第一篇：《新教育改革綱要語文教學(xué)改革指導(dǎo)》讀后感講解

《新教育改革綱要語文教學(xué)改革指導(dǎo)》讀后感

符貽敏

去年剛接觸新基礎(chǔ)的時候，我閱讀了葉瀾老師的《新基礎(chǔ)教育論》，很遺憾，對書中深奧的理論知識，一知半解。今年葉瀾老師又及時地給我們送來一份營養(yǎng)豐富容易消化的精神大餐——《新基礎(chǔ)教育語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》。書中關(guān)于語文教師的發(fā)展問題，做了全面的闡述。讀了以后，我對于平時自己的教學(xué)過程和新基礎(chǔ)理念相聯(lián)系，還頗有收獲。使課堂上出現(xiàn)的一些疑惑一下子找到了答案。

在“把課堂還給學(xué)生”這個理念的影響下，我開始把課堂上的時間，空間和提問權(quán)，質(zhì)疑權(quán)和評價權(quán)還給了學(xué)生，通過課堂的開放讓學(xué)生動起來。經(jīng)過反思，我的開放還存有弊端。

1、缺少向全體學(xué)生的全程性開放。

在上課的時候，心目中往往只有少數(shù)或者個別喜歡發(fā)言的學(xué)生，有機(jī)會回答問題，大多數(shù)的學(xué)生都沉默不語，我知道自己沒有做到讓課堂的重心下移，應(yīng)該下移到小組，下移到每個學(xué)生那里去。我只是在教學(xué)過程中將某一環(huán)節(jié)開放，如設(shè)計(jì)了開放性導(dǎo)入，讓學(xué)生對文本自由發(fā)問自由表達(dá)自己的閱讀感受。只是開放了這一個環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)又是老師牽著學(xué)生的鼻子走。所以這樣的開放不是全程性的開放。

2、缺少有結(jié)構(gòu)性的開放。

我在課堂上的多次開放，還采用了多種組織形式，如小組交流，小組朗讀等，但是還是感覺中間好像有脫節(jié)現(xiàn)象，追究原因就是不同環(huán)節(jié)之間的開放是孤立的點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)之間沒有關(guān)聯(lián)。

3、缺少回收與生成的開放。

在教學(xué)的時候只忙于放，但是對于開放生成的各種資源，包括學(xué)生的問題，觀點(diǎn)，思維方式，情感態(tài)度，乃至各種錯誤，不知如何“回收”和“應(yīng)對”。在一次評課的時候，S老師說過她是如何利用生成資源的及如何應(yīng)變的。在聽《天游峰的掃路人》這篇閱讀課的時候，有一個小孩子的回答不在老師的預(yù)設(shè)之中，說這個掃路人的子女肯定不孝順，年紀(jì)這么大了為什么還在這么危險的山上掃路。機(jī)智的老師沒有被這個冷問題打蒙，而是出于尊重孩子的基礎(chǔ)上，就順著說下去，“是啊，你很會動腦筋，透過這個老人，你看到了一個社會現(xiàn)象……”但愿我今后的課堂上面對生成的資源，也能及時地回收和應(yīng)對。

4、缺少實(shí)質(zhì)的開放。

這種現(xiàn)象最常見于小組討論之中，老師提出一個問題，比如：“你從課文的那些語句當(dāng)中理解這個人物的愛國的精神的”，僅僅一分鐘就喊停，然后組織全班交流。這么短的時間，學(xué)生的個體沒有得到充分思考，幾乎不可能有什么實(shí)質(zhì)性的討論，結(jié)果開放就是成為了一種形式，成為教師為了教學(xué)必須完成的一個環(huán)節(jié)。針對我們的孩子，他們的基礎(chǔ)普遍弱勢的特殊情況下，更要給他們充足的時間去思考，去討論，然后交流，這樣才能讓所有學(xué)生得到全面的發(fā)展。

2010.5.4

第二篇：《新基礎(chǔ)語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》讀后感

《新基礎(chǔ)語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》讀后感

倪佳

暑期，我閱讀了《新基礎(chǔ)語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》，針對書中分析的二年級語文識字教學(xué)，我來談?wù)勯喿x后的感受和收獲。

二年級識字教學(xué)的核心任務(wù)：在數(shù)量上，認(rèn)讀“四會”漢字900個左右，繼續(xù)鼓勵學(xué)生大量認(rèn)讀“二會字”，而識字重點(diǎn)則要放在“字形”的把握上。在識字方式上，核心任務(wù)是在類結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中，擴(kuò)大漢字量，用活漢字，欣賞漢字。書中給我們介紹了幾種具體措施，我覺得在日常的教學(xué)中，我們可以借鑒和移植。如：將教材里一個單元的生字按照類結(jié)構(gòu)組成集中識字單元，編成若干識字課，如：按字音規(guī)律，編成同音字、音近字識字，按字形規(guī)律分為同偏旁、形聲字、基本字加部首、合體字減部首、熟字換部首等識字課；按字義編成同義字、近義字、反義字等識字課。每課不超過十個字，將生字組成課文中的詞和句，做到“字不離詞、詞不離句、句不離文”。上學(xué)期，我們祁老師就上過一節(jié)很有新基礎(chǔ)味道的識字課，無論是在課前復(fù)習(xí)的鳥字旁和隹字旁的形聲字，還是課堂中肉月旁和明月旁的形聲字學(xué)習(xí)，以及最后“月字旁”生字的拓展，無不充分體現(xiàn)著類結(jié)構(gòu)的識字教學(xué)法。這也說明，我們老師已經(jīng)能夠跳出以前點(diǎn)狀地、單一地看一篇教材的思維模式，能夠有一個單元和整冊教材的背景。書中還提到：集中學(xué)完一個單元課文中的生字后，再集中精力學(xué)習(xí)本單元課文，識一批字，讀一組課文，識字閱讀交替進(jìn)行，文本理解思路不再人為中斷。我覺得這種方式在低年級段的教學(xué)中，我們不妨嘗試一下，相信孩子的識字效果會更好。

長期以來，語文教師為學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣逐年下降而困惑，其主要原因就在于重復(fù)的要求，陳舊的方法，太多的灌輸，不能順應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，書中給出指導(dǎo)：識字教學(xué)中，用“教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”的策略，通過“自學(xué)前指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、自學(xué)后交流檢查”的課型，通過學(xué)生自己動口，動腦，動手；通過同學(xué)間的交流切磋，老師的指導(dǎo)，提高生字識字率。這也就要求老師要隨時分析學(xué)生的前在狀態(tài)，不光是質(zhì)量上也需要在速度上提出新的學(xué)習(xí)要求，比如：平時我們的課堂一味地讓學(xué)生口頭說記字方法，還總是一問一答的方式，單一且沒有重點(diǎn)，可以適當(dāng)減少口頭分析時間，增加學(xué)生為記憶字形而動筆書寫的機(jī)會，然后通過交流檢查進(jìn)行再次的鞏固。識字課，動筆寫字的環(huán)節(jié)一定要落到實(shí)處，這樣學(xué)生不光寫了，還更好地記住了生字，同時，把識字課堂真正回歸到學(xué)生本位，讓學(xué)生成為課堂的主人。

在本章節(jié)中，還提到了讓我一直頭大的問題，就是抄寫生字?jǐn)?shù)量的問題，過多重復(fù)、機(jī)械抄寫，會造成學(xué)生厭煩情緒，對識字效果并不大，可不寫幾遍，總覺得他們掌握不了。而能分析學(xué)生的狀態(tài)，考慮他們的基礎(chǔ)，用漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律選擇書寫是適當(dāng)減少書寫數(shù)量的有效方法之一，同一類字，可選擇較難、可以實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)遷移的的重點(diǎn)字書寫，這樣就能減少機(jī)械化卻又沒有效果的現(xiàn)象，也減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。比起機(jī)械化的抄寫，更重要的且必不可少的是運(yùn)用，大量閱讀、漢字夾拼音寫小日記、用易錯字組句子等等方法，可以促使學(xué)生下筆書寫先思考，根據(jù)意思選擇字形。

以上是我讀了這本書后的一些感悟，今后我會繼續(xù)研究新基礎(chǔ)類叢書，不斷學(xué)習(xí)，并將理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

第三篇：《新基礎(chǔ)教育語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》讀后感(鄒玉)

《新基礎(chǔ)教育語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》讀后感

整個暑假期間，我反復(fù)地研讀了華東師大博士生導(dǎo)師葉瀾教授撰寫的《“新基礎(chǔ)教育”語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》一書后，我感覺自己就像一位進(jìn)入江湖不久的俠士得到了一本武林秘籍一樣，對教育的理解進(jìn)入了更高的境界，在平時工作中曾困惑我的一些問題，霎時間變得豁然開朗，一切清晰了起來。

追隨著葉老師，感受著她的研究心血，探訪葉教授的經(jīng)典教育教學(xué)理論。在閱讀中，我時而沉思，時而歡躍，時而皺眉，時而欣喜。閱讀在行進(jìn)，可我卻總是忍不住思考葉瀾教授多次提出的“教師工作直接面對的是生命，教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價值的事業(yè)?！處煹男哪恐胁粌H要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長的角度去關(guān)注人，去做好自己的教育教學(xué)工作。”短短的幾句話，在我的心中激起千層浪。葉教授還強(qiáng)調(diào)：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展主動權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)”不禁感觸萬千。

在“把課堂還給學(xué)生”這個理念的影響下，我開始把課堂上的時間，空間和提問權(quán)，質(zhì)疑權(quán)和評價權(quán)還給了學(xué)生，通過課堂的開放讓學(xué)生動起來。經(jīng)過反思，我的開放還存有弊端。

1、缺少向全體學(xué)生的全程性開放。

在上課的時候，心目中往往只有少數(shù)或者個別喜歡發(fā)言的學(xué)生，有機(jī)會回答問題，大多數(shù)的學(xué)生都沉默不語，我知道自己沒有做到讓課堂的重心下移，應(yīng)該下移到小組，下移到每個學(xué)生那里去。我只是在教學(xué)過程中將某一環(huán)節(jié)開放，如設(shè)計(jì)了開放性導(dǎo)入，讓學(xué)生對文本自由發(fā)問自由表達(dá)自己的閱讀感受。只是開放了這一個環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)又是老師牽著學(xué)生的鼻子走。所以這樣的開放不是全程性的開放。

2、缺少有結(jié)構(gòu)性的開放。

我在課堂上的多次開放，還采用了多種組織形式，如小組交流，小組朗讀等，但是還是感覺中間好像有脫節(jié)現(xiàn)象，追究原因就是不同環(huán)節(jié)之間的開放是孤立的點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)之間沒有關(guān)聯(lián)。

3、缺少回收與生成的開放。

在教學(xué)的時候只忙于放，但是對于開放生成的各種資源，包括學(xué)生的問題，觀點(diǎn)，思維方式，情感態(tài)度，乃至各種錯誤，不知如何“回收”和“應(yīng)對”。在一次評課的時候，S老師說過她是如何利用生成資源的及如何應(yīng)變的。在聽《天游峰的掃路人》這篇閱讀課的時候，有一個小孩子的回答不在老師的預(yù)設(shè)之中，說這個掃路人的子女肯定不孝順，年紀(jì)這么大了為什么還在這么危險的山上掃路。機(jī)智的老師沒有被這個冷問題打蒙，而是出于尊重孩子的基礎(chǔ)上，就順著說下去，“是啊，你很會動腦筋，透過這個老人，你看到了一個社會現(xiàn)象……”但愿我今后的課堂上面對生成的資源，也能及時地回收和應(yīng)對。

4、缺少實(shí)質(zhì)的開放。

這種現(xiàn)象最常見于小組討論之中，老師提出一個問題，比如：“你從課文的那些語句當(dāng)中理解這個人物的愛國的精神的”，僅僅一分鐘就喊停，然后組織全班交流。這么短的時間，學(xué)生的個體沒有得到充分思考，幾乎不可能有什么實(shí)質(zhì)性的討論，結(jié)果開放就是成為了一種形式，成為教師為了教學(xué)必須完成的一個環(huán)節(jié)。針對我們的孩子，他們的基礎(chǔ)普遍弱勢的特殊情況下，更要給他們充足的時間去思考，去討論，然后交流，這樣才能讓所有學(xué)生得到全面的發(fā)展。

“新基礎(chǔ)教育”讓我知道了要以發(fā)展的眼光看學(xué)生。于是，我不再為孩子們的差異而煩惱，存在差異是正常的，孩子們在各個方面，各個階段都可能存在差異，而這也是一種難得的資源。他讓我認(rèn)識到學(xué)生雖然幼稚和存在不足，但卻是具有旺盛生命力和多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人。學(xué)生首先是一個充滿了生命活力的人。

在今天，我不敢說，我再也不會抱怨，也不敢說，我真的還會更“從容“，但我相信，我會不再因孩子們學(xué)不會某個知識點(diǎn)而責(zé)備他們，而是努力地給他們更多的時間和空間；我也會不斷地調(diào)整自己的步伐和心態(tài)，真正與孩子們共成長！

第四篇：“新基礎(chǔ)教育”語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要 學(xué)習(xí)摘要

“新基礎(chǔ)教育”語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要 學(xué)習(xí)摘要

發(fā)表日期：2009年11月24日 作者：ｊｙ 【編輯錄入：jy】

第一章“新基礎(chǔ)教育”語文教學(xué)改革的背景與研究總論

一、改革的背景：P2

1、當(dāng)代社會文化轉(zhuǎn)型的復(fù)雜性與學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)系：（1）、全球化對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響：英語沖擊

（2）、信息化對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響：個人語言與思維方式的變化（3）、后現(xiàn)代文學(xué)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響：影響到學(xué)生的閱讀狀況

2、當(dāng)代中國學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的復(fù)雜性與語文教學(xué)的關(guān)系：

當(dāng)代學(xué)校將向現(xiàn)代型學(xué)校轉(zhuǎn)型，涉及價值提升、重心下移、結(jié)構(gòu)開放、過程互動、動力內(nèi)化等五個方面。

3、當(dāng)代語文教學(xué)改革的復(fù)雜性與語文教師發(fā)展的關(guān)系：

（1）、改革針對的主要問題：講讀中心化、方法技術(shù)化、無人化、目標(biāo)單一化（2）、改革研究的類型、問題域和關(guān)鍵詞

（3）、當(dāng)代語文教學(xué)改革研究尚需深化的主要問題：

語文教學(xué)的問題狀態(tài)還大致未變、學(xué)生意識尚需加強(qiáng)、語文學(xué)科的育人價值還沒有得到充分挖掘，教學(xué)價值觀尚待重建、語文教學(xué)的過程結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)建構(gòu)。

二、研究歷程和基本任務(wù)：P16

1、研究歷程：探索性研究階段、發(fā)展性研究階段、成型性研究階段

2、性質(zhì)和任務(wù)：轉(zhuǎn)型性變革、任務(wù)一是入門，二是繪圖。

第二章 “新基礎(chǔ)教育”語文教學(xué)改革的價值理念結(jié)構(gòu)

“新基礎(chǔ)教育”教學(xué)價值觀＋語文學(xué)科教學(xué)價值觀＋語文教學(xué)活動價值觀

一、教學(xué)共通價值觀：培養(yǎng)主動、健康發(fā)展的一代新人。P28

二、語文學(xué)科教學(xué)價值觀：P29

1、語文：漢語教育和文學(xué)教育的綜合。漢語是基礎(chǔ)性構(gòu)成（能用漢語進(jìn)行表達(dá)和交流），文學(xué)是提升性構(gòu)成（提升學(xué)生漢語表達(dá)和運(yùn)用的能力，展現(xiàn)漢語的準(zhǔn)確、精致和優(yōu)雅）。P34

2、語文知識：漢語知識和文學(xué)知識的綜合。

3、語文能力：聽、說、讀、寫（聽話能力、說話能力、閱讀能力、作文能力），從而綜合培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、感受力、思維力、想象力等。每一種語文能力在每一個年段都要盡可能形成體系，同一個能力不同年段的差異點(diǎn)、銜接點(diǎn)和生長點(diǎn)也要盡量明確。

4、語文教學(xué)不同層面的育人價值：P38

（1）、從教學(xué)內(nèi)容的角度：滿足學(xué)生的成長需求；打造中國兒童的漢語根基、精神根基和文化根基；形成兒童的言語個性和風(fēng)格。

（2）、從教學(xué)方法與工具的角度：教學(xué)方法和工具，本身就具有豐富的育人價值。（3）、從語文學(xué)科活動的角度：應(yīng)滲透育人價值。

三、語文課堂教學(xué)中價值觀的具體綜合：P41

1、教學(xué)設(shè)計(jì)中價值觀的具體綜合：

（1）、在語文學(xué)科整體策劃中轉(zhuǎn)化和滲透新價值觀：

對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性的重組與加工，即將語文知識按結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行重組，從而讓學(xué)生掌握和運(yùn)用知識結(jié)構(gòu)。即實(shí)行單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)，在每一單元的教學(xué)中實(shí)行“長程兩段式”的教學(xué)時間配置和教學(xué)方法。

（2）、在每節(jié)語文課的教學(xué)設(shè)計(jì)上轉(zhuǎn)化和滲透新價值觀：P45 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生分析和教材分析作為確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的兩大依據(jù)。學(xué)生分析、教材分析、目標(biāo)制定三者之間存在內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。

在學(xué)生分析時，應(yīng)首先考慮學(xué)生的年級特征和班級特征，同時具體分析學(xué)生在面對一篇新的文本時：A、已有的基礎(chǔ)是什么？如已經(jīng)有什么樣的知識結(jié)構(gòu)、情感狀態(tài)、態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)興趣和成長需要？對學(xué)生已有基礎(chǔ)的分析，不能抽象，必須具體到一年或一個學(xué)期的語文教學(xué)所奠定的基礎(chǔ)。B、要理解和掌握這一文本，還缺失什么？如是否缺失相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式？C、可能存在的困難和障礙是什么？導(dǎo)致困難和障礙產(chǎn)生的可能原因是什么？能力提升點(diǎn)又是什么？D、學(xué)生的個體差異是什么？即教師要具有年級意識、學(xué)期意識、班級意識和學(xué)生差異意識、提升意識。

在教材分析時，教師應(yīng)注意：A、要克服依賴教參的弊病。要融進(jìn)自身的生命體驗(yàn)，創(chuàng)造性地解讀教材。B、要有單元結(jié)構(gòu)意識。要把一篇文本放在一個單元的結(jié)構(gòu)背景下進(jìn)行解讀，尋找其在單元內(nèi)的獨(dú)特定位。C、要基于學(xué)生立場。教師應(yīng)基于教師立場和學(xué)生立場對教材進(jìn)行二次解讀。教材分析和學(xué)生分析應(yīng)該融合起來，不能割裂。

2、教學(xué)過程中價值觀的具體綜合：（1）、使語文課堂成為開放性的課堂：

向?qū)W生開放、向可能性選擇性多樣性開放、向生活世界開放、向不確定性開放。（2）、使語文課堂成為動態(tài)生成的有機(jī)課堂：

打破教案意識，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。捕捉課堂上的語文資源，進(jìn)行有效的資源集聚生成和交互反饋。

（3）、使語文課堂成為關(guān)懷學(xué)生生命的課堂：（4）、使語文課堂成為各種資源價值提升的課堂：

3、教學(xué)反思中價值觀的具體綜合：

（1）、以“新教學(xué)價值觀轉(zhuǎn)化滲透和具體綜合的過程及成效”為核心進(jìn)行反思。主要反思“目標(biāo)”、反思“轉(zhuǎn)化”、反思“資源”、反思“提問”、反思“問題”、反思“改進(jìn)”。（2）、教學(xué)反思不是一次性的。

一度反思是說課反思、二度反思是聽了其他老師的評課后再一次進(jìn)行的反思。其次，教學(xué)反思要從現(xiàn)場研討到后續(xù)研究。具體做法有：反思性后續(xù)、重建性后續(xù)、寫作性后續(xù)、評價性后續(xù)。

第五篇：新教育改革綱要學(xué)習(xí)心得

新教育法的誕生，標(biāo)志著我國義務(wù)教育進(jìn)入一個新的發(fā)展階段，它為我國義務(wù)教育的持續(xù)、健康發(fā)展提供了有力的制度保證。

新法明確了對義務(wù)教育質(zhì)量的要求。要提高教育質(zhì)量，當(dāng)然就要提高教師質(zhì)量，因?yàn)榻處熓菍?shí)施教育的主導(dǎo)者，尤其是實(shí)施素質(zhì)教育必須由高素質(zhì)的教師隊(duì)伍來實(shí)現(xiàn)。然而，目前不少教師自身素質(zhì)不高確實(shí)是不容避諱的現(xiàn)實(shí)問題，而且，教師非專業(yè)化的問題更直接影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

今天的教師應(yīng)該有自己獨(dú)特教學(xué)個性。那就是不人云亦云，有自己獨(dú)特的教學(xué)思路和主張。老師要善于發(fā)現(xiàn)自己的個性和業(yè)務(wù)方面的獨(dú)到優(yōu)勢，在夯實(shí)自己教學(xué)能力的基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)出自己獨(dú)特的教育理念和教學(xué)個性。只有這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生個性，要求老師對于自身要有清晰的認(rèn)識，并善于不斷調(diào)整自己的定位，在學(xué)校環(huán)境和個人條件之間尋求平衡。當(dāng)今教育，教師最缺少的就是獨(dú)立人格和自由精神，導(dǎo)致培養(yǎng)出的孩子千人一面，缺乏創(chuàng)新能力和獨(dú)特氣質(zhì)。教學(xué)個性本身就意味著創(chuàng)造力。

教師對學(xué)生要真正做到一視同仁。一個老師通常要面對幾十甚至上百個學(xué)生，學(xué)生性格有好有壞，成績有優(yōu)有劣，能夠關(guān)注每一個學(xué)生，并愛護(hù)每個學(xué)生，是這一類老師所具備的能力。把學(xué)生當(dāng)學(xué)生看，把人當(dāng)人看，不惟成績論素質(zhì)，不惟喜好論好惡，不惟家境論高低。有人說，關(guān)注每一個學(xué)生，就是要做到關(guān)注成績最差的學(xué)生。我想補(bǔ)充一句，關(guān)注每一個學(xué)生，也要做到關(guān)注你最討厭的學(xué)生。

教師應(yīng)該對學(xué)生嚴(yán)而有度。只有這樣才能把班級管理得井井有條，有一整套管理理念和管理手段，并善于進(jìn)行總結(jié)和反思。學(xué)生正處于成長發(fā)育階段，難免犯有這樣或那樣的缺點(diǎn)和錯誤，所以必須按照學(xué)生的言行規(guī)范來嚴(yán)格要求他們，又正因?yàn)檫@些缺點(diǎn)錯誤是難免的，所以對他們的要求應(yīng)該有度，按照他們的成長規(guī)律，給與他們改正缺點(diǎn)錯誤的時間和機(jī)會，不能一味的批評和指責(zé)，甚至體罰或變相體罰。老師的管理應(yīng)該得到學(xué)生的尊敬，使學(xué)生心服口服，從心底里得到學(xué)生的認(rèn)同。

除此之外，學(xué)校必須花大氣力，建立長效的激勵機(jī)制，鼓勵教師進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，不斷提升知識層次；學(xué)校必須開齊開足各門課程，平等對待，并配齊配足專任教師；學(xué)校必須積極開展各類教育教研活動，鼓勵教師大膽探索教育教學(xué)藝術(shù)，不斷豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校必須制定一整套實(shí)施素質(zhì)教育的規(guī)章細(xì)則，導(dǎo)引教師，指導(dǎo)學(xué)生，素質(zhì)教育的質(zhì)量才能真正提高。

總之，通過學(xué)習(xí)，我的教育思想也得到了一次深刻而重大的洗禮。我將在今后的工作和學(xué)習(xí)中，努力學(xué)習(xí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)使自己的思想不斷進(jìn)步，工作也有更大的起色。