第一篇：2012年初中語(yǔ)文古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)優(yōu)秀課例觀摩研討活動(dòng)學(xué)習(xí)心得

2012年初中語(yǔ)文古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)優(yōu)秀課例觀摩研討活動(dòng)學(xué)習(xí)心得

古典詩(shī)歌是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)殿堂里一朵瑰麗的奇葩。怎樣才能讓學(xué)生走近古典詩(shī)詞？如何提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣？在這次學(xué)習(xí)中我找到了答案。

第一、熟悉背景，知人論世。

“文章合為時(shí)而著, 歌詩(shī)合為事而作”，每一首詩(shī)歌，都有它的社會(huì)根源和時(shí)代特征。因此，老師必須介紹作者所處的社會(huì)環(huán)境及其個(gè)人情況，學(xué)生才能獲悉作者對(duì)人生的思考及感悟。例如，毛老師講《水調(diào)歌頭》時(shí)，適時(shí)介紹蘇軾所處的時(shí)代、生平、思想和個(gè)性，努力還原出北宋那個(gè)特定的政治、經(jīng)濟(jì)、思想和文化環(huán)境中的蘇軾，這樣降低學(xué)生理解的難度，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解才更加全面和具體，并且對(duì)詩(shī)人情感世界的把握也準(zhǔn)確，從而與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。

第二，誦讀吟唱，讀出感情。

在詩(shī)歌的學(xué)習(xí)過(guò)程中如果缺少了朗誦，就如同歌舞缺少了音樂(lè)。誦讀可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵，體味到言有盡而意無(wú)窮的美感，在讀中還古詩(shī)以生命、活力。

如《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》 “三步讀到位”：首先，讀好二三、二四節(jié)奏；然后，明確重音、語(yǔ)調(diào)；最后，帶著感情來(lái)誦讀。而且誦讀的方式要多樣化，才能吸引學(xué)生的注意力。一般來(lái)說(shuō)，先由老師配樂(lè)朗誦，學(xué)生再自由讀，最后由學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中逐步掌握朗讀技巧。總之，古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)離不開(kāi)朗誦，朗誦可以幫助學(xué)生理解詩(shī)詞，初步把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，從而品出詩(shī)的韻味、詩(shī)的情味、詩(shī)的意味、詩(shī)的余味。

第三、詩(shī)歌素描，展現(xiàn)意象。

古詩(shī)詞鑒賞要落實(shí)翻譯？對(duì)于不同程度的學(xué)生應(yīng)有不同的做法，如果單單是直譯，會(huì)使課堂顯得單調(diào)，缺乏生氣。本次觀摩的課例，老師面對(duì)的都是水平較高的學(xué)生，他們都采用詩(shī)歌素描法，用描述畫(huà)面的方法讓學(xué)生了解詩(shī)歌大意。特別是陳鵬老師在《水調(diào)歌頭》描述畫(huà)面的環(huán)節(jié)中，別有一番新意。學(xué)生在描述畫(huà)面的同時(shí)，陳老師用簡(jiǎn)筆畫(huà)把詩(shī)中之意象畫(huà)出來(lái)。學(xué)生在發(fā)揮想象之后，再直觀地呈現(xiàn)詩(shī)中之意象，有助于學(xué)生理解詩(shī)歌大意。

第四、活用積累，收獲新知。

指導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)歌中重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)，教師可以引用學(xué)過(guò)的詩(shī)句指導(dǎo)學(xué)生品析。如林老師的《春望》，賞析“城春草木深”的“深”字時(shí)，請(qǐng)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)有“深”字的詩(shī)句，再來(lái)理解《春望》中“深”的意思，正所謂溫故而知新。

這次的十七堂課帶給我的不僅僅是觀摩與欣賞，更多的是反思與借鑒。在以后的古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，我將以讀為本、品讀感悟?yàn)榻虒W(xué)方向，來(lái)提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，讓古典詩(shī)詞綻放永恒的魅力！

第二篇：2015年5月古典詩(shī)歌鑒賞課例觀摩研討活動(dòng)學(xué)習(xí)心得

詩(shī)歌鑒賞課例觀摩研討活動(dòng)

學(xué)習(xí)心得

刁志學(xué)

古典詩(shī)歌是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)殿堂里一朵瑰麗的奇葩。怎樣才能讓學(xué)生走近古典詩(shī)詞？如何提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣？在這次學(xué)習(xí)中我找到了答案。

第一、熟悉背景，知人論世。

“文章合為時(shí)而著,歌詩(shī)合為事而作”，每一首詩(shī)歌，都有它的社會(huì)根源和時(shí)代特征。因此，老師必須介紹作者所處的社會(huì)環(huán)境及其個(gè)人情況，學(xué)生才能獲悉作者對(duì)人生的思考及感悟。例如，毛老師講《水調(diào)歌頭》時(shí)，適時(shí)介紹蘇軾所處的時(shí)代、生平、思想和個(gè)性，努力還原出北宋那個(gè)特定的政治、經(jīng)濟(jì)、思想和文化環(huán)境中的蘇軾，這樣降低學(xué)生理解的難度，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解才更加全面和具體，并且對(duì)詩(shī)人情感世界的把握也準(zhǔn)確，從而與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。

第二，誦讀吟唱，讀出感情。

在詩(shī)歌的學(xué)習(xí)過(guò)程中如果缺少了朗誦，就如同歌舞缺少了音樂(lè)。誦讀可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵，體味到言有盡而意無(wú)窮的美感，在讀中還古詩(shī)以生命、活力。

如《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》

“三步讀到位”：首先，讀好二三、二四節(jié)奏；然后，明確重音、語(yǔ)調(diào)；最后，帶著感情來(lái)誦讀。而且誦讀的方式要多樣化，才能吸引學(xué)生的注意力。一般來(lái)說(shuō)，先由老師配樂(lè)朗誦，學(xué)生再自由讀，最后由學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中逐步掌握朗讀技巧?？傊诺湓?shī)詞鑒賞教學(xué)離不開(kāi)朗誦，朗誦可以幫助學(xué)生理解詩(shī)詞，初步把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，從而品出詩(shī)的韻味、詩(shī)的情味、詩(shī)的意味、詩(shī)的余味。

第三、詩(shī)歌素描，展現(xiàn)意象。

古詩(shī)詞鑒賞要落實(shí)翻譯？對(duì)于不同程度的學(xué)生應(yīng)有不同的做法，如果單單是直譯，會(huì)使課堂顯得單調(diào)，缺乏生氣。本次觀摩的課例，老師面對(duì)的都是水平較高的學(xué)生，他們都采用詩(shī)歌素描法，用描述畫(huà)面的方法讓學(xué)生了解詩(shī)歌大意。特別是陳鵬老師在《水調(diào)歌頭》描述畫(huà)面的環(huán)節(jié)中，別有一番新意。學(xué)生在描述畫(huà)面的同時(shí)，陳老師用簡(jiǎn)筆畫(huà)把詩(shī)中之意象畫(huà)出來(lái)。學(xué)生在發(fā)揮想象之后，再直觀地呈現(xiàn)詩(shī)中之意象，有助于學(xué)生理解詩(shī)歌大意。

第四、活用積累，收獲新知。

指導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)歌中重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)，教師可以引用學(xué)過(guò)的詩(shī)句指導(dǎo)學(xué)生品析。如林老師的《春望》，賞析“城春草木深”的“深”字時(shí)，請(qǐng)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)有“深”字的詩(shī)句，再來(lái)理解《春望》中“深”的意思，正所謂溫故而知新。

這次的十七堂課帶給我的不僅僅是觀摩與欣賞，更多的是反思與借鑒。在以后的古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，我將以讀為本、品讀感悟?yàn)榻虒W(xué)方向，來(lái)提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，讓古典詩(shī)詞綻放永恒的魅力！

2015.5

第三篇：2012年中國(guó)古典詩(shī)歌優(yōu)秀課例觀摩研討活動(dòng)學(xué)習(xí)體會(huì)

2012年中國(guó)古典詩(shī)歌優(yōu)秀課例觀摩研

討活動(dòng)學(xué)習(xí)體會(huì)

中國(guó)古典詩(shī)歌是我們中華民族的文化瑰寶，它簡(jiǎn)短含蓄，意蘊(yùn)深刻，影響深遠(yuǎn)。我們從小就接觸古典詩(shī)詞，小學(xué)老師教，中學(xué)老師教，直至大學(xué)老師還在教。但對(duì)于如何學(xué)如何教，有不少的學(xué)生和老師都感慨不已，學(xué)得難，難在學(xué)不懂；教得苦，苦在教不會(huì)。教了這么多年的古典詩(shī)詞，我亦有同感：短短幾句話，教什么呢？讀幾遍，講下詩(shī)歌的意思，完成幾道練習(xí)，教學(xué)任務(wù)就算完成了，但學(xué)生卻大多似懂非懂，懂讀不懂意，懂意不懂境，懂境不懂情，累煞學(xué)生，也苦煞了我。自有幸參加廣東省2012年初中語(yǔ)文古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)優(yōu)秀課例觀摩研討活動(dòng)學(xué)習(xí)后，老師們清新靈活的教法、學(xué)生團(tuán)結(jié)自由的學(xué)法，讓我頓悟，“眾里尋他千百度”，原來(lái)成功的教法“卻在燈火闌珊處”。

一、讀。古人既有吟詩(shī)，自有道理。詩(shī)歌的意蘊(yùn)，詩(shī)歌的魅力，需要學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中領(lǐng)悟。老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生帶有目的地去讀，讓學(xué)生在讀中感悟詩(shī)歌，感知詩(shī)人。在肇慶聽(tīng)的這十七節(jié)課中，我注意到，所有參賽的老師都非常注重讀，都有計(jì)劃有目的地讓學(xué)生讀。讀詩(shī)，一讀字音，字音要準(zhǔn)確；二讀節(jié)奏，節(jié)奏要把握好；三讀意境，意境要細(xì)品；四讀情感，情感要感悟。老師在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)的所有問(wèn)題都在讀中出現(xiàn)，又在讀中解決。如蔡文旭老師在上《飲酒（其五）》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生初讀時(shí)注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏和輕重，特別是五言詩(shī)二三讀法和韻腳。如是指導(dǎo)后讓學(xué)生再讀，讀出來(lái)的詩(shī)歌自然就有味道了。林蘭暉老師在上《春望》時(shí)，特別注重讓學(xué)生在誦讀中品味詩(shī)歌的意境。她先讓學(xué)生品讀詩(shī)歌，然后讓學(xué)生再在讀中解決“杜甫在淪陷的長(zhǎng)安城望見(jiàn)什么？”這一問(wèn)題。學(xué)生在讀中想象、找尋，問(wèn)題迎刃而解。品讀入境是詩(shī)歌教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，老師在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)抓住這一點(diǎn)，在指導(dǎo)誦讀上下功夫，讓學(xué)生在輕松的誦讀中去品味詩(shī)歌的意境。品完意境后，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感悟詩(shī)歌的情感，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，去傾聽(tīng)詩(shī)人的心聲。這時(shí)，讀又起到了紐帶的作用。如李麗老師上《望岳》時(shí)，在品析了詩(shī)歌的內(nèi)容、意境后，讓學(xué)生帶著杜甫的情感再讀一遍詩(shī)歌。初時(shí)，有的學(xué)生感悟不出杜甫的情感，但在結(jié)合前面意境的分析和老師的指導(dǎo)后，自然就能讀出杜甫的情感來(lái)了。讀，除了老師指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌外，老師的范讀也是不可或缺的，這在參賽的十七位老師身上表現(xiàn)得近乎完美。我在這方面是最弱的，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，定會(huì)慢慢完善。

二、想。新課標(biāo)要求老師要盡最大可能引導(dǎo)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。中國(guó)古典詩(shī)詞雖簡(jiǎn)短但極其含蓄，其作者其所寫(xiě)內(nèi)容都離我們甚遠(yuǎn)，如我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞只知其表而無(wú)法深入其中，那我們就無(wú)法全面把握詩(shī)詞的內(nèi)容，無(wú)法知曉作者的寫(xiě)作意圖，無(wú)法領(lǐng)悟到李白的飄逸、杜甫的深沉，更無(wú)法領(lǐng)悟“大江東去”的豪邁、“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡睦p綿。除了知人論世，老師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)詩(shī)歌的作者、寫(xiě)作背景及意象去大膽想象，通過(guò)想象來(lái)品味詩(shī)歌的魅力。如陳鵬老師上《水調(diào)歌頭》時(shí)，就設(shè)計(jì)了“想象畫(huà)圖，走進(jìn)情境”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。她先讓學(xué)生看看詞人為我們營(yíng)造了哪些畫(huà)面，找出具體意象，然后讓學(xué)生充分想象：我透過(guò)。。。這幅畫(huà)，仿佛看到了。。。學(xué)生們積極響應(yīng)，熱情高漲，所想象的畫(huà)面雖不盡相同，但都沒(méi)有離開(kāi)詞的意象和內(nèi)容。這一想象，既讓學(xué)生把握了詞的大意，又讓學(xué)生深入詞里，品味了詞的意境，領(lǐng)悟了作者孤獨(dú)卻樂(lè)觀的感情。肖毅老師在上《飲酒（其五）》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，她先設(shè)計(jì)了“詩(shī)中有什么？”這一問(wèn)題，然后讓學(xué)生對(duì)“山氣日夕佳”這一句詩(shī)所描繪的景物進(jìn)行想象、描繪，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而后讓學(xué)生展示成果，接著又讓學(xué)生想象：如你是詩(shī)人，當(dāng)你看見(jiàn)群鳥(niǎo)相與回歸自然時(shí)，你會(huì)想到什么？學(xué)生通過(guò)這一想象，再結(jié)合時(shí)代背景，自然就能了解及理解陶淵明棄官歸田的思想了。不單陳老師和肖老師注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，參賽的老師都很注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。我以前教古詩(shī)詞，老是怕學(xué)生不懂，不會(huì)想象，怕他們不配合，浪費(fèi)了時(shí)間，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我知道，寧愿學(xué)生學(xué)少點(diǎn)，也要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

三、說(shuō)。以前的教學(xué)模式是老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，現(xiàn)新課標(biāo)要求的是以學(xué)生為主體，老師為引導(dǎo)，老師應(yīng)放手讓學(xué)生多說(shuō)，老師做適機(jī)補(bǔ)充。在肇慶聽(tīng)的這十七節(jié)課，讓我深深體會(huì)到，老師就應(yīng)該給學(xué)生多的時(shí)間去思考，去小組討論，去合作解決，去大膽回答。學(xué)生只有做到這些，才能算是課堂教學(xué)的主體。謝飛燕老師上《武陵春》時(shí)，就放手讓學(xué)生小組討論她所提問(wèn)的問(wèn)題，然后讓學(xué)生舉手回答，她只做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。同時(shí)她還放手讓學(xué)生舉例說(shuō)出關(guān)于寫(xiě)愁的名句。撇開(kāi)學(xué)生的基礎(chǔ)不說(shuō)，單這設(shè)計(jì)，就足以看出老師那以學(xué)生為主體的科學(xué)靈活的教學(xué)理念。有不少老師包括我，在這方面做得明顯不夠，主要是怕學(xué)生不會(huì)，小組討論又怕學(xué)生不配合，討論變成沉默會(huì)，怕完成不了教學(xué)內(nèi)容，一個(gè)勁地給學(xué)生講，結(jié)果扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、踴躍回答的機(jī)會(huì)。說(shuō)，除在古典詩(shī)歌教學(xué)中老師要給學(xué)生充分說(shuō)的時(shí)間和機(jī)會(huì)外，老師適當(dāng)補(bǔ)充的“說(shuō)”也是很重要的。老師感情豐富的范讀、對(duì)學(xué)生的答案適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)等都是課堂上老師必須的“說(shuō)”。給我印象最深的師“說(shuō)”當(dāng)屬肖毅老師那用現(xiàn)代文改寫(xiě)的《飲酒（其五）》而后脫稿用豐富的感情、生動(dòng)的語(yǔ)言朗誦出來(lái)的這一“說(shuō)”。這“說(shuō)”一出，學(xué)生被深深吸引了，聽(tīng)課的老師被強(qiáng)烈震撼了。如果想課堂氣氛融洽，如果想學(xué)生喜歡古典詩(shī)歌，如果想學(xué)生喜歡你，我想，老師的知識(shí)面，老師恰到好處的說(shuō)，是不可缺少的。

四、引。引即老師的引導(dǎo)。在新的教學(xué)理念里，老師在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是非常重要的，它既可以幫助學(xué)生好好理解課堂教學(xué)的內(nèi)容，又可以幫助學(xué)生很好的理解老師所提問(wèn)的問(wèn)題。特別是中國(guó)古典詩(shī)詞教學(xué)，由于古典詩(shī)詞不同于現(xiàn)代文，基于它的特征，學(xué)生理解起來(lái)特別是初中學(xué)生理解起來(lái)還是有一定的難度。這個(gè)時(shí)候老師的引導(dǎo)就顯得必不可少了。誦讀詩(shī)歌時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生如何讀，如郭曉東老師上《石壕吏》時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞來(lái)品讀“詩(shī)人之苦”。放手讓學(xué)生想象時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從哪入手、應(yīng)該抓住什么意象來(lái)進(jìn)行想象。如肖毅老師上《飲酒（其五）》時(shí)，她就抓住“山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還”這兩句，引導(dǎo)學(xué)生從這兩句的意象及作者生活的時(shí)代背景入手來(lái)展開(kāi)想象。小組討論時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該抓住哪些重點(diǎn)來(lái)討論。楊森龍老師在上《如夢(mèng)令》時(shí)，就在小組討論環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生扣住惜花之情推進(jìn)討論，引導(dǎo)學(xué)生如何將問(wèn)題具體化。學(xué)生在思考、回答問(wèn)題時(shí)老師更應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把抽象的古典詩(shī)歌的意境、情感具體化，這點(diǎn)，參賽的十七位老師做得非常到位。有的老師老是說(shuō)學(xué)生這不懂那不懂，其實(shí)，很多時(shí)候是我們老師的引導(dǎo)不到位，不能很好引導(dǎo)學(xué)生往點(diǎn)上去思考。相信，這十七位老師關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的方法，對(duì)我以后的教學(xué)有莫大的幫助。

這次到肇慶學(xué)習(xí)所學(xué)到的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。所有參賽老師的經(jīng)驗(yàn)及專家的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，我會(huì)把它們活用到我以后的教學(xué)當(dāng)中來(lái)，用以優(yōu)化我的課堂教學(xué)質(zhì)量，用以提高我的教研教改水平。

第四篇：廣東省2012年初中語(yǔ)文古典詩(shī)歌鑒賞現(xiàn)場(chǎng)課觀摩活動(dòng)綜述修改稿00

廣東省2012年初中語(yǔ)文古典詩(shī)歌鑒賞現(xiàn)場(chǎng)課觀摩活動(dòng)綜述

2012年12月5日至8日，廣東省教育研究院在肇慶市舉辦了2012年初中語(yǔ)文古典詩(shī)歌鑒賞現(xiàn)場(chǎng)課觀摩活動(dòng)。這次活動(dòng)是省教研院今年秋季學(xué)期開(kāi)展的初中語(yǔ)文古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)專題教研活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。此前，首先是各地根據(jù)省里的活動(dòng)安排圍繞古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)這一主題舉辦了各種形式的研討活動(dòng)，并推薦了優(yōu)秀課例。接著，省教研院于2012年11月3-6日在珠海市容閎書(shū)院組織各地推薦優(yōu)秀課例的執(zhí)教教師進(jìn)行了專題研修。這次觀摩活動(dòng)，由省里根據(jù)教師所提交課例和在珠海研修活動(dòng)中的表現(xiàn)推選出來(lái)的17位教師在現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教了古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)研討課，來(lái)自全省各地的800多位教研員和語(yǔ)文老師參與了研討活動(dòng)，人民教育出版社資深編輯李世中老師、廣東第二師范學(xué)院黃淑琴教授、廣東省教育研究院馮善亮老師進(jìn)行了課例點(diǎn)評(píng)，由各地級(jí)市初中語(yǔ)文教研員組成的評(píng)委會(huì)從17節(jié)現(xiàn)場(chǎng)課中評(píng)出了古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)專題教研活動(dòng)優(yōu)秀課例一等獎(jiǎng)8名。

本次現(xiàn)場(chǎng)課觀摩活動(dòng)充分展示了古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)專題教研活動(dòng)的成果，呈現(xiàn)出三個(gè)突出特點(diǎn)：

一、凸顯了古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的特色

中國(guó)古典詩(shī)歌具有感情深摯、語(yǔ)言精練、形象鮮明、意境深遠(yuǎn)等突出特點(diǎn)。中學(xué)古詩(shī)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，進(jìn)而鑒賞古詩(shī)語(yǔ)言、表達(dá)技巧、意象與意境，逐漸實(shí)現(xiàn)增加文化積淀、提高鑒賞水平、涵養(yǎng)審美情趣的目的。現(xiàn)場(chǎng)展示的17節(jié)課都體現(xiàn)了如下特征：

1.注重反復(fù)誦讀。17位老師都很注重誦讀，善于引導(dǎo)學(xué)生采取自由讀、齊讀、范讀、表演讀、默讀、配樂(lè)讀等方式反復(fù)誦讀。誦讀指導(dǎo)講究循序漸進(jìn)，不少老師采用了“讀準(zhǔn)字音——讀對(duì)節(jié)奏——讀出感情——當(dāng)堂背誦”的以讀為主線的教學(xué)模式。在朗朗書(shū)聲中，學(xué)生沿著“語(yǔ)言——意象——意境——情感”的思路逐漸加深對(duì)作品的理解和體會(huì)。

2.注重語(yǔ)言品味。大多數(shù)上課老師都能指導(dǎo)學(xué)生品讀詩(shī)歌中的精當(dāng)語(yǔ)言。有的通過(guò)探究疑難，賞析佳句妙詞；有的借助咬文嚼字，結(jié)合語(yǔ)境理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義及其作用；有的配以默讀批注，反復(fù)品味關(guān)鍵詞語(yǔ)；還有的借助替換比較的方法，多角度品讀作者煉字的精妙。

3.注重想象聯(lián)想。大部分教師能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，通過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)入古詩(shī)詞所營(yíng)造的特定氛圍，逐步“入境”。有的借助簡(jiǎn)筆畫(huà)讓學(xué)生用規(guī)范的句式描述意境，有的以添加人物、環(huán)境描寫(xiě)的方式引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)情畫(huà)意，有的先讓學(xué)生找出“感觸最深”的語(yǔ)句生動(dòng)描繪，還有的引導(dǎo)學(xué)生以作者的身份設(shè)身處地地合理想象??想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，步入詩(shī)詞意境，走進(jìn)作者的心靈。

4.注重情感把握。所有的執(zhí)教者都非常重視對(duì)作者思想情感的理解。有的從梳理作者的情感變化軌跡入手，清晰地掌握詩(shī)詞的情思；有的從關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義的揣摩著力，深刻感受作者在特定處境下的獨(dú)特情感；有的通過(guò)作者身世的介紹和寫(xiě)作背景的導(dǎo)入，全面體察詩(shī)詞所蘊(yùn)含的復(fù)雜情愫；還有的借助觸類旁通的方式，依托“母題”、經(jīng)典意象更便捷地把握詩(shī)詞意蘊(yùn)。

5.注重知人論世。在教學(xué)中，教師都能引導(dǎo)學(xué)生知人論世，需要聯(lián)系作者的身世經(jīng)歷和特定寫(xiě)作背景去把握詩(shī)詞情感。其中部分老師能突破一開(kāi)篇就引入作者介紹和寫(xiě)作背景的機(jī)械做法，而是先讓學(xué)生“裸讀”文本，只憑著文本盡可能理解作品。確實(shí)無(wú)法深入時(shí)才引入相關(guān)資料，促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解“更上一層樓”。其中廣州市的姜媛媛老師不僅分三次相機(jī)讓學(xué)生知人論世，尤為難得的是她能以學(xué)生已學(xué)的詩(shī)詞巧妙地介紹時(shí)代背景和作者的情況，自然貼切而溫故知新。

二、突出了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的理念，本次現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教的絕大多數(shù)教師都能在教學(xué)實(shí)踐中較好地貫徹這一精神。

1.注重學(xué)情調(diào)查。多數(shù)教師非常注重教學(xué)初期和整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)情的把握。如朗讀指導(dǎo)前讓學(xué)生自由發(fā)揮，再針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)作出相應(yīng)指點(diǎn)；在分析文本時(shí)，也往往通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生表述自己的初步理解，再適時(shí)地由淺入深地理解作品。大多數(shù)教師都能因材施教，很少脫離學(xué)生實(shí)際的灌輸。

2.注重學(xué)生活動(dòng)。多數(shù)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠精心安排和設(shè)計(jì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂實(shí)施中能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中逐漸習(xí)得古詩(shī)詞鑒賞的技能。其中有四位老師還能在鑒賞詩(shī)詞之后，引導(dǎo)學(xué)生們回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)并梳理出詩(shī)詞鑒賞的一般規(guī)律和技能，較好地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

三、展示了上課教師良好的語(yǔ)文素養(yǎng)

17位上課教師不愧為全省各地初中語(yǔ)文教師中的佼佼者，他們?cè)谏险n過(guò)程中表現(xiàn)出出類拔萃的素質(zhì)。

1.扎實(shí)的教學(xué)基本功。主要體現(xiàn)為三方面：一是出色的教學(xué)溝通能力，雖然是借班上課，但絕大多數(shù)上課教師大都能以飽滿的教學(xué)激情，富于啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言，和藹可親的教學(xué)態(tài)度迅速拉近與學(xué)生的距離，較好地完成教學(xué)任務(wù)；二是良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，絕大多數(shù)教師都能在準(zhǔn)確把握作者作品的基礎(chǔ)上，針對(duì)本學(xué)段學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出個(gè)性化教案，并能根據(jù)學(xué)情實(shí)際較好地落實(shí)，甚至生成思維交鋒的火花；三是靈活的教學(xué)應(yīng)變能力，有4位教師放棄原定教學(xué)設(shè)計(jì)，采取了完全不同的教學(xué)思路，7位教師能針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)適時(shí)調(diào)整了原定的教學(xué)設(shè)想。

2.深厚的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)。絕大多數(shù)授課教師對(duì)作者的身世經(jīng)歷和寫(xiě)作背景了如指掌，對(duì)作品的理解深入透徹，一些教師還能廣泛閱讀積累相關(guān)的詩(shī)詞，其中有三位老師還能以自創(chuàng)的詩(shī)歌給學(xué)生以良好的示范。授課教師大都能以清晰準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言與學(xué)生交流，能以專注高超的聽(tīng)迅速把握發(fā)言者的意圖，能以富于感染力的范讀使學(xué)生迅速進(jìn)入作品意境。

這次活動(dòng)也暴露出初中古詩(shī)鑒賞教學(xué)中存在的一些共性問(wèn)題，需要廣大語(yǔ)文教師進(jìn)一步作深入研討。

一、“古詩(shī)鑒賞”的定位

正如廣東第二師范學(xué)院黃淑琴教授在評(píng)課中所強(qiáng)調(diào)的，古詩(shī)教學(xué)重在審美鑒賞，而文言文教學(xué)重在積累理解。但本次活動(dòng)中，不少課例的著力點(diǎn)還是在對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容和情感的理解上，較少涉及真正的鑒賞活動(dòng)。多數(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、表達(dá)技巧等，與其他文體的教學(xué)并無(wú)不同，沒(méi)有突顯詩(shī)歌鑒賞的美感。

二、“知人論世”的優(yōu)化

多數(shù)教師還是一開(kāi)始就拋出作者介紹和背景簡(jiǎn)介，而且介紹的內(nèi)容抽象、概念化，對(duì)于作品的理解幫助不大。要發(fā)揮“知人論世”的最大效益，應(yīng)從三方面著力優(yōu)化：一是內(nèi)容，由于詩(shī)詞作品是作者特定時(shí)期的產(chǎn)物，因此引入的資料

需要重點(diǎn)突出與作品相關(guān)的處境、經(jīng)歷，注重背景資料的具體化，不能只是面面俱到，泛泛而談；二是時(shí)機(jī)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)作品鑒賞的實(shí)際需要，或分幾次引入，或“裸讀”到一定階段后引入，不必一開(kāi)始就照本宣科，以免造成先入為主的局面；三是方式，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，可先讓學(xué)生自行搜集相關(guān)內(nèi)容并展示，有需要才由教師補(bǔ)充和梳理。

三、“小組合作”的慎用。

本次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)中，有10位教師運(yùn)用了“小組合作”，而且大都一提出問(wèn)題就馬上讓學(xué)生合作交流?！靶〗M合作”的前提有兩點(diǎn)：一是確有合作交流的必要，因?yàn)閱?wèn)題難度較大，僅憑個(gè)體自主仍難以解決；二是必須以自主思考為基礎(chǔ)，因?yàn)榻涣鲬?yīng)當(dāng)以自主為前提，只有參與交流的學(xué)生都先有了自己的看法，才可能形成所謂的“博采眾長(zhǎng)”，所以合作前必須有安靜深入的獨(dú)立思考。

本次古詩(shī)詞鑒賞課例觀摩研討活動(dòng)組織嚴(yán)密，研究深入，展示精彩，較好地展示了廣東省初中語(yǔ)文古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的優(yōu)秀成果，也為以后古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)活動(dòng)提供了良好的范例，必將促進(jìn)全省初中語(yǔ)文教學(xué)取得新的進(jìn)步！

（供稿：江門市蓬江區(qū)教育局教研室周華章）

第五篇：初中語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)總結(jié)

初中語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)總結(jié)

（二）譙城中學(xué)

陳萍

2014年5月15下午，我和同事鄭莉老師一同前往利辛，參加16日在利辛中學(xué)舉行的“亳州市初中語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)”。本次活動(dòng)的主題是：課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“新”與“活”的同時(shí)走向“實(shí)”與“深”----現(xiàn)代文、文言文閱讀教學(xué)有效性研究?，F(xiàn)代文、文言文的閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我在以往的教學(xué)中雖積累了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)但也有不少困惑，所以此次學(xué)校派我去參加這次活動(dòng)，我很榮幸，希望能通過(guò)這次活動(dòng)解除我的一些困惑。

16日上午8點(diǎn)到利辛中學(xué)報(bào)道，此次活動(dòng)內(nèi)容是：上午安排了4節(jié)觀摩課，分別是利辛中學(xué)的沈艷老師執(zhí)教的《泥人張》、龔娜老師的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、利辛二中的李雪嬌執(zhí)教的《端午的鴨蛋》、黃敬軒老師的《滿井游記》。下午安排的是說(shuō)課與評(píng)課。

第一節(jié)課是沈艷老師的《泥人張》。對(duì)于本課的閱讀教學(xué)，沈老師設(shè)置了兩個(gè)環(huán)節(jié)：素讀課文、意讀課文，素讀環(huán)節(jié)首先對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)做了一個(gè)檢測(cè)，然后讓學(xué)生說(shuō)課文，即是對(duì)文章內(nèi)容的概述。為后續(xù)的意讀做了一個(gè)很好的鋪墊。意讀環(huán)節(jié)，是本課最出彩的部分，沈老師引導(dǎo)學(xué)生品析“奇”人物，品味“俗”語(yǔ)言，從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、細(xì)節(jié)等方面深入品析人物、感受語(yǔ)言的魅力。特別是泥人張智斗海張五的情節(jié)，沈老師引導(dǎo)學(xué)生分角色表演，讓學(xué)生切身體會(huì)人物的心理和情感，對(duì)人物形象有了深刻的理解。本節(jié)課整個(gè)教學(xué)流程如行云流水，各個(gè)環(huán)節(jié)銜接自然、不著痕跡，沈老師對(duì)于文本的獨(dú)特的解讀，駕馭課堂的能力都是值得稱道和學(xué)習(xí)的。

第二節(jié)課利辛二中的李雪嬌老師解讀《端午的鴨蛋》一文。本節(jié)課首先從談?wù)搨鹘y(tǒng)節(jié)日入手引入新課，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后檢查預(yù)習(xí)。對(duì)文本的解讀通過(guò)整體感知和品味語(yǔ)言兩個(gè)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。這節(jié)課的亮點(diǎn)之一是對(duì)文章語(yǔ)言的品讀，李老師引導(dǎo)學(xué)生從重讀、音調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等方面品味語(yǔ)言。學(xué)生積極性很高，參與度較高。另一個(gè)亮點(diǎn)是拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生為家鄉(xiāng)的美食寫(xiě)一段廣告詞，學(xué)生表現(xiàn)出色。本節(jié)課設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)，達(dá)到了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)這一教學(xué)目的。

第三節(jié)是文言文的閱讀教學(xué)，利辛二中的黃敬軒老師帶領(lǐng)學(xué)生品讀《滿井游記》。黃老師從作者入手引入新課，首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法：讀、品、悟、誦，然后帶領(lǐng)學(xué)生借助工具書(shū)疏通文意，提示重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的閱讀對(duì)本文內(nèi)容有一初步的了解。黃老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生賞析滿井春景，并在賞析的基礎(chǔ)上，歸納寫(xiě)景方法，達(dá)到學(xué)以致用的目的。本節(jié)課最值得稱道的是在誦讀環(huán)節(jié)，黃老師先是帶領(lǐng)大家欣賞美景，之后采用圖文對(duì)照的形式指導(dǎo)學(xué)生背誦，視覺(jué)的感受有助于對(duì)本文內(nèi)容的理解和記憶。可見(jiàn)黃老師在備課環(huán)節(jié)下了一番功夫，這一點(diǎn)很值得我學(xué)習(xí)。

最后一節(jié)是利辛中學(xué)的龔娜講解《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。龔老師采用了“微電影記憶法”旨在幫助學(xué)生當(dāng)堂成誦。詩(shī)歌內(nèi)容構(gòu)思成四幅畫(huà)面，移步換景分別進(jìn)行品析，邊看、邊讀、邊悟，最后在悟中誦讀。龔老師采用的教學(xué)方法很具有創(chuàng)新精神，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。這四位老師的教學(xué)都體現(xiàn)了本次語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的“新”與“活”，同時(shí)深入淺出的對(duì)文本進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)慕庾x。讓學(xué)生既掌握了文本內(nèi)容又達(dá)到學(xué)以致用的目的，這次活動(dòng)讓我受益匪淺。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，這些老師的教學(xué)理念和教學(xué)方法對(duì)我都將有一定的指導(dǎo)作用，我將在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)際總結(jié)出自己的一套教學(xué)模式。