第一篇：“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”培訓(xùn)總結(jié)

“行動(dòng)”中學(xué)習(xí)，“總結(jié)”中提高

——“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”培訓(xùn)班習(xí)得體會(huì)

在學(xué)校的組織下，參加了由順德區(qū)舉辦網(wǎng)上培訓(xùn)的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”。聽了專家的介紹和針對(duì)性的培訓(xùn)，使我在原來運(yùn)用簡(jiǎn)單的案例教學(xué)法、情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上，加深了對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向中的“項(xiàng)目教學(xué)法”的具體認(rèn)知。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法之一，對(duì)提高學(xué)生的能力是目前職業(yè)學(xué)校所采用的很多傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能比擬的，優(yōu)勢(shì)明顯，但實(shí)施的難度也不小。下面是我對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的了解和心得：

一、了解了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

所謂行動(dòng)導(dǎo)向，是指學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)并通過“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。這種教學(xué)方法的最大作用，在于既可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。

二、明確了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施步驟

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊—計(jì)劃—決策－實(shí)施－檢查－評(píng)估。首先，準(zhǔn)備工作：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境之前，教師先把課堂上最基本的教學(xué)媒體------工作過程設(shè)計(jì)好，并準(zhǔn)備好工作用設(shè)備、器材、參考資料、參考用的學(xué)習(xí)（工作）流程以及學(xué)習(xí)（工作）表單等。其次，向?qū)W生提出項(xiàng)目任務(wù)：常常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終學(xué)生自行確定或師生共同確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。也可由教師提供相關(guān)信息、設(shè)疑，由學(xué)生提出和確定項(xiàng)目任務(wù)。第三，分組。小組成員要強(qiáng)弱搭配。

三、加深了我對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理解

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式有著先進(jìn)的教育理念，這種教育理念符合人特別是邏輯推理能力較弱的青少年的認(rèn)知規(guī)律。但是并不是所有的課都適合完全采用這種教學(xué)模式，如一些概念性學(xué)習(xí)又沒辦法進(jìn)行探究的課程學(xué)習(xí)，這類課程更適合使用講授法、演示法。而有一些課程雖然內(nèi)容上適合采用這些方法，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不能達(dá)到，因此要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行一定的改良，如這類教學(xué)方法要求給出大量的學(xué)習(xí)資源供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且具有合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普通存在閱讀障礙、沒有溝通技巧等問題。因此在教學(xué)流程的安排中，應(yīng)該加入這類學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的情況適時(shí)的調(diào)整教學(xué)流程，在條件不具備的情況下可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行，不追求一步到位地達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”流程。與此同時(shí)，作為青年教師，我們中許多人的教學(xué)能力并不成熟，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式卻要求教師在執(zhí)行過程中作為一個(gè)細(xì)致的觀察者、引導(dǎo)者。另外，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中對(duì)教師的要求更高，教師要具備實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，要對(duì)所實(shí)施的項(xiàng)目“工作過程”要非常熟悉，不僅要熟悉“工作流程”，更要熟悉學(xué)生在“工作”中應(yīng)具備的能力。這就要求教師應(yīng)該多到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐與鍛煉，學(xué)校應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師進(jìn)入企業(yè)鍛煉。

第二篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)體會(huì)

2012年高職教育“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”培訓(xùn)體會(huì)

廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

機(jī)械工程系

柯楚強(qiáng)

2012年3月24日、25日，我很榮幸參加了由廣東技術(shù)師范學(xué)院徐偉、羅映紅、許秋紅、白崇等幾位專家主講的德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的培訓(xùn)班。這兩天，我們先后學(xué)習(xí)了德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法和角色扮演教學(xué)法等四種教學(xué)方法。這次培訓(xùn)，使我受益匪淺，深受啟發(fā)。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概述與特點(diǎn)

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概述

所謂行動(dòng)導(dǎo)向，是指學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)并通過“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦同動(dòng)”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，在教學(xué)中運(yùn)用“案例”、“項(xiàng)目”作為載體，通過“引導(dǎo)”學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源，自覺扮演主動(dòng)尋求解決任務(wù)的“角色”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法最大的作用，在于既可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

1、注重學(xué)生個(gè)體的行動(dòng)主動(dòng)性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的“行動(dòng)性”，即參與性、實(shí)踐性和互動(dòng)性，體現(xiàn)“以人為本”的職業(yè)教育思想。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成工作任務(wù)的行動(dòng)中不僅獲取和理解了專業(yè)知識(shí)，而且培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通的社會(huì)能力；在展示成果的行動(dòng)中得到了成就感，樹立了信心；在相互評(píng)價(jià)的行動(dòng)中，學(xué)生充分體驗(yàn)到自己的主導(dǎo)地位。

2、注重教學(xué)過程的完整性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不追求知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，但注重教學(xué)過程與工作過程的完整。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程從引入課題到評(píng)估，有著環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往只涉及或重視其中個(gè)別階段，如獲取信息和實(shí)施，忽略諸如對(duì)學(xué)習(xí)過程的思考、計(jì)劃、檢查、反饋等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

3、注重學(xué)習(xí)行動(dòng)的團(tuán)隊(duì)合作性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以典型職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際問題為載體，注重使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。而一個(gè)生產(chǎn)實(shí)踐中的問題往往涉及到知識(shí)面比較廣，需要解決的問題會(huì)比較多，但靠一個(gè)人是很難完成的，而小組分工合作的方式則可以很好解決這個(gè)問題。小組成員之間的交流合作，與老師之間的溝通，有利于培養(yǎng)學(xué)生與他人協(xié)作共事的能力。

4、注重教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的教學(xué)評(píng)價(jià)既有對(duì)所學(xué)技能與知識(shí)的定量分析，也有對(duì)學(xué)生所獲得的能力的定性分析，所有的評(píng)價(jià)結(jié)果是開放性的，使得學(xué)生從評(píng)價(jià)的被動(dòng)“旁觀者”成為評(píng)價(jià)的主動(dòng)“主持人”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定基礎(chǔ)不是對(duì)知識(shí)的復(fù)制，評(píng)價(jià)的宗旨是幫助學(xué)生改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)，幫助教師更好地掌握優(yōu)化教學(xué)過程的依據(jù)。

二、對(duì)我國(guó)職業(yè)教育落實(shí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的個(gè)人看法

1、就目前我國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)而言，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不能生搬硬套

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)該說是課程改革的一個(gè)環(huán)節(jié)，課程本身的知識(shí)內(nèi)容沒有變，但是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法發(fā)生了質(zhì)的改變。做為高職教育，學(xué)生學(xué)會(huì)的應(yīng)該是技能，是動(dòng)手能力，是工作能力和社會(huì)能力，從理論上來講，應(yīng)該最適合使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，但是在實(shí)施的過程中，我們必須清楚認(rèn)識(shí)到問過職業(yè)教育的現(xiàn)狀，不能盲目地生搬硬套，全盤照抄。

首先是學(xué)生“水土不服”的問題。學(xué)生經(jīng)歷了十幾年的傳統(tǒng)教學(xué)法，突然貫穿行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，很有可能會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)，不知道自己主動(dòng)做應(yīng)該做什么，很有可能會(huì)出現(xiàn)效率低甚至趁機(jī)偷懶，白白浪費(fèi)掉整堂課的情況。

另外，教師的“角色轉(zhuǎn)變”問題。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法要求教師課前花大量的時(shí)間去設(shè)計(jì)教學(xué)方案、搜集大量的教學(xué)資源，在課堂過程中全盤掌控各工作小組的情況并調(diào)節(jié)沖突，主要起到引導(dǎo)、總結(jié)、把控進(jìn)程的作用，這實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求，而目前我國(guó)很多教師的能力并未能滿足這個(gè)要求。

2、我國(guó)教育體制、觀念決定了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的全面落實(shí)、有效實(shí)施還需較長(zhǎng)一段時(shí)期

長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)觀念衍生了現(xiàn)行的教育體制，而現(xiàn)行的教育體制又限制著我們的教育觀念。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理念畢竟與我國(guó)傳統(tǒng)理念有著天壤之別，急于求成必將不可行，而需要通過一段較長(zhǎng)的時(shí)期來磨合，找到突破點(diǎn)，尋求落實(shí)的有效途徑。

3、我國(guó)目前的教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)施、師資數(shù)量、學(xué)生數(shù)量等教學(xué)條件制約了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的開展

我國(guó)的教學(xué)經(jīng)費(fèi)一直投入不夠，在很多高職院校甚至非常緊缺，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)成本往往較高；其次，目前我國(guó)高校的教學(xué)設(shè)施條件也不能很好滿足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施要求，例如行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)活動(dòng)要求通過小組學(xué)習(xí)的形式開展，而我國(guó)很多高校的課桌都是成排固定、整齊排列的，教室面積小、數(shù)量少、相鄰近等問題都不利于開展小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；另外，我國(guó)高校師資相對(duì)較少、學(xué)生數(shù)量龐大，也決定了我們只能采取大班上課的方式。

4、我國(guó)校企合作模式以及政府對(duì)校企合作措施的支持力度不夠?qū)π袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的落實(shí)也有影響 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中教師的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，往往需要教師深入企業(yè)了解企業(yè)需求、獲取最新的生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目作為教學(xué)案例資源，而我國(guó)目前的校企合作很大程度都是紙上談兵，并不具備滿足教師經(jīng)常性地、便捷地深入企業(yè)。

5、就目前而言，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在我國(guó)職業(yè)中的落實(shí)應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)、局部開展、適時(shí)調(diào)整的原則

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的科學(xué)性、先進(jìn)性、有效性等優(yōu)點(diǎn)是毋庸置疑的。雖然，就目前而言，全面、有效地落實(shí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不切實(shí)際，但是我們是不是就完全沒辦法了呢？是不是就可以以消極態(tài)度對(duì)待不去落實(shí)了呢？不是的。我們應(yīng)該努力克服教學(xué)條件限制，創(chuàng)造有利條件，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)部分課程或者課程的部分內(nèi)容局部落實(shí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的嘗試，并密切觀察教學(xué)過程的效果，適時(shí)調(diào)整教學(xué)手段，以求尋求一條適合我們自身發(fā)展的教育教學(xué)改革路子。

三、總結(jié)

以上是我參加此次行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)班學(xué)習(xí)后的體會(huì)以及一些個(gè)人看法，不對(duì)之處，敬請(qǐng)專家們?cè)徍椭刚?。感謝專家們帶給我們這次讓我們受益匪淺、深受啟發(fā)的課。

第三篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

由德國(guó)“行為導(dǎo)向教學(xué)”引起的思考

仲文祥

(無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校自動(dòng)化工程系

江蘇

無錫

214028)摘 要:本文介紹了行為導(dǎo)向教學(xué)的類型,結(jié)合職業(yè)教育改革闡述了行為導(dǎo)向教學(xué)的必要性。關(guān)鍵詞:行為導(dǎo)向教學(xué);職業(yè)能力;課程開發(fā);校本教材

一、引言

當(dāng)前我國(guó)正經(jīng)歷著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、新型工業(yè)化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展以及以提升自主創(chuàng)新能力為核心的科技進(jìn)步 ,加快了職業(yè)的分化與綜合 ,迫切要求職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位 ,以學(xué)習(xí)者為中心 ,改革職業(yè)教育課程模式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。筆者認(rèn)為德國(guó)的行為導(dǎo)向(Handlungsorien2tierung)教學(xué)能給職業(yè)教育教學(xué)改革帶來有益的啟迪。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)的類型

德國(guó)的行為導(dǎo)向又稱為實(shí)踐導(dǎo)向或行動(dòng)導(dǎo)向 ,行為導(dǎo)向教學(xué)主要有以下八種。

1、大腦風(fēng)暴教學(xué)法(Gehirnssturmmethode)大腦風(fēng)暴教學(xué)法就是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由地發(fā)表意見 ,教師不對(duì)其正確與否進(jìn)行任何評(píng)價(jià) ,同時(shí)也阻止該學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的意見立刻發(fā)表評(píng)論 ,使每位學(xué)生的獨(dú)特思考不受壓抑 ,充分激發(fā)同學(xué)們自己的想象和靈感 ,產(chǎn)生更多更新更深層的想法。最后通過歸類、總結(jié)達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的。大腦風(fēng)暴法有利于發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造能力 ,促進(jìn)學(xué)生智商、情商和思維能力的提高。

2、卡片展示教學(xué)法(Kartensmethode)卡片展示法就是圍繞一個(gè)特定的課題 ,通過張貼卡片的形式表達(dá)自己的想法 ,通過師生的共同移動(dòng)、取消、分組和歸類等方法 ,將卡片整理和合并 ,最后整理出代表大多數(shù)學(xué)生意見結(jié)果的一種教學(xué)方法?？ㄆ故痉ㄓ欣谂囵B(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力。

3、對(duì)比分析教學(xué)法(Vergleichmethode)對(duì)比分析教學(xué)法就是老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的某一問題或現(xiàn)象 ,進(jìn)行對(duì)比分析比較 ,最終提出解決問題的一種教學(xué)方法。在這一過程中 ,教師要對(duì)學(xué)生自己作出的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)比分析教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解能力 ,更重要的是可以啟發(fā)思維、啟發(fā)創(chuàng)意 ,培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

4、模擬教學(xué)法(Simulationsmethode)模擬教學(xué)法是一種在模擬情景或模擬設(shè)備中學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)所需知識(shí)、技能和能力的教學(xué)方法。模擬教學(xué)法有利于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì) ,增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力。

5、角色扮演法(Rolenspielmethode)角色扮演法是一種在模仿現(xiàn)實(shí)情景中 ,由學(xué)生扮演特定類型人物的一種教學(xué)方法。在角色扮演的過程中 ,學(xué)生能夠體驗(yàn)角色的情感、洞察角色的心理活動(dòng)、領(lǐng)悟角色的內(nèi)涵等等 ,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力和適應(yīng)社會(huì)能力 ,為學(xué)生進(jìn)入未來的職業(yè)崗位 ,與人交往、溝通打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

6、案例教學(xué)法(Fallstudiensmethode)案例教學(xué)法就是教師選定一個(gè)適當(dāng)?shù)陌咐?,讓學(xué)生直接參與討論分析這個(gè)案例中存在的問題 ,及如何解決這些問題的一種教學(xué)方法。在這一過程中不是把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)解釋問題的“理論高手”,而是培養(yǎng)成具有解決實(shí)際問題的“智慧高手”,解決“干什么、怎么干”的問題。案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和處理問題的能力及今后在職業(yè)活動(dòng)中的應(yīng)變能力。

7、引導(dǎo)課文教學(xué)法(Leittextmethode)引導(dǎo)課文教學(xué)法是一種借助專門的教學(xué)文件即引導(dǎo)課文 ,通過制訂工作計(jì)劃和自行控制工作過程等手段 ,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立工作的教學(xué)方法。引導(dǎo)課文教學(xué)法有利于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的“完整行為模式”、計(jì)劃能力和學(xué)習(xí)能力。

8、項(xiàng)目教學(xué)法(Projektmethode)項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中 ,理解和把握課程要求的知識(shí)和技能 ,體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣 ,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力 ,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)在職業(yè)教育中的意義

從上面行為導(dǎo)向教學(xué)的類型可以看出 ,行為導(dǎo)向教學(xué)打破了老師講學(xué)先聽 ,老師做學(xué)生看 ,老師主動(dòng) ,學(xué)生被動(dòng)的傳統(tǒng)職業(yè)教育模式 ,其意義體現(xiàn)在下面三點(diǎn)。

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容

打破了傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系 ,采用的是以職業(yè)行為活動(dòng)分析為基礎(chǔ) ,以職業(yè)能力為依據(jù) ,橫向綜合各有關(guān)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和技能 ,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類要求 ,形成以培養(yǎng)職業(yè)能力(專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力)為目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)。

2、教學(xué)過程

⑴教師角色的轉(zhuǎn)變?cè)谛袨閷?dǎo)向型教學(xué)中 ,教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的說教者變成了引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、組織者。⑵學(xué)生地位的改變?cè)谛袨閷?dǎo)向型教學(xué)中 ,學(xué)生由傳統(tǒng)的聽眾變成了項(xiàng)目的策劃者、計(jì)劃的制訂者、問題的討論者、角色的扮演者 ,成果的擁有者。突出了以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代職業(yè)教育思想。

⑶掌握知識(shí)能力過程的改變

在行為導(dǎo)向教學(xué)中 ,從信息的搜集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià) ,學(xué)生與老師一起參與所有問題的全部過程。這樣 ,學(xué)生對(duì)結(jié)論不但知其然 ,而且知其所以然。

⑷師生關(guān)系的改變

行為導(dǎo)向這種以培養(yǎng)職業(yè)能力的教學(xué) ,學(xué)生在課堂內(nèi)外時(shí)刻被教師喚起其潛能、釋放其才華 ,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣有了極大地提高。在這一過程中 ,學(xué)生受到教師的關(guān)心、愛護(hù)和鼓勵(lì) ,教師得到學(xué)生的支持、配合和尊重 ,師生完全是一種平等合作的新型關(guān)系。

3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

行為導(dǎo)向教學(xué) ,注重學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握“過程性”的考核 ,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“終結(jié)性”的考核標(biāo)準(zhǔn) ,這種考核方式更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、特長(zhǎng)的發(fā)揮 ,彰顯了職業(yè)教育的特色。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)對(duì)職業(yè)教育改革的啟示

行為導(dǎo)向教學(xué)不能僅僅理解成是一種教學(xué)模式 ,而是一個(gè)系統(tǒng)工程在職業(yè)教學(xué)過程的運(yùn)用。它至少包括以下三個(gè)方面:

1、職業(yè)能力分析

對(duì)職業(yè)能力(專業(yè)能力、方法能力 ,社會(huì)能力)的分析是制訂學(xué)科、專業(yè)大綱標(biāo)準(zhǔn)的前提和基礎(chǔ)。對(duì)職業(yè)能力的分析 ,一方面要密切聯(lián)系社會(huì)與企業(yè)的實(shí)際用人要求 ,預(yù)測(cè)本地區(qū)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和未來所需崗位群;另一方面要參照國(guó)家有關(guān)職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)職業(yè)能力的分析結(jié)果將具有綜合能力的典型職業(yè)行為作為教學(xué)目標(biāo);同時(shí) ,作為構(gòu)建學(xué)習(xí)單元的依據(jù)。

2、課程開發(fā)

行為引導(dǎo)型教學(xué)的課程概念不同于傳統(tǒng)教學(xué)課程開發(fā) ,一方面要根據(jù)職業(yè)能力的要求 ,分析學(xué)生需要什么樣的知識(shí)和技能 ,又要考慮整個(gè)知識(shí)的銜接性和技能單元的獨(dú)立性 ,這樣既決定教學(xué)順序 ,又實(shí)施動(dòng)態(tài)的過程考核;另一方面又要根據(jù)各個(gè)學(xué)校的師資、實(shí)驗(yàn)設(shè)備狀況以及學(xué)生開始接受學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所需的知識(shí)技能 ,實(shí)施有效的具有地域特色的課程教學(xué)。

3、教材編寫

“借鑒和引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育專業(yè)課程和教材 ,以開發(fā)綜合實(shí)踐課程為重點(diǎn) ,形成與國(guó)家和省規(guī)定課程有機(jī)統(tǒng)一的、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的校本課程??”(見:“江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃”)。行為導(dǎo)向教學(xué)實(shí)行的是模塊化、綜合化、理論實(shí)踐一體化的課堂教學(xué)模式。但現(xiàn)在大多數(shù)情況下 ,教師很難找到一本合適的教材 ,為了方便而選擇現(xiàn)成的材料 ,實(shí)際上是在改變教學(xué)要求以適應(yīng)可以利用的材料。因此編寫校本教材 ,是實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)所必需的。校本教材的編寫應(yīng)包括專業(yè)知識(shí)要求、技能目標(biāo);學(xué)習(xí)單元(模塊)、教學(xué)實(shí)施步驟;能力考核標(biāo)準(zhǔn) ,教學(xué)效果評(píng)價(jià)等等要素。

五、結(jié)論

江蘇省教育廳在“江蘇省職業(yè)教育課程改革行的以學(xué)科為體系的課程 ,而是以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ) ,橫向綜合多個(gè)學(xué)科的課程體系結(jié)構(gòu)。課程開發(fā)包括專業(yè)大綱制訂、課程材料確定、課程模塊組織和課程實(shí)施評(píng)價(jià)等四個(gè)階段 ,它與職業(yè)能力分析密切相關(guān) ,下圖揭示它們之間的關(guān)系。動(dòng)計(jì)劃”中明確指出 ,職業(yè)教育改革要“率先實(shí)施職業(yè)教育課程改革 ,打破以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程模式 ,建立職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系 ??”,行為導(dǎo)向教學(xué)為德國(guó)各界培養(yǎng)了大量、高素質(zhì)的勞動(dòng)者 ,為德國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)?，F(xiàn)在黨和國(guó)家都十分重視職業(yè)教育 ,可以說職業(yè)教育發(fā)展處在歷史最佳發(fā)展時(shí)期。有理由相信 ,在職業(yè)教育課程中積極推行以“行為導(dǎo)向教學(xué)”為核心的改革 ,我們的職教事業(yè)必將迎來更加輝煌的明天。

第四篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用總結(jié)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用

孟憲智

本學(xué)期推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以來，本人認(rèn)真學(xué)習(xí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的有關(guān)理論知識(shí)，并在自己所任教的1081班，根據(jù)相關(guān)安排認(rèn)真開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，取得一定的成效，同時(shí)也反映出一些問題。

一、中職語文教學(xué)應(yīng)以職業(yè)行為分析為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，使語文教學(xué)跳出學(xué)科封閉化的怪圈，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代職業(yè)教育最高目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)舉例說明如下：

1．模擬教學(xué)

模擬教學(xué)分為模擬設(shè)備教學(xué)與模擬情境教學(xué)兩大類。

情境型。根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)的提示和不同的教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)出不同特色的模擬教學(xué)情境，以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)場(chǎng)感和直觀感。比如在講授招聘啟事、求職信、聘書、用人合同等一系列與求職有關(guān)的實(shí)用文體時(shí)，教師可以組織學(xué)生模擬一場(chǎng)生動(dòng)活潑的人才招聘會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)作中學(xué)會(huì)相關(guān)文體的操作規(guī)范。招聘會(huì)所需的各種元素或場(chǎng)景如招聘會(huì)場(chǎng)、招聘單位、招聘崗位等都與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中所看到的相同，只是過程是模擬的。

2．案例教學(xué)

案例教學(xué)是在針對(duì)某個(gè)特殊問題或情境的分析研究過程中形成關(guān)鍵能力的方法。案例教學(xué)可以是專業(yè)性的，也可以是非專業(yè)性的。

專業(yè)型。盡管所教并非是專業(yè)，中職語文教師也應(yīng)保持對(duì)不同專業(yè)的高度敏感，并善于從中積累有代表性的案 例，結(jié)合相關(guān)語文教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、探討與研究。有針對(duì)性的案例教學(xué)既有較強(qiáng)的專業(yè)性，又有現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有前瞻性的輔助作用。非專業(yè)型。根據(jù)語文教學(xué)的實(shí)際需要，教師可以嘗試著從教材或社會(huì)生活中尋找出一些有代表性的人物或事例，指導(dǎo)學(xué)生判斷與分析其成功或失敗的原因，提高對(duì)社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)水平。比如教師可以“感動(dòng)中國(guó)”的十個(gè)人物的典型事跡為例，組織學(xué)生進(jìn)行自由式討論、辯論或作文，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)誠(chéng)信、責(zé)任、良知、奉獻(xiàn)精神等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的認(rèn)識(shí)和

感知，促進(jìn)其良好人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的形成。

3．項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)的基本方式是以小組的形式，共同制訂計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。分組的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、社會(huì)交往能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展乃至集體主義觀念的生成，學(xué)會(huì)在合作中競(jìng)爭(zhēng)的本領(lǐng)，養(yǎng)成在競(jìng)爭(zhēng)中合作的良好品德。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施可以是同一專業(yè)內(nèi)的單一合作，也可以是不同專業(yè)之間的多元合作。

單一型。同一專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)最大的好處是合作者知根知底，容易協(xié)調(diào)。比如為了培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力，教師可以在同一專業(yè)的平行班中采取分班競(jìng)賽的方法，以小組形式各出一份習(xí)作刊物。教師指導(dǎo)學(xué)生在共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各自所長(zhǎng)。由善于交際的學(xué)生擔(dān)任主編，由閱讀分析能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任編輯，由寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任撰稿，由擅長(zhǎng)美術(shù)且懂平面設(shè)計(jì)的學(xué)生擔(dān)任美編等。所有學(xué)生共同參與，分工合作，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

多元型。在許多情況下，項(xiàng)目的實(shí)施都或多或少地牽涉到了專業(yè)之外的其他許多部門或領(lǐng)域。比如組織不同專業(yè)的學(xué)生從不同角度對(duì)某一行業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，并合作完成一份《市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告》。這是一個(gè)牽涉面很廣的項(xiàng)目，教師可指導(dǎo)學(xué)生在熟悉文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做好項(xiàng)目計(jì)劃，并在總體協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，將一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)交予不同專業(yè)的學(xué)生去完成。由于參加多元型項(xiàng)目教學(xué)小組的學(xué)生來自不同的專業(yè)或工種，人員背景復(fù)雜，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作顯得尤為重要。

4．角色扮演

角色扮演和案例教學(xué)的最大區(qū)別在于，前者以“人”為對(duì)象，后者則以“事件”或與人有關(guān)的“事實(shí)”為藍(lán)本。融入許多內(nèi)涵的“角色”扮演過程，是教與學(xué)的“聯(lián)姻過程”，是課堂教學(xué)的有效延伸與拓寬。學(xué)生在“角色”的認(rèn)知、模仿、承擔(dān)和變通等過程中得到了能力鍛煉，培養(yǎng)了職業(yè)素質(zhì)、品質(zhì)和氣質(zhì)。角色扮演主要有課本劇型和虛擬情景型兩種。

課本劇型。語文教材中有許多經(jīng)過時(shí)間篩選的、有著較強(qiáng)故事性的名

篇佳作。教師可根據(jù)實(shí)際情況，有選擇地指導(dǎo)學(xué)生將部分篇目改編成可供表演的劇本，并輔以音樂、舞蹈、美術(shù)等多種形式，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演。比如對(duì)《鴻門宴》等故事類文本的教學(xué)，教師可以組織學(xué)生在熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人專長(zhǎng)和喜好，分角色進(jìn)行表演。表演者在排演過程中的投入是全方位的，他不僅需要正確地把握個(gè)體角色的情感定位，還需要對(duì)劇本的整體結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、情節(jié)安排、故事背景以及社會(huì)場(chǎng)景等有比較完備的認(rèn)識(shí)。

虛擬情景型。通過模擬某個(gè)特殊情境中的人物或角色來學(xué)習(xí)相關(guān)課本知識(shí)，形成關(guān)鍵能力。比如模擬法庭。教師可組織學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)法庭上的特殊人物如審判長(zhǎng)、審判員、檢察官、辯護(hù)律師及受審判者，并指導(dǎo)他們運(yùn)用書本上的相關(guān)知識(shí)，各自陳述意見并展開辯論。在角色模擬的過程中，學(xué)會(huì)相關(guān)法律文書的寫作規(guī)范，增強(qiáng)法律意識(shí)，鍛煉組織能力、學(xué)習(xí)能力和語言文字表達(dá)能力。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在語文教學(xué)中需注意的問題

任何一種教學(xué)方法的運(yùn)用，是由其所教學(xué)的內(nèi)容決定的，也受著該教學(xué)內(nèi)容所能達(dá)到的理想教學(xué)效果制約。傳統(tǒng)的教學(xué)方法也有著難以代替的優(yōu)勢(shì)。因此，繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)方法的合理內(nèi)核，更新教學(xué)理念，合理運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，是我們語文教學(xué)中需要面對(duì)的課題。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，把課堂的主體讓位給學(xué)生。我個(gè)人認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，必須注意以下問題：

（一）要因材施教。具體分析專業(yè)特點(diǎn)、班級(jí)因素，緊密結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際能力，循序漸進(jìn)，切不可好高騖遠(yuǎn)。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生要一下子從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變過來是需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間的，期間會(huì)出現(xiàn)許多的問題和困難，且操作的課題的難度要與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和行為能力比較吻合，否則可能出現(xiàn)適得其反的結(jié)果。

（二）要與多種教學(xué)方法結(jié)合。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法和理念，但要與傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合，從而不斷豐富和發(fā)展、創(chuàng)新行動(dòng)導(dǎo)

向教學(xué)法。

（三）要提高教師的綜合素質(zhì)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，教師角色的轉(zhuǎn)變，這要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，這種轉(zhuǎn)變，并不是對(duì)教師的要求降低了，反而是增加了。所以，必須對(duì)教師進(jìn)行行之有效的培訓(xùn)，教師也需要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，才能使之行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用更加系統(tǒng)化與科學(xué)化和得心應(yīng)手。

第五篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)心得

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)心得

為提高我院教師隊(duì)伍的教學(xué)實(shí)踐能力、課程改革能力，及時(shí)吸收學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)院特地邀請(qǐng)了德國(guó)“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的專家胡革教授為我院200名教師進(jìn)行了培訓(xùn)。很榮幸我是其中一員，經(jīng)過四天（2018年3月31日至4月3日）的學(xué)習(xí),讓我接觸了不少教學(xué)方法與技巧，例如站位法、伙伴拼圖法、旋轉(zhuǎn)木馬法等等，總之受益頗多。胡歌教授讓大家懂得了什么是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)——做中學(xué)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。

總結(jié)起來，此次行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)有如認(rèn)識(shí)及收獲：

一、注重教學(xué)過程中的“行動(dòng)性”

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的“行動(dòng)性”，即參與性、實(shí)踐性和互動(dòng)性，體現(xiàn)“以人為本的職業(yè)教育思想。通過教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)，突出我聽到的，我會(huì)忘記我看到的，我會(huì)了解我做過的，我會(huì)記住的思想。與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法把學(xué)生放在教學(xué)的中心，教師是組織者和協(xié)調(diào)者幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)。教學(xué)中可以設(shè)置應(yīng)用“角色扮演”、“站位法”、“關(guān)鍵詞卡片”“擴(kuò)展小組法”等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生則在各位授課教師的組織、主導(dǎo)下，每個(gè)成員能各抒己見、通力合作完成任務(wù)，充分發(fā)揮了大家的能動(dòng)性，使得課堂內(nèi)容豐富、有趣。

二、注重學(xué)習(xí)行動(dòng)的合作性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。由于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)面向典型職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際問題，注重學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決問題的能力，而不僅僅是傳授知識(shí)，尤其是在解決實(shí)際問題的過程中，強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生之間以及學(xué)生之間的交流，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生、生生關(guān)系，有利于構(gòu)建師生與生生之間新型的互動(dòng)協(xié)調(diào)關(guān)系，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作共事的能力.三、“被動(dòng)學(xué)”向“主動(dòng)學(xué)”的轉(zhuǎn)變 與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重了學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)”向“主動(dòng)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法模式的實(shí)施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊—計(jì)劃—決策－實(shí)施－檢查－評(píng)估。這種教學(xué)方法使得教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人。教師的任務(wù)是為學(xué)習(xí)者提供咨詢幫助，并與其一道對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。而學(xué)生則是根據(jù)教師提出的項(xiàng)目任務(wù)分小組討論交流，協(xié)作獨(dú)立解決問題，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論和思考中，效果不再是唯一的，而是多樣化的；主動(dòng)性不再是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的；結(jié)果沒有最好的，只是更好的。同時(shí)，也把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)。

總之，對(duì)于高職教育而言,學(xué)生能力的培養(yǎng)的首要是專業(yè)技能，同時(shí)注重動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)能力，最重要的是獨(dú)立解決問題的能力。這些能力的培養(yǎng)有借于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法慢慢的貫穿到我們的教學(xué)當(dāng)中去。當(dāng)然，此次培訓(xùn)也使我認(rèn)識(shí)到在課程開發(fā)過程中要做到與具體專業(yè)相結(jié)合，特別是我們這些基礎(chǔ)課如何與專業(yè)課的結(jié)合還需要我們不斷的探索學(xué)習(xí)，相信我院的教學(xué)及課程改革工作將會(huì)有所突破。

基礎(chǔ)課部 王偉

二零一八年四月十一日