第一篇：淺談有效英語課堂教學評價

淺談有效英語課堂教學評價

胡彩蕓

(甘肅省白銀靖遠縣第二中學 郵編730600）［內(nèi)容摘要］

評價要有利于學生的發(fā)展，對學生的學習起到促進作用。合理的課堂評價是有效、成功的教學的一部分”。通過它，學生在學習過程中體驗進步和成功，認識自我，建立自信，提高綜合語言運用能力的全面發(fā)展。教師也能獲得教學反饋，對自己的教學過程進行提高，發(fā)展。［關(guān)鍵詞］

高中英語；評價

促進作用

教學過程

提高

發(fā)展 在新的教學理念下,一堂成功的英語課,不僅是一堂教學任務圓滿完成的課,更應該是一堂學生積極參與,自主探索,發(fā)揮想象,溫故知新,資源共享的課，那么評價在其中就起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。高中《英語課程標準》指出，“評價要有利于學生的發(fā)展，對學生的學習起到促進作用。合理的課堂評價是有效、成功的教學的一部分”。通過它，學生在學習過程中體驗進步和成功，認識自我，建立自信，提高綜合語言運用能力的全面發(fā)展。教師也能獲得教學反饋，對自己的教學過程進行提高，發(fā)展。那么究竟如何合理有效地進行英語課堂評價，是我們英語教師當前必須認真思考和研究的問題。

一.教師評價語的客觀性 斯塔弗爾比姆說“評價最重要的意圖不是為了證明(prove)，而是為了改進（improve）?！敝挥姓J真誠懇地指出學生的錯誤，進行客觀公正的評價，才能使學生明確努力的方向。教師評價的客觀性原則具體表現(xiàn)為：

1、教師對學生的錯誤認識要加以深入評價，切勿停留于表面的判斷式評價，更不能一味說好。如果對學生模糊的認識不置可否，學生就誤解為得到了教師的肯定、贊同或默認，“其為惑也，終不解矣”，其他學生也潛移默化地接受了。這樣，就會以謬傳謬，誤人子弟。

2、教師的評價要真摯而中肯，切忌夸大其詞和挖苦諷刺學生。例如在課堂教學中學生讀單詞的活動不需太多思維創(chuàng)新，教師只要點頭肯定其正確發(fā)音或進行必要的糾正即可，而無須用夸張的語言加以評價。過多或過分的夸獎往往會導致鼓勵的貶值。而諷刺挖苦更沒有任何真摯誠懇，它只會帶給學生一種無形而沉重的心理傷害。贊可夫認為：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！闭鎿凑\懇的交流，熱情親和的信任，會有效激發(fā)學生的興趣。學生一旦有了濃厚的興趣，教師還會擔心他們自己如何去學嗎？

二.教師評價語的鼓勵性

美國著名人際關(guān)系學家和成功勵志導師卡納基曾說“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵”教師對學生的積極評價可以保護學生的自尊心，建立學生的自信心，提高學生的學習積極性。每個學生都有進步的內(nèi)在要求和搞好學習的良好愿望。一個學生在學習上遭受失意時，最需要的是鼓勵和幫助，相反如果他遭到的是老師的批評，同學的諷刺，他就會懷疑自己的學習能力，原來心中的積極的自我形象就會退化，對教師及其所授課程的依戀程度就會大大降低。幾次挫折后，學生的心靈受到嚴重創(chuàng)傷，厭學情緒會日益加重。對待錯誤的回答，教師不妨用婉轉(zhuǎn)的語氣作點評，如That’s close.Not quite.Can anyone help him/her? a good try.激發(fā)學生的學習興趣，保持有效的主動學習；平常教學中我們不妨運用一些激勵性語言鼓勵學生如：

“Oh,You are so great!”(“你真是太棒了！”)“

You,re very clever!”（你真聰明！）

Modesty makes one progress.Pride goes before a fall.(謙虛使人進步,驕傲使人落后)A lazy youth, a lousy age.(少壯不努力,老大徒傷悲)Study well and make progress every day.(好好學習,天天向上)克雷洛夫曾經(jīng)說過：“現(xiàn)實是此岸，理想是彼岸，中間隔著湍急的河流，行動則是加在船上的橋梁。”所以教師應該本著“一切為了學生的發(fā)展”的理念，巧妙地運用激勵性評價，以友愛的情感、真誠的語言，溫和的表情，高超的藝術(shù)手段調(diào)控評價過程，使學生增強信心，以愉悅、高漲的情緒積極參與課堂學習活動，又是學生看到自己的點滴進步，受到鼓舞，體驗到成功的快樂，從而促進每個學生良性的發(fā)展。

三、尊重學生的實際水平，保證有效的知識掌握；

教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，應按照學生“學”的規(guī)律進行教學。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮學生存在著“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎”的事實。學生的基礎與教材的編排順序有關(guān)，但與學生自身的學習水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。要根據(jù)這一特點來確定教法，努力達到教與學的統(tǒng)一。如，怎樣引出新知識、新句型，如何用學生熟悉的生活現(xiàn)象去創(chuàng)造情景，如何歸納學過的知識等，都要附合學生的實際，才能引起他們的興趣。在實際的課堂教學過程中，教師與教材所提供的知識內(nèi)容有可能是學生所沒有經(jīng)歷的。在課堂教學過程中，應尊重學生的實際認知水平，及時對教學進度、難度進行調(diào)控，才能夠保證學生掌握知識的有效性。

四 用可接受的方式糾錯進行引導。

當學生在學習過程中出現(xiàn)失誤或偏差時，為保護學生的學習積極性，盡量避免用堅決或不容置疑的口吻糾錯，可用重復法（重復正確的句式）、強調(diào)法（將學生錯誤之處有意重讀或用升調(diào)進行提醒）等方式進行糾錯，既糾正了錯誤，又保護了學生參與語言活動積極性。很多老師很善于用商量的口吻或委婉的的口氣提出改進建議。例如：

Almost right.But could you say it in a different way? What you said sounds reasonable.But my suggestion is that…

Not bad.It could be better if you...Perhaps you can hold your opinion.Let’s listen to some others,shall we? 五尊重差異，挖掘閃光點 心理學家加德納認為：每個人都具有多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，但因?qū)W生的個性差異，以顯示出來的不一樣而已。世界上并不存在誰聰明不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。因此，在對學生的評價中教師要關(guān)注學生的差異，挖掘?qū)W生的潛能，找準契機，激發(fā)學生的學習動力。一個班有多少個學生，就是多少個體差異。在課堂上要承認學生的差異，更要尊重差異，這體現(xiàn)為理解學生的個性特點，以善意的目光去觀察、了解學生，給予學生多元化的評價，在課堂教學中使學生獲得與其特點相適應的教育。我們不妨做以下嘗試

（1）目標分層, 在課堂教學總體目標的前提下，允許優(yōu)秀學生適度超前發(fā)展，在基礎性目標與發(fā)展性目標中，更強調(diào)發(fā)展性目標的達成。對于學習暫時有困難的學生，可以制定相對較低的目標，使其分層逐步達標，以此激發(fā)學生外在的學習熱情，調(diào)動學生內(nèi)在學習動機，例如：為了激發(fā)學生的學習愛好，增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生的特點，筆者給不同層次的學生制訂不同的學習目標。A層次學生在全部把握教材內(nèi)容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以把握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以把握基礎知識為主，適當補充一些內(nèi)容，教師以提高學生學習愛好為主，提高學習信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。

（2）提問分層,在課堂上設計的問題由要易到難，選擇不同層次的學生回答，讓回答問題的學生都充滿自信。（3）課堂練習分層?；A差學生在課上只完成基本題型的練習即可，較好的學生做體現(xiàn)技能的題，優(yōu)秀的學生做體現(xiàn)能力的題，每份題給的總分都一樣。

（4）作業(yè)也分成 A、B、C三個層次：C層學生能完成課本上大部分練習，會做其中基礎題；B層學生能完成書上全部練習，選做題由B層學生選做；A層學生另外增加變式題和綜合題。作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學生都做，A層學生全做。同時，教師鼓勵學生完成各層次相應練習和作業(yè)后選做高一層次練習、作業(yè)。這樣解決了高層學生“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”的矛盾。

六 合理運用小組合作，增強有效的教學參與；

新課程倡導“面對學生全體，全面進行教學”的教學理念，但在實際教學過程中，我們所面臨的問題是------班額大，兼顧全體難，大部分學生無法得到語言實踐的機會；而英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。

在合作小組建立的過程中需尊重“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，讓不同層次的學生承擔不同程度的角色。

運用小組合作活動，可以加快教學的節(jié)奏，加強訓練密度和廣度。這樣無論學生成績好、差，人人都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學的熱情，調(diào)動積極性。以教師為中心的課堂教學模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，學生成為教學的主體，他們在一個近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際，來達到學習語言的目的。

小組互動合作學習活動一旦出現(xiàn)“同學互勵、教學相長”的局面，便會激發(fā)學生更大的學習興趣和學習積極性，極大地增強了學生參與教學的有效性。

七非顯性評價——潤物細無聲

培根說過:“和藹可親的態(tài)度，是永遠的介紹信?！币驗樗窃杏龕鄣脑慈?。

在英語課堂中，教師除了運用富有感情和真心的話語來對學生進行評價并激勵學生以外，教師的非顯性評價也能達到同樣的效果。簡單的如用OK的手勢來表示贊同，食指交叉表示反對等。這些評價手段很簡單，它們的使用頻率可以很頻繁。但在教學互動環(huán)節(jié)中，這種方式學生很歡迎，只要是真情的傳遞，潤物細無聲的效總之，教育心理學表明：正確的、公平合理的課堂教學評價，以調(diào)動教師課堂教學的積極性，激起學生進行學習的內(nèi)部動因，維持教學過程中學生適度的緊張狀態(tài)，使教師和學生把注意力集中在教學任務的重要部分。

參考文獻

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[6]教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新.北京：中國和平出版社，2000年

第二篇： 淺談小學語文課堂教學評價有效評價

淺談小學語文課堂教學評價有效評價

在新課程背景下，如何通過課堂教學評價幫助學生認識自我、建立自信，并激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進學生以積極的心態(tài)投入學習，實現(xiàn)課堂教學中師生真情的交融，使師與生雙方都同時感受教與學的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力，使教學活動進入師生對話、充滿生命活力的完美的境界，是我開展小學語文課堂教學評價研究追求目標。下面談一些我在小學語文課堂教學評價方面的做法，求教于方家。

一、善于傾聽是正確評價的保證

著名語文教育家周一貫說：“有傾聽意識和習慣的教師不會滿足于僅僅聽到了學生的言辭，他還善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導”。由此可見，教師要在課堂上全神貫注地聆聽學生們的每一個問題，每一句話語，了解學生的個性和真實想法，捕捉到來自學生的思維火花，并及時作出回應，熱情、全面地對每一位學生的學習表現(xiàn)加以有的放矢的評價。因此，在教學中，教師是否善于傾聽直接影響到課堂評價的好壞，也直接決定了學生對老師評價的接受程度。

1、傾聽學生求知的聲音

小學生正處于求知的重要階段，他們對世界充滿了好奇，心中有著無數(shù)個為什么，因而在課堂教學中，教師要尊重學生的求知欲，善于傾聽他們的問題，逐一進行評價和解釋。隨著課堂教學的展開，有些問題在教學中師生共同給予解答，有的問題我鼓勵學生向書本、課下收集資料中去尋求答案。這樣這樣就讓學生在自主、輕松的狀態(tài)下展現(xiàn)出他們的天性和聰明。

2、傾聽課堂中出現(xiàn)的“小插曲”

在課堂上，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生新奇的創(chuàng)意和意外的回答，教師需要花些時間耐心地傾聽和詢問，作出正確、適當?shù)脑u價。及時地肯定性評價，緩解了課堂氣氛，保護了學生的自尊心，起到了良好的作用。

3、傾聽學生爭論的聲音

每一個學生都各有差異，各具個性，對于一些學習問題，他們也都有各自的見解。因而在課堂中，允許學生暢所欲言，鼓勵他們各抒己見，此時，教師則要用心地傾聽，適時作出公平的評價，提高他們的思維能力。

二、善于運用語言藝術(shù)提高評價的時效性

語文課堂運用情感評價的過程是引導、教育學生的過程，也是師生之間進行信息傳輸和情感交流的過程，因此，用好“語言”這個工具，對于提高課堂評價質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。

1、真誠地贊美學生

贊美是一種驅(qū)使人奮發(fā)向上、銳意進取的動力源泉。學生盡管有這樣或那樣的缺點，但他們心靈深處卻都隱藏著對自信心的渴求，贊美就是喚起學生自我意識的一劑“良方”。但贊美也需要講場合、講對象、講分寸、講實效，否則，只會讓學生迷失方向，變得麻木，效果適得其反。歸結(jié)起來，應該要注意以下幾個方面：

（1）在引導中贊美。要從長遠考慮，在肯定、夸獎的同時，還要流露出一種引導和企盼，有助于學生在以后的學習中更加出色。

（2）使贊美更具體。一些老師在贊美學生的過程中，往往簡單的選用一些諸如“你真棒！”、“你真聰明！”等語言，時間長了，學生也習以為常了，提不起興致。只有使贊美具體化、精細化、真實化，避免空洞乏味，才能讓學生感到新奇和受用。

（3）贊美要恰如其分。善于區(qū)別贊美的廣度和力度，避免夸夸其詞、嘩眾取寵。如對成績突出、進步明顯的學生，應面對全班同學進行表揚，使成績有目共睹。這樣既很有說服力，同時也可鞭策其他學生，從而全面調(diào)動學生的積極性。面對那些微不足道的優(yōu)點，教師則宜私下表揚，避免夸夸其談、嘩眾取寵，否則，有些學生會因一點點小成績就沾沾自喜。另外，還要忌贊過多，讓學生學會“惜贊如金”。

2、講究批評的方法

批評也是教育學生的一種手段，同樣也是語言評價藝術(shù)中重要組成部分，采取適當?shù)呐u方法，才能取得良好的評價效果。

（1）期待式批評。用巧妙的語言藝術(shù)提醒或糾正學生的缺點或錯誤，并寄于希望，如“你讀得很好，如果聲音能再響亮一點就更好了，請你再試一試！”

（2）關(guān)愛式批評。如在上課的時候，發(fā)現(xiàn)有個學生注意力不集中，不要采取當場點名批評的方式，可通過表揚好的學生促使該學生認識到自己的不足，還可以運用機智的語言調(diào)整學生的狀態(tài)，使學生集中注意力

（3）啟發(fā)式批評。課堂提問后，學生的回答不可能每次都完全如教師所愿，教師不能簡單以“不對！再請一個同學回答”這樣的語言來否定學生的答案。要在他們面臨失敗時，給予他們適當?shù)膯l(fā)，幫助他們?nèi)〉贸晒Α?/p>

3、運用幽默的評價語言

語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學生進入語文的自由王國。幽默是教學的得力助手。幽默可以使語文學習化難為易，幽默可以使課堂氣氛和諧融洽，幽默可以使師生心靈對接溝通。老師笑著看學生，學生就會笑著看老師。課堂評價也是如此，想讓學生在一種平等、寬松、愉悅的環(huán)境下自覺地接受老師的評價意見，就需要用幽默的評價藝術(shù)來做潤滑劑。充滿幽默的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學生學習的積極性。

三、師生互動，學生是評價的主體

這里的“互動”是指教師和學生在相互平等、尊重的基礎上，通過協(xié)商、討論、辯論、合作等不同的溝通方式自主地調(diào)控評價活動，以獲得情感評價的最大效益。因此，在語文課堂上，教師要主動引導學生進入情感體驗，實現(xiàn)師生情感互動，從而更有效地促進學生認知的發(fā)展。那么，如何將“互動”的理念貫穿于課堂評價的始終，這里有三個策略：

1、引導學生積極參與活動

“參與”是互動的基礎，只有“參與”才能“互動”?！皡⑴c”和“互動”構(gòu)成了實現(xiàn)情感評價的有效落腳點。參與、互動越多、越積極，感性體驗就越強烈，主體意識就越強，情感評價的效果也越明顯。

2、變“失敗”為“成功”，保護學生參與的積極性

在課堂上，教師要主動表達出與學生親密、友好、合作的意愿，一個手勢、一個眼神都會調(diào)動學生的注意力，握一握學生的手、拍一拍學生的肩膀都會使學生因此受到鼓舞。

3、生生互評，提高學生的評價能力

采用同桌互評，四人小組評議的方式能激起學生學習的欲望。與教師評價相比，同齡人之間的評價更容易讓彼此接受。在布置作業(yè)時，教師可以有意識的設置一些作業(yè)題，讓學生采用同桌批改、四人小組互相批改的方式鍛煉學生檢查錯誤的能力，一些學生自己作業(yè)本上的錯誤檢查不出來，但是對待他人的作業(yè)他們卻不會放掉一點“蛛絲馬跡”，在此過程中，學生互相“查漏補缺”，做到“取長補短，相得益彰?！弊鳂I(yè)本上常常出現(xiàn)學生的評語：“你能把課文中的詞語運用到寫話中，而且很恰當，真棒！”“這個比喻句很美，我要讀一讀”“你積累了這么多名言、好詞、好句我要向你學習”等。就這樣，學生的優(yōu)點在互評中不斷得到了肯定。在評價學生朗讀課文時，出現(xiàn)最多的現(xiàn)象是故意挑毛病，找缺點，使被評價的學生感到很難堪、甚至發(fā)生爭吵，讀課文、發(fā)言的積極性也隨之降低。面對這種情況，教學中我注意對學生的引導，在學生讀完課文后提出：“我們先說他們的優(yōu)點在哪兒，然后再指出需要改進的地方?！痹谖业囊龑掠械膶W生說：“他讀書聲音響亮?！薄八x得很有感情，但是掉了一個字，希望她以后能讀得更好?！北辉u價的學生也能高興地接受其他學生的建議，并說：“謝謝你的鼓勵，我以后會注意?！本枚弥瑢W生對互相評價的認識提高了。知道評價對方時要先指出對方的優(yōu)點，去鼓勵對方，幫助他樹立自信。然后再為對方指出努力的方向。現(xiàn)在朗讀結(jié)束后，經(jīng)常聽到：“你讀得很正確，如果聲音再大點兒，就更好了?！薄澳阕x得很有感情，我要向你學習?！庇械耐涝谧x的過程中遇到不認識的字，對方會說“讓我來幫你。”慢慢地學生之間不僅學會了互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，還能用欣賞的眼光去看待對方，去贊揚鼓勵對方，而且自身在學習過程中也受到鼓舞，進一步增加了學習的欲望，對學習充滿樂趣。

4、師生互評，培養(yǎng)學生的主體意識

在每次課堂教學快要結(jié)束時，教師可以留點時間給學生在這堂課上的表現(xiàn)做一次總結(jié)性的評價，同時，也請學生給自己的教學過程打分，聽聽他們的意見和建議。

課堂是一個師生互動交流的平臺，讓我們運用好這門課堂藝術(shù)，就讓情感溶入課堂評價，從而幫助學生樹立信心，激發(fā)學習興趣，讓課堂更加充滿活力！

第三篇：英語有效課堂教學心得體會

英語有效課堂教學心得體會

李家畔小學

趙娜

課堂是教學的主陣地，要提高英語教學質(zhì)量，必須重視課堂教學，聚焦英語課堂教學的有效性，必須實施有效課堂教學。下面我談談一年來自己實施有效課堂教學的幾點感受：

一、集體備課氣氛濃厚，課堂教學資源共享

備好課是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，同時它也是有效課堂實施中最重要的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學相比不同之處亦在于此。一年來，我們備課組成員集體備課的氣氛相當濃厚，主備人還要編制課件及教學設計，然后集體討論，以達到自己課堂上最佳的教學效果。我堅信：在備課上多花一份精力，在教學上就有多一份的效果。

二、鼓勵學生自主學習，提倡合作學習自主學習是相對于被動學習而言的，有效課堂的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是學生自主學習。自主學習是一種積極，主動的學習，它能激發(fā)學生的學習興趣。學生不僅能在學習內(nèi)容上獨立思考，而且能豐富學生自身的學習經(jīng)驗，能使學生獲得積極的，深層次的情感體驗，變要我學為我要學，給學生提供足夠的自主活動空間。同時，小組合作學習能將個人的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，這樣有利于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有利于因材施教，從而真正實現(xiàn)每個學生都能得到發(fā)展的目標。合作學習是相對于個體學習而言的，實施小組活動就成為一種有效的互動策略。

三、學生精彩的展示與點評，將整節(jié)課推向高潮

小組討論時，我們不再像以前一直站在講臺上，而是深入學生之中，在各小組之間來回穿插，了解各個小組存在的問題，隨時答疑解惑，從而使師生之間的關(guān)系更加的融洽，正所謂“親其師信其道”。討論之后，就進入展示點評環(huán)節(jié)，一年來，僅就口頭展示而言，我?guī)У膬蓚€班學生無論是哪個小組的哪個層級上課都能踴躍地用英語發(fā)言。上臺點評的同學，站姿正確，聲音宏亮，態(tài)度大方，富有激情，思路清晰，注意知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，別看這些學生，站那就像一位位小老師，精彩的點評總能博得學生的陣陣掌聲。

四、創(chuàng)設快樂和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

有效課堂我更注重調(diào)動學生們學習、探討的興趣。興趣是最好的老師，愛好是成功之母。心理學家認為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！倍鞓返恼n堂，和諧的教學氣氛最能吸引學生的注意力。特別是英語教學，上課時，基礎不好的學生看不懂，聽不懂，無心學習，如果教師不及時設法激發(fā)學生的興趣，課堂上的一切活動都無效。因此，我經(jīng)常與這些學生進行心靈溝通，鼓勵他們在小組內(nèi)積極探討聽取他人的意見，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時表揚鼓勵。只有這樣，我們才能構(gòu)建快樂和諧的課堂，真正促進每個學生的發(fā)展。

如果有效課堂教學運用恰當，不僅可以發(fā)揮教學民主，活躍課堂氣氛，為學生的自主合作探究創(chuàng)造機會，同時還可以增加課堂教學的容量和密度，對培養(yǎng)學生的健全人格起著關(guān)鍵的作用。我們在英語教學中，要充分利用這種教學模式，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，在這種課堂模式中共享教與學的樂趣。

第四篇：英語有效課堂教學總結(jié)

英語有效課堂教學總

結(jié)

課堂是教師最重要的教學陣地，是學生獲取信息，提高能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道，如何在40分鐘內(nèi)發(fā)揮最大的課堂效益，使課堂教學更有效，是每個教師都在苦心探索研究的。下面我就圍繞“教與學的有效”展開一點看法。

一、教學目標有效

教學目標是課堂教學的靈魂，也是每堂課的方向、出發(fā)點和歸宿，是教學評價的直接參考依據(jù)。任何一堂課在操作之前都應有清晰而明確的教學目標。教學目標是教學活動的預期結(jié)果，即教學應達到的程度，它可以克服教學上的盲目性，是順利進行課堂教學的基本保證和首要環(huán)節(jié)。那如何制定有效的教學目標呢？我覺得首先要吃透整個教學內(nèi)容，即一堂課要求學生所要掌握的全部知識點，以及前后有聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容，便于在教學當中結(jié)合舊知，引用拓展。再次，教師不但要根據(jù)教學內(nèi)容制定教學目標，更要從學生出發(fā)，考慮各方面不同因素，從而制定出合理又有效的教學目標。

二、活動設計有效

想要課堂教學活動設計有效，首先活動設計要有意義，貼近生活?！队⒄Z課標準》指出：“活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展?！币虼?，教師應設計盡量與學生實際生活相仿的活動，以撞擊出學生靈感的火

1花，使學生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創(chuàng)新能力得到發(fā)展。真正做到讓學生在活中學，在學中用。同時，活動設計要有一定的層次性。當然，設計有效的英語課堂教學活動還應考慮到活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素。

三、任務設計有效

任務型教學的目的“Learning by doing”。使學生在做事過程中發(fā)展語言能力，思維能力以及交流與合作能力從而提高其綜合語言運用能力。教師設計的任務一方面要貼近生活。另一方面也能滿足學生在不定將來社會生活中運用語言的需要，為其未來的發(fā)展做準備所以要布置學以致用的任務。例如，我在教授“There be”句型時，發(fā)現(xiàn)學生對物體的空間位置難以理解，進而難以掌握“There be”句型所表達的特殊意義。于是，我要求學生回到家中后，觀察自己的房間是什么樣子，都有什么，東西的位置如何，根據(jù)自己家的 實際情況，用“There be”句型介紹一下自己的房間。學生對這一任務非常感興趣，課上都爭先恐后地介紹自己房間，有的學生還畫了示意圖來增強效果。這種更貼近生活，更真實自然的任務型活動中學習英語，學生更容易產(chǎn)生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。

四、評價有效

新課程評價改革的主要目標是實現(xiàn)評價的多元性和多樣性，全面評價學生的發(fā)展與進步，最突出的是引入形成性評價的機制與方法。同時他們在活動中的表現(xiàn)更需要得到評價，這樣學生才

會反思自己的成功與不足，進一步提高自己。需要強調(diào)的是，教師要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信、更積極。用一張考卷、一次表現(xiàn)來評價一切是非常片面的。教育是一個動態(tài)的過程，教師要以發(fā)展的眼光看待學生，相信每一位學生都能有所進步。

五、作業(yè)有效

作業(yè)有效首先取決與作業(yè)布置的有效，使學生對作業(yè)有個透徹的理解。首先，有效配置融合各門課程在內(nèi)的課外作業(yè)。學科融合性是現(xiàn)代課程發(fā)展的趨勢。英語，它作為一門語言課程，更是一門學科融合性極強的學科。有效處理好其它學科與英語學科之間的橫向聯(lián)系，有助于英語教學的發(fā)展和提高?！从⒄Z新課程標準〉也提出了在教學中應積極促進英語學科與其它學科之間的相互滲透和聯(lián)系，從而來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。英語作業(yè)是課堂教學任務之外的有效延伸，它是鞏固教師的教和學生的學的一個重要支持點，因此教師應布置融合各門課程在內(nèi)的課外作業(yè)。再次，和其他學科不一樣的，英語會有聽音作業(yè)。為使學生不疲乏于簡單機械的重復跟讀，教師應該引導學生端正心態(tài)，讓磁帶成外自己的課外老師，不是為了完成任務而勉強去聽錄音。最后，有效的作業(yè)應該適度適量，并有一定的趣味性、實踐性和層次性。

第五篇：如何有效組織英語課堂教學（推薦）

如何有效組織英語課堂教學

課堂教學是傳授知識的基本途徑，它必需經(jīng)過充分準備、嚴密組織、科學實施，才能收到事半功倍的效果。因此，能否抓住課堂教學這一有效途徑是決定教師教學成敗的關(guān)鍵。那么，如何在高中英語教學中抓好課堂組織教學呢？我認為主要從以下幾個方面來把握：

一、良好的自身形象和真誠的情感體現(xiàn)是教師的基本素質(zhì)

教師的形象會影響和感染教室里的每位學生，其語言、神態(tài)、舉手投足都要有吸引力，有感染力。我們的學生剛剛從初中升入高中，對一切都是新鮮的，還有個別是第一次離開父母來此求學，他們的思想動態(tài)對他們起著極其重要的作用，也可以說是人生的一個小小轉(zhuǎn)折點。怎樣讓他們喜歡老師，喜歡上英語課，這是我們要考慮的問題。偶然聽到朋友說，他對英語幾乎忘得差不多了，但他仍然記得“turn”這個單詞，清晰的記得他的英語老師很漂亮、很優(yōu)美地在講臺上來回轉(zhuǎn)動的情景。可見，一個小小的動作，一個眼神，一句話語，在一個人的一生起著什么樣作用。我們在走進課堂之前要整理好自己的儀容，調(diào)整好自己的心態(tài)，精神飽滿地走進課堂，學生見了自然精神為之一振，這樣，就營造了一種良好的課堂氣氛，頓時興趣盎然，思維敏捷，情緒高漲，課堂氣氛十分活躍，而且對學英語也產(chǎn)生了一定的興趣，為這堂課打下了成功的基礎。

有人說：“正確的教學語言是教師從事課堂教學最起碼的條件；高度的語言藝術(shù)是課堂教學取得成功的重要因素之一。”此話不假，我們在課堂教學中也深有感觸。哪一節(jié)課我們準備得很充分，學生和老師配合得也會很默契，心情也會十會舒暢，自然教學效果就會很好。我們參加市縣級甚至是校優(yōu)質(zhì)課大賽，我們會發(fā)現(xiàn)學生的積極性很高，興趣倍增，我們講起來也很順手，語言流暢，這都要歸功于我們課前的準備工作。我們大到對每一個知識點該怎樣展示、講解，小到對我們所說的每一句語言該怎樣表達，學生會出現(xiàn)什么樣的錯誤，是否能接受等等，我們都考慮得面面俱到，我們?yōu)榇送度肓撕芏嗟臅r間和精力。課堂教學過程中，知識信息的傳遞，師生之間的感情的交流，都必須借助教學語言。教師在運用語言的時候必須做到準確、清晰，如果語言不準確，不恰當，會使學生茫然無解，無從回答；語言要做到簡潔、生動，有啟發(fā)性，越生動，學生就易于接受，還要有適當?shù)挠哪校拐n堂活躍起來，充滿歡樂與生機。

二、精美導語能充分激發(fā)學生的學習興趣

精美的課堂導語，能像磁鐵一樣牢牢抓住學生，喚起他們求知欲望，使每個學生都能積極思維，全身心投入到課堂中來。比如在新課程英語必修1unit 2 what should i do? 一課中，我用i have got a cough, what should i do? can you give me some advice? 做導入語。這是一個非常簡單，很實際的一個問題，激勵每一個學生都大膽地回答問題，而且又引出了這節(jié)課的話題，點明了知識點，讓學生總結(jié)出他們在學習生活中出現(xiàn)了哪些問題，讓大家都來幫助解決問題，學生們的興趣很快調(diào)動起來，融入到了課堂之中。

我們也可以把學生的自由式的談話、演講、表演等行為作為課堂教學的導入，讓學生進行學生間對話或由值日班長提出話題，各自發(fā)表看法，內(nèi)容可以是天氣、學生的日常活動或是學生愛好的話題，教師可利用學生所講的內(nèi)容，適時地引入主題。這樣我們既給學生提供了一個練習口語的機會，又進行了聽力的練習，對學生各種能力的培養(yǎng)提供了很好的機會。鼓勵他們大膽地說，養(yǎng)成了良好的學習習慣。

對于高年級的學生，面臨高考，壓力很大，書面表達是老師和學生的一個新的挑戰(zhàn)，可以每天讓一位學生演講一兩分鐘，演講的內(nèi)容可根據(jù)演講者的各自差異進行安排，話題可以圍繞本課的知識點來展開，這樣很自然導入到本文的知識點，同時給學生一個練習口頭作文的機會。運用文章的知識點，把它們經(jīng)過加工成為一篇很好的作文，使他們積累了很多的句子，解決他們看到作文就頭疼，無從下手的難題。

我們不管采取哪種方式，都要達到激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生情緒，使學生更有活力、更有自信，為一堂課做好一個開始，使學生喜歡學習英語。

三、采用形式多樣的教學方式來調(diào)動學生情緒 我們英語老師可能都有這樣的經(jīng)歷：課堂上，精心設計了語言交際的模擬情境，組織學生進行對話操練，但總有學生羞于開口，特別是叫他們站在教室前面演示對話時，英語說得語無倫次。教師努力為學生創(chuàng)造說和練的機會，但苦惱的是：學生不參與！不管我們怎樣調(diào)動他們的積極性，鼓勵他們，效果甚微。有時我們老師講得口干舌燥，但有的學生還是精神不振，懨懨欲睡，說明我們的課堂不精彩，學生不感興趣，我們必須巧妙組織英語課堂教學，才能改變這種現(xiàn)象。老師在課堂上可以采取激勵原則，通過一些小組比賽，讓學生在課堂上能體驗到愉快，嘗試到成功，把課堂交給學生，讓學生成為“主體”。課前布置他們預習，讓他們自己來總結(jié)知識點，增加他們學習的主動性，學生的興趣很高。課下通過讀，查資料，引導學生養(yǎng)成自主尋求知識，獲得知識的習慣，老師課上給予補充。教師可以選擇些較為容易的內(nèi)容布置學生來講解，培養(yǎng)他們的能力，上課的學生很認真負責，聽課的學生比較投入，讓學生真正成為課堂的主人。

高考試題趨向于靈活性和課外延伸，是對學生綜合能力的考察?，F(xiàn)在的課堂上，我們注重學生的參與，讓學生大膽質(zhì)疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個重要?！蔽覀?nèi)绻雎怨膭顚W生的質(zhì)疑，按部就班地完成教學任務，就很難挖掘出學生的潛能，更談不上學生的創(chuàng)造力。我們教師應該鼓勵學生用自己喜歡的學法學習，比如，以同桌或小組討論等方式，采用鼓勵或表揚來激發(fā)學生的積極性，比如用贊揚的語氣說：“excellent！”“very good！”“well done！”“you are a clever boy!”或用親切的眼神或動作，讓學生能體會到成功的喜悅和學習的樂趣；我們不僅要告訴他正確的答案，更重要的是教給他們學習的方法。教師可以增加一些有關(guān)的練習甚至一些中考考試題目，引導學生通過比較，分析其異同，自己總結(jié)，讓他們真正領(lǐng)會知識點，以提高學生的綜合能力。綜上所述，組織英語課堂教學不能機械照搬，它是一項充滿智慧、靈活多樣的工作，作為一名高中英語老師，我們要加強自身修養(yǎng)，塑造良好的教師形象，在“為人師表”的同時，還要采用靈活巧妙的方式來組織課堂教學，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。從教案設計，課堂引入，到精妙組織英語課堂教學，以及如何啟發(fā)、引導學生到精彩的結(jié)語，使課堂氣氛活潑，學習氛圍濃厚。這樣的英語課堂才是比較成功的課堂，這樣的英語教師才能贏得學生的尊重，使課堂教學收到良好的效果。