，先請同學們預習課本第 頁第二、三段內(nèi)容……（老師板書小標題）

好的，同學們都看完了嗎？好，都看完了！

現(xiàn)在請大家看屏幕上的探究題：

我們按分好六人一小組討論本題，這是本節(jié)課學習的重點知識，老師參加第二小組探究討論……

（老師板書小標題）

好，請各小組委派一名同學展示探究結(jié)果…… 第一小組展示…… 第二小組展示…… 第三小組展示…… 各小組同學積極發(fā)言，配合默契，希望同學們發(fā)揚這種好傳統(tǒng)，真好！再請同學們看大屏幕，看老師是如何做的，有你做的什么不同嗎？

好，同學們，剛才我們發(fā)現(xiàn)不少同學已基本上解決了這個問題，離完美只有一點點距離，只要思

考更全面一點，聯(lián)系前面學過知識，加以靈活應用，就能迎刃而解了！

現(xiàn)在，請同學們看課本 頁習題，帶著我們的成果，一起走進習題2.9—

1、2.9—2兩題?！ɡ蠋煱鍟祟}）

來，請張晶同學把你的作品給同學們展示一下…… 他做的好嗎？請李寧同學點評一下…… 齊倩同學，把你的作品給同學們展示一下 他做的好嗎？請王剛同學點評一……

好，張晶、齊倩同學做的正確，李寧、王剛同學的點評精彩，真棒！

本段知識很重要，我們學校圖書館里有這方面的資料，課后同學們可以通過查閱和練習來加深理解，鞏固知識。

通過今天的課，你一定會有很多收獲，下面用幾分鐘時間整理一下頭緒，然后請同學們口答：本節(jié)課，你的收獲是什么？

希望同學們能把這節(jié)課的知識點總結(jié)歸納。

同學們，下課的時間到了，今天的作業(yè)是： 頁隨堂練習1，讓我們帶著成功的微笑說，下節(jié)課再見吧！好，下課！（面帶微笑，正對著評委，鞠躬退出?。?/p>

第五篇：模擬課堂說稿

師：今天我們要講的內(nèi)容是函數(shù)的概念，函數(shù)我們并不陌生，在初中我們已經(jīng)學過了哪幾種基本函數(shù)？

生：一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)、正比例函數(shù)......（板書）

師：那么大家還記得初中函數(shù)的概念是如何定義的？我們一起來回憶一下

（合）在一個變化過程中，如果有兩個變量x與y，并且對于x的每一個確定的值，y都有唯一確定的值與其對應，那么我們就說x是自變量，y是x的函數(shù)。

師：在初中，我們只知道函數(shù)是用來描述變量之間的依賴關(guān)系，由于初中生的知識接受能力有限，所以對于函數(shù)講得不是很深，所以這節(jié)課我們將進一步學習函數(shù)及其構(gòu)成要素。下面先看幾個實例

師：首先我們來回答一下這么幾個問題？在例1中變量t和h的取值范圍分別是多少，用上一章學習的集合如何來表示？我們記為集合A和B

A＝{t|0≤t≤845}B＝{s|0≤s≤26}（板書）（先寫范圍，在加集合符號）

師：那么，對于集合A中的任意一個時間t,按照對應關(guān)系,在B中是否都有唯一確定的高度h和它對應?

生：是的師：這種對應關(guān)系在這里指什么？

生：函數(shù)表達式（板書）

師：好的，我們現(xiàn)在來看一下例2，同樣的問題，我們一起來回答看看

例2中變量t的取值范圍是A＝{t|1979≤t≤2001}（板書）

S的取值范圍是B＝{s|0≤s≤26}

而且，對于集合A中的任意一個時間t,按照對應關(guān)系,在B中都有唯一確定的S和它對應。在這里，對應關(guān)系指什么？圖像（板書）

例3呢，找個同學來說說兩個變量的取值范圍分別是多少？

A={1991，1992，…，2001}，（板書）

B={53.8，52.9，50.1，49.9，48.6，46.4，44.5，41.9，39.2，37.9}

同樣的，對于集合A中的任意一個時間t,按照對應關(guān)系,在B中是否都有唯一確定的數(shù)和它對應？

是，而且在這里對應關(guān)系指表格。（板書）

師：好的，我們現(xiàn)在有一個任務，那就是找出這三個例子的共同點：有什么共同點?。?生：

1、都有非空數(shù)集A，B2、兩個數(shù)集間都有一種確定的對應關(guān)系（函數(shù)表達式或者圖像或者表格）

3、對于數(shù)集A中的任意一個數(shù)，按照對應關(guān)系，數(shù)集B中都有唯一確定的數(shù)和它對應。（板書，重要字眼：非空數(shù)集A,B對應關(guān)系一一對應）

師：很好，我們現(xiàn)在就把它們的共同點放在一起，看一下可以怎么歸納？我們發(fā)現(xiàn)可以這么歸納：對于數(shù)集A中的每一個數(shù)，按照某種對應關(guān)系f，在數(shù)集B中都有唯一確定的數(shù)和它對應，記作 f：A→B.師：所以，我們可以得到高中函數(shù)的概念為：

設(shè)A和B是兩個非空數(shù)集，......在這里，顯然值域是集合B的子集合（板書：關(guān)鍵字）

師：由剛剛的討論我們可以知道，同時具有上述三個共同點，就形成了函數(shù)的概念。在這個概念中，我們可以看到構(gòu)成函數(shù)的有定義域A、對應關(guān)系f、值域{f(x)|xA}，所以，我們決定把這三者稱為構(gòu)成函數(shù)的三要素，三者缺一不可。（板書）

師：那么，我們知道了構(gòu)成函數(shù)的三要素，如果要我們判斷兩個函數(shù)是否相等，我們應該如何入手？（板書）

生：應該從構(gòu)成函數(shù)的三要素出發(fā)，如果三個要素都相同的話，那么兩個函數(shù)就相等了。師：那我們再來思考一下，一定要比較三個要素嗎？可不可以只比較其中兩個要素，可以的話，是哪兩個要素？

師：我們來看一下，如果一個函數(shù)的定義域和對應關(guān)系確定下來了，那么它的值域也定了嗎？ 師：沒錯，一個函數(shù)的值域是由其定義域和對應關(guān)系決定的。

所以，要判斷兩函數(shù)是否相等，只需要判斷定義域是否相等，且對應關(guān)系是否完全一致。在這里要注意，判斷對應關(guān)系是否一致的時候，是要看化到最簡之后的對應關(guān)系。

由于時間關(guān)系，我們就不在課堂上做練習了，不過在第2題中求解定義域的時候我們需要注意：求解定義域是要求使得函數(shù)解析式有意義的實數(shù)的集合，何為有意義？有如以下幾種情況（板書？？）

本節(jié)課內(nèi)容總體上已完結(jié)，現(xiàn)在我們來進行反思與總結(jié)，這節(jié)課你收獲了什么？......本次講課到此結(jié)束，下課