第一篇：小學(xué)寫作課例觀摩與研討學(xué)習(xí)心得（共）

為學(xué)生借來馬良神筆

——小學(xué)寫作課例觀摩與研討學(xué)習(xí)心得

南康市第一小學(xué)劉海燕

每當(dāng)看到學(xué)生寫作文痛苦狀，都會反思自己的教學(xué)方法。一發(fā)試卷首先就看作文是什么。作文一直是令我校師生頭痛的事。盡管我們花了大量時間讓學(xué)生搜集作文素材，積累好詞佳句，學(xué)生還是怕寫作文。聽了魏星老師的課后，我想還是在方法上多花功夫，正確的方法如給學(xué)生借來馬良神筆，下筆如有神。

一、寫出真情實感

作文要“寫自己想說的話”，“自由表達(dá)”作文內(nèi)容，“要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受”。為了實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標(biāo)，我們采取了以下措施：

小學(xué)作文教學(xué)一直被限制在“師授作文”的狹小天地中，無疑是對學(xué)生智慧的禁錮和個性的扼殺。培養(yǎng)學(xué)生寫寫“親眼所見、親耳所聞、親身所經(jīng)歷”，就是要求學(xué)生用自己的話來表達(dá)自己的思想，使作文呈現(xiàn)個性風(fēng)格。老師應(yīng)大力倡導(dǎo)“百花齊放，百家爭鳴”，尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的表達(dá)，甚至寬容學(xué)生的一些毛病，一些不成熟的缺點，讓他們自己去克服，讓他們自我成長，從而使學(xué)生個性在文章中日益張揚起來，讓一個個不同的“我”在作文中活靈活現(xiàn)、充分展現(xiàn)。

真情實感是作文個性化的基礎(chǔ)。在作文訓(xùn)練過程中，我們要主張寫真實的生活、真實的情感、真實的思想。在訓(xùn)練方法上應(yīng)強調(diào)：（1）只定范圍不命題。讓學(xué)生有話好說，有話要說，鼓勵學(xué)生在一個范圍內(nèi)，從生活中找素材，寫出真情；（2）重視表達(dá)方式，但不限文體。鼓勵學(xué)生突破常用文體的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鮮活的思想；（3）不限篇幅和篇數(shù)；（4）強調(diào)寫真情實感，但不限于寫真人真事。

個性化作文不但要有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。因此要求學(xué)生在生活中做有心人，時時處處留意生活，觀察生活，感悟生活。對生活的感悟需要長時間逐漸培養(yǎng)，老師要結(jié)合實際，適當(dāng)加以引導(dǎo)。學(xué)生一旦有了一定的感悟能力，他們就會用自己

1的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引導(dǎo)學(xué)生將自己不同于別人的感受寫出來，作文就不愁沒有新意。

二、培養(yǎng)想象力

兒童想象力很豐富，童話化作文的訓(xùn)練就是要放飛他們的想像，讓他們猶如翱翔于藍(lán)天的芻鷹；遨游于大海的魚兒！充分享受作文課帶來的快樂。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，我們采取了以下做法：

童話作文的內(nèi)容，涵蓋了學(xué)生的一切生活和空間。生活中所發(fā)生的一切事情，都能在童話中得到映照；學(xué)生的喜怒哀樂，也能在童話中得以體現(xiàn)。我們積極鼓勵學(xué)生說自己想說的話，寫自己想寫的東西，從各個不同的角度去選材。在訓(xùn)練中我們要給他們提供自由想像、獨立思考的情景條件，鼓勵他們大膽幻想。有了自由馳騁的空間，就再也沒有那么多條條框框的限制，學(xué)生才得以充分的發(fā)展。童話往往以引人入勝的情節(jié)吸引人們，所以在訓(xùn)練學(xué)生寫童話時得講究巧妙的構(gòu)思。同樣一個富有新意的題材，構(gòu)思不好，它也不會吸引人。童話語言獨具特色，寫童話比寫一般記敘文在發(fā)展學(xué)生的語言方面具有優(yōu)勢。學(xué)生具有廣闊的表現(xiàn)空間，可以綜合運用多種表現(xiàn)手法。其次，童話是學(xué)生內(nèi)心思想情感真實的反映，它折射出學(xué)生的性格、興趣、愛好，這使得學(xué)生在語言表達(dá)上富有個性化。一旦兒童思緒揚起，往往又會乘著興致，漫無邊際的想像開去。因此，我們要向?qū)W生提出想像合理的要求。因為，只有想像合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領(lǐng)。教師的作用，在于適時發(fā)掘?qū)W生的心靈火花，讓學(xué)生立足現(xiàn)實，合理想像。

三、生活中積累素材

從教學(xué)對象來看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象很嚴(yán)重，仿寫、甚至抄襲現(xiàn)象還較普遍，從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過程來看，教學(xué)過程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。為了使學(xué)生能寫自己豐富多彩的生活，能及時的把自己感興趣的事物表達(dá)出來，我們主要采取了以下措施。作文訓(xùn)練中的即興觀察或有意觀察，都是認(rèn)識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們要教給學(xué)生觀察方法并有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉(xiāng)村、街道的重大建設(shè)與細(xì)微變化，觀察社會各階層人物的工作表現(xiàn)，觀察大自然的樹木花草、日月星空??

通過觀察，激起學(xué)生的作文興趣，幫助學(xué)生積累寫作素材，陶冶學(xué)生的情操。有意識組織活動，使學(xué)生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關(guān)系到作文教學(xué)的成功與否，也關(guān)系到能否在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活的過程中，深化作文主題。如組織學(xué)生開展“他真行”等演講形式的主題活動，配合重大節(jié)日組織學(xué)生舉辦聯(lián)歡會，平時組織學(xué)生郊游、參觀工廠、深入農(nóng)村，定期舉行校園文化藝術(shù)節(jié)?? 這樣，可以激起學(xué)生表達(dá)的欲望，產(chǎn)生作文興趣。

實踐出真知。我們從作文訓(xùn)練的需要出發(fā)，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生為積累作文材料而進(jìn)行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護(hù)環(huán)境??在實踐過程中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生體會實踐的感受，引導(dǎo)學(xué)生善于把這一切所見所感裝進(jìn)自己的“素材庫”。

學(xué)生掌握了基本的表達(dá)方法之后，我們要讓學(xué)生自由表達(dá)，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內(nèi)容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化。

在這樣的教學(xué)中，學(xué)生從怕寫作文到后面慢慢喜歡上寫作文，這樣一種表達(dá)內(nèi)心情感的方式，還能帶著一顆好強心修好自己的創(chuàng)作。而教師也在此過程中為自己減輕負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效率。何樂而不為呢？

第二篇：小學(xué)語文經(jīng)典閱讀課例觀摩與研討學(xué)習(xí)心得

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

——小學(xué)寫作教學(xué)設(shè)計案例與分析心得體會

南康市第一小學(xué)劉海燕

小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力?？梢娕囵B(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎业膸c淺見。

一、加強詞句訓(xùn)練

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會自覺地使用學(xué)過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓(xùn)練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學(xué)和用結(jié)合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點應(yīng)放在哪里？重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說，也就口頭運用。為了是學(xué)生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學(xué)生把課文中詞語、句式變換說法。

二、教給閱讀方法

1、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教方法

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。我把預(yù)習(xí)拿入課堂，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：①讀熟課 文，要求達(dá)到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的

1主要內(nèi)容；③要借助字典認(rèn)字，理解詞語。如在教學(xué)《竊讀記》一課時，讓學(xué)生按上述預(yù)習(xí)方法，學(xué)習(xí)課文，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，說出 課文主要內(nèi)容，并借助字典認(rèn)字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟。這樣，在課堂上指導(dǎo)三、四篇課文，學(xué)生就基本掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟。

隨著閱讀訓(xùn)練項目的進(jìn)行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有所遵循，使預(yù)習(xí)由扶向放過渡。學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí)，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學(xué)生通過預(yù)習(xí)，掌握了預(yù)習(xí)方 法和步驟，提高了自學(xué)能力，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個很好的開端。

2、上好精讀課，教學(xué)法。

集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學(xué)時，要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學(xué)生讀書方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、調(diào)動學(xué)生積極性

在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動了。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來。有的時候，學(xué)生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講 解。

四、培養(yǎng)閱讀興趣

要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動找讀物看的興趣。在教學(xué)中，有時會遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問題，教師也一時難于解答?？墒牵l(fā)動學(xué)生又把疑難解決了。由于學(xué)生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學(xué)知識。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒學(xué)過的詞語，可見，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是朋友小學(xué)生閱讀能力的好方法。

總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，去培養(yǎng)和發(fā)展，小學(xué)生的閱讀能力會得到逐步提高。

第三篇：全國小學(xué)英語觀摩研討學(xué)習(xí)心得

為期三天半的第四屆全國小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會已圓滿結(jié)束，這為我們英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高提供了一次不可多得的學(xué)習(xí)機會。通過參加這次活動，我受益匪淺，讓我近距離地領(lǐng)略到每位教師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)，雖然這些優(yōu)質(zhì)課的水平不一，風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西，下面就談?wù)勎业囊稽c感受。

一、注重調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。這是新課標(biāo)的重要特點，也是素質(zhì)教育的要求。注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重主體參與，教學(xué)中互動模式多樣，多采用小組競賽的模式或創(chuàng)造一個語境，讓學(xué)生展開聯(lián)想，激起了同學(xué)們對英語學(xué)習(xí)的興趣。營造了寬松，民主，和諧的教與學(xué)的氛圍。平時我們在這一方面做得不夠好。因此，聽課時我特別注意了各地老師不同的調(diào)動學(xué)生的方式。學(xué)生積極性調(diào)動起來以后，怎樣保持下去也很重要。老師在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中對孩子的要求一定要清楚明確，難易適中。只有孩子清楚的知道自己應(yīng)該干什么時，才有可能干好這件事；而問題太難孩子會無從下手，太易又不用思考，這都會打擊孩子的積極性。

二、注重課題的引入與各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接，從單詞的講解，到聽力練習(xí)，再到對話討論，一環(huán)扣一環(huán)可以說銜接得非常自然，學(xué)生都能很好的理解和跟進(jìn)，思維沒有斷點。并且在每一環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的過渡中都在反復(fù)應(yīng)用當(dāng)節(jié)課的語法重點，學(xué)生們很自然的完成了接觸，理解，使用的一系列過程。

三、注重基礎(chǔ)，適當(dāng)拓展延伸。這次的優(yōu)質(zhì)課沒有想象中那么花哨，更多的是注重課文，注重基礎(chǔ)知識。在精講精練課文基礎(chǔ)知識的前提下，進(jìn)行相應(yīng)的拓展延伸。由于前面將基礎(chǔ)知識都夯實了，后面的拓展學(xué)生進(jìn)行起來也就得心應(yīng)手。正是這種“磨刀不誤砍柴工”的遠(yuǎn)見，提高了整節(jié)課的課堂效率。

四、教師自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和基本保證。在這幾天的聽課中我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教師都有幾個共同特點：

1、口語流利，發(fā)音準(zhǔn)確，盡量使用英語。例如：you please!who can ? wonderful!等等。只有教師說英語才能對學(xué)生起到潛移默化的作用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。只有做到這一點，才能保證孩子對課程的理解，才能保證孩子學(xué)到正確的知識，地道的語言；

2、善于利用多媒體等多種手段輔助教學(xué)，使孩子接觸到的知識更立體，更直觀，更生動。例如：利用電腦課件、等多媒體，創(chuàng)編一些游戲和活動，使學(xué)生在玩中得，樂中學(xué)。

3、有扎實的英語基礎(chǔ)知識作為后盾，詞匯豐富，課堂充實。教態(tài)親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進(jìn)行授課，富有藝術(shù)性。這就要求教師有良好的素質(zhì)，較好的英語水平。這樣才能更好的教學(xué)。

通過這次聽課，我開闊了眼界，看到了自己的不足，以及自己與其他優(yōu)秀教師的差距，同時我對自己也提出了許多問題去思考，怎樣讓自己的語言更優(yōu)美？怎樣讓孩子喜歡上課？怎樣培養(yǎng)孩子的能力？相信通過自己的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進(jìn)步

英語教師能力的提高除了自身素質(zhì)以外還應(yīng)當(dāng)多參加培訓(xùn)。我作為一名青年教師，作為一位剛參加英語教學(xué)工作的教育工作者，非常希望能多參加英語培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。希望上級領(lǐng)導(dǎo)多提供一些機會。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討課

小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討課:

《兩個鐵球同時著地》課堂實錄及點評

一、讀準(zhǔn)課題，引發(fā)思考

1、板書課題，讀準(zhǔn)課題。

師：我們今天要上的課是四年級下冊的一篇課文，大家有信心嗎？ 生：有。

師：好的，我們一起來讀一讀課題。生：25 兩個鐵球同時著地。

師：這個課題中有一個多音字。大家都讀對了，哪個字？ 生：著（zháo）。

對：對，我們一起讀一遍，著（zháo）地。生：著（zháo）地。

師：有一句話叫“上不著天，下不著地”，就是這么念的。

2、讀懂課題。

師：課題又稱為文眼。我們拿到一個課題時，首先要仔細(xì)地去思考一下，好好讀一讀。那么當(dāng)你第一次看到這個課題時候，有什么想法或疑問嗎？你來說一說。

生1：我覺得這篇課文有可能是說明文，說明兩個鐵球同時著地。師：說明這么一個事實，是吧？

生2：我想知道兩個鐵球的重量是不是相同的，要不然他們不可能同時著地。師：你對他們的重量產(chǎn)生了興趣。還有沒有同學(xué)（想說）？ 生3：兩個鐵球為什么會同時著地呢？ 師：問得好。

生4：我也有一問題，如果兩個鐵球不是重量相同的話，怎么會同時著地？ 師：仍然是抓住重量問題。

生5：我想知道，是誰讓這兩個鐵球同時著地的呢？

師：（這是）特別的關(guān)鍵。同學(xué)們，帶著你們的想法，打開你們的課本，自由地讀一讀課文。

（點評：教師一開課便引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)課題，再讀懂課題。這是一種讀書方法的引導(dǎo)，也是引發(fā)學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)。學(xué)貴質(zhì)疑，針對課題讓學(xué)生說想法和疑問，既有助于學(xué)生對課文的理解，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和質(zhì)疑能力。）

二、初讀課文，點撥疏通

1、自讀課文，讀通讀順。

（學(xué)生自由地讀課文，教師巡視，通過話筒有選擇地將學(xué)生讀書的聲音傳出來。）

2、指名分段讀文，師點撥指導(dǎo)。（1）指名讀第一自然段

師：同學(xué)們，大家都讀完了，下面老師請幾個同學(xué)分別讀一讀課文。我對其他同學(xué)有一個要求，要注意傾聽別人是怎么讀的，是不是跟你讀得不一樣。好，第一個自然段，誰來（讀）？這個男孩。

生：（讀）“伽利略是17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家。??常常使老師很難解答?！?/p>

師：讀得非常好。這段話中有一個詞比較特別，注意到?jīng)]有，哪個詞？ 生：“辯論家”。

師：對了，打了個引號，誰能猜一猜辯論家是什么樣的人？

生：辯論家應(yīng)該是在別人說出一句話以后，提出相反的意見跟他辯論。師：能夠跟別人爭辯，是吧？有理有據(jù)的。生：我覺得辯論家是善于辯論的。

師：善于辯論，應(yīng)該說是能說會道，能言善辯的。同學(xué)們，我們現(xiàn)在不要看課文，我們來猜一猜辯論家的“辯”字是哪一個“辯”呢？

〔課件出示“辯”“辨”“辮”（）論 〕 生：第一個“辯”。

師：為什么你認(rèn)為是第一個“辯”呢？有請這個孩子說一說。生：因為辯論要用嘴說。

師：你注意到這個字的偏旁是??？ 生：言字旁。

師：對，我們看是這樣的。同學(xué)們，我們的漢字，尤其是形聲字，它的偏旁往往具有表意的功能，和它的意思是緊密聯(lián)系在一起的，咱們要記住這一點，就容易區(qū)別一些形近字了。這是一個生字，咱們一起拿出你的手，跟老師一起寫這個字。左半邊是什么字？

生：“辛”字變形。

師：豎變成撇。中間是個言字旁，右邊還是個“辛”字。（老師板書，學(xué)生書空。）

（點評：教師在學(xué)生朗讀第一自然段后后即時點評，并適時提出重點詞語“辯論家”，在學(xué)生理解“辯論”的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生書寫識記“辯”字。引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)生字詞，有效地把知識轉(zhuǎn)化為技能。）

（2）指名讀第二自然段

師：好，第二自然段，哪位同學(xué)來讀？

生：（讀）“那時候，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德??人們就會責(zé)備他：” 師：這句話最后一句有一個提示語，大家注意到?jīng)]有？“人們就會??” 生：責(zé)備他。

師：我們讀句子的時候要注意到，有這么一些詞語經(jīng)常會提醒我們，如何把這個句子讀得更好，我們一起來讀一遍。

生：“誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責(zé)備他??”。

(點評：第二自然段中教師重點指導(dǎo)學(xué)生讀出“責(zé)備”的語氣，并提示“當(dāng)作”的讀音，教師的點撥，讓學(xué)生讀得又準(zhǔn)確，又有了情感。)

（3）指名讀第三自然段 師：真不錯。同學(xué)們，第三自然段特別長，里面還有些關(guān)聯(lián)詞語，我們能不能一字不錯把它讀正確？誰來挑戰(zhàn)一下？來找一個女生。

生：（讀）“亞里士多德曾經(jīng)說過：“兩個鐵球??這樣從一個事實中卻可以得出兩個相反的結(jié)論，這怎么解釋呢？ ”

師：讀得怎樣？有沒有錯誤？ 生：沒有。

師：我們一起把掌聲送給他。（師帶領(lǐng)大家鼓掌）趙老師第一次讀的時候，都讀錯了，你真了不起。好，第四自然段，誰來（讀）？

（4）指名讀第四自然段

生：（讀）“伽利略帶著這個疑問反復(fù)做了許多次試驗??同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。”

師：請坐下。這一段話中反復(fù)出現(xiàn)一個詞。生：試驗。

師：很正確，我們知道，還有一個詞叫？ 生：實驗。

師：這兩個詞很容易混淆，同學(xué)們，我們一起讀兩遍。（課件出示“試驗”“實驗”，學(xué)生跟讀。）那怎么區(qū)別這兩個詞呢？“試驗”常講的是什么（意思）？

生： “試驗”中的“試”指的是嘗試。

師：那么“實驗”這個詞常講什么（意思）？你也說說。生：“實驗”的“實”代表實踐。

師：要實踐一下，結(jié)果其實已經(jīng)明白。我來考考大家，看看大家是不是已經(jīng)掌握了。（出示圖片）

生：實驗室。

師：這是一所學(xué)校的科學(xué)實驗室。那為什么是實驗室，不是試驗室呢？ 生：因為是實驗室，那就是實踐的意思。師：讓小學(xué)生來實踐一下，不是讓我們來做一些發(fā)明創(chuàng)造，做一些嘗試，那樣可能有一些危險。好，同學(xué)們，再看一條。這是鳳凰網(wǎng)的一條新聞的標(biāo)題，叫做“中日韓三國就防止朝鮮核 達(dá)成一致”，大家看看。

生：試驗。為什么是“試驗”，不是“實驗”呢？ 生：因為這個核彈非常危險。師：朝鮮有沒有掌握這個技術(shù)？ 生：沒有。

師：所以叫“試驗”，是不是這樣子？你看有沒有答對？（課上動畫出示“試驗”）

（5）指名讀第五自然段

師：同學(xué)們，我們繼續(xù)往后看，第五自然段誰來讀？后面找個男生。生：（讀）“消息很快傳開了??有的說：“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

師：同學(xué)們，有沒有注意到這段話的后半部分有兩個標(biāo)點，看到?jīng)]有？兩個“！”。我再請一位同學(xué)來讀一讀這兩個句子，看看關(guān)注感嘆號后，你讀得怎么樣？

生：“有的說：‘這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！’” 師：后面這句話哪個來讀，你來試試。

生：“有的說：‘等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！’”

師：說得非常堅決啊！最后一個自然段，哪些同學(xué)愿意讀？挺好，我們一起來吧。

（6）齊讀第六自然段

生：（師引讀，生齊讀）“伽利略在斜塔頂上出現(xiàn)了??原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的。

（點評：在學(xué)生初讀課文時，教師并不僅僅是要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，而是突出了每一段的語言訓(xùn)練重點。如第三自然段側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生讀通長句子，這也是課文的難點所在。第四自然段側(cè)重區(qū)別“實驗”和“試驗”，教師通過課件創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生自己感悟兩個詞的不同。第五自然段側(cè)重關(guān)注兩個感嘆號，引導(dǎo)學(xué)生讀出感嘆的語氣。通過充分地朗讀，讓學(xué)生感受到人們對伽利略的嘲諷，有效地提升了學(xué)生的讀書體驗。）

三、重點研讀，感悟體驗

1、回顧課題。

師：同學(xué)們，課文讀完了，我們再回頭來看看課題“兩個鐵球同時著地”，結(jié)合你前面提出的想法，你現(xiàn)在知道了些什么呢？

生：兩個鐵球不管重量相不相同，總是同時著地。師：這是一個事實。是不是？你知道什么？

生：我還知道物體落下的速度跟它的重量沒有關(guān)系。師：跟它的輕重沒有關(guān)系。很好，你呢？

生：我知道了做兩個鐵球同時著地實驗的這個人是伽利略。

師：伽利略。非常好。咱們把這個名字寫到黑板上。（板書伽利略）同學(xué)們，當(dāng)我們讀到一篇課文的時候，課前第一次看到課題有些想法，讀完課文后有一些（已經(jīng)）知道，還有一些問題可能無法解決。這篇課文給我們的信息是有限的，所以我們要想了解一個事實或一個人，要課下去讀一讀相關(guān)的資料。同學(xué)們，這個課題比較長，假如我們要在它后面加一個標(biāo)點的話，你看可以怎么加？你說說看？

生1：我認(rèn)為可以在后面加個“？”。師：為什么想起加個問號呢？

生1：因為在讀這篇課文之前，你還并不知道兩個鐵球不管重量相不相同，是不是同時著地？

師：請坐下。當(dāng)伽利略提出這個想法的時候，人們相信他嗎？ 生：不相信。

師：（人們）是不相信他的。還可以加什么（標(biāo)點）符號？ 生2：可以加“！”。因為他們很驚訝兩個鐵球同時著地。師：誰很驚訝？

生2：人們。還不知道兩個鐵球是不是同時著地。師：人們看到這個事實之后，非常地驚訝，于是忍不住發(fā)出這樣一個驚嘆。同學(xué)們，帶著你的感覺和想法，我們再來讀讀課題。

生：（齊讀）25 兩個鐵球同時著地

（點評：“回顧課題”這個環(huán)節(jié)為本堂課的教學(xué)增添了新亮點。既與第一次讀課題質(zhì)疑相聯(lián)系，解決部分問題，又引發(fā)新的思考，層層遞進(jìn)，成為學(xué)生語文素養(yǎng)形成的增長點。“？” “！”猶如給課題點睛，體現(xiàn)了學(xué)生的初讀成果。課堂的精彩生成，得益于教師的巧妙設(shè)計。）

2、重點研讀。

（1）出示第六自然段，指名學(xué)生朗讀。師：同學(xué)們，到底是什么改變?nèi)藗兊目捶ǎ?生：事實。

師：是這次試驗。那我們就先來看看這次試驗的結(jié)果，好不好？ 生：好。

師：課文哪一段寫到試驗的結(jié)果？ 生：第六段。

師：我們來看看這一段。（出示第6段）哪個同學(xué)來給大家讀一讀？ 生：“伽利略在斜塔頂上出現(xiàn)了??說的話也不是全都對的。

師：讀得很不錯。我剛剛注意到你有一個詞讀得特別重？“驚訝”。同學(xué)們，你們想象一下，當(dāng)時的人們可能會驚訝地呼喊些什么呢？

生1：當(dāng)時的人們可能會驚訝地呼喊：這怎么可能，亞里士多德的話怎么可能是錯的呢？

師：說得不錯，能不能直接喊出來？誰來喊一喊？ 生2：不會吧。

生3：天啊，兩個鐵球同時著地了。噢，不，亞里士多德真的說錯了。生4：哦，不，亞里士多德是真的說錯了。生5：唉，我們錯怪伽利略了。（點評：此處給課文補白不但激發(fā)了學(xué)生的思維，且訓(xùn)練了語言表達(dá)，更重要的是學(xué)生在想象中拓展了文本，與文中的人物產(chǎn)生心靈的碰撞和情感的共鳴。那么師生、文本與作者的情感便融為一體了。）

師：現(xiàn)在終于明白了。同學(xué)們，我們注意看一看，這段話中的最后一句：“原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的?！蔽覀冏⒁獯σ幌?，什么叫“不是全都對的”？你的理解是什么？

生：有的是對，有的是錯的。師：到底是對的多，還是錯的多？ 生：對得多。

師：對得多，錯的少，我們才能說“不是全都對的”。是不是這樣？同學(xué)們，老師把這個句子改了一下，你們讀原句，我來讀后面改動的句子。（課件出示對比句子）

生：“原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的?！?師：“原來亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的?！庇惺裁磪^(qū)別？

生：因為不僅是亞里士多德這樣的哲學(xué)家，其他哲學(xué)家說的話也不是全都對的。

師：所以課文中要用“像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家”，是不是這樣的？好，咱們再把課文的原句讀一下。

生：“原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的?！保c評：對比閱讀品味句子，又是執(zhí)教者的亮點之一。因為教師的巧設(shè)妙引，所以水到渠成，學(xué)生才能準(zhǔn)確深刻地理解文本中的重點語句。）

（2）出示第五自然段

師：同學(xué)們，在這次實驗之前，人們相信伽利略嗎？ 生：不相信。

師：在課文中找一找，你從哪些地方可以看出人們在實驗之前是不相信伽利略的？可以拿出你們的筆動手畫一畫。

（學(xué)生閱讀找句子，教師巡視。）

師：都畫出來了嗎？哪位同學(xué)把你畫出的句子讀給大家聽？ 生：有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

師：大家找得一樣嗎？ 生：一樣。

師：當(dāng)時人們是怎樣評價伽利略的？來，你說。生：伽利略，你真膽大妄為。

師：關(guān)鍵詞，膽大妄為，這是一個新詞，咱們來寫一寫。（板書“膽大妄為”）這個“妄”是個生字，大家跟我一起寫。上面是一個“亡”，底下是一個“女”？這一橫要特別長一些?！澳懘蟆钡囊馑己美斫?，什么叫“妄為”？猜一猜，什么意思？狂妄？妄想？老師告訴大家，“妄”在這里是胡亂的意思。那“妄為”是什么意思？

生：胡作非為。

師：有人說是“胡作非為”。講得非常好。這就是人們對他的評價。人們還認(rèn)為伽利略是一個什么樣的人？

生：人們還說，事實是無情的，會讓他丟盡了臉。師：他是一個什么樣的人？ 生：還說他是固執(zhí)的人。

師：“固執(zhí)”，這也是一個新詞，咱們也把它寫到黑板上。好，拿起手來，跟老師一起寫這個“執(zhí)”。（板書 “固執(zhí)”）“執(zhí)”是一個左右結(jié)構(gòu)的生字，左半邊在寫的時候要怎樣？要稍微瘦一點，窄一點，右半邊是撇，橫斜鉤，點。你是一個固執(zhí)的人嗎？

生：不是。

師：什么叫固執(zhí)？你說說看？ 生：頑固執(zhí)著。

師：頑固而且執(zhí)著。同學(xué)們，堅持自己的看法，堅定不動搖，這就是固執(zhí)。那么我想問大家，他堅持的到底是正確的，還是錯誤的？

生：正確的。

師：堅持正確的看法叫固執(zhí)嗎？ 生：不叫。師：叫什么？ 生：執(zhí)著。

師：堅持正確的看法，剛剛有個同學(xué)說得非常好，叫執(zhí)著。堅持錯誤的看法叫什么？

生：叫固執(zhí)。

師：同學(xué)們，同樣的近義詞，有時候它表達(dá)的感情色彩是不一樣的，咱們在形容一個人的時候，要注意了，你想表揚他，還是批評他，你得選擇好詞啦，好不好。同學(xué)們，再來看人們的兩句話，人們說他的時候，有沒有加提示語？有的說，有的說，并沒有加提示語，我們能不能發(fā)揮我們的想象，給它加上一個提示語?？赡墚?dāng)時們說的時候，表情是怎樣的？動作是怎樣的？你把它加上去。生1：有的氣憤地說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”

師：氣憤，有心情了。

生2：有一位商人諷刺他說：“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

師：你都咬牙切齒了。

生3：有的笑著說：“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

師：這一種什么笑？哦，冷笑。

生4：有的都?xì)獾枚迥_說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”

師：你能不能一邊跺腳一邊說？

生5：不能，跺完腳再說。（同學(xué)笑，生笑讀）“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”

師：你跺腳都把你力氣跺光了。

生6：有的揮起拳頭說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！” 師：你朝著我揮拳，一邊揮拳一邊說。還有點不好意思，同學(xué)們，咱們再一起讀一讀這句話。當(dāng)然我們課文中并沒有加提示語，為什么不加呢？我在想，可能它并不是寫某一個人，寫的人數(shù)非常多的，是不是這樣？

生：（齊讀）有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

（3）出示第二自然段。

師：同學(xué)們，人們不相信伽利略，人們相信誰??？ 生：亞里士多德。

師：剛才同學(xué)提到了“竟想找亞里士多德的錯處！”課文哪一段寫到了人們對亞里士多德的這種信任？

生：第二自然段。

師：咱們來看看這一段。（課件出示第二段）一起來讀一遍。

生：（齊讀）“那時候，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德??難道要違背人類的真理嗎？”

師：人們并不相信伽利略，而相信亞里士多德，但課文并不是用“相信”這個詞，用的是？

生：信奉。

師：“信奉”的“奉”也是一個生字。同學(xué)們，伸出手，我們來寫寫這個字。（板書“信奉”。）幾橫？

生：三橫。

師：撇，捺，舒展開，底下是兩橫，一豎。大家猜一猜，“信奉”和“相信”究竟有什么不同？

生1：我覺得“信奉”有一點敬意，而“相信”沒有。生2：奉承他。

生3：“信奉”是指信仰和敬奉，是對長輩和比自己年長的人，“相信”是和自己平輩的人。

師：“信奉”還帶有一種敬意在里邊。同學(xué)們，想了解“奉”這個字在古時候是怎么寫的嗎？（出示楷體和金文的“奉”字）古時候金文是這么寫：上部分表示一串玉，底下表示兩只手，用兩只手托起這串玉，（出示“奉”的金文和楷書字體。）用兩只手捧著一串玉獻(xiàn)給別人，態(tài)度怎么樣？（師作手勢，生猜意。）通過這個字能感受到人們當(dāng)時對亞里士多德的這種信任，甚至是達(dá)到一種崇拜的地步。那你能不能從這一段中找一找哪些地方能夠表現(xiàn)出人們當(dāng)時對亞里士多德的信任和崇拜？找到之后，通過你的朗讀讀出來。

生：（讀第二自然段）

師：這個詞強調(diào)了 “不容更改”，能不能變？ 生1：不能。

師：誰變跟誰翻臉。還有哪位，你從哪個詞找出來的？ 生2：我還能夠從“真理”可以看出人們很信奉亞里士多德。師：什么是真理？

生2：“真理”就是不容更改的知識。

師：亞里士多德的話竟然在人們的心目中就是事實，真理，永遠(yuǎn)正確，是吧？ 生3：我從“兩千多年前”可以體會到人們很信奉亞里士多德。因為兩千多年前，時間過了這么久了，人們還這么信奉亞里士多德。（師引讀）“把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話當(dāng)作不容許更改的真理。”

生4：我能從“懷疑亞里士多德，人們就會責(zé)備他”（可以看出）。（師引讀）“誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責(zé)備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

師：人們都責(zé)備他，還有人敢懷疑嗎？同學(xué)們，了解這么多，到底亞里士多德是一個怎樣的人？

生：大哲學(xué)家。

師：想不想進(jìn)一步了解他？我們來看一下亞里士多德的一些介紹。（課件出示亞里士多德資料）老師給大家讀一下??同學(xué)們，看到這，你能夠體會到對亞里士多德的這種信奉了嗎？能不能，帶著這種情感我們再來讀一讀這段話。生：（齊讀第二段）“那時候，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德??難道要違背人類的真理嗎？”

（點評：在學(xué)生精讀課文時，讀寫結(jié)合。教師引導(dǎo)學(xué)生在人們責(zé)備伽利略的語句前面加上提示語，深化了對文本的體驗，又訓(xùn)練了語言。緊接著從近義詞“相信”引出“信奉”，再從“奉”的字形、字理上理解字義，并聯(lián)系上下文了解人們是怎樣信奉的亞里士多德的，讓學(xué)生理解什么是“信奉”，抓住“信奉”這個關(guān)鍵詞讓學(xué)生認(rèn)識人們對伽利略的責(zé)備。從而讓學(xué)生更加深刻地了解權(quán)威的地位。）

師：同學(xué)們，在這么一種背景下，偏偏有這么一位二十五歲的數(shù)學(xué)教授，他卻來質(zhì)疑亞里士多德了。假如你就是當(dāng)時的人們，你會怎么責(zé)備他？我現(xiàn)在就是二十五歲的數(shù)學(xué)教授，你倒是來責(zé)備責(zé)備他。哪位同學(xué)來試試看？

生1：你這個人，竟敢違背人類的真理，你會丟盡臉的。

生2：誰都知道，連三歲的小孩都知道亞里士多德的話是真理，你居然連一個三歲的小孩都不如，還懷疑亞里士多德的話。

師：讓我感到羞愧了。

生3：天啊，你居然敢懷疑亞里士多德，難道你不知道嗎？許多學(xué)科學(xué)的人都信奉他，難道你要違背人類的真理嗎？你真是太膽大妄為了！

師：汗都要出來了。還有沒有？

生4：你真是無藥可救了，竟然想找亞里士多德的錯誤。師：我都無藥可救了。

3、感悟體驗

師：同學(xué)們，面對人們的這種質(zhì)疑，這種嘲諷，這種責(zé)備，伽利略還有這個挑戰(zhàn)的勇氣嗎？

生：有。

師：不但有，而且挑戰(zhàn)成功了。最終改變了人們的看法，此時此刻，你有什么話想對伽利略說嗎？

生1：對不起，伽利略，我們以前錯怪你了。

生2：伽利略，你真?zhèn)ゴ?，你不顧我們的嘲諷，證實了這位兩千多年前的古希臘哲學(xué)家的話也不一定是對的。

生3：伽利略，對不起，我剛才還說你無藥可救，可是現(xiàn)在我估計我自己都無藥可救了。（同學(xué)笑）

師：沒關(guān)系，明白這個道理就好。

（點評：趙老師巧妙地創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的情境，讓學(xué)生扮演當(dāng)時的人們。先是在得知伽利略質(zhì)疑亞里士多德時，不留情面地責(zé)備伽利略。然后讓學(xué)生在伽利略試驗成功后，發(fā)出驚嘆，入情入境地與文本對話，真切體驗人們對伽利略態(tài)度的巨大轉(zhuǎn)變。伽利略這一人物形象在學(xué)生心中越來越高大、豐滿。）

四、回顧板書，總結(jié)提升

師：（指著板書）同學(xué)們，你還同意人們的評價嗎？ 生：不同意。

師：我們再來看看這兩個詞：“膽大妄為”，伽利略膽大嗎？ 生：膽大。

師：的確膽大，妄為嗎？ 生：不妄為。

師：不是妄為，那就把它擦掉吧。（師擦去“妄為”）伽利略固執(zhí)嗎？ 生：不固執(zhí)，執(zhí)著。

師：有的說，應(yīng)該用“執(zhí)著”，好，擦掉，寫上“執(zhí)著”。（擦掉“固執(zhí)”，改為“執(zhí)著”。）“執(zhí)”是生字，我們再來寫一遍，“著”有兩種寫法，正確的寫法是有草字頭的。要想改變?nèi)藗兏畹俟痰目捶ǎ饪磕懘蠛蛨?zhí)著，行嗎？兩千多年了，我就不相信沒有別人質(zhì)疑過亞里士多德的這句話，但是他們?yōu)槭裁礇]有成功呢？同學(xué)們，在這里，這個問題留給大家思考。好，究竟伽利略是怎么做的？他是如何思考，如何實踐的？我們下節(jié)課再來討論。下課。

（點評:兩次板書生動形象地體現(xiàn)了人們情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，教者可謂匠心獨運。第一次板書不僅反映了人們對伽利略的責(zé)備態(tài)度，而且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生字詞“膽大妄為”，辨析了“固執(zhí)”和“執(zhí)著”的感情色彩，為后面的教學(xué)做了鋪墊。教師后來把板書中“膽大妄為”的 “妄為”擦去，把“固執(zhí)”改為“執(zhí)著”，表現(xiàn)了人們對伽利略的崇敬，也是對真理的肯定，主題更鮮明。結(jié)課前，教師又提出問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，所謂課已盡而意猶未盡。）

（總評：

這是一堂樸實而又扎實的語文課，散發(fā)著濃濃的語文味。趙老師教給學(xué)生的不是如何讀懂課文，而是學(xué)語文的方法。導(dǎo)學(xué)富有技巧，如兩次讀課題質(zhì)疑、兩次不同板書、找準(zhǔn)每段話中語言訓(xùn)練點，調(diào)動各種語文手段，循循善誘地讓學(xué)生品讀重點語句，充分感受和體驗人物內(nèi)心。創(chuàng)設(shè)多個語言情境，通過充分地讀，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，讓學(xué)生真切感受到人們起先對亞里士多德的信奉和對伽利略的嘲諷，直到后來人們親眼看見“兩個鐵球同時著地了” 十分驚訝，從心底里改變了對伽利略，對權(quán)威的態(tài)度。這堂課有許多亮點，各個教學(xué)環(huán)節(jié)都凸顯了趙老師厚實的教學(xué)功底和教學(xué)智慧。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程，整堂課以“讀”為本，讀思結(jié)合，朗讀引導(dǎo)層層深入，巧妙的教學(xué)設(shè)計，讓孩子們學(xué)得有滋有味，智慧的火花在課堂中不斷地撞擊。教學(xué)中教師采用了隨文識字的教學(xué)方法，從字音、字形、字理、字義、詞義幾方面，進(jìn)行實在、有效、到位的訓(xùn)練。教學(xué)語言精煉風(fēng)趣，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰簡潔，課堂教學(xué)步步扎實，實現(xiàn)了將知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)。

根據(jù)本文理性較強的特點，趙老師采取了以閱讀感悟為主的教學(xué)策略。首先讓學(xué)生在自由讀文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字新詞。然后直撲重點解決學(xué)生的疑難。如果能讓學(xué)生概括出課文的主要內(nèi)容，這樣便落實了中年級段語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。課堂上口語訓(xùn)練較多，如果適當(dāng)布置一些書寫片段訓(xùn)練，更有利于提高學(xué)生語言表達(dá)的有效性。

第五篇：觀摩高中英語寫作課例心得體會

今天觀摩了來自東莞一中的鄧寧霞老師和來自廣州執(zhí)信中學(xué)的林爽老師的兩堂高中英語寫作課，兩堂課的體裁都是書信。通過這次學(xué)習(xí)，我受益匪淺，收貨頗豐。她們不但讓我領(lǐng)略到了優(yōu)秀老師精湛的教學(xué)藝術(shù)和深厚的教學(xué)功底，更讓我不斷地反思我應(yīng)如何針對我所任教班級的實際情況展高中開寫作課教學(xué)。下面我重點來談?wù)勎覐泥噷幭祭蠋熯@堂寫作課中學(xué)到的一些教學(xué)心得和體會。

東莞一中 鄧寧霞老師課例 —— 寫作課例

1.收獲及反思：

1）文章選材。這堂課的選材非常貼近學(xué)生的日常生活，是在高中學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生有切身感受的內(nèi)容。把CAI這個內(nèi)容作為學(xué)生討論的重點，本身就增強了寫作英語的交際性。所以我往后在平時寫作課選材上，也會像鄧?yán)蠋熯@樣選擇學(xué)生熟悉的話題或者事件，并且是學(xué)生能力范圍內(nèi)能表達(dá)出來的題材；少用在網(wǎng)上或者教輔書上的一些考試題目作為題材。只有這樣，學(xué)生的寫作水平才能真正提高。2)教學(xué)過程方面。鄧?yán)蠋煹慕虒W(xué)思路非常清晰，每一個教學(xué)步驟都是在為后面做鋪墊，而且過渡十分自然，而且在整個教學(xué)過程中學(xué)生的參與度非常高。她用了一個小組競賽的游戲來提高了學(xué)生的積極性，形式內(nèi)容活潑，學(xué)生樂在其中。另外最后的自我評價環(huán)節(jié)是亮點，也是我往往會忽略的一個步驟。鄧?yán)蠋煹恼麄€教學(xué)過程，實際上就是模擬學(xué)生在考試中拿到做到作文題目后的思考過程。而且，鄧?yán)蠋熢谶m當(dāng)時候教授學(xué)生寫作技巧和注意事項，讓學(xué)生形成了一個應(yīng)對英文書信寫作非常完整的思路。相比之下，我反思我自己的寫作課堂和鄧?yán)蠋煹牟罹噍^大。差距在于缺少點撥自我評價這一塊，有時點評學(xué)生的作文，容易習(xí)慣性地幫學(xué)生批改語法性錯誤，而忽略了文章結(jié)構(gòu)性的點評。這點以后是我的課堂上必須更正的。

3）課堂氣氛方面。教師在調(diào)動課堂氣氛上會起關(guān)鍵性的作用。鄧寧霞老師在這一方面做的非常到位，教態(tài)十分自然，課堂氣氛輕松活潑。學(xué)生課堂的參與度與學(xué)習(xí)度如此之高離不開鄧?yán)蠋煹牟粩嗟墓膭詈涂洫?。在課堂上不難發(fā)現(xiàn)，即便是口語不是很好的幾個男生，在鄧?yán)蠋煹墓膭詈鸵龑?dǎo)下，最后還是把他們想表達(dá)的東西說清楚了。這對提高學(xué)生的口語能力和增強學(xué)習(xí)英語的信心方面十分重要。相比之下，我所在學(xué)校的學(xué)生的口語水平比課例中的學(xué)生要差很多，如果鼓勵成績一般的學(xué)生能在課堂上勇敢說英語成為了我十分頭痛的事。相信親切的教態(tài)和不斷的鼓勵會逐漸幫我改善這一情況。

2.建議。

整體來看鄧?yán)蠋熯@堂英語寫作課上得非常成功，但針對整堂課的教學(xué)過程我還是提出幾點我的拙見，望專家們一起討論。1)鄧?yán)蠋熓謴娬{(diào)寫作的內(nèi)容，把大部分時間花在訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)內(nèi)容方面，對于寫作格式和結(jié)構(gòu)的點撥時間相對會少一點。然而鄧?yán)蠋熃o出那封寫給校長的信，本身就是一篇學(xué)生持反對態(tài)度的范文作品，課堂上會有一些比較“懶”的學(xué)生直接套用范文上的觀點，參與討論，這樣其實對于這部分學(xué)生提高英語水平作用不大。觀看視頻后發(fā)現(xiàn)課堂上大部分學(xué)生都是對CAI持支持態(tài)度的，我建議在教學(xué)步驟上可以做如下修改： a)通過討論的形式讓學(xué)生在材料中自己發(fā)現(xiàn)范文的結(jié)構(gòu)，語言的特點并找出內(nèi)容是如果順利展開的等等。

b)c)d)老師再點撥書信寫作的篇章結(jié)構(gòu)的開展和寫作注意事項.補充拓展關(guān)于闡述、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、總結(jié)一類的詞組和短語

起草學(xué)生寫作任務(wù)：假如你現(xiàn)在再寫一封信給校長，態(tài)度是支持CAI的，你將完成這封信？

e)f)g)引導(dǎo)學(xué)生討論寫作內(nèi)容

引導(dǎo)學(xué)生借鑒范文的結(jié)構(gòu)及形式開始寫作文。作文自我評價、老師點評

2）如果鄧?yán)蠋熢谶@封信的情感態(tài)度上再給予點撥會更加完美。因為范文中的寫作對象是校長，范文中學(xué)生書寫的語氣比較直接，不是很“客氣”，這不太符合中國人的思維習(xí)慣。校長花了大量資金提升學(xué)校的硬件設(shè)施是不容易的。老師可以在點撥的時候，可以鼓勵學(xué)生“先揚后抑”，這樣寫出來的文章會更加得體。