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      《新教育改革綱要語文教學(xué)改革指導(dǎo)》讀后感講解

      時間:2019-05-12 23:06:22下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《《新教育改革綱要語文教學(xué)改革指導(dǎo)》讀后感講解》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《《新教育改革綱要語文教學(xué)改革指導(dǎo)》讀后感講解》。

      第一篇:《新教育改革綱要語文教學(xué)改革指導(dǎo)》讀后感講解

      《新教育改革綱要語文教學(xué)改革指導(dǎo)》讀后感

      符貽敏

      去年剛接觸新基礎(chǔ)的時候,我閱讀了葉瀾老師的《新基礎(chǔ)教育論》,很遺憾,對書中深奧的理論知識,一知半解。今年葉瀾老師又及時地給我們送來一份營養(yǎng)豐富容易消化的精神大餐——《新基礎(chǔ)教育語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》。書中關(guān)于語文教師的發(fā)展問題,做了全面的闡述。讀了以后,我對于平時自己的教學(xué)過程和新基礎(chǔ)理念相聯(lián)系,還頗有收獲。使課堂上出現(xiàn)的一些疑惑一下子找到了答案。

      在“把課堂還給學(xué)生”這個理念的影響下,我開始把課堂上的時間,空間和提問權(quán),質(zhì)疑權(quán)和評價權(quán)還給了學(xué)生,通過課堂的開放讓學(xué)生動起來。經(jīng)過反思,我的開放還存有弊端。

      1、缺少向全體學(xué)生的全程性開放。

      在上課的時候,心目中往往只有少數(shù)或者個別喜歡發(fā)言的學(xué)生,有機(jī)會回答問題,大多數(shù)的學(xué)生都沉默不語,我知道自己沒有做到讓課堂的重心下移,應(yīng)該下移到小組,下移到每個學(xué)生那里去。我只是在教學(xué)過程中將某一環(huán)節(jié)開放,如設(shè)計(jì)了開放性導(dǎo)入,讓學(xué)生對文本自由發(fā)問自由表達(dá)自己的閱讀感受。只是開放了這一個環(huán)節(jié),其他環(huán)節(jié)又是老師牽著學(xué)生的鼻子走。所以這樣的開放不是全程性的開放。

      2、缺少有結(jié)構(gòu)性的開放。

      我在課堂上的多次開放,還采用了多種組織形式,如小組交流,小組朗讀等,但是還是感覺中間好像有脫節(jié)現(xiàn)象,追究原因就是不同環(huán)節(jié)之間的開放是孤立的點(diǎn),點(diǎn)點(diǎn)之間沒有關(guān)聯(lián)。

      3、缺少回收與生成的開放。

      在教學(xué)的時候只忙于放,但是對于開放生成的各種資源,包括學(xué)生的問題,觀點(diǎn),思維方式,情感態(tài)度,乃至各種錯誤,不知如何“回收”和“應(yīng)對”。在一次評課的時候,S老師說過她是如何利用生成資源的及如何應(yīng)變的。在聽《天游峰的掃路人》這篇閱讀課的時候,有一個小孩子的回答不在老師的預(yù)設(shè)之中,說這個掃路人的子女肯定不孝順,年紀(jì)這么大了為什么還在這么危險的山上掃路。機(jī)智的老師沒有被這個冷問題打蒙,而是出于尊重孩子的基礎(chǔ)上,就順著說下去,“是啊,你很會動腦筋,透過這個老人,你看到了一個社會現(xiàn)象……”但愿我今后的課堂上面對生成的資源,也能及時地回收和應(yīng)對。

      4、缺少實(shí)質(zhì)的開放。

      這種現(xiàn)象最常見于小組討論之中,老師提出一個問題,比如:“你從課文的那些語句當(dāng)中理解這個人物的愛國的精神的”,僅僅一分鐘就喊停,然后組織全班交流。這么短的時間,學(xué)生的個體沒有得到充分思考,幾乎不可能有什么實(shí)質(zhì)性的討論,結(jié)果開放就是成為了一種形式,成為教師為了教學(xué)必須完成的一個環(huán)節(jié)。針對我們的孩子,他們的基礎(chǔ)普遍弱勢的特殊情況下,更要給他們充足的時間去思考,去討論,然后交流,這樣才能讓所有學(xué)生得到全面的發(fā)展。

      2010.5.4

      第二篇:《新基礎(chǔ)語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》讀后感

      《新基礎(chǔ)語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》讀后感

      倪佳

      暑期,我閱讀了《新基礎(chǔ)語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》,針對書中分析的二年級語文識字教學(xué),我來談?wù)勯喿x后的感受和收獲。

      二年級識字教學(xué)的核心任務(wù):在數(shù)量上,認(rèn)讀“四會”漢字900個左右,繼續(xù)鼓勵學(xué)生大量認(rèn)讀“二會字”,而識字重點(diǎn)則要放在“字形”的把握上。在識字方式上,核心任務(wù)是在類結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中,擴(kuò)大漢字量,用活漢字,欣賞漢字。書中給我們介紹了幾種具體措施,我覺得在日常的教學(xué)中,我們可以借鑒和移植。如:將教材里一個單元的生字按照類結(jié)構(gòu)組成集中識字單元,編成若干識字課,如:按字音規(guī)律,編成同音字、音近字識字,按字形規(guī)律分為同偏旁、形聲字、基本字加部首、合體字減部首、熟字換部首等識字課;按字義編成同義字、近義字、反義字等識字課。每課不超過十個字,將生字組成課文中的詞和句,做到“字不離詞、詞不離句、句不離文”。上學(xué)期,我們祁老師就上過一節(jié)很有新基礎(chǔ)味道的識字課,無論是在課前復(fù)習(xí)的鳥字旁和隹字旁的形聲字,還是課堂中肉月旁和明月旁的形聲字學(xué)習(xí),以及最后“月字旁”生字的拓展,無不充分體現(xiàn)著類結(jié)構(gòu)的識字教學(xué)法。這也說明,我們老師已經(jīng)能夠跳出以前點(diǎn)狀地、單一地看一篇教材的思維模式,能夠有一個單元和整冊教材的背景。書中還提到:集中學(xué)完一個單元課文中的生字后,再集中精力學(xué)習(xí)本單元課文,識一批字,讀一組課文,識字閱讀交替進(jìn)行,文本理解思路不再人為中斷。我覺得這種方式在低年級段的教學(xué)中,我們不妨嘗試一下,相信孩子的識字效果會更好。

      長期以來,語文教師為學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣逐年下降而困惑,其主要原因就在于重復(fù)的要求,陳舊的方法,太多的灌輸,不能順應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要,書中給出指導(dǎo):識字教學(xué)中,用“教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”的策略,通過“自學(xué)前指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、自學(xué)后交流檢查”的課型,通過學(xué)生自己動口,動腦,動手;通過同學(xué)間的交流切磋,老師的指導(dǎo),提高生字識字率。這也就要求老師要隨時分析學(xué)生的前在狀態(tài),不光是質(zhì)量上也需要在速度上提出新的學(xué)習(xí)要求,比如:平時我們的課堂一味地讓學(xué)生口頭說記字方法,還總是一問一答的方式,單一且沒有重點(diǎn),可以適當(dāng)減少口頭分析時間,增加學(xué)生為記憶字形而動筆書寫的機(jī)會,然后通過交流檢查進(jìn)行再次的鞏固。識字課,動筆寫字的環(huán)節(jié)一定要落到實(shí)處,這樣學(xué)生不光寫了,還更好地記住了生字,同時,把識字課堂真正回歸到學(xué)生本位,讓學(xué)生成為課堂的主人。

      在本章節(jié)中,還提到了讓我一直頭大的問題,就是抄寫生字?jǐn)?shù)量的問題,過多重復(fù)、機(jī)械抄寫,會造成學(xué)生厭煩情緒,對識字效果并不大,可不寫幾遍,總覺得他們掌握不了。而能分析學(xué)生的狀態(tài),考慮他們的基礎(chǔ),用漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律選擇書寫是適當(dāng)減少書寫數(shù)量的有效方法之一,同一類字,可選擇較難、可以實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)遷移的的重點(diǎn)字書寫,這樣就能減少機(jī)械化卻又沒有效果的現(xiàn)象,也減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。比起機(jī)械化的抄寫,更重要的且必不可少的是運(yùn)用,大量閱讀、漢字夾拼音寫小日記、用易錯字組句子等等方法,可以促使學(xué)生下筆書寫先思考,根據(jù)意思選擇字形。

      以上是我讀了這本書后的一些感悟,今后我會繼續(xù)研究新基礎(chǔ)類叢書,不斷學(xué)習(xí),并將理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

      第三篇:《新基礎(chǔ)教育語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》讀后感(鄒玉)

      《新基礎(chǔ)教育語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》讀后感

      整個暑假期間,我反復(fù)地研讀了華東師大博士生導(dǎo)師葉瀾教授撰寫的《“新基礎(chǔ)教育”語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》一書后,我感覺自己就像一位進(jìn)入江湖不久的俠士得到了一本武林秘籍一樣,對教育的理解進(jìn)入了更高的境界,在平時工作中曾困惑我的一些問題,霎時間變得豁然開朗,一切清晰了起來。

      追隨著葉老師,感受著她的研究心血,探訪葉教授的經(jīng)典教育教學(xué)理論。在閱讀中,我時而沉思,時而歡躍,時而皺眉,時而欣喜。閱讀在行進(jìn),可我卻總是忍不住思考葉瀾教授多次提出的“教師工作直接面對的是生命,教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價值的事業(yè)?!處煹男哪恐胁粌H要有人,而且要有整體的人,要處處從發(fā)展、成長的角度去關(guān)注人,去做好自己的教育教學(xué)工作。”短短的幾句話,在我的心中激起千層浪。葉教授還強(qiáng)調(diào):“把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命活力;把班級還給學(xué)生,讓班級充滿成長氣息;把創(chuàng)造還給教師,讓教育充滿智慧挑戰(zhàn);把精神發(fā)展主動權(quán)還給師生,讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)”不禁感觸萬千。

      在“把課堂還給學(xué)生”這個理念的影響下,我開始把課堂上的時間,空間和提問權(quán),質(zhì)疑權(quán)和評價權(quán)還給了學(xué)生,通過課堂的開放讓學(xué)生動起來。經(jīng)過反思,我的開放還存有弊端。

      1、缺少向全體學(xué)生的全程性開放。

      在上課的時候,心目中往往只有少數(shù)或者個別喜歡發(fā)言的學(xué)生,有機(jī)會回答問題,大多數(shù)的學(xué)生都沉默不語,我知道自己沒有做到讓課堂的重心下移,應(yīng)該下移到小組,下移到每個學(xué)生那里去。我只是在教學(xué)過程中將某一環(huán)節(jié)開放,如設(shè)計(jì)了開放性導(dǎo)入,讓學(xué)生對文本自由發(fā)問自由表達(dá)自己的閱讀感受。只是開放了這一個環(huán)節(jié),其他環(huán)節(jié)又是老師牽著學(xué)生的鼻子走。所以這樣的開放不是全程性的開放。

      2、缺少有結(jié)構(gòu)性的開放。

      我在課堂上的多次開放,還采用了多種組織形式,如小組交流,小組朗讀等,但是還是感覺中間好像有脫節(jié)現(xiàn)象,追究原因就是不同環(huán)節(jié)之間的開放是孤立的點(diǎn),點(diǎn)點(diǎn)之間沒有關(guān)聯(lián)。

      3、缺少回收與生成的開放。

      在教學(xué)的時候只忙于放,但是對于開放生成的各種資源,包括學(xué)生的問題,觀點(diǎn),思維方式,情感態(tài)度,乃至各種錯誤,不知如何“回收”和“應(yīng)對”。在一次評課的時候,S老師說過她是如何利用生成資源的及如何應(yīng)變的。在聽《天游峰的掃路人》這篇閱讀課的時候,有一個小孩子的回答不在老師的預(yù)設(shè)之中,說這個掃路人的子女肯定不孝順,年紀(jì)這么大了為什么還在這么危險的山上掃路。機(jī)智的老師沒有被這個冷問題打蒙,而是出于尊重孩子的基礎(chǔ)上,就順著說下去,“是啊,你很會動腦筋,透過這個老人,你看到了一個社會現(xiàn)象……”但愿我今后的課堂上面對生成的資源,也能及時地回收和應(yīng)對。

      4、缺少實(shí)質(zhì)的開放。

      這種現(xiàn)象最常見于小組討論之中,老師提出一個問題,比如:“你從課文的那些語句當(dāng)中理解這個人物的愛國的精神的”,僅僅一分鐘就喊停,然后組織全班交流。這么短的時間,學(xué)生的個體沒有得到充分思考,幾乎不可能有什么實(shí)質(zhì)性的討論,結(jié)果開放就是成為了一種形式,成為教師為了教學(xué)必須完成的一個環(huán)節(jié)。針對我們的孩子,他們的基礎(chǔ)普遍弱勢的特殊情況下,更要給他們充足的時間去思考,去討論,然后交流,這樣才能讓所有學(xué)生得到全面的發(fā)展。

      “新基礎(chǔ)教育”讓我知道了要以發(fā)展的眼光看學(xué)生。于是,我不再為孩子們的差異而煩惱,存在差異是正常的,孩子們在各個方面,各個階段都可能存在差異,而這也是一種難得的資源。他讓我認(rèn)識到學(xué)生雖然幼稚和存在不足,但卻是具有旺盛生命力和多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人。學(xué)生首先是一個充滿了生命活力的人。

      在今天,我不敢說,我再也不會抱怨,也不敢說,我真的還會更“從容“,但我相信,我會不再因孩子們學(xué)不會某個知識點(diǎn)而責(zé)備他們,而是努力地給他們更多的時間和空間;我也會不斷地調(diào)整自己的步伐和心態(tài),真正與孩子們共成長!

      第四篇:“新基礎(chǔ)教育”語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要 學(xué)習(xí)摘要

      “新基礎(chǔ)教育”語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要 學(xué)習(xí)摘要

      發(fā)表日期:2009年11月24日 作者:jy 【編輯錄入:jy】

      第一章“新基礎(chǔ)教育”語文教學(xué)改革的背景與研究總論

      一、改革的背景:P2

      1、當(dāng)代社會文化轉(zhuǎn)型的復(fù)雜性與學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)系:(1)、全球化對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響:英語沖擊

      (2)、信息化對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響:個人語言與思維方式的變化(3)、后現(xiàn)代文學(xué)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響:影響到學(xué)生的閱讀狀況

      2、當(dāng)代中國學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的復(fù)雜性與語文教學(xué)的關(guān)系:

      當(dāng)代學(xué)校將向現(xiàn)代型學(xué)校轉(zhuǎn)型,涉及價值提升、重心下移、結(jié)構(gòu)開放、過程互動、動力內(nèi)化等五個方面。

      3、當(dāng)代語文教學(xué)改革的復(fù)雜性與語文教師發(fā)展的關(guān)系:

      (1)、改革針對的主要問題:講讀中心化、方法技術(shù)化、無人化、目標(biāo)單一化(2)、改革研究的類型、問題域和關(guān)鍵詞

      (3)、當(dāng)代語文教學(xué)改革研究尚需深化的主要問題:

      語文教學(xué)的問題狀態(tài)還大致未變、學(xué)生意識尚需加強(qiáng)、語文學(xué)科的育人價值還沒有得到充分挖掘,教學(xué)價值觀尚待重建、語文教學(xué)的過程結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)建構(gòu)。

      二、研究歷程和基本任務(wù):P16

      1、研究歷程:探索性研究階段、發(fā)展性研究階段、成型性研究階段

      2、性質(zhì)和任務(wù):轉(zhuǎn)型性變革、任務(wù)一是入門,二是繪圖。

      第二章 “新基礎(chǔ)教育”語文教學(xué)改革的價值理念結(jié)構(gòu)

      “新基礎(chǔ)教育”教學(xué)價值觀+語文學(xué)科教學(xué)價值觀+語文教學(xué)活動價值觀

      一、教學(xué)共通價值觀:培養(yǎng)主動、健康發(fā)展的一代新人。P28

      二、語文學(xué)科教學(xué)價值觀:P29

      1、語文:漢語教育和文學(xué)教育的綜合。漢語是基礎(chǔ)性構(gòu)成(能用漢語進(jìn)行表達(dá)和交流),文學(xué)是提升性構(gòu)成(提升學(xué)生漢語表達(dá)和運(yùn)用的能力,展現(xiàn)漢語的準(zhǔn)確、精致和優(yōu)雅)。P34

      2、語文知識:漢語知識和文學(xué)知識的綜合。

      3、語文能力:聽、說、讀、寫(聽話能力、說話能力、閱讀能力、作文能力),從而綜合培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、感受力、思維力、想象力等。每一種語文能力在每一個年段都要盡可能形成體系,同一個能力不同年段的差異點(diǎn)、銜接點(diǎn)和生長點(diǎn)也要盡量明確。

      4、語文教學(xué)不同層面的育人價值:P38

      (1)、從教學(xué)內(nèi)容的角度:滿足學(xué)生的成長需求;打造中國兒童的漢語根基、精神根基和文化根基;形成兒童的言語個性和風(fēng)格。

      (2)、從教學(xué)方法與工具的角度:教學(xué)方法和工具,本身就具有豐富的育人價值。(3)、從語文學(xué)科活動的角度:應(yīng)滲透育人價值。

      三、語文課堂教學(xué)中價值觀的具體綜合:P41

      1、教學(xué)設(shè)計(jì)中價值觀的具體綜合:

      (1)、在語文學(xué)科整體策劃中轉(zhuǎn)化和滲透新價值觀:

      對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性的重組與加工,即將語文知識按結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行重組,從而讓學(xué)生掌握和運(yùn)用知識結(jié)構(gòu)。即實(shí)行單元結(jié)構(gòu)化教學(xué),在每一單元的教學(xué)中實(shí)行“長程兩段式”的教學(xué)時間配置和教學(xué)方法。

      (2)、在每節(jié)語文課的教學(xué)設(shè)計(jì)上轉(zhuǎn)化和滲透新價值觀:P45 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生分析和教材分析作為確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的兩大依據(jù)。學(xué)生分析、教材分析、目標(biāo)制定三者之間存在內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。

      在學(xué)生分析時,應(yīng)首先考慮學(xué)生的年級特征和班級特征,同時具體分析學(xué)生在面對一篇新的文本時:A、已有的基礎(chǔ)是什么?如已經(jīng)有什么樣的知識結(jié)構(gòu)、情感狀態(tài)、態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)興趣和成長需要?對學(xué)生已有基礎(chǔ)的分析,不能抽象,必須具體到一年或一個學(xué)期的語文教學(xué)所奠定的基礎(chǔ)。B、要理解和掌握這一文本,還缺失什么?如是否缺失相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式?C、可能存在的困難和障礙是什么?導(dǎo)致困難和障礙產(chǎn)生的可能原因是什么?能力提升點(diǎn)又是什么?D、學(xué)生的個體差異是什么?即教師要具有年級意識、學(xué)期意識、班級意識和學(xué)生差異意識、提升意識。

      在教材分析時,教師應(yīng)注意:A、要克服依賴教參的弊病。要融進(jìn)自身的生命體驗(yàn),創(chuàng)造性地解讀教材。B、要有單元結(jié)構(gòu)意識。要把一篇文本放在一個單元的結(jié)構(gòu)背景下進(jìn)行解讀,尋找其在單元內(nèi)的獨(dú)特定位。C、要基于學(xué)生立場。教師應(yīng)基于教師立場和學(xué)生立場對教材進(jìn)行二次解讀。教材分析和學(xué)生分析應(yīng)該融合起來,不能割裂。

      2、教學(xué)過程中價值觀的具體綜合:(1)、使語文課堂成為開放性的課堂:

      向?qū)W生開放、向可能性選擇性多樣性開放、向生活世界開放、向不確定性開放。(2)、使語文課堂成為動態(tài)生成的有機(jī)課堂:

      打破教案意識,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。捕捉課堂上的語文資源,進(jìn)行有效的資源集聚生成和交互反饋。

      (3)、使語文課堂成為關(guān)懷學(xué)生生命的課堂:(4)、使語文課堂成為各種資源價值提升的課堂:

      3、教學(xué)反思中價值觀的具體綜合:

      (1)、以“新教學(xué)價值觀轉(zhuǎn)化滲透和具體綜合的過程及成效”為核心進(jìn)行反思。主要反思“目標(biāo)”、反思“轉(zhuǎn)化”、反思“資源”、反思“提問”、反思“問題”、反思“改進(jìn)”。(2)、教學(xué)反思不是一次性的。

      一度反思是說課反思、二度反思是聽了其他老師的評課后再一次進(jìn)行的反思。其次,教學(xué)反思要從現(xiàn)場研討到后續(xù)研究。具體做法有:反思性后續(xù)、重建性后續(xù)、寫作性后續(xù)、評價性后續(xù)。

      第五篇:新教育改革綱要學(xué)習(xí)心得

      新教育法的誕生,標(biāo)志著我國義務(wù)教育進(jìn)入一個新的發(fā)展階段,它為我國義務(wù)教育的持續(xù)、健康發(fā)展提供了有力的制度保證。

      新法明確了對義務(wù)教育質(zhì)量的要求。要提高教育質(zhì)量,當(dāng)然就要提高教師質(zhì)量,因?yàn)榻處熓菍?shí)施教育的主導(dǎo)者,尤其是實(shí)施素質(zhì)教育必須由高素質(zhì)的教師隊(duì)伍來實(shí)現(xiàn)。然而,目前不少教師自身素質(zhì)不高確實(shí)是不容避諱的現(xiàn)實(shí)問題,而且,教師非專業(yè)化的問題更直接影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

      今天的教師應(yīng)該有自己獨(dú)特教學(xué)個性。那就是不人云亦云,有自己獨(dú)特的教學(xué)思路和主張。老師要善于發(fā)現(xiàn)自己的個性和業(yè)務(wù)方面的獨(dú)到優(yōu)勢,在夯實(shí)自己教學(xué)能力的基礎(chǔ)的同時,培養(yǎng)出自己獨(dú)特的教育理念和教學(xué)個性。只有這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生個性,要求老師對于自身要有清晰的認(rèn)識,并善于不斷調(diào)整自己的定位,在學(xué)校環(huán)境和個人條件之間尋求平衡。當(dāng)今教育,教師最缺少的就是獨(dú)立人格和自由精神,導(dǎo)致培養(yǎng)出的孩子千人一面,缺乏創(chuàng)新能力和獨(dú)特氣質(zhì)。教學(xué)個性本身就意味著創(chuàng)造力。

      教師對學(xué)生要真正做到一視同仁。一個老師通常要面對幾十甚至上百個學(xué)生,學(xué)生性格有好有壞,成績有優(yōu)有劣,能夠關(guān)注每一個學(xué)生,并愛護(hù)每個學(xué)生,是這一類老師所具備的能力。把學(xué)生當(dāng)學(xué)生看,把人當(dāng)人看,不惟成績論素質(zhì),不惟喜好論好惡,不惟家境論高低。有人說,關(guān)注每一個學(xué)生,就是要做到關(guān)注成績最差的學(xué)生。我想補(bǔ)充一句,關(guān)注每一個學(xué)生,也要做到關(guān)注你最討厭的學(xué)生。

      教師應(yīng)該對學(xué)生嚴(yán)而有度。只有這樣才能把班級管理得井井有條,有一整套管理理念和管理手段,并善于進(jìn)行總結(jié)和反思。學(xué)生正處于成長發(fā)育階段,難免犯有這樣或那樣的缺點(diǎn)和錯誤,所以必須按照學(xué)生的言行規(guī)范來嚴(yán)格要求他們,又正因?yàn)檫@些缺點(diǎn)錯誤是難免的,所以對他們的要求應(yīng)該有度,按照他們的成長規(guī)律,給與他們改正缺點(diǎn)錯誤的時間和機(jī)會,不能一味的批評和指責(zé),甚至體罰或變相體罰。老師的管理應(yīng)該得到學(xué)生的尊敬,使學(xué)生心服口服,從心底里得到學(xué)生的認(rèn)同。

      除此之外,學(xué)校必須花大氣力,建立長效的激勵機(jī)制,鼓勵教師進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí),不斷提升知識層次;學(xué)校必須開齊開足各門課程,平等對待,并配齊配足專任教師;學(xué)校必須積極開展各類教育教研活動,鼓勵教師大膽探索教育教學(xué)藝術(shù),不斷豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn);學(xué)校必須制定一整套實(shí)施素質(zhì)教育的規(guī)章細(xì)則,導(dǎo)引教師,指導(dǎo)學(xué)生,素質(zhì)教育的質(zhì)量才能真正提高。

      總之,通過學(xué)習(xí),我的教育思想也得到了一次深刻而重大的洗禮。我將在今后的工作和學(xué)習(xí)中,努力學(xué)習(xí),進(jìn)一步學(xué)習(xí)使自己的思想不斷進(jìn)步,工作也有更大的起色。

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