第一篇：追求新課標理念下的有效課堂教學

追求新課標理念下的有效課堂教學

新課標指導下的新教材，歷經(jīng)8年修改，十年試點，將于今年9月1號啟用。本次新教材修訂正面回應(yīng)了社會極為關(guān)注的素質(zhì)教育、教育公平、教學質(zhì)量、學生減負等熱點問題。新教材主要體現(xiàn)了德育為先、能力為重、創(chuàng)新方法、力求減負等特點。

1、強化“德育為先”

修訂后的義務(wù)教育課程標準結(jié)合學科特點和學生的年齡特征，進一步加強了德育工作。一是各學科把落實科學發(fā)展觀、社會主義核心價值體系作為修訂的指導思想，結(jié)合學科內(nèi)容進行了有機滲透。二.反映我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。三是進一步增強了民族團結(jié)教育的針對性和時代性。根據(jù)我國多民族的基本國情，按照社會主義和諧社會的總體要求，在原有民族團結(jié)教育內(nèi)容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同發(fā)展”的內(nèi)涵。四是強化了法制教育的內(nèi)容。

2、突出能力培養(yǎng)

我國基礎(chǔ)教育有重視“雙基”（“基礎(chǔ)知識和基本技能”）的傳統(tǒng)，但學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)比較薄弱。為此，此次課程標準修訂特別強調(diào)能力培養(yǎng)，提出三項要求：一是進一步豐富了能力培養(yǎng)的基本內(nèi)涵。如數(shù)學課程把傳統(tǒng)的“雙基”目標發(fā)展為“四基”，增加了“基本活動經(jīng)驗、基本思想”的新要求。語文課程的閱讀教學強調(diào)不以教師的解讀代替學生的觀點，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，不主張遠離文本的過度發(fā)揮。二是進一步明確了能力培養(yǎng)的基本要求。如針對教師反映對“探究學習”指導有困難的問題，提煉了“探究學習”的基本步驟和一般方法，以加強對能力培養(yǎng)的指導。三是理科課程強化了實驗要求，以加強動手能力的培養(yǎng)。

3、創(chuàng)新課程內(nèi)容

課程內(nèi)容及時反映了新時期我國經(jīng)濟社會發(fā)展的新成就。如歷史增加了“十六大以來的新成就”。充分反映了科技進步新成果。同時，為了使母語教育符合不同年齡階段孩子的特點，修訂后的語文課程標準對小學低、中年級適當減少了寫字量，高年級相應(yīng)增加了寫字量，整個小學階段識字寫字總量保持不變，仍然要求認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。

4、力爭實現(xiàn)減負

新課標大部分學科進一步精選了內(nèi)容，減少了學科內(nèi)容條目。在課程難度控制上，有些學科直接刪去了過難的內(nèi)容；有些學科降低了一些知識點的學習要求，從“認識”和“理解”調(diào)整為“了解”；有的學科對難度較大又不宜刪除的內(nèi)容，以“選學”方式處理，既增加課程彈性，也控制了難度；還有些學科按照學生的認知特點，適當調(diào)整了不同學段的課程難度，使梯度要求更加清晰，更好地體現(xiàn)循序漸進的原則。

5、改革評價體系

關(guān)注學生創(chuàng)新精神、實踐能力、思維品質(zhì)、學習能力、自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的綜合評價，不再單純看重分數(shù)，重視學生學習過程中的學思結(jié)合，知行統(tǒng)一。關(guān)于學生的綜合能力做到三個學會，學會動手動腦，學會生存生活，學會為人做事。尊重學生，保護自尊與自信，尊重不同見解，鼓勵學生質(zhì)疑，承認學生差異，關(guān)注差異，因材施教。

有效課堂教學的基本理念

有效課堂教學的基本理念：有效課堂教學的核心是教學的高效益——檢驗教師教得好不好、學生學得好不好的唯一標準是學生學習的有效性。有效課堂教學追求的是有限時間內(nèi)學生發(fā)展的最大化；課堂教學的有效性體現(xiàn)在課堂生命的律動——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的生成和生命的共同成長；有效課堂教學的價值取向在于學生獲得全面和諧的發(fā)展——有效課堂教學不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度、價值觀；有效課堂教學教學評價的基本思想是“以學論教”——以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，評價課堂教學質(zhì)量；有效課堂教學需要不斷的反思與創(chuàng)新——有效課堂教學需要教師具有主體意識，富有創(chuàng)新精神，并能進行持續(xù)的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

有效課堂教學的行動策略

1、有效備課：教師備課時要做到：心中有綱（課標），胸中有本（教材），目中有人（學生），手中有法，準確解讀教材與學生，能在把握學情的基礎(chǔ)上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設(shè)計。同時，教學設(shè)計要把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯(lián)系并提出實現(xiàn)整體目標的教學策略。

2、有效上課：能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式，做到三個精講：核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講：學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。一般情況下，教師連續(xù)講課把握在10-15分鐘，做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。在課堂教學中教師要留給學生充分的感悟、領(lǐng)悟、理解的時間，讓學生去吸收、消化。

3、有效指導——適時、適度、適合：加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉(zhuǎn)換為自主性學習。充分調(diào)動學生積極性、主動參與性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。一般情況下，每節(jié)課學生自主學習和訓練的時間應(yīng)不少于20分鐘。

4、有效提問：教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問出具有計劃性、針對性、啟發(fā)性、開放性的問題，使問題真正為課堂教學服務(wù)，激發(fā)學生主動參與的欲望，從而進一步培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于 FFKJ.Net]創(chuàng)造性思維。有效的課堂提問要做到“因人發(fā)問”，要把握好提問的時機，抓住學生的興奮點。有效的課堂提問是搭建課堂教學活動的腳手架。

5、有效作業(yè)：作業(yè)設(shè)計是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，與課堂教學、課外活動一起構(gòu)成了完整的教學體系，是提高教學質(zhì)量的重要保證。新課標提倡學生自己選擇作業(yè)，自主參與實踐合作的作業(yè)；反對搞題海戰(zhàn)術(shù)，反復抄寫的作業(yè)。設(shè)計有效作業(yè)，使不同層次的學生均能得到充分的發(fā)展，方能使作業(yè)充分發(fā)揮作用。首先，作業(yè)要精選適量。設(shè)計有效作業(yè)，教師必須根據(jù)教學過程的具體情況和學生實際精心設(shè)計作業(yè)的范圍、要求和時機，確保作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性，從而達到舉一反

三、事半功倍的效果。其次，作業(yè)要有層次。設(shè)計作業(yè)，應(yīng)充分考慮不同層次學生的實際，實施分層作業(yè)，針對性的調(diào)控作業(yè)難度，從而讓每個學生在適合自己的作業(yè)中取得成功，促進學生差異發(fā)展。作業(yè)要由易到難，注意知識層次，要針對學生差異，設(shè)計分層作業(yè)。然后，作業(yè)形式要豐富。新課程倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，在教師指導下主動地、富有個性的學習。這就要求作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)趣味性、實踐性和開放性，讓學生在充滿智力挑戰(zhàn)的愉悅環(huán)境中完成學習任務(wù)。

6、有效合作學習：小組合作學習是基于學生主動參與、樂于探究、勤于動手的一種新型的學習方式，它能改變傳統(tǒng)課堂教學中的那種單一化、模式化、教條化、靜態(tài)化的弊端，促進學生生動活潑且主動全面的發(fā)展。合作學習要對學生進行合理分工，讓所有學生平等參與，尤其要揚差生之長。合作學習要在獨立學習的基礎(chǔ)上進行，離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。教學中，當提出一個問題后，首先應(yīng)給學生充分獨立學習的時間，然后組織學生小組合作學習，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進行交流，再次形成“統(tǒng)一”意見，使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。合作學習中的教師，應(yīng)是學生學習的組織者、指導者和參與者。在學生合作學習時，教師要從講臺走到學生中間來，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲得有關(guān)信息，為有效調(diào)控作好充分的準備。合作學習結(jié)束以后，教師應(yīng)組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據(jù)學生反饋的信息進行有效指導。

教學是一門高深的藝術(shù)，教育是一項長期的工程。我們每一個教育工作者只有不斷加強學習，結(jié)合自處的教育實際，努力提升自己，才能緊跟上日新月異的教育發(fā)展的新形勢！才能真正成為高效課堂的弄潮兒！

第二篇：新課程的理念下的有效課堂教學

新課程的理念下的有效課堂教學

以上課堂的實質(zhì)只是知識的灌輸，其表現(xiàn)是課堂教學對真實生活的遺忘。這里沒有對智慧的刺激，沒有對道德、審美的體驗，沒有對生活的感悟，課堂變得機械、沉悶，死氣沉沉，缺乏生機，缺乏意義的呈現(xiàn)。說得更嚴重些，這樣的課堂教學就如同產(chǎn)品的加工，課堂是加工廠，學生就是有待加工和塑造的產(chǎn)品。課堂不再是人的活動的場所，不再是養(yǎng)育人的樂園，而是成為了人的“鳥籠”。

三、“有效課堂教學”的基本特性

“有效課堂教學”的基本特性有“四性”：

發(fā)展性：課堂教學以人的發(fā)展為本，學習成為一種發(fā)展需要。生活性：課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要。

生命性：課堂教學充滿生命氣息，學習成為一種生命需要。反思性：課堂教學充滿真實氣息，學習成為一種重建需要。1．有效課堂的發(fā)展性

“教學與發(fā)展”是教學理論與實踐的一個永恒主題。有效課堂的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展。關(guān)注每一位學生的學習狀態(tài)，促進每一位學生的發(fā)展，是有效課堂教學的根本任務(wù)。

因此，首先要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”。就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全面發(fā)展”的概念。學生的發(fā)展是人的全面發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如英語、數(shù)學等)的發(fā)展。

有效課堂不是不要知識，而是要使知識及其理解和掌握從屬服務(wù)于發(fā)展。發(fā)展是什么?按照建構(gòu)主義的觀點，發(fā)展不是外界強加的，發(fā)展是一個主動的建構(gòu)的過程。

有效課堂教學的走向：傳統(tǒng)的知識性教學轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學。知識性教學以學科為本位，旨在傳授知識；發(fā)展性教學以人為本位，旨在促進人的發(fā)展。

2．有效課堂的生活性

生活不直接等同于教育，但教育若是離開了生活，那就成了無源之水，無本之木。長期以來，人們往往習慣于將課堂教學僅僅作為一個知識授受的簡單過程，將學生豐富多彩的課堂活動簡化為一種特殊的認知活動，以致課堂教學漸漸遠離了學生的現(xiàn)實生活，遠離了學生的道德生活，遠離了學生的情感世界和審美生活，從而也就失去了不斷促進學生創(chuàng)新與發(fā)展的生命活力。人總是生活中的人，離開人的生活去談人的培育，等于把人抽象化、簡單化，換言之，教育對象在此時此地的教育中便沒有被當人看待。

對于有效課堂的生活性，德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。

生活之于教育，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；教育需溶入生活中，才能具有生命活力?；貧w生活，體現(xiàn)生活性是有效課堂教學的基本特性。

3．有效課堂的生命性

教育是基于生命的事業(yè)。教育除了有鮮明的社會性之外，還有鮮明的生命性。在一定的意義上，“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質(zhì)量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)”(葉瀾)。有效課堂可以充分地喚醒每一個學生的生命意識，開發(fā)每一個學生的生命潛能，增強每一個學生的生命活力，提升每一個學生的生命境界，讓每一個學生都能自由地、充分地、最大限度地實現(xiàn)自己的生命價值，讓每一個學生的生命之光把世界和人自身照亮應(yīng)當是教育最真切的意義和使命。

把教學提升到生命層次，使教學過程成為生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，成為生命的自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的過程，這是有效課堂教學的最高境界、有效課堂的反思性

“教”是為了“學”，檢驗“教”的有效是積極地“學”。有效的課堂教學應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學任務(wù)的教學；是動態(tài)生成師生教與學的智慧的教學；是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學。對有效課堂的反思就會“逼”著教師們提高自身素質(zhì)，盡快由教書匠型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行?、專家型教師。強化自己的有效意識，使其內(nèi)化為自己的教學行為。一個教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗、憑苦干去教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。而是要持續(xù)不斷地追問自己：“怎樣提高課堂教學的效率？”“什么樣的教學才算是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我的教學更有效的教學？”等等。

四、構(gòu)建有效的課堂教學的理念

課堂教學是一個非常復雜的綜合體，構(gòu)建有效課堂，一定要全面確立學生主體觀。要以學生發(fā)展為本，更多去研讀自己的學生。學生是課堂學習的主人、主角，課堂教學的一切活動都要圍繞學生這一中心來組織；教師不再是課堂教學的主宰者、評判者，而是學習活動的參與者。因此，老師不要去一味追求什么一鳴驚人的新招，要以無微不至的教學態(tài)度，熱愛、尊重、關(guān)心學生，以情育情，在師生之間建立起和諧的關(guān)系，學生“親其師，信其道”，具有強烈的求知欲望、高漲的學習熱情，樂于學習，主動學習。也就是，尊重學情、因?qū)W定教；二要有效組織，根據(jù)學情確定“三維”教學目標，使之處于學生的最近發(fā)展區(qū)；營造民主課堂，創(chuàng)設(shè)真本、有效的教學情境，在預案生成過程中更多地關(guān)注學生的發(fā)展（發(fā)展學生的語言、思維、情感、態(tài)度價值觀等），開展教育性對話；要善于彰顯教師的主導作用，恰如其分的講解與“牽”有著本質(zhì)的區(qū)別，教師根要據(jù)課堂生成實際，不斷調(diào)整，創(chuàng)設(shè)學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究；特別學生學習發(fā)生困難，須診斷，敢調(diào)整，敢引導，敢追問，敢講解，把學生思維和情感引向深入。這樣才能增強課堂教學的有效性；要靈活選擇、優(yōu)化教學組織形式和方法，要能發(fā)現(xiàn)、重組課堂自然生成的資源，讓生成走向有效，增強教學目標實現(xiàn)的效果。三要提升評價效度。著眼于學生全面、多元、有差異發(fā)展，更多地采用即時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用具體的語言啟迪學生打開思路，讓學生獲得成功的快樂和前進的動力。教師要研究把握考試評價改革方向，學會編制個性作業(yè)和試題，采取多樣化訓練方式和分層訓練設(shè)計，優(yōu)化交流、反饋和評價手段，從學生層面上看，有效教學應(yīng)該讓他們樂起來、動起來、活起來，讓學生的生命價值在教學中實現(xiàn)。有效的課堂教學就是要尋找知識、思維、情感三維統(tǒng)整的教學目標（當然三維目

識整體教學中充分體現(xiàn)）三者之間的平衡。

五、有效課堂教學的實施

美國當代著名教育心理學家羅伯特·加涅對有效課堂教學提出過九大教學步驟：1.引起學習注意 2.交待教學目標 3.復習相關(guān)舊知 4.呈現(xiàn)新課內(nèi)容5.提供學習指導 6.引發(fā)行為表現(xiàn) 7.給予信息反饋 8.評估行為表現(xiàn)(6-7循環(huán)）9.強化保持與遷移。浙江大學教育學院盛群力教授將有效課堂教學結(jié)構(gòu)分為五大步驟：1.啟動——動機/興趣/注意/目標 2.導入——復習/提示回憶/補缺 3.展開——呈現(xiàn)/編碼/練習/反饋 4.調(diào)整——補救/補充 5.結(jié)束——小結(jié)/照應(yīng)/提示課后作業(yè)。

課堂教學是否有效，關(guān)鍵要看學生的學習成效。它將是我們探討有效課堂教學的重要依據(jù)。具體到某一節(jié)40分鐘的課堂，要讓它變成有效課堂，可以從以下幾點入手：

1．有效課堂教學應(yīng)具有明確的教學目標

在“學生中心說”和“生成性課堂”觀念的影響下。預設(shè)教學目標的做法受到了質(zhì)疑。有效教學的研究成果肯定了教學目標設(shè)定的必要性和重要性，認為教學目標的合理設(shè)定是有效教學的要素之一。加里?鮑里奇在論述有效教學的五種關(guān)鍵行為時，其中之一就談到了“任務(wù)導向”，即定制教學目標。因此，不是要不要設(shè)立課堂教學目標的問題，而是怎樣設(shè)立合理有效的課堂教學目標的問題

2．有效課堂教學應(yīng)選擇適切的教學策略

課堂教學策略是一堂課中所有教學方法的有機整合。課堂教學方法種類很多，每一種方法都具有其適用的有效范圍，它的選擇受制于教育理念、教學目標、教學內(nèi)容、學生的具體特征以及教學環(huán)境等，對于同樣的教學內(nèi)容教師可以選擇不同的教學策略，但是一定不能違背適切性的原則。

3．有效課堂教學應(yīng)處于最佳的投入狀態(tài)

課堂中學生的投入狀態(tài)指學生自覺學習的程度。一般說來。主動投入學習的效果優(yōu)于被動

于表層參與。

目前，研究者普遍將是否引發(fā)了學生主動的學習行為以及學生學習的實效作為評價教學有效性的重要指標。國內(nèi)的學者有實驗研究揭示：學生主動參與思考并進行討論的課堂教學其效果優(yōu)于教師主講學生聽講的被動參與學習狀態(tài)。要使學生主動參與教師必須做到：(1)引發(fā)學習者情感體驗，激發(fā)合理適度的學習動機；(2)讓學習者明確學習的目標；(3)提出富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，引發(fā)學生積極思考與積極行為；(4)給予學生適當?shù)墓膭睢Ｓ行У恼n堂教學應(yīng)當激發(fā)并保護學生主動學習的動機，課堂教學結(jié)束后又能保持學生繼續(xù)學習和探究的愿望。

4．有效課堂教學應(yīng)具有良好的課堂管理

良好的課堂管理指教師能緊湊而富有節(jié)奏的安排學生學習活動，促進學生參與課堂，同時采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序，保證課堂進程的時效性。它包括預防性的管理與應(yīng)對性的管理。

5．有效課堂教學應(yīng)呈現(xiàn)精細的教學環(huán)節(jié)

關(guān)注細節(jié)”才能真正實現(xiàn)“有效教學”，在育人目標的大前提和課程標準的規(guī)范下，40分鐘課堂的每一環(huán)節(jié)的目標、內(nèi)容、活動等的精心設(shè)計與準備，才能真正創(chuàng)建“有效的課堂”。就班級授課制而言，復習舊知、引入新知、講授新知、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等教學環(huán)節(jié)仍是有效教學必須遵循的最基本的教學環(huán)節(jié)。

6．有效課堂教學應(yīng)滿足好課的基本條件

所謂好課就是有效教學的課。葉瀾教授認為“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課就可以算是好課了。“扎實”的課是有意義的課?！俺鋵崱钡恼n是有效率的課?！柏S實”的課是有生成性的課?！捌綄崱钡恼n是常態(tài)下的課。課堂里要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構(gòu)成生成許多新的東西?！罢鎸崱钡恼n是有待完善的課。這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。有效的課堂教學應(yīng)該是需要我們高質(zhì)量經(jīng)常反思自己的日常教學行為，常問自己“什么樣的教學才是有效的？” “我這節(jié)課的教學有效嗎？”“有沒有比我這樣更有效的教學？”

因此，“有效課堂教學”實施過程中，正確而恰當?shù)慕虒W目標是有效課堂的前提、生動而有趣的學習情境是有效課堂的關(guān)鍵、豐富而開放的課堂活動是有效課堂的主線、靈活而多樣的作業(yè)練習是有效課堂的保證、課后的有效反思是有效課堂的助推劑。

有效的課堂教學應(yīng)該在民主、真實、樸實、扎實的基礎(chǔ)上更智慧一些，更富生命一些，多給學生創(chuàng)造一點思考的情境，多給學生留多一點思考的時間，多給學生一些活動實踐的余地，多給學生一些表現(xiàn)的機會，讓學生獲得更多一些成功的體驗。把教學提升到生命層次，使教學過程成為生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，成為生命的自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的過程，這才是有效課堂教學的最高境界。

第三篇：語文新課標理念下的有效教學

語文新課標理念下的有效教學

摘要：有效教學是一個動態(tài)發(fā)展的概念。其內(nèi)涵一直隨著教學價值觀教學的理論基礎(chǔ)以及教學研究 的范式而不斷擴展變化。新課標下的教學觀的變化必然會導致有效教學理念的創(chuàng)新和變化。那在新課改下應(yīng)如何有效的教學呢？

關(guān)鍵詞：有效教學;.經(jīng)驗世界;課堂交往;生成一、有效教學的內(nèi)涵、有效教學是一個動態(tài)發(fā)展的概念。首先有效教學關(guān)注學生的發(fā)展。教師必須確立學生的主體地位，樹立一切為了學生發(fā)展的思想。其次有效教學關(guān)注教學效益。它強調(diào)時間的合理充分利用，追求有限時間內(nèi)學生發(fā)展的最大化。再次有效教學關(guān)注學生學習方式的變革。新課標減少了知識點，給教師教和學生學留出了更多的空間，使我們有必要也有可能更多強調(diào)合作學習與探究學習的方式。

二、實施語文課堂有效教學的策略。

基于上述有效學習的理念，我們認為語文課堂教學應(yīng)做到以下4點：

1、有效教學要回歸學生的經(jīng)驗世界

語文學習的外延與生活相等。只有那些能夠激發(fā)學生學習需要和興趣的教學,能夠帶給學生理智挑戰(zhàn)的教學，那些在教學內(nèi)容上切入并豐富學生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學，那些能夠使學生獲得積極的、深層的體驗的教學才能有效增進學生的發(fā)展。

《五彩池》是一篇文辭優(yōu)美的課文，它向我們展示了四川松潘藏龍山秀麗的風光，如何讓多姿多彩的“人間瑤池”在學生腦海里烙下深深的印記呢？教學中，臨近課末，我模擬生活場景和生活交際情景，為學生設(shè)置了一個展示自我個性的舞臺。魚在天上游，鳥在水中飛。池中凝五色，化作一清水。面對這一派奇異的自然風光，此時此刻，你想用什么方式表達此時的感受呢？用什么方式向人們介紹五彩池呢？假如你是一位出色的導游，不妨帶游客領(lǐng)略這人間仙境。假如你是一名記者，不妨采訪一下游客的感受，假如你是一位廣告策劃者，不妨帶大家感受一下廣告所帶來的心動??

在教學中我們從關(guān)注學生的需要出發(fā)，讓學生當導游，當小記者采訪游客,.為五彩池做廣告語等形式，把教材還原中具體的生活場景。在學生中進行廣泛真實的對話，從而實現(xiàn)書本語文向生活語文的回歸，語文學習向?qū)W生生活經(jīng)驗的回歸

2、有效教學要激起學生情感的波瀾

文章不是無情物。我們的課文大多嫻雅精致，膾炙人口，從不同方面反映不同作者對自然、人生、社會的領(lǐng)略和感悟,集道德美、人情美于一體。閱讀這類文章就要注意引導學生入情入境，尋找與作者心靈的契合點，從而讓人感受到生

第四篇：新課標理念下中學體育課堂教學改革初探

新課標理念下中學體育課堂教學改革初探

?？谑协偵礁侵袑W王俊生

【摘要】新課程體育教學倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習，引起教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。新課程改革教育的預期目的就是培育學生的創(chuàng)新能力，因此，采用何種方式進行教學，可以使新課程教學落到實處呢？下面我就結(jié)合自己平時的教學研究談?wù)勛约旱膸c看法。

【關(guān)鍵詞】 新課標 中學體育 課堂教學

一、轉(zhuǎn)變教學角色，充分發(fā)揮學生的能動性

傳統(tǒng)教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學，讓學生配合和適應(yīng)教師的教。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態(tài)。不利于學生潛能開發(fā)和身心發(fā)展。新課程中傳統(tǒng)意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將被師生互教互學所代替。教師不再是一個單純的傳授者了，教師應(yīng)該是學生學習能力的培養(yǎng)者。教，是為了不教，現(xiàn)在科學知識量多且發(fā)展快，教師要在短短的幾年學校教育里把所教學科的全部知識傳授給學生已是不可能了，而且也沒有這個必要，學生獲得知識的渠道應(yīng)該多樣化。教學中對學生提出的問題教師不應(yīng)輕易地下結(jié)論，不搞獨斷專行，不把學生的思維一棍子打死。盡量做到：①要用發(fā)展的眼光多元的思維來看學生，相信學生會成功。臺灣著名作家林清玄在山東大學演講時告訴大學生們，什么是成功的人，就是今天比昨天更有智慧的人，今天比昨天更慈悲的人，今天比昨天更懂得愛的人，今天比昨天更懂得生活美的人，今天比昨天更懂得寬容的人。②要以發(fā)散的思維看來學生，多尊重學生的想法，少一些純科學性的、系統(tǒng)性的術(shù)語。新課程提倡，教是為了學生的學，教學評價標準也應(yīng)以關(guān)注學生的學習狀況為主，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

二、優(yōu)化整合教材內(nèi)容,激發(fā)學生興趣

在日常體育教學中，教師通常都會注意學生學習興趣的培養(yǎng)。體育教學是學生參與性最強的一門學科，只有在學生的積極主動地參與下，才能達到課的學習目標和完成學習任務(wù)。學習欲望是伴隨著興趣而

來的。在體育學習中學生第一次接觸新內(nèi)容時興趣特別的濃，那種學習欲望是自發(fā)的，來自于內(nèi)心的。然而就某一學科的文化知識的學習而言要真正掌握有關(guān)的知識技能，必須有一個多次操練的過程。體

育學習中技術(shù)、技能、知識的掌握過程更是如此，這種反復的操練是一種必須的實踐。當學生在體育學習中反復地重復某一練習時，會產(chǎn)生厭煩的情緒，這種情緒的產(chǎn)生將原本高漲的學習欲望降到冰點。

田徑項目和球類項目。學生對于球類項目的學習欲望明顯比田徑項目要強烈得多。再如，同樣是籃球內(nèi)容，學生對于投籃的學習欲望比傳接球的學習欲望要強烈得多。又如，同樣是田徑項目，學生對于跳高、跳遠的學習欲望要比耐力跑學習不知要高多少倍。

綜觀學生的表現(xiàn)態(tài)度，我們可以看出一般來說，學生對于自主性強的內(nèi)容，競爭性強的內(nèi)容，能迅速看到結(jié)果的內(nèi)容的學習欲望明顯強烈。體育教學中的不同內(nèi)容對于學生學習欲望值是有著明顯的差別的。在教學中優(yōu)化整合教材，培養(yǎng)學生的學習興趣和欲望非常重要。為此，教師應(yīng)盡量將課堂教學設(shè)計得生動有趣，減輕學生課業(yè)負擔，讓學生在愉快的氣氛中學習。在體育教學中，表現(xiàn)特別好的學生，最大的期望莫過于得到教師恰如其分地評價和鼓勵。有某些過失的學生，最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況，正確的做法應(yīng)該是表揚為主，就實事求是地給予表揚，并提出新的期望，鼓勵其向更高的目標邁進。

三、嘗試創(chuàng)新性學習法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

鼓勵學生進行創(chuàng)新性學習，并使他們形成創(chuàng)新性的學習習慣，不僅能使學生獲取更多的知識和技能，挖掘更多的潛能，而且還能使學生形成創(chuàng)新的意識和能力，獲得更多的成功體驗。教學中教師可充分利用現(xiàn)代化教學手段，豐富學生學習的資源所謂信息化學習是指學生利用各種媒體進行體育知識和技能學習的過程。電視、雜志、網(wǎng)絡(luò)等使知識成為全人類的共同財富，日新月異、豐富多彩的體育信息通過各種媒體顯現(xiàn)出來，吸引著學生去閱讀和觀看例如：NBA籃球賽事把籃球運動的許多技能直接通過電視介紹給學生，網(wǎng)絡(luò)中也有大量科學鍛煉與健康的知識可供學生閱讀。因此，教師應(yīng)鼓勵學生充分利用信息資源豐富自己的學習內(nèi)容，使學生能更好地達成學目標。此外由于體育課堂教學的時間有限，學生在課堂上所學到的體育知識和技能也就有限；現(xiàn)在流行的運動項目一般不可能都進入課堂，但其中多數(shù)項目又很受學生歡迎，學生完全可以根據(jù)自己的興趣和愛好有選擇地進行活動。為此教師可以鼓勵和引導學生參加社區(qū)體育活動，在節(jié)假日進行體育活動等。這就要求體育教師應(yīng)鼓勵學生充分利用課外、校外的課程資源，積極進行體育

活動，這有助于學生養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣，有助于學生身體、心理和社會適應(yīng)等方面整體健康水平的提高。對于某些學生動作不到位或態(tài)度不認真時，教師批評要委婉，動之以情，曉之以理，讓其在感激你寬容的同時認識錯誤，加以改正。如學生對某教材的興趣不濃，在練習缺乏主動性、積極性，教師可以進一步強調(diào)教材的意義，以激發(fā)學習動機，還可以根據(jù)學生的具體情況增減器材的高度和練習的密度與次數(shù)，改變動作的節(jié)奏、幅度，增減動作的障礙阻力及對抗因素，還可以進行多種誘導練習。

四、改進教學評價,實施新課程評價意義

在以往的評價中,只強調(diào)某項技術(shù)的運動成績,不注意教學過程中較為相關(guān)的態(tài)度,行為等,不太重視教學中運動技術(shù)的運用和運動參與程度。學生評價的單

一、片面、呆板的方法,在新課程實施中已嚴重影響了學生在學習過程中的積極參與和體育鍛煉的興趣熱情,使新課程的評價不能起到促進學生學習的作用,反而抹煞學生學習的積極性。如:有一些同學由于某些原因身體素質(zhì)不錯,但是經(jīng)過一段時間的學習,成績不進反退,這樣的同學會在原有的評分基礎(chǔ)上降一個等級;相反,有一些同學原來身體素質(zhì)很差,但是經(jīng)過自己的不懈努力使成績有了比較明顯的提高,雖然此時的成績?nèi)匀缓懿?但是可以在原有的基礎(chǔ)上升一個等級。為此教師應(yīng)承認學生存在的差異、區(qū)別對待每一個學生，讓每一個學生都在最適合自己的學習環(huán)境中求得最好的發(fā)展，使人人都有“成就感”，這樣，有利于學生進行自我評價，并根據(jù)教師的要求及時把學練過程中的問題加以總結(jié)、改進。教師也根據(jù)反饋回來的教學信息，及時修正教學目標，形成良性循環(huán)：教師制定教學目標→學生學練→學生自我評價學練效果→信息反饋→教師修訂新的目標。

尊重學生、信任學生、讓學生體會成功，能增強學生的自信心，調(diào)動學生學習的積極性。這樣,學生學習的積極性有了很大的提高,每一個人都在努力爭取進步。過去評價一位老師的課上得是好是壞,往往是觀察這位老師上課的過程,課的強度,密度,心率曲線圖是否達到標準,而現(xiàn)在觀察的視角轉(zhuǎn)變成學生,是觀察這堂課是否合適學生,學生興趣愛好的程度,學習的主動性,通過學習是否達到身心愉悅等方面來評價這節(jié)課是好是壞.作為教師就應(yīng)當正確引導學生進行客觀、公正的評價,學生自評和學生互評不能客觀,公正地反映事實,這時教師評價就起決定性作用。

以上是我對新課程的認識有很多體會,也有很多想法,但是又似乎很模糊,還需要在今后的教學中不斷總結(jié),需要專家繼續(xù)進行輔導.以上幾點看法,是本人對新課程體育教學的認識,只作為參考,希望能與同行們共同切磋,若有建議誠懇告知。

第五篇：新課標理念下的課堂教學反思(提綱)

新課標理念下的課堂教學反思

一、序論 1.提出中心論題 2.說明寫作意圖

二、本論

（一）課堂教學反思的涵義

（二）課堂教學反思的特殊意義和重要作用 1.特殊意義

（1）教學反思有利于促進教師的自我教育（2）教學反思有利于提高教師的教學理論素養(yǎng)（3）教學反思有利于促進教師由經(jīng)驗型向反思型轉(zhuǎn)變 2.重要作用

（1）更好地凝練自己的教學風格和特色（2）關(guān)注課堂教學的有效性和實效性（3）加速教師的專業(yè)化進程

（三）課堂教學反思的內(nèi)容 1.寫課堂上的靈動 2.寫學生的獨特見解 3.寫教學中的成功 4.寫教學中的失誤 5.寫“再教設(shè)計”

（四）課堂教學反思的常用方法 1.教后記反思法 2.日記反思法 3.案例研究法 4.行動研究法 5.對話反思法 6.錄像反思法

（五）課堂教學反思的基本流程

提出問題——觀察分析——重新設(shè)計——實踐驗證

（六）提高課堂教學反思能力之策略 1.加強理論學習，提高理論素養(yǎng) 2.注重案例剖析，提升教學水平3.增強反思意識，養(yǎng)成反思習慣 4.實施學生反饋，拓寬反思渠道

三、結(jié)論

1.強調(diào)新課標實施過程中課堂教學反思的必要性及我們肩負的使命 2.提出希望與號召，照應(yīng)開篇