第一篇：讀《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》有感

讀《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》有感

常州花園第二小學(xué) 曹春媛

寒假期間，我認(rèn)真地閱讀了華東師大吳亞萍教授撰寫的《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》一書，書中給了我很多教育實(shí)踐中曾經(jīng)歷過(guò)，卻未細(xì)細(xì)揣摩的教學(xué)真諦，我不由自主地徜徉在這片書海中，對(duì)教育的理解進(jìn)入了更高的境界，在平時(shí)工作中曾困惑我的一些問(wèn)題，霎時(shí)間變得豁然開朗，一切清晰了起來(lái)。

追隨著吳老師，感受著她的研究心血，探訪吳教授的經(jīng)典教育教學(xué)理論。在閱讀中，我時(shí)而沉思，時(shí)而歡躍，時(shí)而皺眉，時(shí)而欣喜。感悟一：師，生，何等重要！

書中不斷的在重申“學(xué)生的思維發(fā)展”，“教師的個(gè)人發(fā)展”，“教材的育人價(jià)值”等詞語(yǔ)，都與“人”是息息相關(guān)的。我理解了“新基礎(chǔ)”課題組的工作人員們，對(duì)中國(guó)教育改革的一種責(zé)任與關(guān)懷。它打破了以往以教師為中心，以學(xué)生為中心等問(wèn)題，而開始關(guān)注到教育中的每一個(gè)“人”。

學(xué)生并不是一張張白紙，而是在不同的環(huán)境下接觸了不同的事物、知識(shí)基礎(chǔ)不太均衡的集體。身為教師要了解學(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)，并以此為基礎(chǔ)發(fā)展學(xué)生的思維，形成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓孩子的能力得到提高。教師也不再是“蠟炬成灰淚始干”狀態(tài)，書中一再?gòu)?qiáng)調(diào)只有教師的發(fā)展才有學(xué)生更好的發(fā)展。所以這改革是“人”的改革，是師生的共同改革。感悟二：結(jié)構(gòu)比知識(shí)的教學(xué)更重要！

“承前啟后” 是我們非常熟悉的詞語(yǔ)。書中不僅分類介紹小學(xué)及初中數(shù)學(xué)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，更將其承前啟后的知識(shí)及進(jìn)入和講解方式做了詳細(xì)而規(guī)范的闡述。使人先從整體進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，然后理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，再到教學(xué)存在的問(wèn)題，分析知識(shí)結(jié)構(gòu)與育人價(jià)值，最后細(xì)致到各年級(jí)教學(xué)要求與建議。如：數(shù)概念教學(xué)中《二年級(jí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)認(rèn)識(shí)的教學(xué)》中指出，萬(wàn)以內(nèi)數(shù)認(rèn)識(shí)是整數(shù)認(rèn)識(shí)的第二次大的循環(huán)。作為第二次循環(huán)的萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)，一方面教師要充分了解和把握學(xué)生在第一次循環(huán)中的認(rèn)識(shí)狀況，另一方面要明確第一次循環(huán)中教學(xué)核心任務(wù)，把握與第一次循環(huán)認(rèn)識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)追求，書中給出教學(xué)中的注意事項(xiàng)：第一，注意激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生對(duì)抽象的“成千上萬(wàn)”的數(shù)概念建立感性認(rèn)識(shí)和理解它們的現(xiàn)實(shí)意義。第二，注意利用學(xué)生已形成的數(shù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生嘗試運(yùn)用結(jié)構(gòu)支撐實(shí)現(xiàn)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)認(rèn)識(shí)的主動(dòng)遷移。第三，注意溝通萬(wàn)以內(nèi)數(shù)之間的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)，幫助學(xué)生提煉和掌握恨以內(nèi)數(shù)認(rèn)識(shí)的方法結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)數(shù)認(rèn)識(shí)的框架結(jié)構(gòu)和法的認(rèn)識(shí)方法。在這樣詳實(shí)的理論與實(shí)例結(jié)合的培訓(xùn)下，我更清晰了日后該朝哪個(gè)方向，該如何的展開自己的教學(xué)工作。感悟三：互動(dòng)而開放的教育 拋出一道題，造成全員討論的畫面就是開放了嗎？不！開放應(yīng)該是一種互動(dòng)式的開放；一種既是有向的，還是拓展延伸的開放。比如以學(xué)生資源生成為目的的“有向開放”，是教師在確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，提出指向目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的開放性問(wèn)題，激活學(xué)生的相關(guān)資源，為全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。以促進(jìn)拓展生成為目的的“開放延伸”，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也同樣面向全體提供每個(gè)學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，提供他們足夠的時(shí)間和空間，而且同樣需要形成師生之間的有效互動(dòng)而不只是由教師、也不只是由學(xué)生單方面地進(jìn)行總結(jié)。開放是關(guān)注到一個(gè)個(gè)體的開放。那就需要有設(shè)計(jì)的提問(wèn)，敏感的捕捉生生、師生之間的“互動(dòng)性資源”，再“并聯(lián)式”的同時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)性資源，形成有效互動(dòng)。提供每個(gè)學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，課堂才會(huì)和諧和而快樂的，思考才會(huì)自主而靈動(dòng)。

真正開放的課堂，需要教師有學(xué)科的“深度”和“廣度”，以及敏銳的應(yīng)變機(jī)智。這就引發(fā)了我的感悟四。

感悟四：為了孩子，更用心的充實(shí)自己吧！

這句話也可以反過(guò)來(lái)說(shuō)，為了自己，用心的發(fā)展孩子吧！因?yàn)檫@本書也我更加深刻的理解了教師的職業(yè)價(jià)值。教師與孩子是在同時(shí)成長(zhǎng)和發(fā)展的，只有不斷的用先進(jìn)的理念武裝自己，才能成為專業(yè)人士；只有在專業(yè)而用心的教育，才能有騰飛的學(xué)生。

我們不難發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展是新基礎(chǔ)教育的立足點(diǎn)！在這一新教育理念的指導(dǎo)下，所有的教師都應(yīng)努力地去研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，才會(huì)把學(xué)生真正看作教學(xué)的共同創(chuàng)造者。

“課堂，呈現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是‘鮮花’，還應(yīng)該有‘花開的聲音，課堂上最美的聲音是學(xué)生生命里‘拔節(jié)’的聲音?！痹谛陆虒W(xué)理念的指引下，讓我們一起在這百花盛開的季節(jié)傾聽花開的美妙聲音吧！

第二篇：讀新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要心得體會(huì)

讀《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》心得體會(huì)

常州市新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)

萬(wàn)小紅

暑假是充電的日子，在這個(gè)暑假我學(xué)習(xí)了《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》這本書，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了第五章“小學(xué)數(shù)與代數(shù)知識(shí)的教學(xué)”其中的第三段：數(shù)概念教學(xué)的基本原則

1、意義關(guān)聯(lián)的原則

所謂意義關(guān)聯(lián)的原則就是教師要注意在抽象的數(shù)與具體的物質(zhì)實(shí)體之間建立兩方面的意義關(guān)聯(lián)：既要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)是反映不同的物質(zhì)實(shí)體的共同屬性，又要幫助學(xué)生經(jīng)歷將數(shù)與具體的物質(zhì)實(shí)體相分離的抽象過(guò)程，使學(xué)生能夠感受數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的具體意義。在數(shù)概念認(rèn)識(shí)的初期，考慮到學(xué)生年齡尚小（特別是我們一年級(jí)的學(xué)生），可由老師提供豐富的生活情境；在數(shù)概念認(rèn)識(shí)的中后期，則由學(xué)生自己從現(xiàn)實(shí)生活中搜集有關(guān)數(shù)的材料，教師要注意拓展學(xué)生的視野，學(xué)會(huì)從多種渠道發(fā)現(xiàn)和搜集信息。

2、創(chuàng)造生成的原則

為了讓學(xué)生充分感受和學(xué)習(xí)人類祖先在發(fā)明創(chuàng)造數(shù)過(guò)程中的偉大智慧，要改變教材呈現(xiàn)知識(shí)的順序，把斷裂的知識(shí)進(jìn)行修復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生先借助已有的數(shù)位順序表（如百位、十位、個(gè)位的數(shù)位表），運(yùn)用已有結(jié)構(gòu)主動(dòng)認(rèn)識(shí)讀寫（如百以上至千之間的數(shù)），然后發(fā)現(xiàn)還有更大的數(shù)存在（如十個(gè)百），而已有數(shù)位表已不能容納更大的數(shù)位的需求（建立萬(wàn)位），這樣學(xué)生就可以經(jīng)歷新的數(shù)、計(jì)數(shù)單位和數(shù)位的不斷的創(chuàng)造生成過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以把握十進(jìn)位值制計(jì)數(shù)法的構(gòu)造特點(diǎn)，還可以運(yùn)用十進(jìn)位值制計(jì)數(shù)法不斷地創(chuàng)造生成新的數(shù)，更可以感受和習(xí)得前人發(fā)明創(chuàng)造的偉大智慧。

3、關(guān)系溝通的原則

小學(xué)階段數(shù)概念的認(rèn)識(shí)主要包括整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)，整數(shù)又分解為多個(gè)認(rèn)識(shí)循環(huán)（20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、萬(wàn)以內(nèi)的認(rèn)識(shí)、大數(shù)認(rèn)識(shí)）。因此，教師在教學(xué)中要注意從兩個(gè)層面溝通這些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)：一個(gè)是整數(shù)內(nèi)部層面的關(guān)系溝通，一個(gè)是整數(shù)，小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系溝通。就整數(shù)內(nèi)部層面的關(guān)系溝通而言，主要的溝通任務(wù)有：一是要溝通各個(gè)數(shù)位這間的進(jìn)率關(guān)系，揭示十進(jìn)位計(jì)數(shù)法的構(gòu)造特點(diǎn)，使學(xué)生能夠把握和運(yùn)用十進(jìn)位計(jì)數(shù)法的結(jié)構(gòu)；二是要溝通各個(gè)循環(huán)的數(shù)的讀寫結(jié)構(gòu)的關(guān)系，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)的讀寫結(jié)構(gòu)不斷完善的過(guò)程。就整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系溝通而言，主要的溝通任務(wù)有：一是要溝通整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)系，揭示數(shù)概念體系的知識(shí)框架，即整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)從表面上看各不相同，但都是從數(shù)的意義，組成、讀寫、排序和分類等方面來(lái)認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成數(shù)概念認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化；二是溝通整數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的實(shí)體關(guān)系和抽象關(guān)系，揭示分?jǐn)?shù)概念中部分與整體的相互關(guān)系，幫助學(xué)生感悟、理解和掌握分?jǐn)?shù)的抽象意義，基本單位與組成；三是要溝通整數(shù)與小數(shù)之間的十進(jìn)制關(guān)系，使學(xué)生能夠運(yùn)用小數(shù)的構(gòu)造特點(diǎn)創(chuàng)造生成新的小數(shù)。

如果沒有進(jìn)行任何研究光看這些理論，會(huì)讓人覺得云里霧里，丈二和尚摸不著頭腦，在經(jīng)歷了一學(xué)年的學(xué)習(xí)與實(shí)踐之后，回頭再來(lái)看這些理論，又有一些新的認(rèn)識(shí)。就拿《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一課來(lái)說(shuō)，細(xì)看這一節(jié)課我們可以找到這幾個(gè)原則在本節(jié)課中的落實(shí)：

這節(jié)是明強(qiáng)小學(xué)李靜執(zhí)教的《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》，這節(jié)課處理的大環(huán)節(jié)跟我們研究的是一致的：

一、在情景中讀數(shù)。

二、在數(shù)位順序表中讀數(shù)，認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法。

三、經(jīng)歷“萬(wàn)”的形成過(guò)程，生成新的計(jì)數(shù)單位“萬(wàn)位”。不同的是細(xì)節(jié)的處理。

再次反思：

第一，注意激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生對(duì)抽象的“成千上萬(wàn)”的數(shù)概念建立感性認(rèn)識(shí)和理解它們的現(xiàn)實(shí)意義。第一環(huán)節(jié)在情境中讀數(shù)。特別有意義的是這些數(shù)是學(xué)生在自己的身邊搜集而來(lái)的，是在自己的生活認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上展示出來(lái)的，在這里學(xué)生自然而然的把這些抽象的數(shù)與所代表的具體實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，使得意義關(guān)聯(lián)的原則落到實(shí)處。

第二，注意利用學(xué)生已形成的數(shù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生嘗試運(yùn)用結(jié)構(gòu)支撐實(shí)現(xiàn)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)認(rèn)識(shí)的主動(dòng)遷移。

因?yàn)閷W(xué)生在一年級(jí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)了百以內(nèi)的數(shù)，所以在這里萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)就是第二次循環(huán)，對(duì)于已經(jīng)認(rèn)識(shí)了百以內(nèi)的數(shù)，并且有比較好的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生來(lái)說(shuō)只需要進(jìn)行內(nèi)化，把新知識(shí)納入原有的知識(shí)體系中就可以形成更豐富的數(shù)概念了。

收集資源: 第一層次的收：沒0的數(shù)，末尾有0的數(shù)，并歸納小結(jié)相應(yīng)的讀法：高位起，依次讀，末尾0都不讀。（這是原有的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，這里是喚醒學(xué)生的記憶。同時(shí)也為下面的學(xué)習(xí)提供了思維的方式）

第二層次的收：中間有0的數(shù)，這些0都在什么數(shù)位上？這些數(shù)的讀法又怎樣？師生一起提煉法則：中間0讀一個(gè)。

師：沒0的高位起，依次讀，末尾0都不讀，跟前面千以內(nèi)數(shù)的讀法是一樣的。中間有0的情況比較復(fù)雜，讀一讀，想想是怎么讀的？分別在什么數(shù)位上？怎么的？

學(xué)生互相合作說(shuō)一說(shuō)。

這里體現(xiàn)了關(guān)系溝通的原則，百以內(nèi)的數(shù)與萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)在讀法上有相同也有不同，要求學(xué)生在兩者之間的關(guān)系上找到溝通，得到有效的讀數(shù)法則，在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上納入新的讀法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒有覺得知識(shí)斷裂，沒有單獨(dú)的為學(xué)習(xí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)下很大的力氣，就這樣一氣呵成，完成了萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法的提煉：高位起，依次讀，末尾0都不讀，中間0讀一個(gè)。

第三，注意溝通萬(wàn)以內(nèi)數(shù)與百以內(nèi)數(shù)之間的區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生提煉和掌握萬(wàn)以內(nèi)數(shù)認(rèn)識(shí)的方法結(jié)構(gòu)。

認(rèn)識(shí)萬(wàn)位，感受一萬(wàn)有多大這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了創(chuàng)造生成的原則：引導(dǎo)學(xué)生先借助已有的數(shù)位順序表（如百位、十位、個(gè)位的數(shù)位表），運(yùn)用已有結(jié)構(gòu)主動(dòng)認(rèn)識(shí)讀寫（如百以上至千之間的數(shù)），然后發(fā)現(xiàn)還有更大的數(shù)存在（如十個(gè)百），而已有數(shù)位表已不能容納更大的數(shù)位的需求（建立萬(wàn)位），這樣學(xué)生就可以經(jīng)歷新的數(shù)、計(jì)數(shù)單位和數(shù)位的不斷的創(chuàng)造生成過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以把握十進(jìn)位值制計(jì)數(shù)法的構(gòu)造特點(diǎn)，還可以運(yùn)用十進(jìn)位值制計(jì)數(shù)法不斷地創(chuàng)造生成新的數(shù)，更可以感受和習(xí)得前人發(fā)明創(chuàng)造的偉大智慧。

寫了一些自己的反思，越來(lái)越覺得只有親自去實(shí)踐了、摸索了，才會(huì)知道它設(shè)計(jì)的意圖是什么，為什么要這樣設(shè)計(jì)。這樣設(shè)計(jì)背后所依據(jù)的理論又是什么，我們可以達(dá)到什么樣的效果等等，當(dāng)追根索源之后越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，新基礎(chǔ)是多么值得去研究的一門學(xué)問(wèn)。通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)與反思，我感覺跟它又走近了一步。

第三篇：“新基礎(chǔ)教育”語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要 學(xué)習(xí)摘要

“新基礎(chǔ)教育”語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要 學(xué)習(xí)摘要

發(fā)表日期：2009年11月24日 作者：ｊｙ 【編輯錄入：jy】

第一章“新基礎(chǔ)教育”語(yǔ)文教學(xué)改革的背景與研究總論

一、改革的背景：P2

1、當(dāng)代社會(huì)文化轉(zhuǎn)型的復(fù)雜性與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系：（1）、全球化對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響：英語(yǔ)沖擊

（2）、信息化對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響：個(gè)人語(yǔ)言與思維方式的變化（3）、后現(xiàn)代文學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響：影響到學(xué)生的閱讀狀況

2、當(dāng)代中國(guó)學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的復(fù)雜性與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系：

當(dāng)代學(xué)校將向現(xiàn)代型學(xué)校轉(zhuǎn)型，涉及價(jià)值提升、重心下移、結(jié)構(gòu)開放、過(guò)程互動(dòng)、動(dòng)力內(nèi)化等五個(gè)方面。

3、當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)改革的復(fù)雜性與語(yǔ)文教師發(fā)展的關(guān)系：

（1）、改革針對(duì)的主要問(wèn)題：講讀中心化、方法技術(shù)化、無(wú)人化、目標(biāo)單一化（2）、改革研究的類型、問(wèn)題域和關(guān)鍵詞

（3）、當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)改革研究尚需深化的主要問(wèn)題：

語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題狀態(tài)還大致未變、學(xué)生意識(shí)尚需加強(qiáng)、語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值還沒有得到充分挖掘，教學(xué)價(jià)值觀尚待重建、語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)建構(gòu)。

二、研究歷程和基本任務(wù)：P16

1、研究歷程：探索性研究階段、發(fā)展性研究階段、成型性研究階段

2、性質(zhì)和任務(wù)：轉(zhuǎn)型性變革、任務(wù)一是入門，二是繪圖。

第二章 “新基礎(chǔ)教育”語(yǔ)文教學(xué)改革的價(jià)值理念結(jié)構(gòu)

“新基礎(chǔ)教育”教學(xué)價(jià)值觀＋語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)價(jià)值觀＋語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)價(jià)值觀

一、教學(xué)共通價(jià)值觀：培養(yǎng)主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人。P28

二、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)價(jià)值觀：P29

1、語(yǔ)文：漢語(yǔ)教育和文學(xué)教育的綜合。漢語(yǔ)是基礎(chǔ)性構(gòu)成（能用漢語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流），文學(xué)是提升性構(gòu)成（提升學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)和運(yùn)用的能力，展現(xiàn)漢語(yǔ)的準(zhǔn)確、精致和優(yōu)雅）。P34

2、語(yǔ)文知識(shí)：漢語(yǔ)知識(shí)和文學(xué)知識(shí)的綜合。

3、語(yǔ)文能力：聽、說(shuō)、讀、寫（聽話能力、說(shuō)話能力、閱讀能力、作文能力），從而綜合培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、感受力、思維力、想象力等。每一種語(yǔ)文能力在每一個(gè)年段都要盡可能形成體系，同一個(gè)能力不同年段的差異點(diǎn)、銜接點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)也要盡量明確。

4、語(yǔ)文教學(xué)不同層面的育人價(jià)值：P38

（1）、從教學(xué)內(nèi)容的角度：滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求；打造中國(guó)兒童的漢語(yǔ)根基、精神根基和文化根基；形成兒童的言語(yǔ)個(gè)性和風(fēng)格。

（2）、從教學(xué)方法與工具的角度：教學(xué)方法和工具，本身就具有豐富的育人價(jià)值。（3）、從語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)的角度：應(yīng)滲透育人價(jià)值。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)中價(jià)值觀的具體綜合：P41

1、教學(xué)設(shè)計(jì)中價(jià)值觀的具體綜合：

（1）、在語(yǔ)文學(xué)科整體策劃中轉(zhuǎn)化和滲透新價(jià)值觀：

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性的重組與加工，即將語(yǔ)文知識(shí)按結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行重組，從而讓學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)。即實(shí)行單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)，在每一單元的教學(xué)中實(shí)行“長(zhǎng)程兩段式”的教學(xué)時(shí)間配置和教學(xué)方法。

（2）、在每節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)設(shè)計(jì)上轉(zhuǎn)化和滲透新價(jià)值觀：P45 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生分析和教材分析作為確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的兩大依據(jù)。學(xué)生分析、教材分析、目標(biāo)制定三者之間存在內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。

在學(xué)生分析時(shí)，應(yīng)首先考慮學(xué)生的年級(jí)特征和班級(jí)特征，同時(shí)具體分析學(xué)生在面對(duì)一篇新的文本時(shí)：A、已有的基礎(chǔ)是什么？如已經(jīng)有什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感狀態(tài)、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣和成長(zhǎng)需要？對(duì)學(xué)生已有基礎(chǔ)的分析，不能抽象，必須具體到一年或一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)所奠定的基礎(chǔ)。B、要理解和掌握這一文本，還缺失什么？如是否缺失相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式？C、可能存在的困難和障礙是什么？導(dǎo)致困難和障礙產(chǎn)生的可能原因是什么？能力提升點(diǎn)又是什么？D、學(xué)生的個(gè)體差異是什么？即教師要具有年級(jí)意識(shí)、學(xué)期意識(shí)、班級(jí)意識(shí)和學(xué)生差異意識(shí)、提升意識(shí)。

在教材分析時(shí)，教師應(yīng)注意：A、要克服依賴教參的弊病。要融進(jìn)自身的生命體驗(yàn)，創(chuàng)造性地解讀教材。B、要有單元結(jié)構(gòu)意識(shí)。要把一篇文本放在一個(gè)單元的結(jié)構(gòu)背景下進(jìn)行解讀，尋找其在單元內(nèi)的獨(dú)特定位。C、要基于學(xué)生立場(chǎng)。教師應(yīng)基于教師立場(chǎng)和學(xué)生立場(chǎng)對(duì)教材進(jìn)行二次解讀。教材分析和學(xué)生分析應(yīng)該融合起來(lái)，不能割裂。

2、教學(xué)過(guò)程中價(jià)值觀的具體綜合：（1）、使語(yǔ)文課堂成為開放性的課堂：

向?qū)W生開放、向可能性選擇性多樣性開放、向生活世界開放、向不確定性開放。（2）、使語(yǔ)文課堂成為動(dòng)態(tài)生成的有機(jī)課堂：

打破教案意識(shí)，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。捕捉課堂上的語(yǔ)文資源，進(jìn)行有效的資源集聚生成和交互反饋。

（3）、使語(yǔ)文課堂成為關(guān)懷學(xué)生生命的課堂：（4）、使語(yǔ)文課堂成為各種資源價(jià)值提升的課堂：

3、教學(xué)反思中價(jià)值觀的具體綜合：

（1）、以“新教學(xué)價(jià)值觀轉(zhuǎn)化滲透和具體綜合的過(guò)程及成效”為核心進(jìn)行反思。主要反思“目標(biāo)”、反思“轉(zhuǎn)化”、反思“資源”、反思“提問(wèn)”、反思“問(wèn)題”、反思“改進(jìn)”。（2）、教學(xué)反思不是一次性的。

一度反思是說(shuō)課反思、二度反思是聽了其他老師的評(píng)課后再一次進(jìn)行的反思。其次，教學(xué)反思要從現(xiàn)場(chǎng)研討到后續(xù)研究。具體做法有：反思性后續(xù)、重建性后續(xù)、寫作性后續(xù)、評(píng)價(jià)性后續(xù)。

第四篇：讀《“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生發(fā)展綱要》有感

讀《“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生發(fā)展

與教育指導(dǎo)綱要》有感

臨淄區(qū)鳳凰鎮(zhèn)召口中學(xué)

邵仙成

按照學(xué)校的要求，我對(duì)《“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生發(fā)展與教育指導(dǎo)綱要》這本書初步地閱讀了一遍。感覺到這本書既有理論，又聯(lián)系實(shí)際，深刻剖析了當(dāng)前學(xué)校學(xué)生工作中存在的問(wèn)題，又對(duì)癥下藥，指出了克服這些弊端的方法、路徑和策略，可以說(shuō)對(duì)我們班主任從事學(xué)生工作起到了舉足輕重的作用，是一本值得一看的書。

這本書的第一編，系統(tǒng)論述了當(dāng)代中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型中的兒童發(fā)展問(wèn)題。當(dāng)代中國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)生產(chǎn)及生活方式的轉(zhuǎn)型、社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷、中國(guó)家庭結(jié)構(gòu)和教養(yǎng)方式、社會(huì)文化生態(tài)復(fù)雜化等都對(duì)兒童產(chǎn)生了各種各樣的影響，其中有許多是負(fù)面的、消極的，這對(duì)當(dāng)代兒童的成長(zhǎng)極為不利。比如在我們的學(xué)生中，愛國(guó)意識(shí)淡漠；獨(dú)生子女的“自私”、“缺乏合作精神”；缺乏持之以恒的頑強(qiáng)意志等。而當(dāng)前學(xué)校教育的現(xiàn)狀則是品種繁多，但教育內(nèi)涵不足；基礎(chǔ)性的內(nèi)容多，發(fā)展性的內(nèi)容少、虛；針對(duì)個(gè)案開展的研究多，針對(duì)學(xué)生群體的研究與改革少。在當(dāng)前的班級(jí)建設(shè)過(guò)程中，感受不到班級(jí)生活的種種教育性，就是班主任也缺乏內(nèi)在的發(fā)展性?？梢哉f(shuō)，對(duì)當(dāng)前學(xué)校學(xué)生工作中存在的問(wèn)題認(rèn)識(shí)得非常透徹，把握得非常到位。

認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題，那應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)變呢？本書第二編從思想上告訴我們，要形成生命成長(zhǎng)的全程意識(shí)、形成生命成長(zhǎng)的綜合意識(shí)、聚焦學(xué)生的成長(zhǎng)需要。指導(dǎo)我們?cè)陂_展學(xué)生工作時(shí)要實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)教育的系列性，活動(dòng)要有系列性，不是零散的，點(diǎn)狀的；要實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)教育的有機(jī)性；要實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的育人價(jià)值。接著，它就從具體的操作層面告訴我們實(shí)行改革的路徑策略，如在班級(jí)領(lǐng)域，就可以開展崗位建設(shè)與班級(jí)小干部培養(yǎng)、班級(jí)文化建設(shè)、主題班隊(duì)會(huì)，還有社會(huì)文化資源的開發(fā)、學(xué)生工作與學(xué)科教學(xué)的溝通與融合，為我們班主任指明了一條非常明

確的道路，我們可以照著它去實(shí)踐、去探索、去研究，少走了許多彎路。

該書對(duì)于班主任非常有實(shí)用價(jià)值的一點(diǎn)還體現(xiàn)在它對(duì)義務(wù)教育階段一到九年級(jí)的學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)及成長(zhǎng)需要與教育系列活動(dòng)作了非常細(xì)致的闡述，使我們每一年級(jí)的班主任能夠快速熟悉學(xué)生特點(diǎn)，開展各種活動(dòng)，進(jìn)行教育工作。比如它在五年級(jí)的工作要點(diǎn)中提到“促進(jìn)親子溝通，共同應(yīng)對(duì)升學(xué)壓力”，我覺得非常有必要，雖然我們常州地區(qū)五年級(jí)還沒有面臨升學(xué)的壓力，但“親子溝通”這一做法我覺得很好。聯(lián)系我們班的實(shí)際，在上學(xué)期期末時(shí)，班級(jí)里出現(xiàn)一部分學(xué)生不完成作業(yè)的現(xiàn)象，我通過(guò)家訪得知，這些孩子的家長(zhǎng)期望值很高，但忙于工作，與孩子溝通較少，而孩子也無(wú)法體會(huì)父母的一片苦心，就這樣，雙方存在著代溝。看到上海華坪小學(xué)陸敏老師開展的“架設(shè)心靈之橋”系列活動(dòng)，我很有啟發(fā)，在這學(xué)期，我決心也要從這一點(diǎn)上入手，促進(jìn)親子溝通，親密家庭關(guān)系，從而使學(xué)生要學(xué)、樂學(xué)。

本書最后還幫助班主任概括歸納了班主任工作的幾條“智慧之策”。一是要解讀學(xué)生，從關(guān)注個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)向關(guān)注全體學(xué)生，從關(guān)注抽象學(xué)生轉(zhuǎn)向關(guān)注具體學(xué)生，從借鑒他人理論、觀點(diǎn)轉(zhuǎn)想具體研究本班學(xué)生，從相對(duì)單一的研究視角轉(zhuǎn)換到綜合性的研究視角。二是要形成教育主題與整體策劃，三要增強(qiáng)班隊(duì)活動(dòng)展開過(guò)程中的智慧，四是要辨名主題教育的類型差異，五要把握主題教育的展開邏輯。這些具體的方法給我們班主任指明了研究的方向，只要我們踏著它的足跡前進(jìn)，就一定會(huì)有所收獲，有所成就。

總之，我讀了這本書，受益匪淺，我會(huì)把它的理論轉(zhuǎn)化我的行動(dòng)指南，嘗試去實(shí)踐它的策略、方法，主動(dòng)探索，自覺研究，我相信，在它的指導(dǎo)下，我的班主任工作一定會(huì)做得更加出色。

第五篇：《新基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》讀后感(鄒玉)

《新基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》讀后感

整個(gè)暑假期間，我反復(fù)地研讀了華東師大博士生導(dǎo)師葉瀾教授撰寫的《“新基礎(chǔ)教育”語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》一書后，我感覺自己就像一位進(jìn)入江湖不久的俠士得到了一本武林秘籍一樣，對(duì)教育的理解進(jìn)入了更高的境界，在平時(shí)工作中曾困惑我的一些問(wèn)題，霎時(shí)間變得豁然開朗，一切清晰了起來(lái)。

追隨著葉老師，感受著她的研究心血，探訪葉教授的經(jīng)典教育教學(xué)理論。在閱讀中，我時(shí)而沉思，時(shí)而歡躍，時(shí)而皺眉，時(shí)而欣喜。閱讀在行進(jìn)，可我卻總是忍不住思考葉瀾教授多次提出的“教師工作直接面對(duì)的是生命，教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值的事業(yè)?！處煹男哪恐胁粌H要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長(zhǎng)的角度去關(guān)注人，去做好自己的教育教學(xué)工作?！倍潭痰膸拙湓?，在我的心中激起千層浪。葉教授還強(qiáng)調(diào)：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)”不禁感觸萬(wàn)千。

在“把課堂還給學(xué)生”這個(gè)理念的影響下，我開始把課堂上的時(shí)間，空間和提問(wèn)權(quán)，質(zhì)疑權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)還給了學(xué)生，通過(guò)課堂的開放讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。經(jīng)過(guò)反思，我的開放還存有弊端。

1、缺少向全體學(xué)生的全程性開放。

在上課的時(shí)候，心目中往往只有少數(shù)或者個(gè)別喜歡發(fā)言的學(xué)生，有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，大多數(shù)的學(xué)生都沉默不語(yǔ)，我知道自己沒有做到讓課堂的重心下移，應(yīng)該下移到小組，下移到每個(gè)學(xué)生那里去。我只是在教學(xué)過(guò)程中將某一環(huán)節(jié)開放，如設(shè)計(jì)了開放性導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)文本自由發(fā)問(wèn)自由表達(dá)自己的閱讀感受。只是開放了這一個(gè)環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)又是老師牽著學(xué)生的鼻子走。所以這樣的開放不是全程性的開放。

2、缺少有結(jié)構(gòu)性的開放。

我在課堂上的多次開放，還采用了多種組織形式，如小組交流，小組朗讀等，但是還是感覺中間好像有脫節(jié)現(xiàn)象，追究原因就是不同環(huán)節(jié)之間的開放是孤立的點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)之間沒有關(guān)聯(lián)。

3、缺少回收與生成的開放。

在教學(xué)的時(shí)候只忙于放，但是對(duì)于開放生成的各種資源，包括學(xué)生的問(wèn)題，觀點(diǎn)，思維方式，情感態(tài)度，乃至各種錯(cuò)誤，不知如何“回收”和“應(yīng)對(duì)”。在一次評(píng)課的時(shí)候，S老師說(shuō)過(guò)她是如何利用生成資源的及如何應(yīng)變的。在聽《天游峰的掃路人》這篇閱讀課的時(shí)候，有一個(gè)小孩子的回答不在老師的預(yù)設(shè)之中，說(shuō)這個(gè)掃路人的子女肯定不孝順，年紀(jì)這么大了為什么還在這么危險(xiǎn)的山上掃路。機(jī)智的老師沒有被這個(gè)冷問(wèn)題打蒙，而是出于尊重孩子的基礎(chǔ)上，就順著說(shuō)下去，“是啊，你很會(huì)動(dòng)腦筋，透過(guò)這個(gè)老人，你看到了一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象……”但愿我今后的課堂上面對(duì)生成的資源，也能及時(shí)地回收和應(yīng)對(duì)。

4、缺少實(shí)質(zhì)的開放。

這種現(xiàn)象最常見于小組討論之中，老師提出一個(gè)問(wèn)題，比如：“你從課文的那些語(yǔ)句當(dāng)中理解這個(gè)人物的愛國(guó)的精神的”，僅僅一分鐘就喊停，然后組織全班交流。這么短的時(shí)間，學(xué)生的個(gè)體沒有得到充分思考，幾乎不可能有什么實(shí)質(zhì)性的討論，結(jié)果開放就是成為了一種形式，成為教師為了教學(xué)必須完成的一個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)我們的孩子，他們的基礎(chǔ)普遍弱勢(shì)的特殊情況下，更要給他們充足的時(shí)間去思考，去討論，然后交流，這樣才能讓所有學(xué)生得到全面的發(fā)展。

“新基礎(chǔ)教育”讓我知道了要以發(fā)展的眼光看學(xué)生。于是，我不再為孩子們的差異而煩惱，存在差異是正常的，孩子們?cè)诟鱾€(gè)方面，各個(gè)階段都可能存在差異，而這也是一種難得的資源。他讓我認(rèn)識(shí)到學(xué)生雖然幼稚和存在不足，但卻是具有旺盛生命力和多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人。學(xué)生首先是一個(gè)充滿了生命活力的人。

在今天，我不敢說(shuō)，我再也不會(huì)抱怨，也不敢說(shuō)，我真的還會(huì)更“從容“，但我相信，我會(huì)不再因孩子們學(xué)不會(huì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而責(zé)備他們，而是努力地給他們更多的時(shí)間和空間；我也會(huì)不斷地調(diào)整自己的步伐和心態(tài)，真正與孩子們共成長(zhǎng)！