第一篇：教育者的幸福力學(xué)習(xí)心得

《教育者的幸福力》學(xué)習(xí)心得

聽了王薇華博士所授的《教育者的幸福力》講座，我感受到了一種積極的、幸福的力量，使我為自己是一名青年女教師而感到驕傲。以下是我的一些心得體會。

王薇華博士是中國地質(zhì)大學(xué)博士和特聘教授，也是中國赫赫有名的積極心理學(xué)專家，更是一名心理學(xué)作家和首席幸福力導(dǎo)師。她在講座上跟我們分享了她的讀書和求學(xué)經(jīng)歷，深深地觸動了我。讓我感悟到，人生就是一個不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長的過程，任何人生階段都不能放棄自我成長。

王博士向我們揭示了積極心理學(xué)的冰山一角，引發(fā)了我的思考，我準備把積極心理學(xué)引入到對我的學(xué)生的教育中去。積極心理學(xué)是教人如何積極面對人生，如何獲得幸福感與滿足感，建立起高質(zhì)量的個人生活和社會生活。積極心理品質(zhì)的形成源于學(xué)生的主體活動，積極心理教育最顯著的特點就在于活動。學(xué)生們在各種各樣的活動中獲得心理體驗，形成積極的心理品質(zhì)。針對中小學(xué)生年齡小的特點，比較適合這一方法，讓學(xué)生積極主動的關(guān)心自己的心理發(fā)展，成為自己的主人。現(xiàn)在的孩子普遍以自我為中心，有些孩子不關(guān)心班級集體，自私自利。所以，培養(yǎng)孩子的團隊協(xié)作習(xí)慣、學(xué)會與人相處，成為學(xué)校教育的一項重要工作。許慎在《說文解字》中說道：教，上所施下所效，育，養(yǎng)子使作善也。這就要求我們廣大的教育工作者都要重視孩子們的心理健康，培養(yǎng)孩子們“積極、自尊、誠實、平等、善良”的價值觀。我們小學(xué)教師更應(yīng)該身體力行，對孩子們進行幸福教育，培養(yǎng)人、發(fā)展人、激勵人、關(guān)注人在各個發(fā)展階段，自身擁有的與生俱來的天賦和自身的積極資源。要看到每個孩子的閃光點，鼓勵他們做積極樂觀的人，鼓勵他們通過努力取得進步，體驗進步帶來的幸福感。

教育，是一件幸福的事業(yè)，我們小學(xué)教師做的是塑造兒童心靈的神圣工作，一定要謹記教育的責任：珍惜、維護孩子享受歡樂和幸福的權(quán)利，教會學(xué)生幸福觀；一定要盡到教師的義務(wù)：幫助孩子提升和擁有幸福的能力，獲得幸福的辦法。

在今后的生活和工作中，我會時刻提醒自己，用積極的心態(tài)去面對家庭和工作，在家做好妻子、好媽媽、好女兒、好媳婦，在學(xué)校做好教師。最重要的是，我要做學(xué)生心理健康的維護者，呵護每一棵幼苗，努力讓他們向著陽光生長，讓他們帶著快樂和幸福感去為未來而努力讀書！

第二篇：做一個幸福的教育者

做一個幸福的教育者

——我對師德師風(fēng)的感悟

在全國著名教育專家研討會的學(xué)習(xí)中，一位特級教師的提問“教師的幸福是什么？”給我留下了無盡的思考。不知有多少同行者感受到了這份從教的幸福？在探討的過程中，發(fā)現(xiàn)這位專家對教師的幸福理解地比較全面和深刻，引來給大家共享，也許會增加您的幸福指數(shù)。

教師，不可能很輕松，一個很輕松的教師，不可能成為優(yōu)秀的教師，因為沒有人可以隨隨便便成功；教師，不可能很富有，一個很富有的教師，不可能是一個高尚的教師，因為教書育人是如蠟燭和春蠶般奉獻的事業(yè)；如果，教師把輕松和富有作為幸福追求，那么肯定永遠都不幸福。

那么，教師的幸福是什么？ 幸福是一種體驗，是對教育中生存狀態(tài)的一種高級的、愉悅的情感體驗。教師的幸福是一種精神享受。有自己清晰而成熟的教育教學(xué)理念，是一種幸福；有自己有魅力的教育教學(xué)藝術(shù)，是一種幸福；有自己的教育理想和信念，是一種幸福。教師的幸福寫在學(xué)生認真的作業(yè)本上，教師的幸福盛在學(xué)生滿意的答卷上，教師的幸福堆在家長充滿謝意的臉上。學(xué)生的畢業(yè)證和入學(xué)通知書是教師的幸福，教師節(jié)學(xué)生送來的溫馨賀卡和溢香鮮花是教師的幸福，滿天下的桃李打來的電話是教師的幸福??

學(xué)生是教師的幸福源，當學(xué)生在難題面前時的豁然開朗，當學(xué)生精神的意氣風(fēng)發(fā)時，當學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展時，教師都會有一

種愉悅的情感體驗，這就是教師的幸福表征。教師的幸福是教育場景中的一種高級情感體驗，學(xué)校是教師幸福的搖籃，我之所以總是以為學(xué)校要具有家的某些要素和功能，就是強調(diào)學(xué)校應(yīng)成為教師獲得幸福體驗的人文場景和文化場景。我之所以一直認為學(xué)校是一種充滿文化品位和精神感召力的學(xué)習(xí)型發(fā)展型組織，就是要求學(xué)校真正成為一種讓教師感受到教育快樂的氛圍。我想起課堂上的情景，40多名學(xué)生一同起立，拉著長音喊:“老師好！”你微笑，點頭。他們落座，靜靜地坐正，眼神明澈而專注。這時，你是這個知識殿堂的主持，你是一群飛翔的年輕心靈的引導(dǎo)者。你好像就要步入一片春天的小樹林，小樹鵝黃的葉片透明而潔凈；你又好像要墾種一方肥沃的田地，泥土的清香悠遠而醇美。誰能擁有這美妙幸福的感受呢？平常在校園的樓道里、操場上，不時有學(xué)生迎面走來，微笑著道聲:“老師好！”細想起來，這司空見慣的場景也有頗深的韻味。也許你講的某個詞語使他們茅塞頓開，也許你的某句趣話使他們捧腹大笑，也許你的某次講解使他們曲徑通幽，也許你的某次批評使他們刻骨銘心??正是在這平靜而又純樸的交往中，他們成為你生活中的一部分，你也以某種方式進入了他們的青春生命。做教師的，能夠傳承文明，教化民風(fēng)，培育英才，這是多么幸福的事呀！

“老師好”，只是一句平凡而普通的學(xué)生祝語，但能夠每天平靜、自然地接受孩子們的純真祝福，是件多么美好的事情呀！

教師的幸福從哪里來？從理解與尊重中來，從仁愛與豁達中來，從溝通與合作中來，從反思與研究中來。教師對學(xué)生的理解與尊重，使學(xué)生的潛能得到激發(fā)，興趣得到維持，個性得到發(fā)展，師生關(guān)系得到融洽，有助于教師從學(xué)生的身上體驗到教育的成就。教師得到理解和尊重，能使教師的個性得到張揚，理念得到提升，藝術(shù)得到錘煉，品性得到凈化，心境得到調(diào)和，同事關(guān)系得到和諧，有助于教師以一種積極的心態(tài)投身教育活動并捕捉到教育的快樂。仁愛與豁達是教師幸福的容器，溝通與合作是教師幸福橋梁，反思與研究是教師幸福的通道。

教師的幸福是相對的。它相對于教師的付出，相對于教育的辛苦，相對于微薄的收入，相對于社會發(fā)展的苛求，相對于教育改革的催促。教師的勞動是辛苦的、清苦的，更是細膩的、嚴謹?shù)摹Ｒ蚨?，只有那些勤于思索的教師才能跟上教育幸福的腳步；只有那些勇于付出的教師才能抓住教育幸福的尾巴；只有那些善于不斷進取的教師才能體驗到教育的幸福。教師的收入雖然微薄，卻時刻對學(xué)生懷有教育責任，他們才能苦中作樂；教師的工作雖然面對無盡的困惑，卻時刻胸懷教育良知，他們才能默默無聞于紛雜的浮躁之世，辛勤地耕耘，播種善良，播撒智慧。難怪近四百年前夸美紐斯感言：教師是太陽底下最光輝的職業(yè)！

教師的幸福就是教師在自已的教育工作中自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)。教師職業(yè)的特殊性決定了教師幸福的精神性——學(xué)生的道德成長、學(xué)業(yè)進步，進而對社會做出的貢獻，都

是教師生命意義的確證；教師幸福的給予性與被給予性——在給予與被給予的中體驗精神性的“雅?！?；教師幸福的集體性——任何一個學(xué)生都是教師集體勞動的結(jié)果，也是學(xué)生集體勞動的結(jié)果；教師幸福的無限性——教師對終身學(xué)生的影響，并贏得自己終身的記憶。這一切注定教師只把教師僅作一種職業(yè)看待，對教育缺乏一種事業(yè)的追求與理想是無法實現(xiàn)自己的幸福的，朱永新教授提出“教育理想”為什么那么倍受關(guān)注？我想也足以說明教育理想的缺失對教師幸福是“致命性”的打擊。對信仰和幸福的關(guān)系研究也表明，有信仰的人比沒有信仰的人更有幸福感。因此我們呼喚教育理想的回歸，唯有懷有教育理想的教師才能真正體會到教師的幸福。作為一名教師，懷抱著教育理想踏上教育工作，需要保持一份靜心，慧悟妙思；保持一份良心，教書育人；保持一份真心，實現(xiàn)理想；保持一份幸福，體驗生命。獲得與感受幸福就是一種需要磨礪和培養(yǎng)的能力，這份能力來自于對事業(yè)的追求，對自我的完善，對境界的提升。這時，幸福不再是經(jīng)濟的豐厚回報，不再是職位的逐步提高，不再是別人的點頭肯定，它是我們心中懷著的夢想，是實現(xiàn)夢想的每一種體驗，是感動生命的每一個細節(jié)，是超越自我的每一點進步。心若在，夢想在，夢想在，則幸福在。

有一種態(tài)度叫享受，有一種感覺叫幸福，學(xué)會面帶微笑才能享受生活，懂得播種快樂才能收獲幸福！那么，親愛的老師：讓我們面帶微笑，讓孩子的心田充滿陽光，讓我們播種快樂，讓學(xué)生的明天

更加輝煌，讓我們，也把微笑和快樂貯滿自己的心房。

上林初中

第三篇：做一名幸福的教育者

做一名幸福的教育者

———2017暑假學(xué)習(xí)會心得體會

張小燕

五天的學(xué)習(xí)緊張而充實，內(nèi)心也五味陳雜，《教育能改革嗎》記錄了國家教育體制的現(xiàn)狀和改革前路，讓人糾心；《婁書記講話》描繪了陜西的美好前景，讓人振奮；《習(xí)主席講話》中將教育納入國家的重中之重，同時對教師提出明確要求，令人欣喜卻又倍感壓力。

對照習(xí)主席的“四有”好老師要求，默默問自己：有理想信念嗎？有道德情操嗎？有扎實學(xué)識嗎？有仁愛之心嗎？對此，我答不上來，每個問題都似有非有，我無法理直氣壯地回答。如此，感覺自己就是一名差生，無法答出優(yōu)異的成績。

想起一位每天奔波于學(xué)校和個人教育工作室之間的女性老師，曾告訴我：她是一位幸福指數(shù)超高的女人！當時的我滿心艷羨，卻又滿腹狐疑。做一名教師苦不堪言，何來幸福？時至今天，我才逐漸悟出，幸福不是別人贈送的，而是存在于自己的一念之間。

我們所做的是一份平凡的職業(yè)，都是瑣碎的細事。有苦的，有累的體力活，常人都會抱怨理怨，理怨的同時，心更累。如果轉(zhuǎn)變一下心態(tài)，就當作鍛煉身體，減肥運動，是不是就快樂了？當推諉工作時，憤恨怕交集，心中諸多不暢，但當把自己的工作干好，干細致，干扎實，干漂亮?xí)r，心中一定是滿滿的成就感！主動幫助工作上遇到困難的同事，彼此間會心的一笑，是不是令人無比愉悅？每天完成讀書學(xué)習(xí)計劃時，享受自我知識的日漸積淀，思想境界的日漸提升，是不是充滿了自信？

我們做的工作多得數(shù)不清，我們感受幸福的時刻便也多得數(shù)不清。過去，我們也曾抓住，也曾失去，新的學(xué)期，我的目標就是享受工作的快樂，用微笑面對，用細心保駕，用愛心護航，用耐心堅守，做一名幸福的教育者。

幸福就在我們的一念之間，我們平凡，但我們也可以幸福。當我們哪天也告訴別人自己的幸福指數(shù)超高時，那么也一定是一名四有好教師，有理想信念，有道德情操，有扎實學(xué)識，也有仁愛之心！

以上是我的個人體會，雖然無有章法，卻發(fā)自肺腑，不情之處，請海涵。

第四篇：享受教育者的幸福人生

享受教育者的幸福人生

舒洪小學(xué) 鄭秀珍

2011年5月28日至5月29日，我們縉云縣小學(xué)班主任一行六人，在教育局徐科長的帶領(lǐng)下，參加了由中國教育學(xué)會小學(xué)教育專業(yè)委員會舉辦的班主任工作技能高級研修班。此次培訓(xùn)，我領(lǐng)悟與收獲頗多，特別是對特級教師桂賢娣的講座，印象更加深刻。

桂賢娣，現(xiàn)在是武漢市漢陽區(qū)鐘家村小學(xué)的教師。曾榮獲“全國模范教師”、“全國中小學(xué)優(yōu)秀班主任”、“教育系統(tǒng)有突出貢獻的勞動模范”、“湖北省特級教師”等等榮譽稱號。

桂賢娣老師的講座，沒有大的理論，講的都是由教育教學(xué)生活中的一件又一件的小事，上午、下午兩場演講,整個會場或鴉雀無聲, 或笑聲四起,常常被雷鳴般的掌聲打斷。大家被被她的激情所感染,被她的人品所折服。但我更多地在思考：作為她的學(xué)生，該有多么幸福；作為教師的她自己，又是多么的幸福！這是為什么？

一.用陽光的心態(tài)對待生活。

1979年，桂老師高中畢業(yè)后由武漢二師洪山師范錄??；1981年7月，分配到離家更偏遠的洪山區(qū)九峰鄉(xiāng)何劉村何劉小學(xué)；后調(diào)入尤廟中心小學(xué)、快活嶺小學(xué)；1991年，參加了漢陽區(qū)園丁杯教學(xué)大獎賽，榮獲了第一名，由此一課成名；1992年12月，被調(diào)入漢陽區(qū)鐘家村小學(xué)至今。從她的整個教學(xué)經(jīng)歷來看，幾乎與我和我周圍絕大多數(shù)的老師一樣，從農(nóng)村中來，又到農(nóng)村中去。但是與我們不一樣的是，桂老師始終堅持：“我追求，我努力，我自信，我成功?！边@句人生信條。當她師范畢業(yè)和其他的2位同學(xué)一同被校長用拖拉機接回了學(xué)校后，在校長辦公室里，校長笑瞇瞇地對比她漂亮的女同學(xué)說：“你當我們學(xué)校的大隊輔導(dǎo)員兼四年級的語文教師?！比缓笥纸o那位男同學(xué)安排好了工作，接著便不說話了。桂賢弟愣了半天才站起來問：“校長，我?guī)膫€班??？”可是校長卻冷冷地告訴她——你不是咱學(xué)校的，你在何劉小學(xué)！她回憶說，當時她并沒有哭，也沒有抱怨任何人，因為她相信：是金子到哪都能發(fā)光！于是她很堅定地告訴校長：“謝謝你，校長，我到何劉小學(xué)報到了?！?/p>

桂老師用自己的經(jīng)歷告訴我們，社會不可能因為你而改變，遇到困難只有改變自己沮喪的心態(tài)，才能改變自己的一生。作為教師，要能保持一顆平常心。掌握心理平衡，就掌握了健康的金鑰匙，掌握了生命的主動權(quán)。心理平衡是人格升華和心靈凈化后的崇高境界。要做到心理平衡，要正確對待自己。

其實，我們真的應(yīng)該如桂老師說的那樣做：“在學(xué)校中，少管別人的閑事，教好自己的班就行；一個人只要一心一意做八年就一定會成功。”只有這樣，我們的心才會告別浮躁，回歸安寧，我們才會把我們的潛力最大程

度的發(fā)揮出來。

二.用寬容的心態(tài)對待孩子

平時，我經(jīng)常忍不住對學(xué)生發(fā)火，究其原因，就是我們不知不覺中常用成人的標準去要求學(xué)生。桂老師眼中的學(xué)生應(yīng)該是怎么樣的呢？她說：“在我的個人詞典中，對孩子是這樣界定的：孩子是人，是不成熟的人，是在不斷改正錯誤的過程中成長的人。因此，他們就會今天犯這樣的錯，明天搗那樣的蛋，后天可能搞你想象不到的惡作劇，這都是正常的。如果老師理解這一點，那么無論學(xué)生好與壞，無論學(xué)生優(yōu)與劣，無論學(xué)生調(diào)皮與乖巧，渦輪學(xué)生無知與懂事??老師都要包容，都要接受??因此我對學(xué)生由衷地喜愛，把關(guān)心他們的疾苦當做自己的天職。”

正因為如此，桂老師能夠手把手地教學(xué)生擦屁股，穿內(nèi)褲，一教就是一個月；手把手地教學(xué)生做值日，一帶就是一個月；正因如此，在學(xué)生上課學(xué)生回答問題舉手不對、回答問題不響亮?xí)r，她把學(xué)生請上講臺，進行師生角色互換；也是正因如此，當學(xué)生在日記中說道對“包皮、包莖”的困惑時，她能夠睿智地進行引導(dǎo)；在學(xué)生之間發(fā)生所謂“情書”時，她能夠舉重若輕，巧妙地化解學(xué)生心中的疑惑??

其實這樣的道理十分地淺顯，我們每個老師都懂。但是包括我在內(nèi)的很多老師就經(jīng)常用成人的標準去要求學(xué)生，老是在學(xué)生犯錯時氣急敗壞、暴跳如雷。這也許是知與行的區(qū)別吧。就像桂老師說的：我們知道要愛孩子，但很多人不知道怎樣去愛孩子。

三.用真愛對待學(xué)生

“用真情培育真情，用人格影響人格，用愛心感染愛心，用心靈照亮心靈。情感育人——我如此堅信，且永遠相信?！惫鹄蠋熯@樣說。

每個老師都愛自己的學(xué)生，可是愛也是需要智慧的。用桂老師的話說就是我們要愛學(xué)生，更要會愛學(xué)生。兩個男孩打了架，桂老師沒有讓他們寫檢討，也沒有批評他們，而是別出心裁地讓他們寫打架作文，圍觀者點評??只有大智慧的老師才能與學(xué)生融為一體，才能贏得學(xué)生的尊重。桂老師提到的這些案例，我們所有的老師幾乎都碰到過，然而我們往往站在成人的角度去思考問題,看待事情,這樣我們就不能和孩子很好地溝通交流!

要讓自己變得會愛學(xué)生，就要時時刻刻將學(xué)生放在心上。桂老師始終是這樣做的。她外出講學(xué)，別人送她土特產(chǎn)，她沒有要，而是要了兩根長長的竹竿，這兩根竹竿沒有變成晾衣桿，而是成了她班機學(xué)生外出活動時整個隊伍移動的護欄。假期中在家看電視《邱少云》，她馬上想到的是自己上語文課要用到相關(guān)的資料，立即給電視臺寫信，索要相關(guān)的資料??這樣的生活是充實的，充實而又意義的生活是幸福的。

在長期的教學(xué)中，桂老師總結(jié)出“因生給愛十法”——

1．體弱生愛在關(guān)心。老師對學(xué)生的關(guān)愛，不在轟轟烈烈，而在細微之處，特別是對那些身體狀況不佳的孩子，我們更應(yīng)關(guān)懷備至，以利于其身心

健康發(fā)展。比如，除了特別關(guān)注體弱生的身體狀況外，還將一些零錢硬幣放到講桌右邊抽屜里，并對班上體質(zhì)較差的幾個小家伙說：“我的‘小銀行’里有錢，如果你們需要加餐或是下雨天沒人送飯，就去我的抽屜里拿?！?/p>

2．病殘生愛在得體。作為班主任，特別關(guān)注那些殘疾學(xué)生或有特別病史的學(xué)生。教師的責任和使命告誡我必須將特別的愛給特別的他們。因為我深知，這類學(xué)生生理心理不同于普通學(xué)生，自卑感強、敏感。對待這類學(xué)生，太熱情，他覺得你是同情；太冷淡，他覺得你是嫌棄。因此，對他們的關(guān)愛一定要講究方式方法，愛得科學(xué)、愛得得體，否則事與愿違。

3．過失生愛在信任。對待有過失的學(xué)生，采取簡單的懲罰手段，往往無法取得好的效果，因為改正錯誤需要勇氣和力量，而這些常常來自教師的信任和期望。老師一般不喜歡學(xué)生犯錯，但不犯錯誤的學(xué)生是沒有的，反而學(xué)生犯錯的時候往往正是教育的最佳時機。因為內(nèi)疚和不安使他們急于求助，這個時候我們教師不僅要寬容學(xué)生的過失，而且要相信他一定會改正，最重要的是為學(xué)生保密，免其自尊受損，這會使學(xué)生終生難忘。

4．屢錯生愛在耐心。對于常犯錯誤的小學(xué)生，我們一定要有耐心，因為這些學(xué)生常常是基本行為習(xí)慣不良。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，改正起來必定需要時間和過程，我們絕不能像包公審案那樣對簿公堂，然后拍板定罪。態(tài)度上要特別有耐心，語言上講究嚴寬結(jié)合，這樣學(xué)生才容易接受，進而逐步改正錯誤。

5．向師生愛在珍惜。我們的學(xué)生都是十歲左右的孩子，有些學(xué)生特別喜歡跟老師接近，表現(xiàn)出極強的向師心理。我非常珍惜學(xué)生對我的這種信任和愛，所以工作起來也格外仔細認真，生怕一不小心傷了學(xué)生純潔無瑕的心。

6．背師生愛在主動。有些學(xué)生性格內(nèi)向，言語不多，在班級里只和少數(shù)同學(xué)往來，基本上不和老師交流；有的則看見老師就遠遠避開。對這樣的學(xué)生，我總是主動接近他們，努力和他們做朋友，以期最終走進他們的心靈。

7．個性生愛在尊重。每個班里都會有一些個性十分鮮明的學(xué)生。對這些學(xué)生，不要壓抑其個性的發(fā)展，也不把他們當作“另類”看待，而是在不影響班集體全局的前提下，盡量尊重他們，使他們在民主、和諧、融洽的氛圍中放飛個性，自由成長。

8．普通生愛在鼓勵。學(xué)習(xí)成績、行為表現(xiàn)都一般的學(xué)生，最容易被老師忽視，要知道這些學(xué)生其實特別需要老師的鼓勵，一個欣賞的眼神、一句贊賞的話語、一聲親切的撫慰，都可能讓他們信心倍增；即使在犯錯時，他們也會因為老師的鼓勵而樂于接受批評，積極主動地改正錯誤，爭取進步，所以，應(yīng)該重視抓住時機對普通生進行鼓勵。

9．學(xué)困生愛在賞識。對學(xué)困生的點滴進步，都應(yīng)真心誠意地倍加賞識，以不斷增強他們在學(xué)習(xí)上的自信心。

10．后進生愛在鞭策。教師在處理某些后進生的問題時，總是從善意的角度出發(fā)，通過多種方式鞭策他們，將自己的良好愿望變成一種精神滲透力，使那些不思進取、喪失自信的學(xué)生重獲前進的動力。在恰當?shù)臅r候運用鞭策的方法能引起學(xué)生心靈的震撼，這遠比懲罰來得更深沉、更強烈、更有力。

“用真情培育真情，用人格影響人格，用愛心感染愛心，用心靈照亮心靈?！边@句話反過來說，何不是老師的真情換取了學(xué)生)的真情，老師的愛心博得了學(xué)生的真愛，而學(xué)生的心靈同樣也照亮了老師的心靈，照亮了老師的整個人生道路，讓幸福之神常伴呢！

“我工作，我快樂，我生活，我陽光”這是桂老師的人生目標，她也把這句話送給自己，就像她告訴班內(nèi)孩子們快樂學(xué)習(xí)，健康成長一樣，我們也要快樂工作，健康生活，享受自由屬于我們的教育者的幸福！

第五篇：做個卓越而幸福的教育者

2011年人民網(wǎng)教育頻道與現(xiàn)代教育報聯(lián)合推出“教師的幸福指數(shù)”調(diào)查，在參與調(diào)查的13973人中，認為自己生活和工作幸福的不到兩成，近五成教師認為還過得去，幸福指數(shù)一般，近三成教師認為自己不是很幸福。我也一直在思考這個問題，因為之前我也覺得幸福指數(shù)不高。今天，我想借這個機會，和老師們一起交流交流，也想以此作為自己今后生活工作的一個定位——

做個卓越而幸福的教育者

職業(yè)幸福對廣大一線教師而言似乎是一種很奢侈的享受。教師職業(yè)由于其助人的性質(zhì)，被國際心理學(xué)大會認為是最容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的幾種行業(yè)之一，現(xiàn)在教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象也引起了社會的廣泛關(guān)注。一個人可以不優(yōu)秀，也可以不卓越，但不能不幸福。一個人有了幸福，就有了開朗、豁達的坦蕩胸懷，就有了自覺、高雅的生活情趣，就有了珍惜生命、善待自己的人生態(tài)度，就有了直面挫折，克服一切艱難險阻的豪邁和勇氣。而教師有了幸福，就會懷揣理想從事教育，就會帶著激情鐘情教育，就會把全部愛心獻給學(xué)生，就會創(chuàng)造出充滿活力與溫暖的課堂，就會感受到工作過程是一種享受而不是一種奴役，是一種自我實現(xiàn)而不是一種單純付出，是一種心靈寫詩而不是身心的桎梏。從這個意義上說，做一個幸福的教師是教師應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)。

要提高教師的幸福感，我覺得既要從內(nèi)在幸福感方面找途徑，也要從外在幸福感方面尋找策略。

一、外在幸福感

幸福感的產(chǎn)生不僅存在于結(jié)果中，也存在于過程中。提高外在幸福感的關(guān)鍵詞是“成長”，在成長中感受幸福，在幸福中促進成長。共同成長是教師獲取幸福感的基本策略。

1、與家人共同成長

家庭的港灣才是我們幸福的源泉。在家里可以讓人得到歸屬感、安全感、支持感、信任感和舒暢感。在這里，快樂有人與你共享，痛苦有人與你分擔，郁悶有人聽你抒發(fā)，身心有人給你溫暖。然而，很多人與家人相處時，卻不能全身心投入。比如，有的人，在外面又活躍又健談，被同事們封為幽默高手，而回到家，卻成了自閉癥患者，不是盯著電視，就是看著報紙；比如，有的人，對別人，彬彬有禮，即使是一面之緣，也希望給對方留下好的印象，可回到家里，覺得跟家人有特殊的關(guān)系，又太過于熟悉，以至于覺得怎么說怎么做都無所謂了，甚至對家人指手畫腳，大呼小叫。有這樣一個故事：有兩只烏鴉在樹上對罵，而且越罵越兇。最后一只烏鴉隨手撿起一樣?xùn)|西，向另一只烏鴉打去。那東西擊中對方后破裂開來。這時，丟東西的烏鴉才發(fā)現(xiàn)，自己打出去的，原來是一只尚未孵好的蛋。沖動是魔鬼。家，要想它成為幸福的港灣，需要我們?nèi)ソ?jīng)營，去呵護。對家人要寬容，不當“家庭警察”，留給家人一定的空間和自由，不要動不動就翻愛人的手機，動不動就偷看孩子的日記，只有相互信任，給對方留有空間，對方才會更加尊重你。

愛人體貼周到了，孩子積極進取了，父母健康安樂了，我們就感到幸福了。

所以說，教師的幸福首先應(yīng)該建立在家庭幸福的基礎(chǔ)上的，努力培養(yǎng)自己良好的心態(tài)，與家人共同健康地成長，把自己的家庭打造成為和諧家庭的榜樣。

2、與學(xué)生共同成長

一直以來，人們總是以蠟燭來形容教師，“燃燒了自己，照亮了別人”。實際上，教師在教育學(xué)生的同時，也提高了自己，教師是與學(xué)生是一起成長的。記得有這樣一首詩：我到河邊飲水的時候，我覺得那水也渴著，我飲水的時候，水也飲我?? 教師對學(xué)生真心的付出，對學(xué)生的健康成長起到至關(guān)重要的作用。高爾基曾說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，才可以教育好孩子”，沒有愛就沒有教育。在愛的氛圍中教書育人，能產(chǎn)生最佳效果。全國著名特級教師魏書生老師也曾說過：賞識，星光燦爛。當老師學(xué)會了理解，愿意聆聽，變得豁達寬容，懂得欣賞和贊美時，就成了學(xué)生成長的伙伴。（舉例 黃莎莎）

學(xué)生的銘記是教師最大的安慰，學(xué)生的感激是教師不盡的財富。我相信一名教師的真正幸福就在于她能永遠和學(xué)生一起成長，能 用自己的生命“蠟燭”在照亮別人時，也照亮自己前進的道路！

3、與同事共同成長

同事，不是朋友，卻比任何朋友與我們呆在一起的時間多；同事，不是親人，卻有可能比親人更能影響我們的一舉一動，甚至我們的微笑、我們的表情。同事是一群我們不能選擇的人。我們生活的快樂與否，工作的舒心與否，都與我們的同事相關(guān)聯(lián)，我們是與同事一起成長的。所以我們要做一個與人為善的人。教師間公共的人際關(guān)系無外乎合作與競爭兩種。正確處理這兩種關(guān)系，使之有利于事業(yè)發(fā)展，有利于身心健康，是一個人高情商的反映。與同事共同成長，就意味著要與同事一起探討教育教學(xué)問題，研究教育教學(xué)方法，通過集體備課、鉆研教材、解析課堂、開發(fā)課程、聽課評課，不斷提高教育教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力；與同事共同成長，就意味著要與同事一起分享成功的喜悅，獲得失敗的啟迪，感受挫折的焦慮；與同事共同成長，就意味著要與同事和諧相處，互相激勵，互相關(guān)心，共同進步，共同營造良好的合作氛圍，努力構(gòu)建一個積極進取、奮發(fā)向上的教育工作團隊，為教育事業(yè)的健康發(fā)展做出貢獻。

與同事和諧相處、共同成長，是教師獲得幸福感的重要策略之一。當然，營造良好的合作氛圍，創(chuàng)建奮發(fā)向上的團隊，不僅是教師應(yīng)積極參與、踐行的事情，也是學(xué)校管理中應(yīng)努力實施和實現(xiàn)的大事。

4、與學(xué)校共同成長

學(xué)校的成長僅靠某一個人的努力是遠遠不夠的，只有全體教師、學(xué)生共同為學(xué)校的進步增添光彩，才能推動學(xué)校的發(fā)展，才能促進學(xué)校的成長。同樣，教師的成長也離不開學(xué)校的培養(yǎng)。沒有學(xué)校這個大舞臺，沒有學(xué)校形成的以老帶新、以熟帶生、師徒結(jié)對制度，沒有學(xué)校提供的進修學(xué)習(xí)、實踐鍛煉等各種機會和空間，也不可能有教師的健康發(fā)展。

與學(xué)校共同成長就是要樹立“校榮我榮、校衰我恥”的榮辱觀，如儲校長提出的做一個有尊嚴的一中人，只有有了有尊嚴的一中，一中人才會有尊嚴。所以我么要為學(xué)校的健康發(fā)展鼓勁，為學(xué)校的進步成長貢獻力量。與學(xué)校共同成長就是學(xué)校管理要健康、民主，要為教師搭建成長的階梯，鼓勵教師參與校園文化建設(shè)，引導(dǎo)教師不斷追求更高的目標，用教師們共同取得的成果激發(fā)教師的集體榮譽感、幸福感，讓教師從中學(xué)會感受幸福、享受幸福。

5、與社會和諧發(fā)展

有人認為，教育是一種職業(yè)，是為了糊口的一份工作。有人認為，教育是一種事業(yè)，是凈化人類心靈的高尚行為。其實，教育既是糊口的工作，也是高尚的事業(yè)。

當然，如果教師連自己的糊口問題都不能解決，那就無法談及凈化心靈的問題，無法涉及人類文明的傳承問題，這也就是為什么很多國家重視教育、重視教師、努力提高教師政治和生活待遇的原因。

如果教師的溫飽能夠得到解決，不存在衣食之憂，那就應(yīng)該從人類發(fā)展的角度來考慮如何提高自己的修養(yǎng)，如何以“學(xué)高為師、身正為范”去教育和影響周圍的人，使教育真正成為一種高尚的事業(yè)，使教師的發(fā)展逐步與社會的發(fā)展和諧、協(xié)調(diào)起來。

我們既然選擇了教育，選擇了成為“為人師表”的人民教師，就應(yīng)該為社會的和諧發(fā)展，為人類文明的傳承做出貢獻，就應(yīng)該輕物質(zhì)、重精神，多一份淡定、少一份攀比，多一份奉獻、少一份索取。那種以教師的榮譽、教師的尊嚴換取的富裕能帶來真正的幸福嗎？

二、內(nèi)在幸福感

不同的人對幸福的感受和體驗是不同的，這種感受和體驗取決于人的內(nèi)在素養(yǎng)，取決于人的境界?？梢哉f，提高教師內(nèi)在幸福感的關(guān)鍵途徑就是提高做人的境界。

1、自得其樂

從前，有兩家毗鄰而居的窮人和富人。窮人家整天歡聲笑語，親人彼此間都輕松自在，富人家則整天為著那些金錢愁苦不堪，親人間勾心斗角。后來，富人家發(fā)現(xiàn)都是錢在作怪，于是就在一天晚上將所有的錢丟在窮人家的院子里。從此，富人家的人也變得快樂起來，而窮人家則少了歡笑。

這則故事說明，一個人的幸福不僅僅是建立在財富的多少上的，財富多不一定幸福。相反，不受財富和欲望之累，人倒是能夠活得輕松自在，在自得其樂中享受幸福的生活。

自得其樂是一種基本境界，是一種善于發(fā)現(xiàn)并享受生活樂趣的人生態(tài)度。教師，永遠不可能成為世俗意義上的富人，因此，教師應(yīng)該學(xué)會自得其樂地從事教育事業(yè)，擁有一種隨遇而安、心平氣和的心境，享用教育過程中的辛勞和快樂。耐得住清貧與寂寞，受得起挫折與考驗。以淡泊名利之心享受幸福的教育生活，自然就會自得其樂，樂在其中。

2、提升幸福境界

一只小狗問媽媽：“幸福在哪里？”媽媽說：“幸福就在你的尾巴上啊！”小狗轉(zhuǎn)著圈想咬住自己的尾巴，卻始終咬不上。當它滿懷悲傷地以為永遠也抓不住幸福時，媽媽說：“孩子，其實你不用費力地去抓它，只要你抬起頭向前走，幸福就會永遠跟在你的身后?！?/p>

這則故事告訴我們，刻意地去追尋幸福，可能徒勞無功：倘若順其自然，昂首向前，幸福就會自然地尾隨于身后。

幸福是無處不在的。關(guān)鍵取決于人的內(nèi)在境界的高低，取決于人感受幸福的能力，取決于人的內(nèi)心世界的豐富、敏感和活躍程度。作為教師，能用自己獨特的人格魅力感化學(xué)生，是一種幸福；能用自己高超的教學(xué)藝術(shù)啟迪學(xué)生，是一種幸福；能用自己的教育理想和信念固守教育這一片熱土，更是一種幸福。

只有當我們主動去感受幸福、體驗幸福時，幸福才會伴隨我們左右；只有當我們在教育教學(xué)過程中勤于思索、勇于實踐、樂于付出、不斷進取時，我們才能抓住幸福的尾巴。

作為教師，我們要將教育事業(yè)當做一種享受幸福的事業(yè)，在教育教學(xué)過程中付出我們的愛，從中學(xué)會享受課堂、享受學(xué)生、享受生活、享受一切，充分地感受和體驗教育的幸福。

3、為幸福開疆辟土

提高感受幸福的境界與開拓新的幸福疆域是相輔相成的。我們不僅要留意和珍惜身邊的小幸福，自得其樂地從事教育工作，也要擴大眼界、樹立理想，為幸福開疆辟土，愉快地開創(chuàng)教育事業(yè)的新局面，建立大幸福。從小的方面講，我們從事的是具體的教化、教育工作，當學(xué)生需要教育的時候，我們作為“行為示范”的師者實施公正民主；當學(xué)生迷茫不定的時候，我們作為博采眾長的智者指點迷津；當學(xué)生停滯不前的時候，我們作為可親可敬的長者激勵向前；當學(xué)生陷于苦惱的時候，作為平等相處的朋友幫助開導(dǎo)??只要我們愿意，我們就可以從教育的細微之處感受到種種幸福。從大的方面講，我們很大一部分的精力和責任都是放在“光宗耀祖”（廣義的光宗耀祖是光民族之宗，耀國家之祖）的傳承性方面，放在不斷凈化人類的心靈上。有了這種教育理念和理想，幸福的疆域就自然變得異常開闊，幸福的感受和體驗就會越來越多。我們把孩子們培養(yǎng)成對社會有用的人才，讓他們接過接力棒，為人類社會的發(fā)展貢獻力量，就是對人類發(fā)展的有益貢獻，就是一種莫大的幸福。

帶著幸福感做教師，正如揣著理想上路，不僅在做的過程中使幸福變成目的，而且必然會帶來一個副產(chǎn)品，即，使教育教學(xué)變得精彩。先哲孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，當一個人“知”教育、“好”教育，當然不會厭煩、不會疲倦，不僅效率高、效果好，而且心情愉悅！

有人說，教師的生命像一個長長的句子，艱辛是定語，耐心是狀語，熱情是補語；又有人說，教師的生命像一個根號，一疊疊作業(yè)本為他們的青春無數(shù)次開方。其實這些都只說對了一半。因為對于幸福的教師來說，教育不是犧牲，是享受；不是重復(fù)，是創(chuàng)造；不是謀生的手段，是生活的本身。

最后送給老師們一句話：做幸福的教師，是我們的目標；幸福地做教師，需要我們?nèi)ホ`行；做教師的幸福，就是我們?nèi)〉玫淖畲蟪晒Γ?/p>