第一篇：美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。如今我結(jié)合自己五年的美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷再學(xué)習(xí)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》又有了許多新的體會，下面總結(jié)如下：

一、進(jìn)一步明確課程目標(biāo)，分學(xué)段系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)及難度。

因?yàn)橹坝袡C(jī)會教過小學(xué)和初中的美術(shù)課程，所以我了解整個義務(wù)教育階段美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，并理清了各個學(xué)段美術(shù)學(xué)科知識的基本脈絡(luò)。如今結(jié)合《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)這一認(rèn)知變得更加地明確與系統(tǒng)化。

就美術(shù)課程學(xué)習(xí)方式來劃分，分為“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域各有側(cè)重又緊密相關(guān)，分別從美術(shù)造型表現(xiàn)、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)知識、美術(shù)欣賞及表達(dá)和綜合運(yùn)用等方面有側(cè)重地劃分美術(shù)教學(xué)重點(diǎn)。

明確了課程的設(shè)計(jì)重點(diǎn)才能正確合理科學(xué)地設(shè)計(jì)安排好一堂美術(shù)課。之所以這樣講是因?yàn)槊佬g(shù)區(qū)別于其他學(xué)科最大的不同之處在于他是一門關(guān)于視覺形象的感知、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造的藝術(shù)，美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容不止于課本中簡單的幾幅圖片、范畫，他的學(xué)習(xí)需要大量的視覺形象來支撐這就給了美術(shù)教師很大的教學(xué)空間。隨著現(xiàn)在教學(xué)手段設(shè)備現(xiàn)代化的發(fā)展，我們能夠利用這些手段為孩子們收集展示更多素材資源，但這一切的前提都要基于對課程目標(biāo)的精準(zhǔn)把握。吃透教學(xué)重點(diǎn)合理選擇美術(shù)教學(xué)的素材內(nèi)容，才能使每一節(jié)美術(shù)課的內(nèi)容都豐富高效。

在掌握美術(shù)課程橫向的教學(xué)重點(diǎn)的同時，對于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)縱向的培養(yǎng)也應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程的始終。美術(shù)課標(biāo)將義務(wù)教育階段的美術(shù)學(xué)習(xí)分為四個學(xué)段:第一學(xué)段（1、2年級）；第二學(xué)段（3、4年級）；第三學(xué)段（5、6年級）；第四學(xué)段（7~9年級）。這四個學(xué)段在教學(xué)內(nèi)容安排及在教學(xué)難度設(shè)計(jì)時應(yīng)注意依次遞進(jìn)、前后銜接，從而適應(yīng)孩子不同階段發(fā)展的要求。例如在低年級階段我們設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)時就要側(cè)重學(xué)生基本美術(shù)習(xí)慣的培養(yǎng)及養(yǎng)成（正確安全的使用美 術(shù)工具、認(rèn)識基本的顏色、分辨基本的圖形等）；中高年級時開始滲透點(diǎn)線面、色彩等美術(shù)基礎(chǔ)知識；高年級之后能掌握運(yùn)用透視、色彩、構(gòu)圖、比例等造型語言。只有明確熟知這些我們的教學(xué)才不是簡單的照本宣科，我們備課時才能夠做到科學(xué)合理地設(shè)計(jì)任務(wù)難度，最終上一節(jié)成功的美術(shù)課。

二、注重創(chuàng)新精神。

注重孩子的創(chuàng)新精神培養(yǎng)這是現(xiàn)今教育者都已達(dá)成的共識。美術(shù)學(xué)科雖然是一門基于視覺的形象藝術(shù)，但由于這門課程具有強(qiáng)大的綜合性、探索性的特點(diǎn)對培養(yǎng)孩子的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力有著不可忽視的作用。

可是如何將培養(yǎng)創(chuàng)新精神應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中我卻是遇到了不小的難題。就拿美術(shù)教學(xué)中最常見的一個環(huán)節(jié)來說吧：一節(jié)美術(shù)課在講授完新知之后有一個環(huán)節(jié)是教師示范創(chuàng)作范畫。但這個范畫究竟示范到何種程度才能保護(hù)、激發(fā)孩子的創(chuàng)造性，這個“度”我覺得很難把握。按照課題要求在黑板上畫出一幅完整的范畫，孩子們就會比著黑板上的畫“照抄”，甚至學(xué)生之間會以誰畫的和老師一樣不一樣作為評價(jià)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。美術(shù)不是語文寫漢字描紅要橫平豎直，不是數(shù)學(xué)運(yùn)算要求只有一個答案，美術(shù)課上做完整的范畫往往會讓孩子們的創(chuàng)造性被限制的一無所有。后來我也曾改變方法，像上語文的寫作課一樣給學(xué)生分析繪畫的作業(yè)要求（例如畫春天，大家可以畫燕子、畫發(fā)芽的柳樹、畫漫山遍野的小花、畫放風(fēng)箏的孩子……）不做范畫然后一聲令下“大家開始畫吧”，結(jié)果會有一些繪畫基礎(chǔ)較差的孩子撓著頭、咬著筆看著我說“不會畫”。繪畫是一種造型藝術(shù)，沒有一定的圖形素材作支撐就讓孩子去創(chuàng)造是存在一定難度地。所以完全不做范畫也是不可取的。

那么就美術(shù)課堂而言究竟該如何既完成教學(xué)目標(biāo)又能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神呢？如今再次學(xué)習(xí)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合其中的實(shí)施建議我又有了一點(diǎn)新的想法。

首先，美術(shù)課標(biāo)上要求營造有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)氛圍。怎么營造這樣的氛圍我覺得最重要的是從思想上放開對孩子們的限制。我們的語文數(shù)學(xué)那樣的標(biāo)準(zhǔn)答案式的教育不能再出現(xiàn)在美術(shù)課堂上來了，我們的孩子天生是具備 創(chuàng)造能力的，他們的想法是天馬行空的，這也是為什么馬蒂斯、畢加索那樣的藝術(shù)大師會追求模仿孩子們的畫風(fēng)。我認(rèn)為我的美術(shù)課上不應(yīng)該有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，畫畫就像是用漢字寫文章，只是一種抒情達(dá)意的方式途徑。太陽可以是藍(lán)色的，因?yàn)槲蚁Ｍ軟鏊恍?。爸爸的手可以畫的小小的這樣他打我屁股時我就不會太疼……不用標(biāo)準(zhǔn)答案去圈住孩子的想象力，對他們與眾不同的作品給予鼓勵和肯定。

其次，孩子認(rèn)識的世界畢竟有限，他們沒有豐富的形象素材積累自然想象不出，沒有系統(tǒng)的繪畫訓(xùn)練自然就會畫不好。所以在美術(shù)教學(xué)中還是應(yīng)該盡可能多的給孩子提供感悟美術(shù)作品的機(jī)會，并且分階段的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)分化課題難度。例如五年級的《風(fēng)景寫生》一課，先提供大量的線描風(fēng)景速寫供學(xué)生體會線描表現(xiàn)風(fēng)格特點(diǎn)。然后以亭子為例，概括基本型。讓學(xué)生練習(xí)找出其他建筑物概括基本型。示范亭子瓦片的畫法，學(xué)生練習(xí)。討論其他建筑的繪畫難點(diǎn)并解決，最后自由選景寫生練習(xí)。這樣分步設(shè)計(jì)繪畫任務(wù)就能一定程度上地減小學(xué)生獨(dú)自創(chuàng)作的難度。

同時，另一個發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要方面就是從改變評價(jià)內(nèi)容方式入手。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神正確的評價(jià)能給予孩子鼓勵及引導(dǎo)。評價(jià)的內(nèi)容不僅僅只是美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中參與和探索的過程。美術(shù)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不是像與不像，不能唯一，而應(yīng)是孩子是否能運(yùn)用美術(shù)語言表達(dá)自己的所見所思，言之有理即為好。對孩子的美術(shù)作業(yè)評價(jià)可以從創(chuàng)作構(gòu)思、表現(xiàn)方式及技巧等方面著手，在充分肯定其創(chuàng)新進(jìn)步的同時還要明確提出不足和需要改進(jìn)的地方。同時采用學(xué)生自評、互評、師評等多種評價(jià)方式相結(jié)合，提高學(xué)生的審美評價(jià)水平和學(xué)生參與度。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)除了滲透于日常美術(shù)教學(xué)的同時，還可以依托美術(shù)社團(tuán)活動開展系統(tǒng)的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練（例如結(jié)合低年級學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)開展圖形、圖案的變形訓(xùn)練）。還可以多學(xué)科融合設(shè)計(jì)校本課程發(fā)展學(xué)生智力提高孩子綜合能力……

再次學(xué)習(xí)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》使得我對于美術(shù)教學(xué)有了更明確的認(rèn)識。上面提到的想法還存在許多不成熟的地方需要 我在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思改進(jìn)，但是我無所畏懼，道清路小學(xué)為我們美術(shù)教師提供了所有美術(shù)教學(xué)所需的各種硬件設(shè)備（這是之前我待的農(nóng)村學(xué)校很難提供的）我唯有盡自己所能為我的學(xué)生上好每一節(jié)美術(shù)課，讓我上的每一節(jié)美術(shù)課都能成為好課！我要教會我的學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛、評價(jià)美的嘴巴和創(chuàng)造美的雙手，為了這個目標(biāo)我需要加油，加油，再加油！

第二篇：美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會

學(xué)習(xí)美術(shù)新課標(biāo)心得體

沙海中心學(xué)校 孫智嫄

隨著課改的深入，美術(shù)課標(biāo)也進(jìn)行了修訂，以往美術(shù)課在教學(xué)中經(jīng)常被視為小科目，在此次的課標(biāo)修訂中卻受到廣大一線教師的關(guān)注，學(xué)校安排的美術(shù)新課標(biāo)培訓(xùn)《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》這本書，我更為清晰地認(rèn)知和把握修訂后的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀定位與具體內(nèi)容?，F(xiàn)具體實(shí)談?wù)劥舜螌W(xué)習(xí)的一些心得體會：

一、對美術(shù)課程的特征理解 修訂后的課標(biāo)指出：“美術(shù)課程以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征。”寥寥幾筆就勾勒出了美術(shù)課程的輪廓形象，揭示了美術(shù)學(xué)科獨(dú)有的特征屬性，也填補(bǔ)了過去的大綱、課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿對學(xué)科特性描述的空白。感知、理解屬于審美的范疇，視覺形象的創(chuàng)造則需要技法的支撐，這與我們過去所講的美術(shù)課既要有“美（審美）”，又要有“術(shù)（技法）”應(yīng)該是一脈相承的。單純只解決審美或單純解決技法問題也是不可取的。審美需要技法的支撐，審美會更有厚度。

二、對美術(shù)課程的性質(zhì)理解

實(shí)驗(yàn)稿中將美術(shù)課程性質(zhì)定位于“具有人文性質(zhì)”，這肯定是正確的，但由于很多學(xué)科（語文、音樂等）也有這樣的屬性，因此還不能全面概括美術(shù)課程的完整特性。修訂后將美術(shù)課程性質(zhì)概括為視覺性、實(shí)踐性、人文性、愉悅性。比實(shí)驗(yàn)稿更全面、更準(zhǔn)確一些。凸顯視覺性這一特征，更容易實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程發(fā)展學(xué)生感知能力、觀察能力、形象思維能力等教育價(jià)值。我特別贊同修訂后新增的“愉悅性”這一性質(zhì)。作為美術(shù)教師，我們不僅要知道“教什么”，“怎么教”，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”，“學(xué)得快樂”也應(yīng)該是我們教學(xué)的追求之一。作為非應(yīng)試學(xué)科的美術(shù)課程，我們靠什么來吸引學(xué)生？國家課程計(jì)劃保證了美術(shù)課的開設(shè)，如何讓學(xué)生在美術(shù)課上坐得住，學(xué)得好，這就要靠美術(shù)教師善于利用美術(shù)學(xué)科的特性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣來實(shí)現(xiàn)了。美術(shù)學(xué)習(xí)的程序和方法是豐富多樣的，結(jié)果也是多樣的，難以用簡單的正誤來評價(jià)?！泵佬g(shù)活動還具有調(diào)節(jié)身心的功能，更多的學(xué)生期望在美術(shù)課上獲得表達(dá)與放松。趣味是愉悅性的基礎(chǔ)，美術(shù)課要體現(xiàn)愉悅性的教學(xué)原則，鼓勵美術(shù)教師充分發(fā)揮美術(shù)課程的獨(dú)特魅力，精選一些學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上組織開展一些游戲、表演、競賽和展示等活動，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)美術(shù)課的吸引力。

三、美術(shù)課程的基本理念的認(rèn)識

所謂教育理念，就是教育者所持的教育理想與信念，理念是針對教師而言的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)包括四個方面的內(nèi)容：(1)面向全體學(xué)生；(2)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；(3)關(guān)注文化與生活；(4)注重創(chuàng)新精神。盡管這四個方面不是美術(shù)課程所獨(dú)有的，但應(yīng)該是在美術(shù)教學(xué)中倡導(dǎo)和張揚(yáng)的。其中，“面向全體學(xué)生”是新的課程標(biāo)準(zhǔn)新增的和反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。我是這樣認(rèn)為的：推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，是近年來我國義務(wù)教育階段的新目標(biāo)，也是社會關(guān)注的焦點(diǎn)問題?！白尯⒆觽兪艿焦降牧x務(wù)教育”已成共識。就美術(shù)教師而言，我們不能只面向少數(shù)特長學(xué)生，而是“必須堅(jiān)信每個學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛力，能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展”。農(nóng)村和民族地區(qū)學(xué)校也要開齊、開足美術(shù)課，讓每位孩子都享受到基礎(chǔ)美術(shù)教育的權(quán)利。

四、對三維目標(biāo)的理解

課標(biāo)中所占篇幅最多的就是“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分，它規(guī)定了不同階段學(xué)生在三維目標(biāo)上所應(yīng)達(dá)到的基本要求。美術(shù)課標(biāo)其實(shí)就是表述國家對公民在美術(shù)方面的基本素質(zhì)要求。這個標(biāo)準(zhǔn)是最低的標(biāo)準(zhǔn)（達(dá)標(biāo)要求），而不是“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)。與實(shí)驗(yàn)稿相比，修訂后的課標(biāo)在內(nèi)容選擇上與課程目標(biāo)更加融合。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述更加明確具體，出現(xiàn)了很多定量的具體要求，更具有“標(biāo)準(zhǔn)”的性質(zhì)。（關(guān)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)定量要求，原國家體衛(wèi)藝司藝術(shù)處處長張瑞安在今年的全國美術(shù)教研員培訓(xùn)會上，有不同見解：省略），記住：

12、３、６，３，２、３00。三維目標(biāo)具體定量要求如下： 1.知識與技能方面： 要求學(xué)生能夠辨別12種以上的顏色。識別3種或3種以上公共場所中常用圖形的符號。能說出至少6位重要美術(shù)家（中外各三位）及其代表作品。2.過程與方法方面： 要求學(xué)生能夠掌握3種或3種以上制作的方法，了解工藝制作的過程。通過觀摩錄像或邀請當(dāng)?shù)毓に嚸佬g(shù)家、民間藝人，了解中國傳統(tǒng)工藝制作方式與特點(diǎn)。3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面： 要求學(xué)生能夠說出2種或者2種以上的中國民間美術(shù)種類的主要特點(diǎn)以及作品的寓意。描述和分析美術(shù)作品的意義和審美特征，寫出300字以上評論文章，并有興趣與同學(xué)討論，分析現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的美術(shù)現(xiàn)象或事件。

認(rèn)真研讀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，我們不難發(fā)現(xiàn)：修訂后的課標(biāo)在課程內(nèi)容的選擇上，既注重了美術(shù)知識、技能的學(xué)科主線，也關(guān)注了情感、態(tài)度、價(jià)值觀等教育功能的拓展，還體現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)活動方式所經(jīng)歷的過程、方法，是一種“均衡式”的課程體系。這一體系有利于規(guī)范美術(shù)教師在操作層面體現(xiàn)多維的課程目標(biāo)，美術(shù)綜合探索要有“美術(shù)味”，不能脫離美術(shù)本位，但也忌諱過于純粹的專業(yè)課。把握好尺度。

五、對教學(xué)、評價(jià)建議的理解

由于師資水平與教學(xué)條件的差異，各地美術(shù)教育水平發(fā)展很不平衡，許多農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教師感到教材難度較大，內(nèi)容不適合農(nóng)村學(xué)生生活背景，許多課業(yè)難以完成，感到無所適從。針對這一問題，修訂后的課標(biāo)在教學(xué)建議部分增加了“堅(jiān)持面向全體學(xué)生的教育觀”的要求，特別提出“農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師要因地制宜，靈活選用和創(chuàng)造適合當(dāng)?shù)孛佬g(shù)教學(xué)條件的教學(xué)方法和手段，努力提高教學(xué)質(zhì)量”?？梢钥闯鲂碌恼n標(biāo)的教學(xué)建議貼近現(xiàn)狀，走的是“現(xiàn)實(shí)主義”路線。這一建議給美術(shù)教師提供更為寬松的教學(xué)空間，教師可以根據(jù)情況對教材進(jìn)行變通處理，自主研發(fā)一些地方美術(shù)課程資源，開展有特色的美術(shù)教學(xué)活動。修訂后的課標(biāo)在評價(jià)建議上也較實(shí)驗(yàn)稿更加實(shí)際，刪去了不易操作的“美術(shù)教師評價(jià)體系”。對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的評價(jià)，要求盡量采用質(zhì)性的評價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)、多元化評價(jià)，以激勵學(xué)生為主。的確，與其花很多的精力去搞美術(shù)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，倒不如多搞幾次對學(xué)生發(fā)展有用的作品展示來得實(shí)在。此外，修訂后的課標(biāo)還十分重視回應(yīng)美術(shù)教師的訴求。為保障美術(shù)課的基本教學(xué)條件，在課程資源建議中對學(xué)校提出了明確的要求：在美術(shù)教學(xué)中，必備的美術(shù)教學(xué)設(shè)備與器材包括素描、水彩畫、中國畫、版畫等繪畫工具、材料，泥工工具、材料等，為美術(shù)教師爭取教學(xué)條件的合理要求提供了依據(jù)。美術(shù)教師是美術(shù)課標(biāo)重要的閱讀者和使用者。與實(shí)驗(yàn)稿相比較，修訂后的課標(biāo)不僅與時俱進(jìn)，在概念界定上更加準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，在行文表述上也更加簡潔精致、通俗易懂，具有很強(qiáng)的可讀性。相信能夠得到美術(shù)教師們的喜愛。修訂后的美術(shù)課標(biāo)是美術(shù)課改十年來的積累與沉淀，凝結(jié)了學(xué)科專家的智慧，也反映了一線美術(shù)教師的愿景，必將引導(dǎo)美術(shù)課程向縱深發(fā)展，更好地完成美術(shù)課程的使命。當(dāng)然，以一種科學(xué)發(fā)展的眼光來看，任何“完美”的課標(biāo)也只能是一定歷史階段的產(chǎn)物，還需要在課程實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證并進(jìn)一步改進(jìn)和完善?？梢哉f，修訂后的美術(shù)課標(biāo)是我們中小學(xué)美術(shù)課程走進(jìn)成熟的標(biāo)志！

第三篇：美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得體會

義務(wù)教育《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)心得體會

春暉小學(xué) 郭麗

利用國慶休假這段時間，我學(xué)習(xí)了義務(wù)教育《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》。通過學(xué)習(xí)，我對新課程的新理念有了更深一層理解，使我感受到新課程洋溢著時代的氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的理念。

本學(xué)期我擔(dān)任一至五年級的美術(shù)教學(xué)，這對于我來說是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)，所以我一直在思考:美術(shù)作為素質(zhì)教育非常重要的一個方面，美術(shù)新課標(biāo)要我們在課堂中教給孩子什么？現(xiàn)在各個階段的孩子又真正需要什么樣的美術(shù)課堂？作為美術(shù)教師的我們又能教給孩子些什么？ 通過這次的學(xué)習(xí)，我找到了答案。

義務(wù)教育《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確將美術(shù)課程總目標(biāo)按“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個維度設(shè)定。分目標(biāo)從“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)定。各個領(lǐng)域也作了具體的分工和要求，如 “造型·表現(xiàn)”中對1-2年級學(xué)習(xí)領(lǐng)域要求學(xué)生辨別12種顏色以上，而“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域則要求1-2年級學(xué)生嘗試應(yīng)用2種或者2種以上的工具、媒材進(jìn)行簡單的組合和裝飾，這些新課標(biāo)都明確的進(jìn)行了量化要求，1-6年級哪個階段要求學(xué)生學(xué)習(xí)什么，達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)都一一羅列出來，這是義務(wù)教育《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予我們的美術(shù)教學(xué)任務(wù)。但隨著社會的進(jìn)步，現(xiàn)在的學(xué)生生活條件優(yōu)越了，知識面也較廣，在實(shí)際教學(xué)中，他們所知道的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象，很多課本中的知識點(diǎn)對他們來說是已知的，如果我們在講授這些知識的時候還固步自封，照本宣科一點(diǎn)一滴的講一遍的話，就吸引不到孩子的注意力，提不起學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。那美術(shù)課堂的效果，學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高就是一紙空文。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，我在教學(xué)中注意安排一些選擇性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)制作方法。例如，在“造型·表現(xiàn)”和“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中，我在介紹完幾種表現(xiàn)方法之后，并不限定學(xué)生用哪一種方法，而是鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現(xiàn)自己的感受。在整個練習(xí)中學(xué)生還可以和小伙伴合作共同運(yùn)用不同的方法進(jìn)行練習(xí)，通過練習(xí)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心、愉悅感和滿足感。

兒童最“喜”的莫過于玩了，要抓住他們的這一特性，讓他們玩自己親手制作的東西，在玩中增長知識。這樣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中善于發(fā)現(xiàn)問題，并能究其根源，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了知識面。

當(dāng)然對于美術(shù)這樣的科任學(xué)科，課堂紀(jì)律是令老師最頭疼的問題，在課堂中我常常遇到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生注意力不集中，不想聽講，隨意講話。造成這一現(xiàn)象的原因一方面可能是因?yàn)楹⒆拥奶煨允谷?，另一方面也可能是我們自身教學(xué)方法上的原因，然而在實(shí)際教學(xué)中我們常常更多的都是在找孩子的問題卻沒有去想造成這些現(xiàn)象的原因是什么？很少做自我反?。悍词∥覀冎v授的形式和內(nèi)容是否有足夠的吸引力？我們的語言是否缺乏生動有趣的表現(xiàn)力？他們對于這些知識是否已經(jīng)知道？

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議中指出：美術(shù)課程的改革不僅是內(nèi)容的改革，也是教學(xué)過程和教學(xué)方法的改革。重視教學(xué)過程和教學(xué)方法的改革是本次課程改革的一個重要特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)重知識、輕能力；重結(jié)果，輕過程，忽略了學(xué)生思維水平，制約著學(xué)生多方面的發(fā)展，而新課程改變了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主動性，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作精神和學(xué)習(xí)興趣，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，帶給我們很多新的理念，傳統(tǒng)的教學(xué)是教師怎樣教學(xué)生就怎樣學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師的思路一步一步來掌握知識，課堂是教師預(yù)設(shè)好的課堂，教學(xué)過程忽略了學(xué)生的存在。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動的過程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎么教都必須有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的主體地位，因?yàn)榻虒W(xué)的成功，關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，獲得成功的體驗(yàn)。

新課程下的課堂教學(xué)，應(yīng)是通過師生互動、學(xué)生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學(xué)中對教材的處理、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及評價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標(biāo)。

通過這次學(xué)習(xí)，我意識到了課堂美術(shù)教學(xué)的重要性與復(fù)雜性。我認(rèn)為，美術(shù)課和其他課程一樣，不是孤立的，各門學(xué)科之間有橫向的、縱深的聯(lián)系。我將會在以后的教學(xué)中投入更多的時間和精力在課前的準(zhǔn)備和對學(xué)生的研究中去。在實(shí)施教學(xué)活動中將各類知識融會貫通、靈活運(yùn)用，力爭達(dá)到最佳的教學(xué)目的，能夠培養(yǎng)出全面的、完整而又獨(dú)特的個體。

第四篇：學(xué)習(xí)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》心得體會

《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“課程的改革不僅是內(nèi)容的就改革，也是教學(xué)過程和教學(xué)方法的改革，重視教學(xué)過程和教學(xué)方法的改革，是本次課程改革的一個重要特點(diǎn)?！痹诮虒W(xué)活動建議中提示了一些與新課程想適應(yīng)的教學(xué)方法，在美術(shù)新課程實(shí)驗(yàn)教科書中也提供了不少引導(dǎo)學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)過程的線索。

通過新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，對心得美術(shù)課程理念和目標(biāo)很認(rèn)同，但是自我感覺缺乏與新課程相適應(yīng)的教學(xué)方法，特別是未能較好的把握美術(shù)知識、技能的傳授與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之間的關(guān)系。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，有時依然采取灌輸式的教學(xué)方法，要求學(xué)生根據(jù)教師的示范進(jìn)行描繪或制作，不注意調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。為了取得知識、技能的傳授與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之間的平衡，對學(xué)生提出發(fā)揮自己的想像進(jìn)行創(chuàng)作的要求，但示范過度，以致學(xué)生模仿范例，作品雷同，遏制了學(xué)生想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，也有的老師采用放任式的教學(xué)方法，一味的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，卻不指導(dǎo)或必要的示范，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握基本的技法，創(chuàng)造能力同樣難以得到發(fā)展。還有一些教師“喜歡用一個主題競賽性游戲貫穿整個教學(xué)過程，學(xué)生易投入，但比賽環(huán)節(jié)時間壓力大，學(xué)生很難有時間和空間、理解、感受和表現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，有些不需要合作的內(nèi)容卻采用了分組合作的方式，降低了教學(xué)成效。

第五篇：美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出不要將美術(shù)教育視為單純的技術(shù)訓(xùn)練，不要將美術(shù)從豐富的人文背景中剝離出來，而是將作品放在一種人文背景中加以理解，努力從作品中發(fā)掘人文內(nèi)涵。

那么什么是美術(shù)鑒賞呢？美術(shù)鑒賞是運(yùn)用感知、記憶、經(jīng)驗(yàn)、知識，對美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、分析、判斷，而獲得審美享受和美術(shù)知識的過程。在美術(shù)鑒賞活動中，可以提升人的審美情趣，陶冶情操，還能發(fā)揮美術(shù)自身的價(jià)值，是美術(shù)活動一個不可分割的組成部分。美術(shù)鑒賞的重視，對形成完整的美術(shù)現(xiàn)象有很大的推動作用。在欣賞作品時，教師就文化背景作一些介紹是很有必要的。每幅作品中包含的表現(xiàn)性因素是藝術(shù)家通過材料，運(yùn)用不同的表現(xiàn)性語言、手段，對藝術(shù)家個人或人類主觀世界的揭示在藝術(shù)中的體驗(yàn)。表現(xiàn)因素在藝術(shù)中凝聚和體現(xiàn)的方式不同，喚起的審美經(jīng)驗(yàn)也不同。

其中,抽象性的表現(xiàn)因素召喚的審美經(jīng)驗(yàn)，具有深邃的精神性。由于中西方文化的差異，也造成中西方美術(shù)的差異。中國崇尚孔孟之道，重精神。中國的山水畫以其抽象性的表現(xiàn)因素區(qū)別于西方的風(fēng)景畫。南方山水秀美，北方山水雄偉，在精神內(nèi)涵、形式構(gòu)成上給與不少助力。唐人之風(fēng)度，宋人之宏博深奧，都蘊(yùn)涵著東方人的性靈情緒和“澄懷觀道”的理性精神。山水大家皆飽游名山大川，作畫時一發(fā)胸中之所積。磅礴的懸瀑、浮動的云靄，以傳導(dǎo)宇宙無極無限的生命力。中國的山水藝術(shù)在人類的精神文明史上立下了一座東方紀(jì)念碑。第三冊《水墨游戲》出示的范作是黃賓虹的焦墨山水。在第十二冊《素描欣賞》和《色彩欣賞》中多以人物為主。則是西方重人，重生命本體，重物質(zhì)，以人為宇宙的中心，文藝復(fù)興的人文主義思想一直影響了好幾個世紀(jì)的歐洲美術(shù)，故作畫以人體為主。