第一篇：對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的感想

對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的感想

張海波 單集鎮(zhèn)中心中學(xué)

由于工作上的關(guān)系，近期聽(tīng)了不少的課，也與同行聽(tīng)課的人討論對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，更聆聽(tīng)的一些領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，由于領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性，所以我聽(tīng)、記尤為認(rèn)真。例如在聽(tīng)某節(jié)初一數(shù)學(xué)課后，一位領(lǐng)導(dǎo)如是評(píng)價(jià)：“1.教學(xué)目標(biāo)明確具體，切合學(xué)生實(shí)際。2.教材處理得當(dāng)，重點(diǎn)突出，創(chuàng)造性的使用教材，把握數(shù)學(xué)思想。3.教學(xué)方法得當(dāng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，合作交流形式多樣，充分運(yùn)用多媒體，質(zhì)量高、效果好。4.教師素質(zhì)：語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)、板書合理、教態(tài)自然、平等、具有親和力。5.課堂教學(xué)效果良好??”。通常這樣評(píng)價(jià)是較全面中肯積極的，可我還是有些想法：

一、評(píng)價(jià)的“主體”是教師還是學(xué)生？

基礎(chǔ)教育課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)，無(wú)論哪一項(xiàng)目標(biāo)的表述都是對(duì)學(xué)生的關(guān)注，關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此，課堂教學(xué)中學(xué)生是關(guān)注的中心，同樣課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中，學(xué)生依然是關(guān)注的中心，即評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生。評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂教學(xué)中有無(wú)收獲、有無(wú)長(zhǎng)進(jìn)。不僅關(guān)注學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法的收獲，還要關(guān)注學(xué)生在情感生活、情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。學(xué)生在這些方面有收獲，有長(zhǎng)進(jìn)就是一節(jié)好課，否則就不是好課。而不是看“語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，板書合理??”等教師素質(zhì)如何。一個(gè)最基本的、最淺顯的事實(shí)是：考試考的是學(xué)生，是學(xué)生去考，不是考教師，不是教師去考。當(dāng)然我無(wú)意否認(rèn)教師的作用與地位，只是覺(jué)得教師應(yīng)真心實(shí)意的為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。所有教學(xué)內(nèi)容的組織，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的選擇，教具的運(yùn)用??一個(gè)宗旨，為了學(xué)生的學(xué)，而不是在顯示自己，炫耀自己，博得好評(píng)。

二、何為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)？

“所謂教學(xué)重點(diǎn)，是指教材中舉足輕重的、關(guān)鍵的、最基本的、最重要的中心內(nèi)容，對(duì)于鞏固舊知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)都起著決定性作用”，這是傳統(tǒng)的從書本知識(shí)的角度說(shuō)明教學(xué)重點(diǎn)。也很具普遍性。傳統(tǒng)的教學(xué)從大綱、教材出發(fā)，把應(yīng)該教的教了，特別是把這些重點(diǎn)內(nèi)容教好就行了（教教材）?？晌艺J(rèn)為這種見(jiàn)物不見(jiàn)人的認(rèn)識(shí)，很少考慮學(xué)生學(xué)的實(shí)際。新課程是“用教材教”，用教材這個(gè)范例或情境去“教”學(xué)生，因此要更多的研究學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)針對(duì)學(xué)生而言，是因人而異的。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、方法、興趣、閱歷、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)等不同，所謂書本上的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是小菜一碟，不算什么。也有書本上不是所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，卻是學(xué)生學(xué)習(xí)上的攔路虎。顯然所謂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，有兩個(gè)層次上的含義，一是所謂書本知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，二是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。有時(shí)這兩者是重合的，有時(shí)是不重合的。按奧蘇伯爾說(shuō)的去做：“根據(jù)實(shí)際情況組織教學(xué)，是教學(xué)最高原則”。

三、該不該評(píng)價(jià)教師素質(zhì)？

有位中國(guó)學(xué)者到國(guó)外拜訪一位友人，進(jìn)門后看見(jiàn)友人的女兒，便說(shuō)：“你真漂亮”這位女孩說(shuō)了“謝謝”，隨后這位友人很嚴(yán)肅地對(duì)中國(guó)學(xué)者說(shuō)“你為什么不顧客觀事實(shí)說(shuō)我女兒漂亮，這會(huì)讓她覺(jué)得不經(jīng)過(guò)自己的努力就可得到夸獎(jiǎng)，影響她日后的學(xué)習(xí)，因?yàn)槠敛皇峭ㄟ^(guò)努力爭(zhēng)取得到的”，這使我想到評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，要不要評(píng)價(jià)教師的素質(zhì)，有沒(méi)有評(píng)價(jià)的意義。我不否認(rèn)教師素質(zhì)對(duì)課堂教學(xué)的作用，但正如一臺(tái)投影儀對(duì)教學(xué)起作用，我們有必要去在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)評(píng)說(shuō)這臺(tái)投影儀質(zhì)量的好壞嗎！再者說(shuō)，有些教師的先天素質(zhì)是別人永遠(yuǎn)學(xué)不來(lái)的，是無(wú)法學(xué)的。因此我認(rèn)為：評(píng)價(jià)課堂教學(xué)還是以學(xué)生為著眼點(diǎn)，以學(xué)生有無(wú)收獲、發(fā)展為目標(biāo)。像“語(yǔ)言、教態(tài)、板書” 等教師素質(zhì)還是忽略的好。

四、如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)？

德國(guó)體育教學(xué)法專家?？藸柦淌谠谠u(píng)價(jià)體育課的質(zhì)量時(shí)提出了這樣的標(biāo)準(zhǔn)：一是“出汗”，二是“笑”?？芍^是科學(xué)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明直觀、易于操作。本文開(kāi)頭那位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，事實(shí)上很具有代表性。可我總有“像霧像雨又像風(fēng)”的感覺(jué)。我們?cè)u(píng)價(jià)課堂教的標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么？又 如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的好壞？這是科學(xué)難題，又是見(jiàn)仁見(jiàn)智的難題。本人沒(méi)有這個(gè)水平解答。但有一點(diǎn)是肯定的：“教學(xué)目標(biāo)明確、重、難點(diǎn)突出、教法得當(dāng)、過(guò)程環(huán)節(jié)安排合理、教態(tài)親切自然、充分運(yùn)用多媒體? ”我總是感覺(jué)很“虛”，看不見(jiàn)、摸不著、學(xué)不來(lái)。再者說(shuō)，課堂教學(xué)的優(yōu)劣，由課堂教學(xué)效果決定，而課堂教學(xué)效果如何？要經(jīng)過(guò)檢測(cè)評(píng)定。實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有教學(xué)效果的評(píng)定，就說(shuō)課堂教學(xué)的好壞顯然沒(méi)有說(shuō)服力，以“合作交流形式多樣、充分運(yùn)用多媒體”來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的好壞顯然不恰當(dāng)。況且現(xiàn)在課堂上“運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生合作交流”等“作秀”現(xiàn)象太普遍了。

第二篇：對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

評(píng)價(jià)只是手段，不是目的，運(yùn)用之妙，存乎一心，用一句形象的比喻：評(píng)價(jià)不再是分出等級(jí)的篩子，而是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的水泵。我們當(dāng)前的評(píng)價(jià)，仍然流于形式，一切的評(píng)價(jià)總是老師“一錘定音”，學(xué)生只是習(xí)慣性地等待和聽(tīng)從。課堂中經(jīng)常聽(tīng)到教師讓學(xué)生回答問(wèn)題正確后，就說(shuō)：“這個(gè)小朋友回答的真好，我們表?yè)P(yáng)他?！庇谑菍W(xué)生就舉起雙手，翹起大拇指，敷衍地轉(zhuǎn)身對(duì)受表?yè)P(yáng)的同學(xué)喊上一句：“表?yè)P(yáng)他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調(diào)皮的學(xué)生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。怎樣才能改變這種現(xiàn)象呢，結(jié)合實(shí)際就這問(wèn)題談?wù)勎叶嗄杲虒W(xué)中總結(jié)的幾點(diǎn)體會(huì)。

學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，老師來(lái)歸納

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受?！睂?duì)教師而言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)和生活的“聰明環(huán)境”是非常重要的。創(chuàng)設(shè)這種環(huán)境需要從兩個(gè)方面入手：首先從教師本身開(kāi)始，改變陳舊的教學(xué)理念，下決心將課堂還給學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的重要前提；要從備課到課堂著手，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)對(duì)手，提供可取長(zhǎng)補(bǔ)短的小組組合，盡力創(chuàng)造同學(xué)間相互交往的機(jī)會(huì)等，力求使課堂活潑，充滿生氣，能讓學(xué)生置身于積極、充滿刺激和互相作用的環(huán)境里，多為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們參與評(píng)價(jià)的積極性。其次從學(xué)生方面開(kāi)展，充分利用課前的時(shí)間讓班級(jí)里同學(xué)之間進(jìn)一步了解，熟悉各人學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)和不足，試著進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗M評(píng)價(jià)。

主動(dòng)參與“他評(píng)”和“自評(píng)”

方法一：

“他評(píng)”---學(xué)會(huì)尊重，提升自我，取長(zhǎng)補(bǔ)短

蘇霍姆林斯基說(shuō)：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要正是學(xué)生在精神上特別強(qiáng)烈需求的。引導(dǎo)學(xué)生到評(píng)價(jià)的過(guò)程中，正是為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，傾聽(tīng)別人發(fā)言，進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，深入學(xué)習(xí)，最終獲得知識(shí)，這也正是布魯納所說(shuō)的“知識(shí)的學(xué)習(xí)”的一種手段。

方法二：

“自評(píng)”---認(rèn)識(shí)不足，發(fā)展個(gè)性，不斷提高

在自我評(píng)價(jià)中，有的學(xué)生自信地肯定了自己的表現(xiàn)，有的學(xué)生謙虛地對(duì)自己提出了希望。這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相欣賞、互相評(píng)價(jià)、相互幫助和自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)，使學(xué)生既學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)又學(xué)會(huì)了做人，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了較好的體現(xiàn)。

總之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要本著開(kāi)放和發(fā)展的宗旨，通過(guò)各種方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)權(quán)的重要性，真正參與到課堂評(píng)價(jià)中來(lái)，既促進(jìn)了學(xué)生自主獨(dú)立的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生在集體環(huán)境中的團(tuán)結(jié)合作，在合作中發(fā)展進(jìn)步；既達(dá)到了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，完善自我的目的，又達(dá)到了讓學(xué)生健康發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展的目的。

第三篇：淺談?wù)n堂教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。評(píng)價(jià)具有反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向的作用。

不同的評(píng)價(jià)方法所產(chǎn)生的效果會(huì)各不相同，如果在評(píng)價(jià)方法上存在缺陷，預(yù)期的目的就可能無(wú)法達(dá)到，甚至出現(xiàn)與評(píng)價(jià)目的背道而馳的后果。為有效促進(jìn)和激勵(lì)的學(xué)生發(fā)展，我們?cè)谛抡n程實(shí)施過(guò)程中，嘗試采用兩種截然不同、甚至相互對(duì)立的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)方式----兩極評(píng)價(jià)，把“加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)”和“重視定性評(píng)價(jià)”置于突出地位，從而積極推動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有效地促進(jìn)了每一位學(xué)生的發(fā)展。

一、相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合相對(duì)性評(píng)價(jià)是指教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，把學(xué)生的擬評(píng)方面的量化評(píng)價(jià)結(jié)果為一個(gè)評(píng)價(jià)參照物，然后把這個(gè)學(xué)生下一階段的評(píng)價(jià)結(jié)果與參照物相比較來(lái)評(píng)價(jià)該學(xué)生的優(yōu)劣。例如：在思想品德教學(xué)中，把學(xué)生的上學(xué)期思想品德期末考試成績(jī)、平時(shí)單元檢測(cè)、學(xué)生的學(xué)習(xí)反思等為參照物，再把學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后相應(yīng)的被評(píng)方面與之相比較，從而判斷學(xué)生成績(jī)的升降幅度，評(píng)價(jià)學(xué)生這段時(shí)間的學(xué)習(xí)成效。通過(guò)相對(duì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步的機(jī)會(huì)，可以隨時(shí)了解自己所學(xué)思想品德學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的深度和廣度的變異，這種變異不僅能學(xué)生對(duì)自身階段性的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，提高學(xué)習(xí)興趣，更重要的是激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的發(fā)展動(dòng)機(jī)。

而絕對(duì)性評(píng)價(jià)是指把學(xué)生的某些方面與統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照，給出一個(gè)絕對(duì)的分?jǐn)?shù)，來(lái)評(píng)價(jià)該學(xué)生的優(yōu)劣。例如：思想品德課標(biāo)要求在各個(gè)課題教學(xué)中有的知識(shí)點(diǎn)要求理解，有的知識(shí)點(diǎn)則要求識(shí)記，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況并時(shí)行評(píng)價(jià)，對(duì)其學(xué)習(xí)成效是否達(dá)到課標(biāo)要求進(jìn)行反饋完成絕對(duì)評(píng)價(jià)。通過(guò)絕對(duì)性評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，但這種評(píng)價(jià)只能評(píng)價(jià)學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)水平，而不能評(píng)定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力程度和進(jìn)步情況，反而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣，嚴(yán)重影響了學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展。由以上分析可以看出，相對(duì)性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心和下決心發(fā)憤學(xué)習(xí)的恒心。而絕對(duì)性評(píng)價(jià)得出的評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為相對(duì)性評(píng)價(jià)的起點(diǎn)成績(jī)，再將每學(xué)期結(jié)束時(shí)的絕對(duì)性評(píng)價(jià)結(jié)果與起點(diǎn)成績(jī)相比較。這樣把兩種性質(zhì)不同的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既可以看到每個(gè)學(xué)生一學(xué)期以來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生一學(xué)期來(lái)學(xué)習(xí)的進(jìn)步幅度。這種結(jié)合最終得出合理的評(píng)價(jià)結(jié)果，使每個(gè)學(xué)生看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)了新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、激勵(lì)性評(píng)價(jià)與批評(píng)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步與成就，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)是評(píng)價(jià)目的之一。注重感情的激勵(lì)性評(píng)價(jià)就有力地突出了“激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)”這個(gè)目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感知到自己的學(xué)習(xí)取得了一定的成績(jī)。這種成績(jī)不僅反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其上進(jìn)心，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到進(jìn)一步強(qiáng)化，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但激勵(lì)性評(píng)價(jià)要運(yùn)用得恰到好處，不可隨意濫用，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤和對(duì)文化知識(shí)掌握的不足之處不宜加以潤(rùn)色，給予褒揚(yáng)，這樣會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生向另一個(gè)不良極端發(fā)展，不但無(wú)法完成學(xué)科學(xué)習(xí)還影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)策略、思維方式習(xí)慣上的長(zhǎng)處，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀。但與此同時(shí)，還要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到其中的不足，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心。注重理性的批評(píng)性評(píng)價(jià)就充分體現(xiàn)了“指出不足”的重要性。

所謂批評(píng)性評(píng)價(jià)，是指教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，指出一些不足，給予一些警告，從而幫助他們能夠健康成長(zhǎng)。但批評(píng)性評(píng)價(jià)一般非常強(qiáng)調(diào)事實(shí)，而忽略人際感情，往往沒(méi)有考慮到被評(píng)價(jià)者的承受力，而使被評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。因此，作為新課程的實(shí)施者，讓激勵(lì)性評(píng)價(jià)和批評(píng)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能在一片贊譽(yù)聲中滿懷信心地大踏步前進(jìn)，又不至于被一時(shí)的成功沖昏頭腦。

第四篇：如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)李林森2013

如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)李林森2013.10 簡(jiǎn)介

如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。

評(píng)價(jià)類型

從不同的角度可以對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行不同分類。

1.獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)

按評(píng)價(jià)目的可以將教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)分為獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的目的是根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲，它將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果與教師的獎(jiǎng)懲相結(jié)合，并以此作為教師晉級(jí)、嘉獎(jiǎng)、降級(jí)、解聘等的依據(jù)。這種評(píng)價(jià)是目前我國(guó)教育領(lǐng)域中運(yùn)用較多的評(píng)價(jià)方式，存在一定的弊端，如參評(píng)教師過(guò)分注重被評(píng)課的質(zhì)量而不是整個(gè)教育教學(xué)的質(zhì)量，出現(xiàn)中評(píng)不中用的現(xiàn)象，此外還會(huì)出現(xiàn)難以調(diào)動(dòng)廣大教師積極性等問(wèn)題。

發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的則是期望通過(guò)對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、討論、反思，讓被評(píng)教師的教學(xué)技能和水平得到提高，評(píng)價(jià)結(jié)果不與獎(jiǎng)懲掛鉤，而是為教師之間相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)提供機(jī)會(huì)，為制訂教師發(fā)展的目標(biāo)和對(duì)策提供依據(jù)。

2.外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)

按評(píng)價(jià)主體可以將教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)分為外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)。這種分類方法以評(píng)價(jià)者是否參與課堂教學(xué)活動(dòng)為依據(jù)。外部評(píng)價(jià)是指由教育行政主管部門的人員，如教研員、評(píng)價(jià)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員以及教師同行等不參與課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行的評(píng)價(jià)；內(nèi)部評(píng)價(jià)則是由直接從事課堂教學(xué)活動(dòng)的教師本人和學(xué)生群體所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

無(wú)論是外部評(píng)價(jià)者還是內(nèi)部評(píng)價(jià)者，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中都會(huì)遵循一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不過(guò)不同評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)有所不同，如同行更多地會(huì)從學(xué)科的角度對(duì)課堂教學(xué)提出要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則會(huì)從學(xué)校管理角度提出要求，教師本人則會(huì)從自我教學(xué)風(fēng)格方面進(jìn)行評(píng)述，而學(xué)生則可能從教學(xué)內(nèi)容的多寡和教學(xué)中的情緒反應(yīng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)、監(jiān)視監(jiān)聽(tīng)評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià)

按評(píng)價(jià)資料的收集手段可以將教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)分為現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)、監(jiān)視監(jiān)聽(tīng)評(píng)價(jià)、錄像評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià)等。

現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者進(jìn)入課堂，實(shí)時(shí)實(shí)地聽(tīng)教師講課并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方法在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中往往表現(xiàn)為隨堂聽(tīng)課、評(píng)課。這種評(píng)價(jià)資料的收集方法具有很強(qiáng)的時(shí)效性，而且能夠?qū)Ω鞣N臨時(shí)發(fā)生的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)激情和學(xué)生的參與積極性有較深的體會(huì)。缺點(diǎn)在于會(huì)受到評(píng)價(jià)者注意力分配和記錄速度等的限制，而且由于評(píng)價(jià)者的出現(xiàn)往往會(huì)讓被評(píng)教師和學(xué)生在心理和行為上發(fā)生一定變化。

監(jiān)視監(jiān)聽(tīng)評(píng)價(jià)則是利用單向玻璃或攝像設(shè)備等進(jìn)行的實(shí)時(shí)課堂評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者不直接進(jìn)入課堂，這樣可以在很大程度上避免給師生帶來(lái)壓力，使獲取的信息更加真實(shí)。缺點(diǎn)在于可能會(huì)受到觀察角度等的影響，無(wú)法全面了解整個(gè)課堂的情況。錄像評(píng)價(jià)則是利用錄像將教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的活動(dòng)記錄下來(lái)，進(jìn)行課后的評(píng)價(jià)和分析。其優(yōu)點(diǎn)在于可以多人反復(fù)觀看和討論，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中也可以讓被評(píng)

教師參與討論，從而使得整個(gè)評(píng)價(jià)資料更為全面、客觀、準(zhǔn)確。而且還可以將不同教師的教學(xué)錄像進(jìn)行對(duì)比，或者將同一個(gè)教師的教學(xué)錄像進(jìn)行對(duì)比，分析教師教學(xué)的進(jìn)步情況。在錄像評(píng)價(jià)中，錄像往往只是一種評(píng)價(jià)資料的收集手段，對(duì)錄像進(jìn)行數(shù)據(jù)的編碼、分析和評(píng)價(jià)會(huì)派生出不同的錄像評(píng)價(jià)分析技術(shù)。

量表評(píng)價(jià)則是采用事先編制好的評(píng)價(jià)量表，由教師和學(xué)生根據(jù)他們對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果的主觀映象進(jìn)行回答。這種評(píng)價(jià)方法的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)量表的編制，它有時(shí)也被稱為問(wèn)卷評(píng)價(jià)法。問(wèn)卷評(píng)價(jià)是目前進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最主要的方式，也是實(shí)踐中應(yīng)用最廣泛的一種方式。

評(píng)價(jià)意義編輯

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅僅是對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，相反，它更是激勵(lì)教師有目的性、有針對(duì)性地不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)、提高的過(guò)程。簡(jiǎn)要地說(shuō)，開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有如下重要作用。

1.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施，可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的。評(píng)價(jià)體系的建立，意味著對(duì)課堂教學(xué)中與教和學(xué)相關(guān)的各種因素的選擇和側(cè)重點(diǎn)不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學(xué)中，更加注重評(píng)價(jià)所側(cè)重的各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學(xué)中展示和發(fā)揮的重點(diǎn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。

2.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能，可以加強(qiáng)教師之間的相互交流

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效地評(píng)析教師課堂教學(xué)的狀況和優(yōu)缺點(diǎn)，只有讓教師了解了自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)和弱點(diǎn)，才能找到今后努力發(fā)展的基點(diǎn)和方向。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正是教師了解自己教學(xué)情況的一條關(guān)鍵途徑。同時(shí)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還可以使教師在相互之間的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)中增進(jìn)了解，互相學(xué)習(xí)，在聽(tīng)課、評(píng)課的交流中激發(fā)內(nèi)在的需要和動(dòng)力。

3.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)水平和能力是教師立足的基點(diǎn)，如何有效提高教師的教學(xué)水平與能力是教師教育最重要的課題之一。我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正好可以為廣大的教師提供一個(gè)科學(xué)了解自身教學(xué)狀況的窗口，使其明了自己教學(xué)中存在的不足和今后努力的方向，為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)很好的平臺(tái)。針對(duì)目前新課程改革實(shí)施過(guò)程中存在的教師的適應(yīng)性問(wèn)題而言，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)特別是發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，正是保證新課程順利實(shí)施，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方法。

4.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有決策和鑒定功能，是學(xué)校管理工作的重要組成部分

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師工作評(píng)價(jià)的重要組成部分，也是學(xué)校評(píng)價(jià)體系的核心內(nèi)容。通過(guò)開(kāi)展科學(xué)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠有效地鑒定教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、工作能力、業(yè)務(wù)水平等，使學(xué)校的管理工作更系統(tǒng)化，決策更科學(xué)化。

5.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)教師的肯定，是對(duì)學(xué)生的責(zé)任所在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)一名教師來(lái)說(shuō)對(duì)她工作態(tài)度及成績(jī)的肯定，所以，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一定要科學(xué)，公平。

評(píng)價(jià)語(yǔ)引編輯

1.準(zhǔn)確得體

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確而又得體。要因人而異、具有針對(duì)性地作不同的評(píng)價(jià)，而這些評(píng)價(jià)又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正?！澳阕x得很正確，若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了?！薄袄蠋煛⑼瑢W(xué)又沒(méi)追你，你干嘛讀得那么快?要注意呀!”“讀得真好聽(tīng)，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過(guò)要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試!”“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀!”“這個(gè)字念得不夠好，跟老師再念一遍?！辟N切的評(píng)價(jià)語(yǔ)客觀地指出了學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，讓學(xué)生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語(yǔ)言流暢。

2.生動(dòng)豐富

在課堂教學(xué)中，還要有多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，使學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。就拿讀完題目后來(lái)講，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就非常富有表現(xiàn)力和感召力?！白x得真不錯(cuò)!”“大家聽(tīng)了都在佩服你念得好!”“這個(gè)句子你讀得多好呀!請(qǐng)你再讀一遍，大家仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)!”“老師都被你讀得感動(dòng)了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒!”“到目前為止，你是念得最出色的一個(gè)!”“老師覺(jué)得，你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員!”?? 如此生動(dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)后怎么會(huì)不被深深感染？怎么會(huì)不大受激勵(lì)呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮正是如此形成的?？梢哉f(shuō)，生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

3.機(jī)智巧妙

作為學(xué)生，他們?cè)谡n堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，大多數(shù)老師便以“錯(cuò)了!請(qǐng)坐。”“不對(duì)!誰(shuí)再來(lái)?”這些語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。而我在教學(xué)中則運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。有時(shí)，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，我會(huì)說(shuō)：“說(shuō)錯(cuò)是正常的，老師最喜歡說(shuō)錯(cuò)的孩子。沒(méi)關(guān)系，再說(shuō)一下!”以鼓勵(lì)學(xué)生.有時(shí)，學(xué)生重復(fù)了前幾個(gè)同學(xué)的回答，我也不會(huì)指責(zé)學(xué)生沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)課，笑笑說(shuō)：“噢!你認(rèn)為這很重要，再?gòu)?qiáng)調(diào)了一下，對(duì)嗎?”這一系列充滿愛(ài)心、智慧的話都一一化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一個(gè)老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們還會(huì)害怕什么?他們自然會(huì)沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言了。

4.詼諧幽默

幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。它打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅提高了教學(xué)語(yǔ)言的品位，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。，幽默是思維的火花、智慧的結(jié)晶，是教師知識(shí)、才能長(zhǎng)期積累的結(jié)果。詼諧幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)恰到好處地推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)信息的傳導(dǎo)風(fēng)趣而高雅。

5.獨(dú)特創(chuàng)新

教師的口語(yǔ)表達(dá)形式多種多樣。能將有聲語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語(yǔ)和隨機(jī)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流程，巧妙應(yīng)對(duì)，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)。課上，我一會(huì)兒翹起大拇指，一會(huì)兒鼓掌，一會(huì)兒與學(xué)生握手，祝賀學(xué)生的精彩回答。其實(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的確不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在一次次的驚喜中，學(xué)生也會(huì)全身心投入學(xué)習(xí)。有一種內(nèi)在的魔力能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的藝術(shù)境界，我認(rèn)為，技巧性、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)是形成這種魔力的重要原因之一。

第五篇：對(duì)課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)和反思[推薦]

對(duì)課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)和反思

這次微格教室講課是平生第一次，使我對(duì)自己的教學(xué)有了深刻的認(rèn)識(shí)。以往只顧埋頭苦干，從來(lái)沒(méi)有對(duì)自己所教的課認(rèn)真評(píng)價(jià)和反思，借此機(jī)會(huì)把本節(jié)課的自我評(píng)價(jià)和反思總結(jié)如下：

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施情況

根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn),英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力方面,同時(shí)根據(jù)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況,將“三維”課程目標(biāo)擴(kuò)展為五個(gè)方面,即綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的五個(gè)組成部分----語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素,學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率發(fā)展自主學(xué)習(xí)的保證。

為了體現(xiàn)英語(yǔ)新課程中“三維”教學(xué)目標(biāo)，本次教學(xué)設(shè)計(jì)首先直接導(dǎo)入“Time is money, time is life, that is, time is important.” 訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，進(jìn)而學(xué)生理解所學(xué)的語(yǔ)言項(xiàng)目是“time”。然后我迅速在黑板上寫下本次教學(xué)的題目“The application of time”肯定學(xué)生的理解是正確的。

緊接著我在黑板上寫出“time”的十種不同意思的短語(yǔ)，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，他們自己通過(guò)綜合分析，歸納出“time”在不同短語(yǔ)中的不同意思。在“What’s time?”句子中，學(xué)生總結(jié)出“time”是“時(shí)間”意思后，我緊接著寫出一些時(shí)刻，讓他們用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，以復(fù)習(xí)時(shí)刻的表達(dá)方式，并培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中的能力。但學(xué)生在用“to”和“past”時(shí)有點(diǎn)模糊，我及時(shí)給予講解，幫助他們會(huì)應(yīng)用“to”和“past”。

學(xué)完“time”的十種用法后，我在“Time is money, time is life, that is , time is important”后又補(bǔ)充說(shuō)“So we must forget past, cherish present and expect future.”進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，讓他們學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，把握好自己的人生。通過(guò)眼神和表情看出，學(xué)生把這些哲理性的話記在了心理，達(dá)到了所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

最后，給學(xué)生布置歸納“time”的短語(yǔ)（盡可能全面）的作業(yè)，讓他們及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容并進(jìn)一步提高學(xué)生的歸納總結(jié)的能力。

二、教態(tài)分析

剛站到微格教室的講臺(tái)上，我高度緊張，板書“time”時(shí)，我能感覺(jué)到自己的手在不停的發(fā)抖，心在撲通—撲通地跳，這種教態(tài)的出現(xiàn)是我六年教學(xué)中沒(méi)有的。分析原因有兩種：其

一、我準(zhǔn)備的課不夠充分；其

二、講課面對(duì)的沒(méi)有聽(tīng)課的真正學(xué)生。

我明白：在教學(xué)中教師與學(xué)生非語(yǔ)言的交往也是十分重要的，它是教師利用身體姿勢(shì)和面部表情與學(xué)生交往的方式。于是我使自己很快地放松，開(kāi)始板書“”的短語(yǔ)，并用手指向“time”，用目光掃視全體學(xué)生，問(wèn)“What’s the meaning?”這種手勢(shì)增強(qiáng)了語(yǔ)言的表達(dá)效果，目光掃視引起了學(xué)生的注意，此時(shí)的面部表情也是微笑的，和學(xué)生拉近了距離。，讓他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而作出快速的回答。

隨著時(shí)間的推移，我的教態(tài)才越來(lái)越大方而自然，真正進(jìn)入了教學(xué)的境界。但總體來(lái)說(shuō)，整節(jié)課教態(tài)比較拘謹(jǐn)，面部表情不豐富，目光不敢接觸聽(tīng)課人。

三、語(yǔ)言分析 我明白：語(yǔ)言是人類交往的工具，教師與學(xué)生溝通的基本方式就是語(yǔ)言交流。在教學(xué)中，無(wú)論是傳授科學(xué)知識(shí)、發(fā)展智力，還是進(jìn)行思想教育，主要是借助教師的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力直接影響教學(xué)效果。教師的語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，生動(dòng)活潑，具有感染力。

以往的教學(xué)當(dāng)中我的語(yǔ)言表達(dá)能力還是不錯(cuò)的。這次微格教室講課，由于我的普通話說(shuō)的不好，再加上這節(jié)課我準(zhǔn)備的不夠充分，使我根本沒(méi)有把這節(jié)課講好的信心。一上講臺(tái)，我就萬(wàn)分緊張，我的思維混亂，表達(dá)語(yǔ)無(wú)倫次，語(yǔ)言連貫不起來(lái)。等稍放松后，我開(kāi)始從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，語(yǔ)調(diào)不再那么平淡，開(kāi)始有起伏，富于情感，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

四、給自己的建議

通過(guò)這次到微格教室上課，我覺(jué)得自己有好多方面有待提高，現(xiàn)對(duì)自己提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）教學(xué)之前要有精心準(zhǔn)備

授課前的充分準(zhǔn)備是上好的課的基礎(chǔ)，一定要認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，寫出優(yōu)質(zhì)教案，同時(shí)備好學(xué)生，備好教具。否則，第一步就走不好，得到的是滿盤皆輸。

（二）扎實(shí)“三個(gè)方面”的基本功

1、使用普通話的水平

在生活中要時(shí)時(shí)刻刻練習(xí)說(shuō)普通話，多聽(tīng)廣播，讓說(shuō)普通話好的給予糾正發(fā)音。

2、板書要規(guī)范、完整、美觀大方

為了達(dá)到這種板書效果，一定要堅(jiān)持練字，并多看一些板書設(shè)計(jì)方面的書。

3、運(yùn)用常規(guī)教具和現(xiàn)代化教育技術(shù)

為達(dá)到此項(xiàng)目的，要認(rèn)真學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，自己親手設(shè)計(jì)課件，并自制一些教具。

（三）增強(qiáng)智能結(jié)構(gòu)

（1）扎實(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)是保證教學(xué)的基本條件。作為教師教好本門學(xué)科是起碼的要求，而且，對(duì)學(xué)生的很多工作也是通過(guò)教學(xué)來(lái)完成的。首先，要對(duì)自己所教學(xué)科有科學(xué)、正確的把握，在教學(xué)過(guò)程中不出知識(shí)性、表述性的錯(cuò)誤。其次，要對(duì)自己所教專業(yè)融會(huì)貫通，對(duì)其有整體的系統(tǒng)把握，達(dá)到運(yùn)用自如的境界，能夠深入淺出地傳授給學(xué)生，而非照本宣科。

（2）廣泛而深厚的文化基礎(chǔ)知識(shí)。

這是教師搞好教育教學(xué)工作的必要條件，在學(xué)生的心目中，教師是全知全能的，他們經(jīng)常向老師提出：“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等問(wèn)題，上至天文，下至地理，從遠(yuǎn)古到未來(lái)，從客觀到微觀，無(wú)一不想從教師那里得到滿意的答案。如果自己的知識(shí)淺薄而不能滿足學(xué)生的求知欲，尤其是用不正當(dāng)?shù)姆绞窖陲椬约旱臒o(wú)知而責(zé)怪學(xué)生的話，不僅會(huì)影響威信，也會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。

在信息社會(huì)的今天，封閉的學(xué)校不存在了，學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，探究的心理更強(qiáng)烈，而且新問(wèn)已不能適應(yīng)學(xué)校教育了。所以，必須從單科型向多科型發(fā)展，不僅需要對(duì)相關(guān)學(xué)科有題也越來(lái)越多，單純的學(xué)科專業(yè)知識(shí)所了解，還要積累豐富的文化知識(shí)，適應(yīng)“素質(zhì)教育”、“通才教育”的需要。

（3）豐富的教育科學(xué)知識(shí)

必須以理論為指導(dǎo)，按照教育歸律辦事，才能使教育工作少失誤或不失誤。心理學(xué)幫助了解認(rèn)識(shí)學(xué)生，教育學(xué)幫助了解把握教育規(guī)律，這兩個(gè)學(xué)科幫助選擇和采用科學(xué)的方法教育學(xué)生，避免機(jī)械的照搬照套，使教育工作更具有科學(xué)性和創(chuàng)造性。

（四）增強(qiáng)組織教學(xué)藝術(shù)

一堂課中，教師組織教學(xué)的藝術(shù)主要表現(xiàn)在吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造課堂氣氛、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、臨場(chǎng)應(yīng)變能力或藝術(shù)等方面。這些都是非常重要的，尤其在當(dāng)今部分學(xué)生厭學(xué)的情況下，教師講究藝術(shù)對(duì)于鞏固學(xué)科課程的地位，發(fā)揮其育人功能具有特別重要現(xiàn)實(shí)的意義。

（五）增強(qiáng)自我調(diào)控能力

這指的是對(duì)自己的心理和行為自我調(diào)節(jié)和控制的能力。為了使教育工作順利發(fā)展，必須有自我調(diào)控能力，這種能力固然與外部因素有密切關(guān)系，但更去決于自己的職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)信念、職業(yè)理想。

（六）培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智

教育機(jī)智是教師教育能力的綜合運(yùn)用和體現(xiàn)，是教師經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)不斷積累和發(fā)展的結(jié)果。開(kāi)放的課堂需要教師具備機(jī)智的品質(zhì)。教師在教學(xué)過(guò)程中敏銳快速地捕捉各種信息，根據(jù)學(xué)生的需要，靈活地調(diào)整教學(xué)策略，恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂教學(xué)中的偶發(fā)事件。

（七）端正教學(xué)態(tài)度

雖然已有六年得法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但不能放松自己的教學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生一定要有責(zé)任心，尊重和信任學(xué)生，以熱情和寬容的態(tài)度善待學(xué)生。

（八）達(dá)到較高的教學(xué)境界

教給學(xué)生正確而有效的學(xué)習(xí)方法，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生較充分的自由支配時(shí)間，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，達(dá)到真正素質(zhì)教育的教學(xué)境界。

五、感悟 通過(guò)這次微格教室上課，我深深地感覺(jué)到做個(gè)老師好作，但做個(gè)好老師很難。社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生賦予我們多種多樣的職責(zé)、功能，要求我們教師根據(jù)社會(huì)不同方面的期望，扮演不同的角色。我們必須提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平。

新課程的改革浪潮為教育的發(fā)展開(kāi)辟了一個(gè)新的天地,同時(shí)也給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).為此必需對(duì)下幾個(gè)方面教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變:

（一）由“教師為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生為主體” 教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)校教育‘最重要的是把學(xué)生看成活生生的人’，課堂教學(xué)‘并不是把知識(shí)從教師的頭腦移到學(xué)生的頭腦里’”。確實(shí)每個(gè)學(xué)生的感情世界都與教師有異。教師對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)心和愛(ài)護(hù)往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)教師所教學(xué)科的興趣和喜愛(ài)，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)者；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師教學(xué)的對(duì)象是具有主動(dòng)性的學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮是離不開(kāi)教師的正確指導(dǎo)的。教師的指導(dǎo)作用就在于組織好課內(nèi)、外的各種活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己去抓??；給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)權(quán)力，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造；這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生尋求有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。

（二）由“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)能力” 葉圣陶先生說(shuō)：“教師教學(xué)的著眼點(diǎn)要放在發(fā)展學(xué)習(xí)的能力上，只有這樣，才能解決每個(gè)人一輩子的事”。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師既要精講必要的語(yǔ)言知識(shí)，更要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能，否則提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力只是紙上談兵。

陶行知先生說(shuō)：“好的老師不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用的能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)求知(learning to know)，學(xué)會(huì)做事(learning to do)，學(xué)會(huì)共處(learning to live together)，學(xué)會(huì)做人(learning to be)。

（三）由“重智力開(kāi)發(fā)”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展” 《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“中學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展”。英語(yǔ)課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分，必須通過(guò)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。聽(tīng)、讀可以使學(xué)生的接收性技能得到提高；說(shuō)、寫能鞏固并提高學(xué)生的創(chuàng)造性技能；學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)并運(yùn)用口頭或書面能發(fā)展學(xué)生的形象思維、創(chuàng)造思維和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)，課堂教學(xué)活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以幫助教師解決差異學(xué)生教學(xué)的矛盾，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的教育目標(biāo)。合作性學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，可以幫助學(xué)生通過(guò)共同工作實(shí)踐其社會(huì)功能。在合作的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中還可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、適應(yīng)社會(huì)的能力和民主價(jià)值觀，為他們?nèi)蘸蟛饺肷鐣?huì)、學(xué)會(huì)生存做好準(zhǔn)備。教科書所提供的會(huì)話和閱讀材料的內(nèi)容健康且滲透著思想教育的因素，通過(guò)學(xué)習(xí)和分析可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思維，養(yǎng)成良好的品德。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分利用材料的語(yǔ)言形式，把它們自然有效地融合到各科課堂活動(dòng)之中，使課堂教學(xué)成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展教育的有效手段。

“國(guó)家大計(jì)，教育為本”我們每個(gè)教師肩負(fù)著重任．在此，我希望二十一世紀(jì)的教育工作者要不斷地進(jìn)行探索、求知，給自己“充電”．這樣才能跟上教育的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，為社會(huì)培養(yǎng)出有用的人才。