第一篇：《新教育改革綱要語文教學改革指導》讀后感講解

《新教育改革綱要語文教學改革指導》讀后感

符貽敏

去年剛接觸新基礎的時候，我閱讀了葉瀾老師的《新基礎教育論》，很遺憾，對書中深奧的理論知識，一知半解。今年葉瀾老師又及時地給我們送來一份營養(yǎng)豐富容易消化的精神大餐——《新基礎教育語文教學改革指導綱要》。書中關于語文教師的發(fā)展問題，做了全面的闡述。讀了以后，我對于平時自己的教學過程和新基礎理念相聯(lián)系，還頗有收獲。使課堂上出現(xiàn)的一些疑惑一下子找到了答案。

在“把課堂還給學生”這個理念的影響下，我開始把課堂上的時間，空間和提問權，質疑權和評價權還給了學生，通過課堂的開放讓學生動起來。經過反思，我的開放還存有弊端。

1、缺少向全體學生的全程性開放。

在上課的時候，心目中往往只有少數或者個別喜歡發(fā)言的學生，有機會回答問題，大多數的學生都沉默不語，我知道自己沒有做到讓課堂的重心下移，應該下移到小組，下移到每個學生那里去。我只是在教學過程中將某一環(huán)節(jié)開放，如設計了開放性導入，讓學生對文本自由發(fā)問自由表達自己的閱讀感受。只是開放了這一個環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)又是老師牽著學生的鼻子走。所以這樣的開放不是全程性的開放。

2、缺少有結構性的開放。

我在課堂上的多次開放，還采用了多種組織形式，如小組交流，小組朗讀等，但是還是感覺中間好像有脫節(jié)現(xiàn)象，追究原因就是不同環(huán)節(jié)之間的開放是孤立的點，點點之間沒有關聯(lián)。

3、缺少回收與生成的開放。

在教學的時候只忙于放，但是對于開放生成的各種資源，包括學生的問題，觀點，思維方式，情感態(tài)度，乃至各種錯誤，不知如何“回收”和“應對”。在一次評課的時候，S老師說過她是如何利用生成資源的及如何應變的。在聽《天游峰的掃路人》這篇閱讀課的時候，有一個小孩子的回答不在老師的預設之中，說這個掃路人的子女肯定不孝順，年紀這么大了為什么還在這么危險的山上掃路。機智的老師沒有被這個冷問題打蒙，而是出于尊重孩子的基礎上，就順著說下去，“是啊，你很會動腦筋，透過這個老人，你看到了一個社會現(xiàn)象……”但愿我今后的課堂上面對生成的資源，也能及時地回收和應對。

4、缺少實質的開放。

這種現(xiàn)象最常見于小組討論之中，老師提出一個問題，比如：“你從課文的那些語句當中理解這個人物的愛國的精神的”，僅僅一分鐘就喊停，然后組織全班交流。這么短的時間，學生的個體沒有得到充分思考，幾乎不可能有什么實質性的討論，結果開放就是成為了一種形式，成為教師為了教學必須完成的一個環(huán)節(jié)。針對我們的孩子，他們的基礎普遍弱勢的特殊情況下，更要給他們充足的時間去思考，去討論，然后交流，這樣才能讓所有學生得到全面的發(fā)展。

2010.5.4

第二篇：《新基礎語文教學改革指導綱要》讀后感

《新基礎語文教學改革指導綱要》讀后感

倪佳

暑期，我閱讀了《新基礎語文教學改革指導綱要》，針對書中分析的二年級語文識字教學，我來談談閱讀后的感受和收獲。

二年級識字教學的核心任務：在數量上，認讀“四會”漢字900個左右，繼續(xù)鼓勵學生大量認讀“二會字”，而識字重點則要放在“字形”的把握上。在識字方式上，核心任務是在類結構學習中，擴大漢字量，用活漢字，欣賞漢字。書中給我們介紹了幾種具體措施，我覺得在日常的教學中，我們可以借鑒和移植。如：將教材里一個單元的生字按照類結構組成集中識字單元，編成若干識字課，如：按字音規(guī)律，編成同音字、音近字識字，按字形規(guī)律分為同偏旁、形聲字、基本字加部首、合體字減部首、熟字換部首等識字課；按字義編成同義字、近義字、反義字等識字課。每課不超過十個字，將生字組成課文中的詞和句，做到“字不離詞、詞不離句、句不離文”。上學期，我們祁老師就上過一節(jié)很有新基礎味道的識字課，無論是在課前復習的鳥字旁和隹字旁的形聲字，還是課堂中肉月旁和明月旁的形聲字學習，以及最后“月字旁”生字的拓展，無不充分體現(xiàn)著類結構的識字教學法。這也說明，我們老師已經能夠跳出以前點狀地、單一地看一篇教材的思維模式，能夠有一個單元和整冊教材的背景。書中還提到：集中學完一個單元課文中的生字后，再集中精力學習本單元課文，識一批字，讀一組課文，識字閱讀交替進行，文本理解思路不再人為中斷。我覺得這種方式在低年級段的教學中，我們不妨嘗試一下，相信孩子的識字效果會更好。

長期以來，語文教師為學生語文學習興趣逐年下降而困惑，其主要原因就在于重復的要求，陳舊的方法，太多的灌輸，不能順應學生發(fā)展需要，書中給出指導：識字教學中，用“教結構、用結構”的策略，通過“自學前指導、學生自學、自學后交流檢查”的課型，通過學生自己動口，動腦，動手；通過同學間的交流切磋，老師的指導，提高生字識字率。這也就要求老師要隨時分析學生的前在狀態(tài)，不光是質量上也需要在速度上提出新的學習要求，比如：平時我們的課堂一味地讓學生口頭說記字方法，還總是一問一答的方式，單一且沒有重點，可以適當減少口頭分析時間，增加學生為記憶字形而動筆書寫的機會，然后通過交流檢查進行再次的鞏固。識字課，動筆寫字的環(huán)節(jié)一定要落到實處，這樣學生不光寫了，還更好地記住了生字，同時，把識字課堂真正回歸到學生本位，讓學生成為課堂的主人。

在本章節(jié)中，還提到了讓我一直頭大的問題，就是抄寫生字數量的問題，過多重復、機械抄寫，會造成學生厭煩情緒，對識字效果并不大，可不寫幾遍，總覺得他們掌握不了。而能分析學生的狀態(tài)，考慮他們的基礎，用漢字結構規(guī)律選擇書寫是適當減少書寫數量的有效方法之一，同一類字，可選擇較難、可以實現(xiàn)結構遷移的的重點字書寫，這樣就能減少機械化卻又沒有效果的現(xiàn)象，也減輕了學生負擔。比起機械化的抄寫，更重要的且必不可少的是運用，大量閱讀、漢字夾拼音寫小日記、用易錯字組句子等等方法，可以促使學生下筆書寫先思考，根據意思選擇字形。

以上是我讀了這本書后的一些感悟，今后我會繼續(xù)研究新基礎類叢書，不斷學習，并將理論運用到實際教學中。

第三篇：《新基礎教育語文教學改革指導綱要》讀后感(鄒玉)

《新基礎教育語文教學改革指導綱要》讀后感

整個暑假期間，我反復地研讀了華東師大博士生導師葉瀾教授撰寫的《“新基礎教育”語文教學改革指導綱要》一書后，我感覺自己就像一位進入江湖不久的俠士得到了一本武林秘籍一樣，對教育的理解進入了更高的境界，在平時工作中曾困惑我的一些問題，霎時間變得豁然開朗，一切清晰了起來。

追隨著葉老師，感受著她的研究心血，探訪葉教授的經典教育教學理論。在閱讀中，我時而沉思，時而歡躍，時而皺眉，時而欣喜。閱讀在行進，可我卻總是忍不住思考葉瀾教授多次提出的“教師工作直接面對的是生命，教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)?！處煹男哪恐胁粌H要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長的角度去關注人，去做好自己的教育教學工作?！倍潭痰膸拙湓?，在我的心中激起千層浪。葉教授還強調：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機”不禁感觸萬千。

在“把課堂還給學生”這個理念的影響下，我開始把課堂上的時間，空間和提問權，質疑權和評價權還給了學生，通過課堂的開放讓學生動起來。經過反思，我的開放還存有弊端。

1、缺少向全體學生的全程性開放。

在上課的時候，心目中往往只有少數或者個別喜歡發(fā)言的學生，有機會回答問題，大多數的學生都沉默不語，我知道自己沒有做到讓課堂的重心下移，應該下移到小組，下移到每個學生那里去。我只是在教學過程中將某一環(huán)節(jié)開放，如設計了開放性導入，讓學生對文本自由發(fā)問自由表達自己的閱讀感受。只是開放了這一個環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)又是老師牽著學生的鼻子走。所以這樣的開放不是全程性的開放。

2、缺少有結構性的開放。

我在課堂上的多次開放，還采用了多種組織形式，如小組交流，小組朗讀等，但是還是感覺中間好像有脫節(jié)現(xiàn)象，追究原因就是不同環(huán)節(jié)之間的開放是孤立的點，點點之間沒有關聯(lián)。

3、缺少回收與生成的開放。

在教學的時候只忙于放，但是對于開放生成的各種資源，包括學生的問題，觀點，思維方式，情感態(tài)度，乃至各種錯誤，不知如何“回收”和“應對”。在一次評課的時候，S老師說過她是如何利用生成資源的及如何應變的。在聽《天游峰的掃路人》這篇閱讀課的時候，有一個小孩子的回答不在老師的預設之中，說這個掃路人的子女肯定不孝順，年紀這么大了為什么還在這么危險的山上掃路。機智的老師沒有被這個冷問題打蒙，而是出于尊重孩子的基礎上，就順著說下去，“是啊，你很會動腦筋，透過這個老人，你看到了一個社會現(xiàn)象……”但愿我今后的課堂上面對生成的資源，也能及時地回收和應對。

4、缺少實質的開放。

這種現(xiàn)象最常見于小組討論之中，老師提出一個問題，比如：“你從課文的那些語句當中理解這個人物的愛國的精神的”，僅僅一分鐘就喊停，然后組織全班交流。這么短的時間，學生的個體沒有得到充分思考，幾乎不可能有什么實質性的討論，結果開放就是成為了一種形式，成為教師為了教學必須完成的一個環(huán)節(jié)。針對我們的孩子，他們的基礎普遍弱勢的特殊情況下，更要給他們充足的時間去思考，去討論，然后交流，這樣才能讓所有學生得到全面的發(fā)展。

“新基礎教育”讓我知道了要以發(fā)展的眼光看學生。于是，我不再為孩子們的差異而煩惱，存在差異是正常的，孩子們在各個方面，各個階段都可能存在差異，而這也是一種難得的資源。他讓我認識到學生雖然幼稚和存在不足，但卻是具有旺盛生命力和多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人。學生首先是一個充滿了生命活力的人。

在今天，我不敢說，我再也不會抱怨，也不敢說，我真的還會更“從容“，但我相信，我會不再因孩子們學不會某個知識點而責備他們，而是努力地給他們更多的時間和空間；我也會不斷地調整自己的步伐和心態(tài)，真正與孩子們共成長！

第四篇：“新基礎教育”語文教學改革指導綱要 學習摘要

“新基礎教育”語文教學改革指導綱要 學習摘要

發(fā)表日期：2009年11月24日 作者：ｊｙ 【編輯錄入：jy】

第一章“新基礎教育”語文教學改革的背景與研究總論

一、改革的背景：P2

1、當代社會文化轉型的復雜性與學生語文學習的關系：（1）、全球化對學生語文學習的影響：英語沖擊

（2）、信息化對學生語文學習的影響：個人語言與思維方式的變化（3）、后現(xiàn)代文學對學生語文學習的影響：影響到學生的閱讀狀況

2、當代中國學校轉型性變革的復雜性與語文教學的關系：

當代學校將向現(xiàn)代型學校轉型，涉及價值提升、重心下移、結構開放、過程互動、動力內化等五個方面。

3、當代語文教學改革的復雜性與語文教師發(fā)展的關系：

（1）、改革針對的主要問題：講讀中心化、方法技術化、無人化、目標單一化（2）、改革研究的類型、問題域和關鍵詞

（3）、當代語文教學改革研究尚需深化的主要問題：

語文教學的問題狀態(tài)還大致未變、學生意識尚需加強、語文學科的育人價值還沒有得到充分挖掘，教學價值觀尚待重建、語文教學的過程結構缺乏系統(tǒng)建構。

二、研究歷程和基本任務：P16

1、研究歷程：探索性研究階段、發(fā)展性研究階段、成型性研究階段

2、性質和任務：轉型性變革、任務一是入門，二是繪圖。

第二章 “新基礎教育”語文教學改革的價值理念結構

“新基礎教育”教學價值觀＋語文學科教學價值觀＋語文教學活動價值觀

一、教學共通價值觀：培養(yǎng)主動、健康發(fā)展的一代新人。P28

二、語文學科教學價值觀：P29

1、語文：漢語教育和文學教育的綜合。漢語是基礎性構成（能用漢語進行表達和交流），文學是提升性構成（提升學生漢語表達和運用的能力，展現(xiàn)漢語的準確、精致和優(yōu)雅）。P34

2、語文知識：漢語知識和文學知識的綜合。

3、語文能力：聽、說、讀、寫（聽話能力、說話能力、閱讀能力、作文能力），從而綜合培養(yǎng)學生的觀察力、感受力、思維力、想象力等。每一種語文能力在每一個年段都要盡可能形成體系，同一個能力不同年段的差異點、銜接點和生長點也要盡量明確。

4、語文教學不同層面的育人價值：P38

（1）、從教學內容的角度：滿足學生的成長需求；打造中國兒童的漢語根基、精神根基和文化根基；形成兒童的言語個性和風格。

（2）、從教學方法與工具的角度：教學方法和工具，本身就具有豐富的育人價值。（3）、從語文學科活動的角度：應滲透育人價值。

三、語文課堂教學中價值觀的具體綜合：P41

1、教學設計中價值觀的具體綜合：

（1）、在語文學科整體策劃中轉化和滲透新價值觀：

對教學內容進行整體性的重組與加工，即將語文知識按結構關系進行重組，從而讓學生掌握和運用知識結構。即實行單元結構化教學，在每一單元的教學中實行“長程兩段式”的教學時間配置和教學方法。

（2）、在每節(jié)語文課的教學設計上轉化和滲透新價值觀：P45 強調以學生分析和教材分析作為確定本節(jié)課教學目標的兩大依據。學生分析、教材分析、目標制定三者之間存在內在的關聯(lián)。

在學生分析時，應首先考慮學生的年級特征和班級特征，同時具體分析學生在面對一篇新的文本時：A、已有的基礎是什么？如已經有什么樣的知識結構、情感狀態(tài)、態(tài)度、價值觀、學習興趣和成長需要？對學生已有基礎的分析，不能抽象，必須具體到一年或一個學期的語文教學所奠定的基礎。B、要理解和掌握這一文本，還缺失什么？如是否缺失相應的學習習慣和思維方式？C、可能存在的困難和障礙是什么？導致困難和障礙產生的可能原因是什么？能力提升點又是什么？D、學生的個體差異是什么？即教師要具有年級意識、學期意識、班級意識和學生差異意識、提升意識。

在教材分析時，教師應注意：A、要克服依賴教參的弊病。要融進自身的生命體驗，創(chuàng)造性地解讀教材。B、要有單元結構意識。要把一篇文本放在一個單元的結構背景下進行解讀，尋找其在單元內的獨特定位。C、要基于學生立場。教師應基于教師立場和學生立場對教材進行二次解讀。教材分析和學生分析應該融合起來，不能割裂。

2、教學過程中價值觀的具體綜合：（1）、使語文課堂成為開放性的課堂：

向學生開放、向可能性選擇性多樣性開放、向生活世界開放、向不確定性開放。（2）、使語文課堂成為動態(tài)生成的有機課堂：

打破教案意識，處理好預設與生成的關系。捕捉課堂上的語文資源，進行有效的資源集聚生成和交互反饋。

（3）、使語文課堂成為關懷學生生命的課堂：（4）、使語文課堂成為各種資源價值提升的課堂：

3、教學反思中價值觀的具體綜合：

（1）、以“新教學價值觀轉化滲透和具體綜合的過程及成效”為核心進行反思。主要反思“目標”、反思“轉化”、反思“資源”、反思“提問”、反思“問題”、反思“改進”。（2）、教學反思不是一次性的。

一度反思是說課反思、二度反思是聽了其他老師的評課后再一次進行的反思。其次，教學反思要從現(xiàn)場研討到后續(xù)研究。具體做法有：反思性后續(xù)、重建性后續(xù)、寫作性后續(xù)、評價性后續(xù)。

第五篇：新教育改革綱要學習心得

新教育法的誕生，標志著我國義務教育進入一個新的發(fā)展階段，它為我國義務教育的持續(xù)、健康發(fā)展提供了有力的制度保證。

新法明確了對義務教育質量的要求。要提高教育質量，當然就要提高教師質量，因為教師是實施教育的主導者，尤其是實施素質教育必須由高素質的教師隊伍來實現(xiàn)。然而，目前不少教師自身素質不高確實是不容避諱的現(xiàn)實問題，而且，教師非專業(yè)化的問題更直接影響到學校的教育教學質量。

今天的教師應該有自己獨特教學個性。那就是不人云亦云，有自己獨特的教學思路和主張。老師要善于發(fā)現(xiàn)自己的個性和業(yè)務方面的獨到優(yōu)勢，在夯實自己教學能力的基礎的同時，培養(yǎng)出自己獨特的教育理念和教學個性。只有這樣才能培養(yǎng)出學生個性，要求老師對于自身要有清晰的認識，并善于不斷調整自己的定位，在學校環(huán)境和個人條件之間尋求平衡。當今教育，教師最缺少的就是獨立人格和自由精神，導致培養(yǎng)出的孩子千人一面，缺乏創(chuàng)新能力和獨特氣質。教學個性本身就意味著創(chuàng)造力。

教師對學生要真正做到一視同仁。一個老師通常要面對幾十甚至上百個學生，學生性格有好有壞，成績有優(yōu)有劣，能夠關注每一個學生，并愛護每個學生，是這一類老師所具備的能力。把學生當學生看，把人當人看，不惟成績論素質，不惟喜好論好惡，不惟家境論高低。有人說，關注每一個學生，就是要做到關注成績最差的學生。我想補充一句，關注每一個學生，也要做到關注你最討厭的學生。

教師應該對學生嚴而有度。只有這樣才能把班級管理得井井有條，有一整套管理理念和管理手段，并善于進行總結和反思。學生正處于成長發(fā)育階段，難免犯有這樣或那樣的缺點和錯誤，所以必須按照學生的言行規(guī)范來嚴格要求他們，又正因為這些缺點錯誤是難免的，所以對他們的要求應該有度，按照他們的成長規(guī)律，給與他們改正缺點錯誤的時間和機會，不能一味的批評和指責，甚至體罰或變相體罰。老師的管理應該得到學生的尊敬，使學生心服口服，從心底里得到學生的認同。

除此之外，學校必須花大氣力，建立長效的激勵機制，鼓勵教師進行繼續(xù)教育學習，不斷提升知識層次；學校必須開齊開足各門課程，平等對待，并配齊配足專任教師；學校必須積極開展各類教育教研活動，鼓勵教師大膽探索教育教學藝術，不斷豐富教育教學經驗；學校必須制定一整套實施素質教育的規(guī)章細則，導引教師，指導學生，素質教育的質量才能真正提高。

總之，通過學習，我的教育思想也得到了一次深刻而重大的洗禮。我將在今后的工作和學習中，努力學習，進一步學習使自己的思想不斷進步，工作也有更大的起色。