第一篇：“新基礎(chǔ)教育”理念下-如何有效開放課堂教學

“新基礎(chǔ)教育”理念下，如何有效開放課堂

教學

其實，當葉主任給我這個題目時，我心里一陣陣忐忑，對于我來說是還沒有怎么接觸“新基礎(chǔ)教育”的，對它的理念也是一知半解，更多的是道聽途說。因此也遲遲不能動筆，直到上個星期天去聽了關(guān)于新基礎(chǔ)教育的講座，才有了點思路，所以在這里我先道個歉，如有說得不對的地方，還請多多見諒和指教。

開放是“新基礎(chǔ)教育”課堂教學的底線。那該如何有效開放課堂教學呢？這里結(jié)合我所聽到的一些理念談一點小看法。

首先，教學組織形式要多樣化。以前我們更多的是老師和學生一對一對話，這簡而言之就是老師和學生單挑。在新基礎(chǔ)教育的開放理念引領(lǐng)下，組織形式應(yīng)該是多樣的，成為網(wǎng)狀互動的，如同桌與同桌之間的交流、小組間的交流、組際交流等。這樣更加有力于開放學生的固化思維，碰撞出創(chuàng)新的火花。

其次，把各種權(quán)利還給學生。例如，把提問權(quán)還給學生，課堂上再也不是老師問學生答的僵化模式，而是學生踴躍的爭相提問，再由全班同學和老師共同來解決。再如，把評價權(quán)還給學生，課堂上對于學生的回答與質(zhì)疑的評價，要從老師下放給學生，讓學生自由去做出判斷并表達。又如，把總結(jié)權(quán)還給學生，這不僅僅是一節(jié)課結(jié)束時的總結(jié)，甚至是一個問題解決之后的總結(jié)，這些總結(jié)都化成學生的自覺行為，讓學生自覺地去談自己的收獲，談自己的體悟。

再次，合理有效的利用課堂資源。在自然的課堂上，意外的出現(xiàn)是必然的，意外的出現(xiàn)不一定是壞事，可能是好事。意外是課程的生長點，是好課的亮點。我們應(yīng)該學會善待這些意外，發(fā)現(xiàn)意外背后隱藏的教育價值，使課堂生成“意外”資源，讓學生個性飛揚。教學過程中教師要走下講臺，走到學生中間去，這樣才能發(fā)現(xiàn)學生一些不易被發(fā)現(xiàn)的資源。如“情緒性資源”、“問題類資源”和“錯誤資源”?？吹綄W生眉頭緊鎖，躲避你的目光，你會知道你的問題難住了誰，誰又碰到麻煩？看到學生迎著你的目光有所期待，你會知道誰胸有成竹，誰想表達。這些信息引導(dǎo)你采取行動，建立同學間的聯(lián)系，互幫互助。當你彎下腰細心看學生的練習，發(fā)現(xiàn)精彩的創(chuàng)新點，抑或一些出人意料的問題，你妥善運用它們，或拓展學生思維，或以點帶面糾正一些偏差，推進學生深度探究，會獲得更好的教學效果。

誠然，對于“新基礎(chǔ)教育”的理念和運用，我還有太多太多需要學習的地方，這里還煩請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師與我一起共勉，謝謝。

第二篇：新基礎(chǔ)教育理念下課堂教學幾點思考

新基礎(chǔ)教育理念下課堂教學幾點思考

花園小學

霍國琴

近幾天來，我認真學習了新基礎(chǔ)教育理論《數(shù)學教學改革指導(dǎo)綱要》，聯(lián)想起前期學校承擔的幾次研究活動，感觸頗多。一方面為學校教師銳意進取、大膽實踐的精神所鼓舞，她們學到了不少新穎的設(shè)計思路和操作方法；另一方面又為新基礎(chǔ)教育理念下數(shù)學教學極度抽象的現(xiàn)狀以及教師錯綜復(fù)雜的思緒深感困惑和憂慮，真是不聽研討課還知道課該怎么上，一聽研討課不知道下一步該如何實施自己的課堂教學了。現(xiàn)在我將自己對課堂教學的一些思考悉數(shù)說出，作為一種“資源”與大家“共享”

一．新基礎(chǔ)教育理念下的課堂教學提倡重心下移，誰是課堂的主人？

一直以來我們都認為學生是課堂學習的主人。我認為，這種提法不完全符合事實。如果說學生是課堂的主人，那么課堂中的另一類人-----教師，是什么？是客人嗎 ？以前的課堂難道是以教師為中心，是師尊生卑，教師壓抑學生，現(xiàn)在來個生尊師卑，讓學生來壓抑老師？很顯然這是一種極端思維對立的怪論。

因此我覺得，本身爭論“課堂中誰是主人”的問題就是錯誤。因為問題的提出仍然停留在非此即彼、不是黑就是白的對立思維的層次上。我覺得，教師與學生她們都各自承擔這自己任務(wù)，這兩類主體在課堂上相互支持、相互感染，只有當教師活動于學生活動融為一體時，課堂才能真正煥發(fā)出生命的活力，她們是課堂行為的共同實施者。學生是主人，教師也是主人，大家都是主人了。

二、新基礎(chǔ)教育理念下的課堂教學要求做到五還，那教師要講嗎、是不講或少講嗎？

我認為，教師必須要講，不能不講，更不能一般的提倡少講。講不講，少講還是多講，要根據(jù)學生課堂學習的實際情況。

教師的講是教師的正當權(quán)利，更是社會交付與他的責任和義務(wù)。教師授課，并不僅僅是個體在授課，或者說某個人在發(fā)言，而是社會、自然借助教師之口向處于朦朧階段的學生傳遞知識和經(jīng)驗。

學生是生命，但他是未成熟、從來成熟的生命到成熟的生命，需要經(jīng)驗和方法。而有些經(jīng)驗和方法是大部分學生依靠自身無法悟得的，所以教師必須要“給”，要“講”。怎么講？關(guān)鍵是能把握好四個字：準、實、活、細。

（1）準。抓住重點，切入要害，既準確挖掘知識內(nèi)質(zhì)，又準確深入學生內(nèi)心。

（2）實。貼近學生的學習實際和生活經(jīng)驗。

（3）活。形象，直觀，通俗，淺顯。

（4）細。準確，細致，體系感，結(jié)構(gòu)化。

三、遠離學生的生活背景，依靠嚴密的問題推進，就是“動態(tài)生成”嗎？ 我認為，不但不是“動態(tài)生成”，而且連完整的“動態(tài)”都算不上。

因為、“動態(tài)生成”中，“動”是手段，生成”才是目的 “動”應(yīng)該以“生成”為追求目標。生生互動也好，師生互動也罷，“動”起來不是重要的，能生成創(chuàng)造性思維成果，才是關(guān)鍵。

數(shù)學學習過程中，學生“動”起來了，教師“動”起來了，思維共振了，相互碰撞了，生成出富有靈性和智慧的問題和解題方案了，這并不是就算大功告成，生成了還需要鞏固積累，還需要反饋、需要去親自解決一些生活中的實際問題。只有這樣，才能使學生課課有收獲，如果不這樣，師生共同創(chuàng)造的，富有價值的思維成果往往曇花一現(xiàn)旋即飛逝。我們一直在強調(diào)課堂教學的有效，有效，不再是那么容易就能達到的底線，課程改革中“四基”——基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想方法、基本活動經(jīng)驗，隨著教育形式的發(fā)展，它們所承載的內(nèi)涵也在不斷的提升。這些僅僅依靠一些純數(shù)學的推進和乏味的思維體操，是無法來實現(xiàn)的。

綜上所述，是我在聽新基礎(chǔ)教育研討課時的一些感想和淺層的思考。對于新基礎(chǔ)教育的原則和理念，我是完全贊同，但贊同不等于盲從，支持不等于迎合，我以為，結(jié)合自身和學生的實際，個性化的重組、批判的吸收其精華，在繼承中取舍，在實踐中創(chuàng)造，應(yīng)該是也必須是我們新基礎(chǔ)教育實驗教師努力追求的方向。

第三篇：新課程的理念下的有效課堂教學

新課程的理念下的有效課堂教學

以上課堂的實質(zhì)只是知識的灌輸，其表現(xiàn)是課堂教學對真實生活的遺忘。這里沒有對智慧的刺激，沒有對道德、審美的體驗，沒有對生活的感悟，課堂變得機械、沉悶，死氣沉沉，缺乏生機，缺乏意義的呈現(xiàn)。說得更嚴重些，這樣的課堂教學就如同產(chǎn)品的加工，課堂是加工廠，學生就是有待加工和塑造的產(chǎn)品。課堂不再是人的活動的場所，不再是養(yǎng)育人的樂園，而是成為了人的“鳥籠”。

三、“有效課堂教學”的基本特性

“有效課堂教學”的基本特性有“四性”：

發(fā)展性：課堂教學以人的發(fā)展為本，學習成為一種發(fā)展需要。生活性：課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要。

生命性：課堂教學充滿生命氣息，學習成為一種生命需要。反思性：課堂教學充滿真實氣息，學習成為一種重建需要。1．有效課堂的發(fā)展性

“教學與發(fā)展”是教學理論與實踐的一個永恒主題。有效課堂的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展。關(guān)注每一位學生的學習狀態(tài)，促進每一位學生的發(fā)展，是有效課堂教學的根本任務(wù)。

因此，首先要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”。就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全面發(fā)展”的概念。學生的發(fā)展是人的全面發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如英語、數(shù)學等)的發(fā)展。

有效課堂不是不要知識，而是要使知識及其理解和掌握從屬服務(wù)于發(fā)展。發(fā)展是什么?按照建構(gòu)主義的觀點，發(fā)展不是外界強加的，發(fā)展是一個主動的建構(gòu)的過程。

有效課堂教學的走向：傳統(tǒng)的知識性教學轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學。知識性教學以學科為本位，旨在傳授知識；發(fā)展性教學以人為本位，旨在促進人的發(fā)展。

2．有效課堂的生活性

生活不直接等同于教育，但教育若是離開了生活，那就成了無源之水，無本之木。長期以來，人們往往習慣于將課堂教學僅僅作為一個知識授受的簡單過程，將學生豐富多彩的課堂活動簡化為一種特殊的認知活動，以致課堂教學漸漸遠離了學生的現(xiàn)實生活，遠離了學生的道德生活，遠離了學生的情感世界和審美生活，從而也就失去了不斷促進學生創(chuàng)新與發(fā)展的生命活力。人總是生活中的人，離開人的生活去談人的培育，等于把人抽象化、簡單化，換言之，教育對象在此時此地的教育中便沒有被當人看待。

對于有效課堂的生活性，德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。

生活之于教育，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；教育需溶入生活中，才能具有生命活力?；貧w生活，體現(xiàn)生活性是有效課堂教學的基本特性。

3．有效課堂的生命性

教育是基于生命的事業(yè)。教育除了有鮮明的社會性之外，還有鮮明的生命性。在一定的意義上，“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質(zhì)量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)”(葉瀾)。有效課堂可以充分地喚醒每一個學生的生命意識，開發(fā)每一個學生的生命潛能，增強每一個學生的生命活力，提升每一個學生的生命境界，讓每一個學生都能自由地、充分地、最大限度地實現(xiàn)自己的生命價值，讓每一個學生的生命之光把世界和人自身照亮應(yīng)當是教育最真切的意義和使命。

把教學提升到生命層次，使教學過程成為生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，成為生命的自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的過程，這是有效課堂教學的最高境界、有效課堂的反思性

“教”是為了“學”，檢驗“教”的有效是積極地“學”。有效的課堂教學應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學任務(wù)的教學；是動態(tài)生成師生教與學的智慧的教學；是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學。對有效課堂的反思就會“逼”著教師們提高自身素質(zhì)，盡快由教書匠型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行?、專家型教師。強化自己的有效意識，使其內(nèi)化為自己的教學行為。一個教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗、憑苦干去教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。而是要持續(xù)不斷地追問自己：“怎樣提高課堂教學的效率？”“什么樣的教學才算是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我的教學更有效的教學？”等等。

四、構(gòu)建有效的課堂教學的理念

課堂教學是一個非常復(fù)雜的綜合體，構(gòu)建有效課堂，一定要全面確立學生主體觀。要以學生發(fā)展為本，更多去研讀自己的學生。學生是課堂學習的主人、主角，課堂教學的一切活動都要圍繞學生這一中心來組織；教師不再是課堂教學的主宰者、評判者，而是學習活動的參與者。因此，老師不要去一味追求什么一鳴驚人的新招，要以無微不至的教學態(tài)度，熱愛、尊重、關(guān)心學生，以情育情，在師生之間建立起和諧的關(guān)系，學生“親其師，信其道”，具有強烈的求知欲望、高漲的學習熱情，樂于學習，主動學習。也就是，尊重學情、因?qū)W定教；二要有效組織，根據(jù)學情確定“三維”教學目標，使之處于學生的最近發(fā)展區(qū)；營造民主課堂，創(chuàng)設(shè)真本、有效的教學情境，在預(yù)案生成過程中更多地關(guān)注學生的發(fā)展（發(fā)展學生的語言、思維、情感、態(tài)度價值觀等），開展教育性對話；要善于彰顯教師的主導(dǎo)作用，恰如其分的講解與“牽”有著本質(zhì)的區(qū)別，教師根要據(jù)課堂生成實際，不斷調(diào)整，創(chuàng)設(shè)學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究；特別學生學習發(fā)生困難，須診斷，敢調(diào)整，敢引導(dǎo)，敢追問，敢講解，把學生思維和情感引向深入。這樣才能增強課堂教學的有效性；要靈活選擇、優(yōu)化教學組織形式和方法，要能發(fā)現(xiàn)、重組課堂自然生成的資源，讓生成走向有效，增強教學目標實現(xiàn)的效果。三要提升評價效度。著眼于學生全面、多元、有差異發(fā)展，更多地采用即時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用具體的語言啟迪學生打開思路，讓學生獲得成功的快樂和前進的動力。教師要研究把握考試評價改革方向，學會編制個性作業(yè)和試題，采取多樣化訓(xùn)練方式和分層訓(xùn)練設(shè)計，優(yōu)化交流、反饋和評價手段，從學生層面上看，有效教學應(yīng)該讓他們樂起來、動起來、活起來，讓學生的生命價值在教學中實現(xiàn)。有效的課堂教學就是要尋找知識、思維、情感三維統(tǒng)整的教學目標（當然三維目

識整體教學中充分體現(xiàn)）三者之間的平衡。

五、有效課堂教學的實施

美國當代著名教育心理學家羅伯特·加涅對有效課堂教學提出過九大教學步驟：1.引起學習注意 2.交待教學目標 3.復(fù)習相關(guān)舊知 4.呈現(xiàn)新課內(nèi)容5.提供學習指導(dǎo) 6.引發(fā)行為表現(xiàn) 7.給予信息反饋 8.評估行為表現(xiàn)(6-7循環(huán)）9.強化保持與遷移。浙江大學教育學院盛群力教授將有效課堂教學結(jié)構(gòu)分為五大步驟：1.啟動——動機/興趣/注意/目標 2.導(dǎo)入——復(fù)習/提示回憶/補缺 3.展開——呈現(xiàn)/編碼/練習/反饋 4.調(diào)整——補救/補充 5.結(jié)束——小結(jié)/照應(yīng)/提示課后作業(yè)。

課堂教學是否有效，關(guān)鍵要看學生的學習成效。它將是我們探討有效課堂教學的重要依據(jù)。具體到某一節(jié)40分鐘的課堂，要讓它變成有效課堂，可以從以下幾點入手：

1．有效課堂教學應(yīng)具有明確的教學目標

在“學生中心說”和“生成性課堂”觀念的影響下。預(yù)設(shè)教學目標的做法受到了質(zhì)疑。有效教學的研究成果肯定了教學目標設(shè)定的必要性和重要性，認為教學目標的合理設(shè)定是有效教學的要素之一。加里?鮑里奇在論述有效教學的五種關(guān)鍵行為時，其中之一就談到了“任務(wù)導(dǎo)向”，即定制教學目標。因此，不是要不要設(shè)立課堂教學目標的問題，而是怎樣設(shè)立合理有效的課堂教學目標的問題

2．有效課堂教學應(yīng)選擇適切的教學策略

課堂教學策略是一堂課中所有教學方法的有機整合。課堂教學方法種類很多，每一種方法都具有其適用的有效范圍，它的選擇受制于教育理念、教學目標、教學內(nèi)容、學生的具體特征以及教學環(huán)境等，對于同樣的教學內(nèi)容教師可以選擇不同的教學策略，但是一定不能違背適切性的原則。

3．有效課堂教學應(yīng)處于最佳的投入狀態(tài)

課堂中學生的投入狀態(tài)指學生自覺學習的程度。一般說來。主動投入學習的效果優(yōu)于被動

于表層參與。

目前，研究者普遍將是否引發(fā)了學生主動的學習行為以及學生學習的實效作為評價教學有效性的重要指標。國內(nèi)的學者有實驗研究揭示：學生主動參與思考并進行討論的課堂教學其效果優(yōu)于教師主講學生聽講的被動參與學習狀態(tài)。要使學生主動參與教師必須做到：(1)引發(fā)學習者情感體驗，激發(fā)合理適度的學習動機；(2)讓學習者明確學習的目標；(3)提出富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，引發(fā)學生積極思考與積極行為；(4)給予學生適當?shù)墓膭?。有效的課堂教學應(yīng)當激發(fā)并保護學生主動學習的動機，課堂教學結(jié)束后又能保持學生繼續(xù)學習和探究的愿望。

4．有效課堂教學應(yīng)具有良好的課堂管理

良好的課堂管理指教師能緊湊而富有節(jié)奏的安排學生學習活動，促進學生參與課堂，同時采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序，保證課堂進程的時效性。它包括預(yù)防性的管理與應(yīng)對性的管理。

5．有效課堂教學應(yīng)呈現(xiàn)精細的教學環(huán)節(jié)

關(guān)注細節(jié)”才能真正實現(xiàn)“有效教學”，在育人目標的大前提和課程標準的規(guī)范下，40分鐘課堂的每一環(huán)節(jié)的目標、內(nèi)容、活動等的精心設(shè)計與準備，才能真正創(chuàng)建“有效的課堂”。就班級授課制而言，復(fù)習舊知、引入新知、講授新知、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等教學環(huán)節(jié)仍是有效教學必須遵循的最基本的教學環(huán)節(jié)。

6．有效課堂教學應(yīng)滿足好課的基本條件

所謂好課就是有效教學的課。葉瀾教授認為“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課就可以算是好課了?！霸鷮崱钡恼n是有意義的課?！俺鋵崱钡恼n是有效率的課?！柏S實”的課是有生成性的課?！捌綄崱钡恼n是常態(tài)下的課。課堂里要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構(gòu)成生成許多新的東西?！罢鎸崱钡恼n是有待完善的課。這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。有效的課堂教學應(yīng)該是需要我們高質(zhì)量經(jīng)常反思自己的日常教學行為，常問自己“什么樣的教學才是有效的？” “我這節(jié)課的教學有效嗎？”“有沒有比我這樣更有效的教學？”

因此，“有效課堂教學”實施過程中，正確而恰當?shù)慕虒W目標是有效課堂的前提、生動而有趣的學習情境是有效課堂的關(guān)鍵、豐富而開放的課堂活動是有效課堂的主線、靈活而多樣的作業(yè)練習是有效課堂的保證、課后的有效反思是有效課堂的助推劑。

有效的課堂教學應(yīng)該在民主、真實、樸實、扎實的基礎(chǔ)上更智慧一些，更富生命一些，多給學生創(chuàng)造一點思考的情境，多給學生留多一點思考的時間，多給學生一些活動實踐的余地，多給學生一些表現(xiàn)的機會，讓學生獲得更多一些成功的體驗。把教學提升到生命層次，使教學過程成為生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，成為生命的自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的過程，這才是有效課堂教學的最高境界。

第四篇：新基礎(chǔ)教育的理念

“新基礎(chǔ)教育”宗旨：

從生命和基礎(chǔ)教育的整體性出發(fā)，喚醒教育活動的每一個生命，讓每一個生命真正“活”起來。

“新基礎(chǔ)教育”三個轉(zhuǎn)換：

一是以生命觀為核心的教育觀念轉(zhuǎn)換；

二是以實踐觀為基礎(chǔ)的學校日常教學生活與班級生活的轉(zhuǎn)換；

三是以發(fā)展觀為核心的師生生存方式的轉(zhuǎn)換?！靶禄A(chǔ)教育”四個“還給”：

把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；

把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；

把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；

把精神發(fā)展的主動權(quán)還給學生，讓學校充滿勃勃生機。

“新基礎(chǔ)教育”課堂教學七條：

1、保證學生自主學習的時間和空間（自主學習的時間不得少于1／3,學習空間的結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)開放性、多樣性與靈活性）；

2、關(guān)注每一個學生的學習狀況；

3、實現(xiàn)師生之間的民主與平等；

4、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑問難；

5、促進師生的有效互動；

6、實現(xiàn)學生的“書本世界”與“生活世界”的溝通；

7、注意教學行為的反思與重建。

“新基礎(chǔ)教育”班級建設(shè)七條：

1、學生自主參與班級建設(shè)，體現(xiàn)學生主人翁意識；

2、班級管理中崗位設(shè)置的廣泛性與動態(tài)性，讓每一個學生都能擁有自己的崗位，培養(yǎng)學生的責任感；

3、關(guān)注每一個學生的發(fā)展，體現(xiàn)發(fā)展的均衡性；

4、班級建設(shè)中體現(xiàn)學生的創(chuàng)新性與特色；

5、關(guān)注學生在班級日常生活中的質(zhì)量；

6、班級群體中對學生評價的多元性；

7、班級建設(shè)中家長的參與性。

“新基礎(chǔ)教育”的“三讓”：

讓教育還原為本色的教育，就是尊重、實踐教育規(guī)律。

讓教育成為接受者愉悅接受的教育，就是以學生健康發(fā)展為本。

讓教育成為師生互動的教育，就是追求師生共同發(fā)展。

“新基礎(chǔ)教育”簡介

“新基礎(chǔ)教育”是中國教育學會副會長、華東師大終身教授葉瀾先生主持的一個持續(xù)了15年的全國教育科學規(guī)劃重點課題。主要任務(wù)是要形成21世紀新基礎(chǔ)教育觀念和創(chuàng)建面向21世紀中國基礎(chǔ)教育的新型學校。

研究分三個層面展開：一是理論研究，重點在對現(xiàn)有的教育觀念進行批判性反思，在把握時代精神的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新基礎(chǔ)教育的觀念體系；二是為學校教育活動整體改革作出設(shè)計；三是學校教育改革的實踐研究，通過課題組與一線教師、校長的密切配合，相互啟發(fā)、互動學習、積極創(chuàng)造，在課堂教學、班級建設(shè)和學校管理方面取得突破，使學校煥發(fā)生命活力。

新基礎(chǔ)教育的“新”既表現(xiàn)為理論創(chuàng)新，又體現(xiàn)在實踐創(chuàng)新，主要表現(xiàn)在如下三個方面：

新基礎(chǔ)教育觀念的更新。新基礎(chǔ)教育重新奠定了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，把基礎(chǔ)教育看作是為學生的終身學習和主動發(fā)展奠定基礎(chǔ)，由此形成了一整套以生命觀為核心的涵蓋著目標、價值、對象、活動及管理的現(xiàn)代化教育觀念體系。

學校教育日?；顒臃绞降母?。新基礎(chǔ)教育從活動的觀點出發(fā)，強調(diào)通過革新學生浸潤其中的以課堂教學與班級生活為基本內(nèi)容的日常實踐，為每一個個體生命意識的覺醒與生命力的勃發(fā)創(chuàng)設(shè)良好的成長氛圍和發(fā)展基礎(chǔ)。

師生學校生存方式觀念的更新。使師生在學校的生存方式由消極被動的適應(yīng)性生存方式向積極主動、不斷自我更新的發(fā)展性生存方式轉(zhuǎn)化。

第五篇：有效課堂教學理念和實踐

《有效課堂教學理念和實踐》的心得體會

單位：曲梁一初中 姓名：程瑞紅 《有效課堂教學理念和實踐》的心得體會

看了相關(guān)有效課堂教學的書籍，我對課堂的有效性教學，有了膚淺的認識。經(jīng)過學習和總結(jié)，結(jié)合專家的經(jīng)驗，我把對“有效課堂教學”的認識，談?wù)剬W習中得到的一些體會：

一．有效課堂教學的基礎(chǔ)性。其中包括（1）我們要給所教學的知識內(nèi)容和我們本身的角色進行定位。教師是學生成長的守護人。將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向?qū)嵺`學習，向理論學習，而且要向?qū)W生學習。教師是研究者，帶領(lǐng)學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內(nèi)涵是“變革”。（2）我們要關(guān)注學生們的個別差異性的問題；（3）教師在教學過程中要注意語言的表述要清晰，教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。（4）教師要有效地使用教育資源。

二．有效課堂教學的發(fā)展性。其中包括（1）課堂教學過程中，能靈活運用、選擇和編制教學計劃；（2）運用啟發(fā)式教學使學生積極投入到課堂教學；（3）課堂教學要體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，老師尊重學生，容許學生個體專長的課外開放。無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應(yīng)該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。”（4）具有科學思維和創(chuàng)造性。

除了以上幾個大的觀點外，有效課堂教學還要注意教學上的細節(jié)，教育無小事。一個細節(jié)可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學生涯中領(lǐng)悟和體會到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的 教育細節(jié)。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說，“教育的真諦在于啟發(fā)自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。

我們開展實際教學工作與之還是有一點距離和差別的。因為在教學中，我們面對的是存在地域差異，個性差別的活生生的生命個體——我們的學生，因此，面對教育環(huán)境的多元化、教育對象的復(fù)雜性等問題，我們的有效性教學工作也必須結(jié)合生活實際來進行。

從現(xiàn)在開始，我要樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，在反思、自查、整改中提高自己的育人能力和教學水平。時刻提醒自己在每節(jié)課后自己主動反思：課上哪一個環(huán)節(jié)啟發(fā)了學生？哪一部分是教學中的亮點？什么樣的問題學生喜歡回答？哪一部分教學效率高？下節(jié)課如何改進，主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中。

以上是這次學習的一點心得體會，可能有很多地方寫的還不是很周全，但是這次學習確實給了我很大的啟發(fā)，為我今后進行有效的教學提供了寶貴的理論支持